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- 1. Presentan: Elizabeth Moscoso Orozco Producción de Materiales educativos Audiovisuales
- 2. Es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991) “El conocimiento no se descubre, se construye”
- 3. Posturas constructivistas Radical Construcción del conocimiento de forma individual Social Construcción de aspectos cognitivos, social es y afectivos del comportamiento ético y civico Piagetana Uso de estructuras previas para generar nuevo conocimiento
- 4. Conocimient os previos del alumno Disposición personal para aprender Habilidades, e strategias y capacidades cognitivas que se manifiestan en el lenguaje oral y escrito Proceso de aprendizaje y trabajo colaborativo
- 5. Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. “Etapas de la vida” Ausubel: Aprendizaje verbal significativo. “Puente de conocimiento” Vigotsky: Resultado de la interacción social “Andamiaje” Bruner: el alumno es el eje central del proceso. “Aprendizaje por descubrimiento”
- 6. Ausubel: Aprendizaje verbal significativo. “Puente de conocimiento” •Centrado en lo humano (lenguaje) y focalizado en el aula. •Modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando se relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos
- 7. •Disposición para aprender •Estructura de los conocimientos: selecciona y transforma la información (predisposición) •Manejo cognitivo de la información (lenguaje): a) Representativo (manipulación, hacer) b) Representación por imágenes (icónica) c) Representación simbólica (abstracción, lenguaje) Bruner: el alumno es el eje central del proceso. “Aprendizaje por descubrimiento”
- 8. •El desarrollo de la inteligencia consiste en un proceso de estabilización gradual por etapas o estadísticas •La conducta depende del interjuego de las áreas: maduracional, experiencial y conectiva social •Psicología genético- cognitiva •Motora sensorial (0 – 2 años) •Preoperacional (2 – 7 años) •Concreta operacional (7 – 12 años) •Formal operacional (12 – 15 años) Piaget: Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. “Etapas de la vida”
- 9. •Todo lo psicológico tiene su origen en la interacción y cooperación social •ZDP •Teoría del andamiaje •Pensamiento y lenguaje como mediadores de la realidad y reguladores de la conducta Vigotsky: Resultado de la interacción social “Andamiaje”
- 10. Estructuras mentales previas Sujeto construye su propia realidad Aprende como aprende ( no solo que aprende) Rol Activo de aprendizaje Desarrolla una transforma ción través de sus acciones
- 11. La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.
- 12. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
- 13. Promover el pensamiento crítico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interacción. Favorecer la adquisición de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Darle libertad para caminar por praderas del conocimiento
- 14. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador.
- 15. Desarrollo: con base a conocimientos anteriores Conocimiento: nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Aprendizaje: a través de la construcción; aprender es construir
- 16. LOPEZ, Blanca y HINOJOSA, E. "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". (2000), Editorial Trillas; México. Encontrado en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/artic ulos/htm/tecnicas_evalu.htm Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., & Perry, J.D. (1991). Theory into practice: How do we link? In G.L. Anglin (Ed.), Instructional technology: Past, present, and future (pp. 88-101). Englewood, CO: Libraries Unlimited.