Power points mankiw6-cap02

Notas del editor

• #2: Este cap í tulo contiene ejercicios que requieren calculadoras. Como motivaci ó n, se puede recordar a los estudiantes que gran parte de la macroeconom í a (y de este libro) se dedica a entender el comportamiento de la producci ó n agregada, los precios y el desempleo. Gran parte del cap í tulo 2 ser á familiar a los estudiantes que hayan cursado un curso introductorio en econom í a. Por tanto, debe considerar si ir r á pido en este cap í tulo, lo que le dar á m á s tiempo para los siguientes cap í tulos, m á s difíciles. Los profesores que deseen acortar la presentaci ó n pueden considerar omitir: Un par de diapositivas de PIB v. PNB Una diapositiva de PIB en d ó lares constantes en comparación con el PIB con ponderaciones encadenadas Algunos ejercicios de clase (aunque puede pedir a sus estudiantes que los resuelvan en casa , cuando el material est á todav í a fresco) . Las diapositivas de stocks vs. flujos. Pero los siguientes cap í tulos casi no hablan de estos conceptos . Hay diapositivas ocultas que quiz á s quiera mostrar. Explican que el deflactor del PIB y el IPC son de hecho, promedios ponderados de precios. Si sus estudiantes se sienten c ó modos utilizando á lgebra, este material puede ser ú til. Sin embargo, todo esto es un poco t é cnico y no aparece en el libro, por lo que he ocultado estas diapositivas y no aparecer á n a menos que usted decida mostrarlas.
• #3: Estos son las estad í sticas econ ó micas m á s importantes. Los responsables de la pol í tica econ ó mica del gobierno y los empresarios las utilizan para seguir de cerca la econom í a y formular las pol í ticas oportunas. Los economistas las usan para desarrollar y poner a prueba sus teor í as acerca de c ó mo funciona la econom í a. Dado que aprenderemos muchas de esas teor í as, vale la pena dedicar alg ú n tiempo a entender lo que significan estas estad í sticas y c ó mo se miden.
• #4: La mayor í a de los estudiantes que han tomado cursos b á sicos de econom í a han visto estas definiciones y est á n familiarizados con ellas. No es conveniente dedicarles mucho tiempo Sin embargo, puede ser ú til ver brevemente los factores de producci ó n.
• #6: Puede ser ú til recordar a los estudiantes qu é son los bienes intermedios.
• #7: Cuando los estudiantes calculen el PIB, deben suponer que s ó lo existen estas transacciones en la econom í a. Lecciones a sacar del problema: PIB = valor de los bienes finales = suma del valor en todas las etapas de producci ó n. No incluimos el valor de los bienes intermedios en el PIB porque ese valor ya est á incluido en los bienes finales. Respuesta: El valor añadido (VA) de cada persona es igual al valor de lo que ella produce menos el valor de los factores y productos intermedios de los que parte. Agricultor: VA =1€ Molinero: VA = 2€ Panadero: VA = 3€ PIB = 6€ Observe que PIB = valor de los bienes finales = suma de valor añadido en todas las etapas de producci ó n. Si bien este problema es muy simple, la lecci ó n principal es que así se calcula en el mundo real. El valor de los bienes finales es igual a la suma del valor en todas las etapas de producci ó n de todos los bienes .
• #10: El gasto de la compra de una casa nueva se considera una inversi ó n, no un consumo. Lo veremos en seguida, al analizar la inversi ó n. El alquiler se considera un gasto por los servicios de vivienda. Entonces, ¿qu é sucede si un inquilino compra una casa que ha estado alquilando? Conceptualmente, el consumo no se modifica. Como é l no paga m á s el alquiler, est á consumiendo los mismos servicios de vivienda que antes. En la contabilidad nacional, la categor í a “servicios de consumo” incluye el valor del alquiler imputado al propietario que vive en su casa. Para ayudar a los estudiantes a entender esto, puede sugerir que piensen en la casa como un bien de capital que se utiliza para producir un servicio de consumo, que llamamos servicio de hogar. As í , el gasto en vivienda se contabiliza como inversi ó n y el valor de los servicios de vivienda que la casa proporciona se contabiliza como consumo (sin considerar si é stos servicios son consumidos por propio due ñ o o por un inquilino).
• #11: Fuente: Bureau of Economic Analysis , U.S. Department of Commerce http://www.bea.gov
• #12: En la definici ó n 1, observe que la inversi ó n agregada es igual al gasto total en bienes de capital nuevos. Si pago $1000 por una computadora usada para mi empresa, estoy haciendo una inversi ó n de $1000, pero la persona que me lo vendi ó hizo una des-inversi ó n de $1000, as í que no hay un impacto neto en la inversi ó n agregada. Para una descripci ó n m á s detallada de c ó mo se contabiliza la construcci ó n, vea las notas de la diapositiva 8. Existencias Si las existencias totales son de $10 billones al inicio de año y de $12 billones al final, entonces la variaci ó n de existencias durante el año es igual a $2 billones . Observe que la variaci ó n de existencias puede ser negativa, lo que significa que las existencias han disminuido durante el a ñ o .
• #13: Fuente: Bureau of Economic Analysis , U.S. Department of Commerce http://www.bea.gov
• #14: Para aclarar los conceptos de stocks vs. flujos, é ste es un buen ejemplo de la diferencia.
• #15: El ejemplo de la bañera es la forma cl á sica de explicar stocks vs. flujos y aparece en el cap í tulo 2 .
• #16: Insista en que una cantidad concreta de una variable flujo s ó lo tiene sentido si sabe el número de unidades de tiempo. Si alguien le dice que su salario es de $5000 pero no le dice si es “ por mes ” o “ por a ñ o ”, será imposible saber cuál es en realidad su salario. Un inconveniente de las variables flujo es que muchas de ellas tienen una unidad estándar de tiempo (por ejemplo “por año”) y, por tanto, se omite la unidad de tiempo, haciendo f á cil olvidar que se trata de una variable flujo y no de una variable stock (por ejemplo, el salario de Juan es de $50.000). Otra cuestión: Es habitual que una variable de flujo mida la tasa de cambio de la correspondiente variable stock, como los ejemplos de esta diapositiva (y el ejemplo de inversi ó n/capital) ponen en evidencia .
• #17: Puede usar esta diapositiva para inducir una mayor participaci ó n de la clase. Le sugiero que muestre la diapositiva completa y de a los estudiantes un tiempo para formular sus respuestas, y despu é s pedir voluntarios. De este modo la participaci ó n es mayor que si usted pide un voluntario despu é s de mostrar cada apartado de la lista. Respuestas y explicaciones: El saldo de su tarjeta de cr é dito es un stock. (El flujo correspondiente ser í an los movimientos de su cuenta ) Cu á nto estudia es un flujo. El decir “ estudio 10 horas ” s ó lo tiene sentido si sabemos el per í odo de tiempo (por ejemplo d í as semanas, meses etc.) en que estudia estas horas. El tamaño de su colecci ó n de discos es un stock. (El flujo correspondiente ser í a cuantos discos compra por mes ). La tasa de inflaci ó n es un flujo : decimos que los precios crecen un 3,2% al año ó 0,4% al mes. La tasa de paro es un stock. Es el n ú mero de desempleados dividido por la poblaci ó n activa. En contraste, el n ú mero de nuevos desempleados por mes es un flujo . Nota: Puede ser que los estudiantes pueden no hayan visto las definiciones oficiales de inflaci ó n y desempleo. Sin embargo, es probable que esos t é rminos le sean familiares de cursos introductorios o de leerlos en los peri ó dicos . Nota: Los conceptos de stocks y flujos casi no se mencionan en los siguientes cap í tulos. Si desea que los estudiantes no olviden estos conceptos, una idea es preguntar en los siguientes cap í tulos si las nuevas variables introducidas son stocks o flujos .
• #18: Las personas que reciben transferencias las utilizan para financiar su consumo, por lo que se excluyen los pagos por transferencias de las compras del Estado G .
• #19: Fuente: Bureau of Economic Analysis , U.S. Department of Commerce http://www.bea.gov
• #20: Fuente: FRED Database , The Federal Reserve Bank of St. Louis, http://research.stlouisfed.org/fred2/ Antes de mostrar la gr á fica, la siguiente explicaci ó n puede ayudar: Recuerde que el PIB es el valor del gasto en la producci ó n de bienes y servicios de un pa í s. Las exportaciones representan el gasto exterior realizado en un pa í s, por lo que las incluimos. Las importaciones representan la parte del gasto nacional ( C , I y G ) en los bienes y servicios extranjeros, as í que las excluimos. Por tanto NX es igual al gasto neto del exterior en bienes y servicios producidos en el país.
• #21: Unas diapositivas atrás, definimos el PIB como el gasto total en los bienes y servicios producidos por una econom í a (as í como la renta total). Podemos tambi é n definir al PIB como (el valor de) la producci ó n agregada, so solamente el gasto en la producci ó n. Una identidad es una ecuaci ó n que siempre se cumple, por la forma como se han definido las variables.
• #22: Si no desea formular esta pregunta, puede ocultar esta diapositiva y pasar a la siguiente que simplemente brinda informaci ó n al estudiante. Sobre sugerencias para fomentar la participaci ó n en clase, vea las notas de la diapositiva 15 Respuesta correcta: Los bienes no vendidos se suman a las existencias, y cuentan por tanto como variaci ó n de existencias, ya sean o no intencionales. As í , las empresas “ compran ” su propia variaci ó n de existencias. Aqu í viene bien la definici ó n de inversi ó n: “ Bienes comprado para su uso futuro ” En este caso el uso futuro son las ventas futuras. Observe que las existencias se consideran como tales, sean intencionadas o no, cuando la empresa vende menos de lo previsto. Esto explica por qu é producci ó n = gasto. El valor de la producci ó n no vendida se cuenta como variaci ó n de existencias, como si la empresa comprara su propia producci ó n. De esta manera, en el futuro la empresa puede vender m á s que su producci ó n futura.
• #24: Esta es la raz ó n por la cual los economistas habitualmente utilizan los t é rminos renta, producci ó n, gasto y PIB indistintamente .
• #25: Ponga énfasis en que la diferencia entre el PIB y el PNB se reduce a dos aspectos: La localición de la actividad económica y la propiedad (nacional vs. extranjera) de los factores de producción. Desde la perspectiva de un país, el pago de factores desde el exterior incluye cosas cómo: Salarios obtenidos por ciudadanos de este país que trabajan en el exterior. Beneficios obtenidos por empresas propiedad de los ciudadanos de este país localizadas en el exterior. Los rendimientos (intereses, dividendos, alquileres, etc.) generados por activos extranjeros propiedad de ciudadanos de este país. Pagos de factores al exterior incluye cosas cómo: Salarios obtenidos por los trabajadores extranjeros en el país. Beneficios obtenidos por empresas de propiedad extranjera localizadas en el país. Los rendimientos (intereses, dividendos, alquileres, etc.) que los extranjeros obtienen por activos del país. El capítulo 3 introduce el mercado de factores y el precio de los factores. A menos que ya haya cubierto ese material, puede que valga la pena mencionar a sus estudiantes que el pago a los factores es simplemente un pago a los factores de producción, por ejemplo, los salarios obtenidos por el trabajo.
• #26: Esta cuesti ó n es subjetiva, y la pregunta intenta hacer que los estudiantes piensen sobre las diferencias entre el PNB y el PIB. Por supuesto no existe una ú nica respuesta correcta . Algunos estudiantes ofrecen é sta respuesta: Es mejor PNB>PIB porque significa que nuestro ingreso nacional es mayor que el valor de lo que producimos nacionalmente. Si por el contrario PIB>PNB, entonces una parte del ingreso generado en nuestro pa í s va a personas de otro pa í s, con lo que tenemos menos renta que podamos disfrutar .
• #27: Cómo interpretar los números de esta tabla: En Canadá, el PNB es un 1,9% más pequeño que el PIB. Esto puede parecer poco, pero significa que cerca del 2% de toda la renta generada en Canadá se paga a extranjeros. En Angola, cerca del 14% del valor de la producción nacional es pagada a los extranjeros. El PNB de Kuwait es un 9,5% mayor que su PIB. Esto significa que la renta obtenida por los ciudadanos de Kuwait es un 9,5% más grande que el valor de la producción que se desarrolla dentro de las fronteras de Kuwait. Sugerencias: Señale algunos países con números positivos. Pregunte a sus estudiantes que piensen unos minutos sobre las razones por las cuales el PNB excede el PIB y las escriban. Haga lo mismo con países con números negativos en los que el PIB es mayor que el PNB. Haga que comparen sus respuestas con las de otros alumnos antes de pedir voluntarios. Razones por las cuales el PNB puede ser mayor que el PIB: El país ha prestado o invertido mucho en el exterior y obtiene mucha renta de estas inversiones en el extranjero. Tome el caso de Kuwait. Este pequeño país obtiene (por ingresos derivados del petróleo) más de lo que gasta. La diferencia es invertida en activos extranjeros como acciones y propiedades. Así, Kuwait tiene mucho capital en el extranjero que genera una renta. Esta renta vuelve a Kuwait haciendo que su PNB sea mayor que su PIB. Un número importante de ciudadanos han emigrado para trabajar en el extranjero (su ingreso se contabiliza en el PNB pero no en el PIB). Razones por las cuales el PIB puede ser mayor que el PNB: - El país ha pedido prestadas grandes cantidades al exterior, o los extranjeros han hecho grandes inversiones en el país (renta obtenida por los extranjeros por capital localizado en el país). Esta es la razón más probable por la cual en México, PIB>PNB. - El país tiene una población activa con alta participación de inmigrantes. Para los EE.UU. el PIB y el PNB son muy cercanos. Por tanto, los estudiantes pueden no darse cuenta de por qué nos molestamos en enseñarles la diferencia. Los datos en esta diapositiva clarifican que la diferencia es muy importante para muchos países. Fuente: World Bank.
• #29: Esta diapositiva (y algunas de las siguientes) contienen ejercicios para que sus estudiantes los resuelvan en clase o como material de refuerzo. Estos problemas requieren cálculos. Si sus estudiantes no tienen calculadoras, puede “ocultar” esta diapositiva y distribuirla impresa como ejercicio para hacer en casa. Puede indicarles a sus estudiantes qué formulas deberían calcular si tuvieran calculadoras. Ejemplo: PIB nominal en 2001 = 30×900 + 100×192.
• #31: Suponga que desde 2006 a 2007, el PIB nominal crece un 10%. Parte de este crecimiento puede ser debido a un incremento de precios, porque un aumento en el precio de la producción provoca un incremento en el valor de la producción, aun cuando la cantidad real permanezca igual. Por tanto, para controlar por la inflación, utilizaremos el PIB real. Recuerde, el PIB real es el valor de la producción utilizando precios constantes de un año base. Si el PIB real crece un 6% del 2006 al 2007, podemos estar seguros de que todo este crecimiento se debe a un incremento en la producción efectiva de bienes y servicios de la economía, porque utilizamos los mismos precios para calcular el PIB real en 2006 y 2007.
• #32: Fuente: http://research.stlouisfed.org/fred2/ Observe que la línea marrón (PIB nominal) es más empinada que la línea azul. Esto es porque los precios normalmente crecen con el tiempo. Por ello, el PIB nominal crece más que el PIB real. Puede preguntar a sus estudiantes qué significa que ambas líneas se crucen en el año 2000. Respuesta: 2000 es el año base de estos datos, con lo cual PIBR=PIBN sólo en el 2000. Antes del año 2000, PIBR>PIBN y después PIBR<PIBN. Esto es intuitivo si se piensa un poco. Considere por ejemplo el año 1970, cuando la producción de 1970 está medida a precios corrientes de ese año, el PIB es aproximadamente un trillón de dólares. Entre 1970 y 2000, la mayoría de los precios aumentan. Por tanto, si se evalúa el PIB de 1970 utilizando los precios, más elevados, del año 2000 (para obtener el PIB real) se obtendrá un valor mayor que si se mide la producción de 1970 utilizando precios de 1970 (PIB nominal). Esto explica por qué el PIB real es mayor que el PIB nominal en 1970 (y la mayoría de años anteriores al año base).
• #33: Después de detenerse en el primer apartado, mencione que hay varias formas de medir el nivel general de precios. Sus estudiantes están probablemente familiarizados con uno de ellos, el Índice de Precios al Consumo, que será visto en breve. Por ahora, sin embargo, analizamos un indicador distinto en el segundo apartado: el Deflactor del PIB . El deflactor del PIB se llama así porque se utiliza para “deflactar” (descontar los efectos de la inflación) el PIB y otras variables económicas.
• #36: Esta diapositiva y la próxima usan unos cálculos simples para mostrar que el deflactor del PIB es una media ponderada de precios. El peso de cada precio refleja la importancia relativa del bien en el PIB. Este tema no está en el libro de texto, por lo que he ocultado esta diapositiva, que no aparecerá automáticamente en la presentación. Si desea incluir este material puede hacerlo en el menú presentación.
• #37: (He omitido el 100× en la fórmula del deflactor del PIB para que la diapositiva sea legible.) La fórmula del deflactor del PIB es 100×PIBN/PIBR. No es obvio para la mayoría de los estudiantes que ésta sea una medida del nivel general de precios. Pero utilizando unos cálculos simples, esta diapositiva muestra que el deflactor del PIB es en realidad una media ponderada de los precios. Nota: Dado que los pesos no suman 1, el deflactor del PIB en realidad es una suma ponderada, no una media ponderada.
• #38: Estos cálculos aritméticos serán útiles en contextos posteriores del libro. Por ejemplo, en la teoría cuantitativa del dinero, en el capítulo 4, ayudan a entender como la ecuación cuantitativa MV=PY nos da una relación entre las tasas de inflación, el crecimiento monetario y el crecimiento del PIB. El ejemplo de esta diapositiva utiliza: Ingreso salarial=(salario por hora) × (número de horas trabajadas) Otro ejemplo sería: Recaudación=precio × cantidad Los estudiantes verán posteriormente muchos más ejemplos en el libro.
• #39: Nuevamente, utilizaremos estas relaciones más adelante en el libro. Por ejemplo, si su salario se incrementa en un 10%, mientras que los precios aumentan en un 6%, entonces su salario real –el poder de compra de su salario- aumentará un 4% porque: Salario real=(salario nominal)/(nivel de precios)
• #40: Dado que el PIB a precios constantes es más fácil de entender y calcular, y dado que las dos medidas del PIB real están muy correlacionadas, este libro subraya la versión de precios constantes del PIB. Sin embargo, si este tema le parece importante, haga leer cuidadosamente el libro a sus estudiantes y deles uno o dos ejercicios para que calculen el PIB a precios constantes y el PIB en ponderaciones encadenadas.
• #41: En relación con las comparaciones de valores en dólares para distintos años: Si quiere saber si un licenciado universitario medio está hoy mejor que un licenciado universitario medio en 1975, no podemos simplemente comparar sus salarios, porque el coste de la vida es mucho mayor ahora que en 1975. Podemos usar el IPC para expresar el año 1975 en dólares actuales, esto es, ver a qué equivaldría a los precios de hoy en día. También, cuando el precio del petróleo (y la gasolina) aumentó en el año 2000, alguna prensa publicó que los precios eran incluso mayores a los de la década de los ’70. Esto es cierto, pero sólo en términos nominales. Si utiliza el IPC para ajustar por la inflación, el precio más lato en el año 2000 es sustancialmente menor que el mayor precio del petróleo en los años 70.
• #43: Del 2002 al 2003 no es obvio que la tasa de inflación sea positiva (que el coste de la cestase incremente): El precio de la pizza aumenta $1 pero el precio de los CDs cae $1. Sin embargo, dado que la cesta contiene el doble de pizzas que de CDs, un cambio en el precio de la pizza tendrá un mayor impacto en el coste de la cesta (y por tanto el IPC) que un cambio similar en el precio de los CDs.
• #45: Cada número es el porcentaje en el gasto total de un hogar “típico”. Fuente: Bureau of Labor Statistics , http://www.bls.gov/cpi/ Pregunte a sus estudiantes por ejemplos de cómo la distribución de sus propios gastos difieren de los mostrados aquí. Después les puede preguntar cómo difieren los gastos de una persona mayor (esto es relevante porque el IPC se utiliza para ajustar las pensiones; sin embargo, la gente mayor gasta una fracción mucho mayor de su renta en cuidados médicos, una categoría en la que los precios crecen mucho más rápido que el IPC) . La referencia que se menciona da una desagregación muy detallada de cada categoría, lo que permite a los estudiantes comparar su propio gasto en CDs, cerveza o teléfonos móviles con los de una familia típica. N. del T. Las categorías que se mencionan son: Alimentos y bebidas Vivienda Vestido Transporte Cuidados Médicos Ocio Educación Comunicaciones Otros bienes y servicios
• #46: La próxima diapositiva utiliza unos cálculos simples para mostrar que el IPC es una media ponderada de precios; la ponderación de cada precio refleja la importancia relativa del bien en la cesta del IPC. Los cálculos son muy similares a los de una diapositiva anterior que mostraba que el deflactor del PIB era una media ponderada de precios. He elegido E para representar el coste de la canasta por la palabra “Expenditure” (Gasto) y porque otras letras no me parecían adecuadas (como C de cesta o coste). Puede por supuesto editar y cambiar por cualquier letra o símbolo que no le parezca adecuado.
• #47: Nota: Dado que las ponderaciones no suman en total 1, el IPC es en realidad una suma ponderada, no una media ponderada.
• #50: Si le sobran algo de tiempo, puede usar estas preguntas para ilustrar una razón por la cual el sesgo del IPC es importante, y también hacer que los estudiantes piensen sobre las consecuencias de aplicar la medida del “coste de la vida de un hogar típico” a grupos (como los ancianos) que no son típicos.
• #52: Fuente: http://research.stlouisfed.org/fred2/ En 1980, el IPC aumentó más rápidamente que el deflactor del PIB. Pida a sus estudiantes que den una explicación de este hecho. En 1955, el IPC indicó una inflación ligeramente negativa, mientras que el deflactor del PIB indicó una inflación positiva. Pida a sus estudiantes que lo expliquen. Para las respuestas posibles, vea la diapositiva anterior.
• #55: Fuente: Bureau of Labor Statistics , U.S. Department of Labor. http://www.bls.gov
• #57: Dé un par de minutos a sus estudiantes para que resuelvan este ejercicio. Esto les permitirá consolidar su comprensión de las definiciones de tasa de actividad, de participación, de paro y de los cálculos aritméticos necesarios para trabajar con cambios porcentuales que vimos anteriormente.
• #58: Esta diapositiva y la siguiente corresponden al nuevo material de la 6ª. Edición. El tema de la Ley de Okun que antes aparecía a estas alturas del capítulo 2 se ha trasladado al capítulo 9, sección 9-1.
• #59: Fuente: http://research.stlouisfed.org/fred2/ Esta gráfica muestra la variación porcentual en el empleo no agrícola en los Estados Unidos respecto a los 12 meses anteriores (basados en datos mensuales ajustados por estacionalidad del Bureau of Labor Statistics ), de dos encuestas: La encuesta de presupuestos familiares, que se utiliza para calcular la tasa de desempleo, y la encuesta de establecimientos. En el libro se discuten los detalles de la encuesta de establecimientos y se contrasta con la encuesta de hogares para explicar las diferencias.