Practica 3
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Este documento analiza el papel de la mujer en el sistema educativo español como maestra y alumna. Históricamente, las mujeres han estado subrepresentadas en la educación, pero actualmente constituyen la mayoría de maestros en niveles primarios e infantiles y la mayoría de estudiantes universitarios. Sin embargo, todavía hay menos maestros varones en educación infantil debido a estereotipos culturales y falta de prestigio en la profesión. El documento también examina las leyes de igualdad de género en educación no universitaria
Practica 3
- 1. 1. EL PAPEL DE LA MUJER EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. 1.1 PAPEL DE LA MUJER EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL COMO MAESTRA. Si partimos del papel de la mujer podemos decir que durante muchos años, no hace mucho de esto, se ha mantenido en un segundo plano en nuestra sociedad, una sociedad machista en la que fundamentalmente el papel propiamente dicho de las mujeres era la de “hacer sus labores”, esto era aprender a leer y escribir y el cuidado de su hogar y de sus hijos, esta es una realidad que nadie puede discutir. La introducción más significativa de la mujer en el mercado laboral a lo largo de la historia ha sido a través de la docencia, esta es una de las razones de peso por la que la mujer siempre ha estado vinculada de manera mucho mas significativa que el hombre en la educación, tanto como maestras como educando a sus propios hijos, por lo que podemos observar que el número de maestras y profesoras, especialmente en los niveles educativos primarios ( educación infantil y educación primaria) es mucho mayor; no tanto así en niveles educativos mas altos como los universitarios. En el curso 2006/07, el profesorado de enseñanza no universitaria y universitaria en España asciende a 703.167, siendo 438.178 mujeres y 264.989 hombres. El número de mujeres que ejercen la profesión docente en el conjunto de las enseñanzas representa el 62,31%. Con estos datos podemos apreciar como el porcentaje en ejercicio de mujeres en la profesión docente es mayor en los niveles interiores y disminuye a medida que el nivel educativo es mayor. En educación Infantil y Primaria el 78,21% del profesorado son mujeres; en ESO, Bachillerato y FP es, sin embargo, de un 56,20%. El porcentaje más bajo se da en las enseñanzas universitarias, donde las mujeres conforman solamente el 36,05% del profesorado.
- 2. 0 20 40 60 80 100 e. infantil y primaria E. régimen especial hombres Mujeres 1.2 PAPEL DE LA MUJER EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO ALUMNA. Como hemos dicho anteriormente la inclusión de la mujer en la sociedad y la formación de una sociedad igualitaria para hombres y mujeres con las mismas obligaciones pero también con los mismos derechos, no ha sido tarea fácil y han hecho falta muchos años para que las cosas cambiaran. En las últimas décadas, niñas y mujeres se han incorporado masivamente a las aulas hasta el punto de poder afirmar que hoy en día las mujeres son mayoría en los niveles postobligatorios de enseñanza, a excepción de los estudios de grado medio de formación profesional.
- 3. Resulta particularmente destacable la presencia femenina en Bachillerato y el crecimiento sostenido de las mujeres universitarias. La ley Orgánica para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, hace referencia a la educación no universitaria en los siguientes artículos: - Artículo 23. La educación para la igualdad de mujeres y hombres. - Artículo 24. Integración del principio de igualdad en la política de educación.
- 6. Estudios universitarios: En el año 1994/95 la presencia de las mujeres en la universidad (52,5%) era ligeramente superior a la de los hombres. Esta diferencia ha ido aumentando progresivamente, de tal forma que en el curso 2005/06 el porcentaje de mujeres matriculadas (54,29%) supera significativamente al de hombres (45,71%). 2. ¿ POR QUÉ EL NÚMERO DE MAESTROS VARONES EN EDUCACIÓN INFANTIL ES MUCHO MENOR QUE EL DE MUJERES? En la encuesta a los centros se constataba la poca presencia o ausencia de hombres entre los estudiantes de educación infantil. La mayoría de expertos señala que en las universidades hay en torno a un 2,5% de hombres que estudien esta especialidad; el porcentaje es aún menor en los centros de secundaria que preparan a los técnicos que
- 7. trabajarán principalmente con niños y niñas de 0 a 3 años (VENDRELL ET ALT., 2008). Los entrevistados señalan dos factores que explican la falta de presencia de hombres en la etapa de Educación Infantil. Por un lado las cuestiones culturales o los estereotipos, y por otro la falta de prestigio social y el bajo salario de la profesión de maestro en Educación Infantil. A esto hay que añadir las dificultades y barreras sociales que se encuentran los hombres que quieren dedicarse a esta profesión, como ilustran estos dos ejemplos: “Una anécdota de una profesora que su hijo quería hacer educación infantil. El padre le recomendaba educación física porque a él (hijo) le gustaba el deporte y la madre hacía todo lo posible para que su hijo no hiciera ni infantil ni física e hiciera primaria. A este chico le encantaban los niños de 0-6 años, pero no lo hizo porque el entorno social lo presionaba para no hacerlo. Al final ha hecho primaria, “le han vendido la moto”, es feliz, pero…” (Coordinador/a universidad estudios educación infantil)