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- 2. EN EL CENTRO EDUCATIVO, TAMBIÉN SE TOMAN DECISIONES CURRICULARES Del currículo prescrito a lo implementado dentro del aula, hay un camino extenso por recorrer. La definición de ese camino, y la forma en que se recorra, constituyen factores de éxito en el aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
- 4. “El Proyecto Curricular de Centro es el En síntesis… conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia a su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico”. (Del Carmen/Zabala, 1990)
- 5. El Proyecto Curricular de Centro Es: Un documento colectivo Un instrumento eficaz Un recurso para el cambio
- 6. Las principales decisiones del proyecto curricular de centro giran en torno a:
- 7. Los acuerdos que surgen a partir de esta reflexión y toma de decisiones colegiadas deben responder, sin discusión alguna, A las Al contexto necesidades y de cada expectativas centro formativas de escolar. los estudiantes.
- 8. Algunos ejemplos de estas decisiones que se pueden tomar en el centro educativo son: • “Para dar una respuesta educativa más pertinente a las necesidades de los alumnos de Educación Básica General, los objetivos que será oportuno priorizar, clarificar, completar durante este ciclo son…” • “El centro escolar establecerá una pausa pedagógica anual de tres días para que los equipos docentes reflexionen sobre sus prácticas y formulen planes de mejora…” • “En función de las competencias concretas, los objetivos propuestos y las necesidades educativas de nuestros alumnos, el centro escolar contará con un aula de apoyo educativo...” • “El centro escolar, en consonancia con la necesidad de incorporar TIC en el aprendizaje, dotará de una computadora personal en cada aula para uso de los docentes…”
- 9. ¿CÓMO LOGRAR UNA PROPUESTA EDUCATIVA PRÁCTICA, CONCRETA Y CLARA EN CADA CENTRO ESCOLAR? Decisiones prácticas Decisiones concretas Decisiones claras
- 10. Entonces, ante la pregunta latente de, ¿cómo lograr una propuesta educativa práctica, concreta y clara en cada centro escolar?, “Tomando decisiones curriculares que puedan ser factibles en su ejecución, con significancia en el aprendizaje de los estudiantes, y facilitadoras de la práctica pedagógica de los docentes”. Estas decisiones deben estar plasmadas en documentos como el programa de estudio que es la herramienta principal para guiar y secuenciar el aprendizaje.
- 11. Los acuerdos que se tomen en el centro, por tanto, deben ser pertinentes a su diagnóstico y considerar:
- 12. ¿Por qué se hace énfasis en esta cuestión de la toma de decisiones en el centro? Porque sólo en la justa medida en que el centro se sienta protagonista del cambio de enfoque curricular y asuma como propio el desarrollo del mismo y la actualización de los programas, los nuevos formatos de planificación, lejos de convertirse en un elemento burocrático, se transforman en herramientas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
- 13. Ejemplos de estos acuerdos prácticos, concretos y claros son:
- 14. Pero estos acuerdos, si se analizan desde la perspectiva del para qué, qué, cómo y cuándo enseñar, además de qué y cómo evaluar, pueden ser mucho más específicos, de tal forma que los docentes echen mano de las necesidades educativas de los estudiantes anteriormente diagnosticadas y de los conocimientos y experiencia adquiridos, como docente en su formación inicial y permanente, aplicándolas en el aula.
- 17. ¿QUÉ ES NECESARIO SABER? Los contenidos conceptuales tienen que ver con aquellos El aprendizaje de los hechos y conceptos que hechos, demanda una se deben saber, con integración de muchos todos estos conceptos en un conocimientos que cada sistema de relaciones niño o niña pueden complejas, para que conocer, definir y que adquieran significado tienen diferentes grados de dificultad.
- 18. ¿Cómo se aprenden estos contenidos? “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a la automatización de la información”. (Zabala, 2007)
- 20. ¿QUÉ SE DEBE HACER? Los contenidos procedimentales necesitan ser aprendidos por medio de su uso en reiteradas ocasiones, con propósitos y situaciones diferentes, de tal forma que la rutina crea un hábito, el cual para interiorizarse hay que considerar los pasos y procesos propios de cada procedimiento, habilidad o destreza y que el método de enseñanza sea práctico y activo, más demostrativo que expositivo, más secuenciado.
- 21. Requisitos para la adquisición de un procedimiento:
- 22. ¿CÓMO SE DEBE SER? ¿Cómo se aprenden las actividades? Por medio de actividades de análisis y reflexión en donde la actuación de las personas derive en un compromiso; también en actividades de resolución de conflictos y mediante la práctica del modelaje con los alumnos, ya que al fin y al cabo, las actitudes también se imitan. Es por eso que el maestro es pieza fundamental en el aprendizaje de las actitudes.
- 24. LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN ÁREAS DE APRENDIZAJE Una segunda fase es la de elaboración del desarrollo curricular, caracterizada por dos grandes momentos: El despliegue de los objetivos y de las competencias básicas por etapa Definición de los criterios y principios que guiarán su aplicación en el centro.
- 25. El primer momento, según Serrano (2009), se divide en: • Análisis y reflexión del Proyecto Curricular de Centro, ya existente en relación con las propuestas formuladas por el profesorado. • Reflexión a conciencia de los objetivos generales de etapa, presentados en el currículo oficial. • Formulación de los objetivos generales de etapa en clave de competencias. • Determinación de la contribución de las diferentes áreas al logro de los objetivos de etapa. • Redefinición de los objetivos de área en clave de competencias. • Redacción de los objetivos de ciclo. • Revisión de los contenidos para comprobar que se han redactado en clave de competencias (verbos de acción) y que se correspondan los objetivos. • Revisión de los criterios de evaluación para garantizar que sean fieles indicadores de los objetivos. • Revisión de la coherencia entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- 26. ¿Qué competencias tendría que lograr un alumno de nuestro centro al finalizar su etapa educativa? • Para responderla se han de tener como punto de partida los aprendizajes que han sido definidos en el perfil del estudiante según un nivel determinado. Estos son los “objetivos de etapa” y han de servir de guías en las decisiones que se tomen sucesivamente hasta concretarse en la práctica pedagógica del docente en el aula.
- 31. En donde la correlación entre competencias y asignaturas permite una organización académica como la siguiente: Competencia 1: Español, Francés e Inglés Competencia 8: Competencia 2: Religión, Moral y Matemática, Valores lógica Competencia 3: Competencia 6: Ciencias, Expresiones Geografía y Artísticas Educación Física Competência 5: Competencia 4: Cívica e Historia Tecnología
- 32. “El planteamiento de los currículos en términos de competencias trae consecuencias inmediatas para la práctica educativa, pues la inclusión de las competencias básicas, genéricas o transversales como referentes comunes a todas las áreas curriculares supone un análisis y reflexión acerca de cuestiones fundamentales para la enseñanza”. (Álvarez, Pérez y Suárez, 2008).