Practical nº 11
- 1. PRACTICAL Nº11 Analysis of NAP for foreign languages 1) Los NAPfueronproducidosen2012. 2) Los propósitosde losNAPson: Sustentarlaenseñanzade alemán,inglés,italiano,francésyportuguésen contextoescolar. Contemplarlaespecificidadde loselementospropiosde cadaunade las lenguasincluidas Promoverlaenseñanzade lenguasdesde unaperspectivaplurilingüey intercultural. Tornar visibleslasrelacionesentre laslenguasyculturasque estáno podrían estaren el currículum. Reconocerel papel del español ysusdistintasvariedades,asícomode otras lenguasyculturasmaternasdiferentesdel español que circulanenArgentina. Formar ciudadanos/asrespetuosos/asde lasdiferenciaslingüísticasy culturales. Promoverenfoquesmultidisciplinarios. Combinarel aprendizajede lenguasconlacapacidadde reflexiónydisposición crítica. Propiciarlaparticipaciónactivaenprocesosdemocráticos. Contribuira laeducaciónpara laciudadanía y lapaz. 3) Los conceptosclavesmencionadosenlosNAPsonel plurilingüismoylainterculturalidad como perspectivasdesde lascualesenseñarlenguasextranjeras. Tambiénse mencionala importanciade lareflexiónyladisposicióncríticaparaformar ciudadanospensantesy participativos. 4) Los NAPse organizanencuatro recorridosposiblesde diferente duraciónde acuerdoal momentode escolaridadque se tome comoiniciodel procesode aprendizaje,lacarga horariaatribuiday laselecciónde laslenguasofrecidas,contemplandodistintosnivelesde complejizaciónde losaprendizajesasociadosalosciclosde laescolaridad. Dicha organizaciónesflexible,entantopermite laenseñanzaconsecutivaosimultánea - con puntosde partidaigualesodiferentes- de másde unaLE de acuerdocon lo establecidopor cada jurisdicción.Estoposibilitaporunlado,reflejarloque existeyrespetarloyaestablecido; por otro lado,habilitarlaampliaciónde lavariedad/cantidadde lenguasque puedenofrecerse encada jurisdicciónconsiderando,siempre,la posibilidadde diferentespuntosde partida.
- 2. Además,permite pensarmodosde organizarlatrayectoriade los/lasestudiantesdentrodel sistema. 5) Los ejesmásimportantes propuestosparalosNAPde LE son enrelacióncon: La comprensiónoral La lectura La producciónoral La escritura La reflexiónsobrelalenguaque se aprende La reflexiónintercultural 6) En rasgos generales,se esperaque lassituacionesde enseñanza: Promuevanlacomprensiónyproduccióncolectivae individualde textosdiversos (escritosyorales) asícomo la reflexiónacercadel lenguaje ysufuncionamiento. Promuevan laconfianzaenlasposibilidadesde aprenderunalenguaextranjerade acuerdocon sus propiosritmosyestilosde aprendizaje yel reconocimientodel error como constitutivodel procesode aprendizaje paralograrunaconstrucción progresivade autonomíaenel usode la(s) lengua(s) que aprenden. Promuevan ladisposiciónatrabajaren formacooperativaycolaborativa(dentroy fueradel ámbitoescolar),apresentarideasy propuestas,aescuchary a tomar decisionescompartidassobre labase de losconocimientosdisponiblesyde las experienciasrealizadas,valorandoel diálogoparticipativo. Promuevanel disfrutedel procesode aprendizajede la(s) lengua(s) extranjera(s), de lasposibilidadesde comunicaciónsignificativayde laoportunidadde aperturaa otros mundoscomomedioparauna inserciónsocial másampliaylaexpansióndel universocultural. Promuevanlavaloraciónde que el aprendizaje de lenguasextranjerasen el marcode una perspectivaplurilingüe e intercultural esunaexperienciade valorformativoque trasciende laetapay el ámbitoescolar. 7) En nuestraprovinciaseguimosel recorridode 3ciclos,cuyoprimernivel se ubicaenel segundo ciclode primaria,ylos dosnivelessiguientes,enlosciclosbásicoyorientadode secundaria.
- 3. 1) Los conceptosmencionadosenlafundamentaciónque consideramosmásimportesson: Plurilingüismo: estavisiónnopropone al inglés,ni al restode lasLE, comouna lenguasuperior,sinocomounade lastantas que existenysonhabladasenel mundo.Porlo tanto,enseñarunaLE desde estaperspectiva estimulael diálogo entre culturas dinámicas y promueve y fortalece la formación en valores, estimulando una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las culturas y lenguas hegemónicas. Interculturalidad e identidad cultural: estos conceptos se relacionan con el anterior, y de la misma manera buscan derribar estereotiposy promover el respeto intercultural reconociendo en este ejercicio lo Otro, lo diverso. Además, se resalta el hecho que enseñar una LE también implica la enseñanza de una cultura extranjera, y como profesores debemos ser muy conscientes de elloy de la forma en que lo hacemos ya que podría significar una amenaza para las identidadesculturales propias de los alumnos si no se tienenlos resguardos necesarios. Por otro lado, el tener en cuenta la cultura de la lengua enseñada favorece y facilita su aprendizaje. Adquisición de la lengua según la edad: este concepto destaca la idea que alumnos de diferentesedades suponen diferentesnecesidades, competencias y destrezas cognitivas. En este caso, debemos contemplar que los alumnos de primaria aprenderán mejor haciendo, a través del juego y de situaciones comunicativas concretas, más que a través del pensamiento abstracto como los adultos. Tener en esto cuenta es primordial como profesores a la hora de diseñar nuestras clases. Por otro lado, se manifiesta también la importancia del tiempo de exposición a la LE, tanto dentro del aula, como en la vida cotidiana si es que existe. Justicia curricular: este concepto reconoce la diversidad cultural, social y económica de los alumnos y por lo tanto advierte la necesidad de que la enseñanza, en este caso de una LE, se adecue y supla las necesidades de todos ellos. Dicha enseñanza debe ser formadora en valores tales como la solidaridad, el respeto por el otro, el trabajo cooperativo, y que apunte a formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más inclusiva y justa. A su vez la justicia social busca no caer en universalismo homogeneizante en el cual los aprendizajes fundamentales pueden ser injustos legitimando la cultura de los sectores dominantes y relegando la de los sectores populares. Formación integral y global de los alumnos: se destaca que la enseñanza de una LE no es meramente la transmisión de dicha lengua y su cultura, sino que debe aportar formación global del sujeto, nutriéndose de las condiciones del entorno educativo para orientar a los alumnos a generar vínculos y lazos sociales que contribuyan al ejercicio de la ciudadanía. En ese sentido, la enseñanza de la LE no debe ser ajena al Programa Nacional de Educación
- 4. Sexual Integral, Programa Educación y Memoria y Ley de Tránsito Nacional , sino por el contrario debe incluirlos. 2) Creemosque tantolospropósitoscomolosobjetivossonpertinentesal nivel yaque apuntana metasmás generalesporloque nofijanlímitesencuantoa la maneraen que cada profesordictasus clases.Porel contrario, ellossonlibresde adaptarsus clasesy métodosacada grupo, de acuerdoa su contexto,parabuscar alcanzar dichos objetivosde lamejormanerayal ritmoque cada grupo requiera. Por otro ladovemosque ambos,propósitosyobjetivos,se organizan desde lomás social y colectivohaciacuestionesmásindividuales.Enunprincipiose listanobjetivos que buscanfortalecerloslazossocialesygrupalespromoviendoel respetohacialos demás.Luego,se focalizaenaspectosmáspuntualessobre laadquisicióny aprendizaje de unalengua.Finalmente,se apuntaala internalizaciónde laLE como una herramientaque permitelaexpresiónylacomunicaciónfueradel ámbitoescolar. Encontramosque dichajerarquizaciónesadecuadayaque atiende alosdistintos aspectosde la enseñanzade unaLCE y hace especial énfasisenlaformaciónde sujetossocialesconscientesyrespetuososde lasdiferenciaslingüísticasysociales. 3) EJE en relaciónconlaComprensiónOral Se enfatizaenlanecesidadde que losalumnos esténexpuestosadistintostiposde textosorales,tantoconla vozdel profesorcomoprovenientesde hablantesnativos, ya seaen canciones,videos,actividadesdiseñadasparalaenseñanza.Yaque la comprensiónoral necesariamente precede alaproducciónoral enhablantesnativos de una lengua,tambiénse deberíaseguirestasecuenciacuandose aprende unaLE. Por tanto,esimprescindibleque comoprofesoresnosolonosaseguremosque nuestrosalumnosrecibenbuenacantidadde aducto,sinotambiénque fomentemos su interésporestarencontacto con la LE fuerade laclase,como recreación.Porotro lado,tambiéntenemosque acompañaralosalumnoseneste procesode acercamientoala LE hablada,proponiendoestrategiasyactividadesde comprensión, y repitiendolosaudiostantasvecescomoseanecesario. EJE enrelaciónconla Lectura En primerlugar, se señalaque resultamásfácil para losniños comprenderlaLE escritacuandoya puedendominarlacomprensiónlectoraensuprimeralengua.Enel caso del inglésenparticular,lacomplejidadde larelacióngrafema-fonemarepresenta una dificultadextracuandolosniñosse inicianenlalectura,por locual es necesario el usode rimas,poemasycancionespara despertar una necesaria concientización fonológica. Por otro lado, se menciona que la lectura cumple un doble propósito: sirve para que los alumnos amplíen su conocimiento léxico, sintáctico y semántico a la vez que utilizan su conocimiento del mundo y amplían su horizonte cultural, cumpliendo así un rol activo para negociar significados y advertir la riqueza del
- 5. lenguaje. En relación con este segundo objetivo,la literatura se transforma en una herramienta fundamental para que los alumnos entren en contacto con representaciones culturales diversas, permitiéndolesdesarrollar empatía y ayudándolos a ponerse en el lugar del otro para ver el mundo desde esa perspectiva. Como profesores, no solo debemos ofrecerles distintos tipos de textos para trabajar, sino también proponerles actividades a partir de las cuales dichos textos sean aprovechados al máximo y signifiquenun aprendizaje en términos lingüísticos así como sociales y culturales. EJE en relaciónconlaProducciónOral Se destaca que unacorrecta estimulaciónfavoreceráel desarrollode laoralidadde losniños.En unprincipiocomienzanpor comunicarse atravésde fraseshechaso fórmulas para interactuar en situaciones diarias y continúan su aprendizaje en forma guiada, con andamiaje por parte del docente, a través del uso de juegos, diálogos, títeres, canciones, juego de roles, obras de teatro, entre otros. Luego, irán adquiriendo más competencia y por ende más autonomía. En las primeras instancias, el rol del profesor es indispensable ya que aporta el andamiaje necesario, y es a partir de la interacción del profesor con los niños que estos últimos comienzan a adquirir el lenguaje.En este sentido, el discurso niño- dirigido (motherese o caretaker speech) cobra vital importancia ya que sirve para adaptar el lenguaje para que sea comprensible y aprehensible para los niños. EJE en relaciónconlaEscritura Se señalaque la lecturaayudaráa construirel procesode escritura,el cual es complejoporque losniñosdeben elegirel lenguaje adecuado, por un lado, y desarrollar destrezas tales como recordar, elegir,seleccionar, ordenar y priorizar información. También la ortografía representa un obstáculo, por lo cual es útil la asociación de grafemas y fonemas en las palabras (phonics), a través de imágenes visualesprovistas por presentaciones de diapositivas, láminas, tarjetas, cartas, entre otros. A partir de la lectura de un texto se pueden proponer distintas actividades de producción escrita que en un principio serán guiadas hasta que el alumno adquiera autonomía. También es recomendable proponer actividades de producción escrita sobre temas que sean del interésde los alumnos. Por último, se señala la importancia de que el alumno sea participe y consciente en el proceso de corrección, y no que este se transforme meramente en señalamientos del profesor. EJE en relaciónconlareflexiónsobrelaLenguaque se Aprende Se resaltaque es necesariointroduciralosniñoslosdistintosaspectosgramaticales del inglésperonode maneradirectao estructural sinoa partirde su uso.Este esel
- 6. caso del “noticing”,unprocesoenel cual se resaltaunaspectonuevodel lenguaje a travésde la intervencióndocente paraque losalumnospuedanaprehenderla. Luego esnecesarioacompañarel desarrollode lagramáticacon propósitoscomunicativos enlosestudiantesatravésde un procesoque se compone de: darse cuenta desde el contexto (noticing), reestructurarsu produccióna partirde esto(reestructuring) y procedimentarlo(proceduralization),esdecir,automatizarsuuso. EJE en relaciónconlaReflexiónIntercultural Se destaca que abordarla enseñanzade unaLE desde temáticassocioculturalesno sólofavorece lainterculturalidadsinoque tambiénpermite desarrollode actividades interdisciplinarias.Esta perspectiva apunta a promover actitudes culturales positivas, mejorar el autoconcepto personal, cultural y escolar de los alumnos, potenciar la convivencia y cooperación entre alumnos culturalmente diferentesy potenciar la igualdad de oportunidades. Se propone el uso de la literatura infantil como un medio que no sólo pone en contacto a los niños con material auténtico de la LE, sino que también lespermite abordar otros universos culturales al mismo tiempo que se revalorizan la propia identidad y cultura. Por tanto en uso de cuentos cortos en la clase de inglés posibilitala enseñanza y el aprendizaje holístico.