Preguntas generadoras

RESEÑA SOBRE LA LECTURA

LAS PREGUNTAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS HUMANAS. UN
ESTUDIOECOLÓGICO DE AULA UNIVERSITARIA.
GREGORIO VALERA VILLEGAS
GLADYS MADRIZ

La investigación realizada, metodológicamente hablando, es mutatis mutandis,
una reflexión sobre la práctica de aula, la cual es concebida como una relación
dialéctica entre pensamiento y acción, en la cual ambos procesos son
mutuamente constitutivos. La investigación en sí, está específicamente dirigida
hacia la realización de la sistematización de una experiencia de aula, con el
propósito de trascender el plano particular de una experiencia pedagógica
determinada, mediante la reflexión sobre la acción, para llegar a establecer
ciertas regularidades que podrán constituir puntos de apoyo para la reflexión-
evaluación transformación de otras experiencias que se realicen.

Esta sistematización está enfocada en el papel representado por las preguntas
como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la experiencia de formación en
una disciplina humanística. En este sentido, el trabajo de docencia en el aula
universitaria constituye el centro de interés para el desarrollo de una reflexión
rigurosa y sistemática. A partir de un análisis del registro de la experiencia,
mediante las notas de la vida del aula, los documentos de la programación de
aula, la integración experiencial y las entrevistas abiertas, se inicia la
sistematización. Paralelamente se hace una revisión de la literatura con miras a
la construcción de un marco teórico-metodológico, para apoyar tanto la
sistematización como la reflexión sobre la experiencia en general.

En el proceso de comprensión de la enseñanza, concebido como una reflexión
sobre la propia práctica de aula universitaria, pueden distinguirse tres
momentos estrechamente relacionados entre sí, a saber: un primer momento
relacionado con la selección del modelo pedagógico del cual se parte, el cual
supone los fines que se asumen para la enseñanza de las disciplinas
humanísticas y una concepción general de la misma, para luego, asumir en la
práctica de aula los procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados.
Un segundo momento, relacionado con la planificación estricta de la práctica de
aula universitaria, en el que, de acuerdo con el modelo previamente diseñado,
se estructuran los contenidos del curso. Finalmente, Valero Villegas, Gregorio;
Madriz, Gladys: ‘Las preguntas en la enseñanza de las ciencias humanas…’
OEI – Revista Iberoamericana de Educación, un tercer momento supone la
previsión de estrategias de seguimiento y evaluación de la práctica de aula
universitaria.

El contexto teórico-metodológico de esta investigación es el de la construcción
de preguntas y respuestas en función de unos contenidos programáticos y la
lectura de unos textos seleccionados. Esta construcción es vista como una
experiencia de formación, dentro del cual se considera la formulación de
preguntas y la elaboración de respuestas como un acto creativo donde
intervienen activamente múltiples aspectos, entre los cuales están los
esquemas experienciales y de conocimiento del sujeto.

En lo que respecta a la práctica de aula, ésta se desarrolló en la Escuela de
Educación de la Universidad Central de Venezuela en las asignaturas de
Filosofía y Educación y de Enseñanza de la comprensión de la
Lectura.
Finalmente, puede decirse que este trabajo no pretende generar “recetas” de
aplicación generalizada, sino, más bien, algunas ideas y orientaciones que
pueden seguramente enriquecer el trabajo en el aula universitaria. Como
producto de esta investigación puede señalarse la importancia del preguntar-
responder en la apertura al juego del enseñar y del aprender una disciplina
humanística, así como también, la viabilidad de la aplicación de las estrategias
de enseñanza-aprendizaje utilizadas.

A partir de la pregunta en el contexto académico de un aula de clase implica la
formación de lectores de verdad, críticos y comprometidos con el cultivo de una
herramienta intelectual fundamental, con un nivel alto de sensibilidad hacia la
lectura como apertura hacia el mundo.

La pregunta origina un alumno capaz de mejorar su análisis crítico y que lo
empuja hacia la subjetividad. La lectura, se convierte de esta manera en una
aliada insustituible de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias humanas y
sociales.

Las preguntas ayudan a fortalecer los intercambios y la participación activa en
las conversaciones en el aula. Esto permite una mejor y más efectiva
participación del docente y de los alumnos. Las preguntas pueden provenir de
un alumno al docente, o de un alumno a otro, o del docente a un alumno o al
grupo de alumnos. La elaboración de un ensayo o un proyecto de trabajo
investigativo es también una oportunidad para enfatizar en las preguntas que
pueden elaborarse.

La actividad de realizar preguntas implica la interacción de los que están dentro
del aula, así como relaciona las diferentes capacidades que debe desarrollar el
alumno como se ha mencionado la capacidad de leer, escribir, de lenguaje, y la
relación comunicativa.

En el acuerdo de enseñanza aprendizaje establecido entre el docente y los
alumnos se erigen relaciones basadas en zonas de desarrollo próximo, las
cuales se organizan en función de los obstáculos para la comprensión de los
textos y de los contenidos programáticos. Es así como por medio de la lectura
conjunta de textos, la conversación, las preguntas y el comentario sobre los
mismos, las dificultades que presenta el alumno se van superando.

La pregunta tiene los siguientes componentes: lo que se pregunta, en realidad
es lo que se busca, quien es interrogado y lo que se averigua (la respuesta).
Quien hace la pregunta sabe qué es lo que pregunta y la finalidad con la que
hace dicha pregunta. La acción de preguntar exige un saber previo porque de
lo contrario no hay pregunta. El conocimiento sobre lo preguntado es condición
necesaria para el preguntar, lo buscado, la respuesta no es, al menos en el
mismo nivel, tan necesaria

ENSAYO SOBRE…

“Como producto de esta investigación puede señalarse la importancia del
preguntar-responder en la apertura al juego del enseñar y del aprender una
disciplina humanística, así como también, la viabilidad de la aplicación de las
estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas”.

Introducción
Las preguntas en sí definen las acciones que llegan a expresar diversos
problemas que delimitan asuntos a tratar, impulsan el pensar hacia adelante y
analizar las respuestas que nos den. Las contestaciones, por otra parte, a
menudo indican una pausa en el pensar para tener la certeza de lo que se
responderá es equivalente a lo que el que pregunta espera. Es solamente
cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa
en una indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva
intelectualmente.

El no hacer preguntas equivale a no comprender o que no logra la comprensión
de lo que se está hablando en este caso en el aula de clases. Las preguntas
superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son
claras equivalen a comprensión que no es clara. Si su mente no genera
preguntas activamente, uno como estudiante en ocasiones no está involucrado
en un aprendizaje sustancial es por eso que como docentes debemos influir en
el aprendizaje de los alumnos e inculcarles una disciplina de aprendizaje e
indagación de conocimiento por medio del cuestionamiento.

Durante las clases que nosotros como docentes impartimos ante los alumnos
debemos planear también y enseñar a base del ejemplo el cómo formular una
pregunta; esta manera se presenta al realizarles cuestionamientos como
“¿Cuáles son las características principales de los Aztecas? ¿Qué estructuras
existen dentro de esta cultura prehispánica? ¿Qué dioses adoraban?”

Como docentes el poseer una variedad de preguntas poderosas de dónde
escoger es cuestión de conocimientos. Ya que no podemos ser diestros en el
pensar a menos que seamos diestros en hacer preguntas, nos esforzamos por
llegar a tener una mente donde las preguntas esenciales sean por instinto. Es
la clave para el pensamiento productivo, el aprendizaje profundo y vivir con
efectividad.

Sin embargo el formular preguntas analíticas es vital para la excelencia en el
pensamiento. Cuando analizamos, rompemos un entero en partes. Hacemos
esto porque los problemas en un “entero” son con frecuencia una función de
problemas en una o más de sus partes.

El éxito en el pensar depende, en primer lugar, de nuestra habilidad para
identificar los componentes del pensar al hacer preguntas esenciales que
enfocan estos componentes.

Desarrollo

Poseer el arte de enseñar es lo mismo que tener la habilidad para promover el
aprendizaje de las personas. Quien tiene el arte de la didáctica logra un mejor
aprendizaje en todos los que atienden sus enseñanzas, pues sabe emplearlas
de tal manera que logra adecuarlas perfectamente en sus alumnos. La
enseñanza es aquella que produce o facilita el aprendizaje, enseñar no debe
entenderse como sinónimo de exponer o explicar un tema, pues abarca
además de la exposición de este, a todo aquello que contribuya al aprendizaje
efectivo del educando, ejemplo Tareas Lluvia de ideas Trabajo en grupo
Lecturas y Exposiciones.

Al enseñar no solo se debe exponer de manera clara un tema, se debe de
motivar al estudiante a que inicie, amplié y/o profundice este tema utilizando
herramientas y otros modos de enseñanza, de esta manera se estará
razonando mejor y el estudiante hará suyo el tema y lograremos que el
aprendizaje sea consecuencia de una buena enseñanza. Entendemos a este
arte como la cualidad para organizar experiencias de aprendizaje, sin hacer
menos la labor de la enseñanza si no de acompañarla con una experiencia, o
mejor dicho, una vivencia para obtener el resultado por parte del estudiante.

El método de Blomm en base al conocimiento de comprensión, generalmente
es considerado un buen expositor cuando cubre los 2 primeros métodos, sin
embargo hay ocasiones que por falta de claridad o interés el estudiante no
alcanza el segundo nivel, solo obtiene datos sin comprenderlos.
Método Activo. Además de lo anterior, el empleo de debates, paneles etc. A
manera de no caer en lo pasivo que a veces suele ser el método expositivo.

Los resultados de esto nos lleva no solo a que el alumno comprenda los
conceptos, sino que además, los analice, convine, y los critique.
Por lo tanto logramos que el alumno piense por si mismo. Comprendemos
entonces que el acto de enseñar no solo se reduce a la repetición de datos de
un libro, si no a la manera de… Proporcionar diversos estímulos motivadores,
orientar a los puntos de especial valor, fomentar el trabajo intelectual del
alumno, facilitar el aprendizaje significativo. Con esto lograremos no solo ser un
proporcionador de datos.

Conclusiones
La Didáctica, como arte, es la que convierte al profesor en un maestro, y por lo
que respecta al estudiante, lo conduce desde los simples objetivos de
información hasta los verdaderamente significativos, como son: La aplicación,
el análisis, la síntesis y la evaluación.

El maestro debe buscar la manera de llegar a una comunicación del mismo
nivel que el alumno, esto para poder llegar a comprender la problemática del
alumno y a su vez lograr llegar a transmitirle un mensaje de enseñanza. Esto
ayudará al maestro a contagiar al alumno de entusiasmo acerca del asunto que
se esté tratando. El maestro empático nunca pronuncia la conocida frase “es tu
problema”, sino que de alguna manera participa de ese problema como algo
propio.
Es importante empatizar con el alumno en forma vivencial, ya que esto lo hará
captar mejor los nuevos conceptos, también se debe tomar en cuenta que si no

lo hacemos, los alumnos simplemente no captaran el mensaje, cayendo en la
conocida frase de que “ese maestro sabe mucho pero no sabe explicar”, y de
ahí vemos la importancia de empatizar.

La interacción general entre profesor y estudiante se puede expresar con el
termino empatía, y también con el termino Mayéutica que es la técnica que
consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo)
y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento
de conceptos generales.

El debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del
anterior. Podríamos traducir la mayéutica como el arte de preguntar y de
estimular el pensamiento del estudiante, para que logre la expresión personal
de sus propias ideas. En cierto modo la mayéutica es un paso mas avanzado
que la empatía, por que ahora se trata de que el estudiante compruebe
mediante el dialogo que entiende lo que el maestro esta explicando, pues se
fomenta el análisis, la síntesis y la evaluación por parte del estudiante; en
cambio en la empatía puede quedarse solo en un nivel de comprensión.

El arte didáctico del profesor en este aspecto, consiste en seleccionar aquellos
conceptos y aspectos que son verdaderamente asimilables por el estudiante en
el nivel en que se encuentra. Descartar programas desproporcionados. Hay
que saber distribuir los programas que muchas veces son excesivos o que los
temas requieren cierto tiempo para poder llegar a transmitir a los alumnos
eficientemente. Probablemente hay temas que requieran más énfasis y se
dejan al lado otros que no se alcanzan a explicar, pero que si hay que evaluar
en el examen final por ser parte del programa. El profesor deberá señalar en su
programa aquellos conceptos que realmente exigen una explicación de su
parte, e indicar a los estudiantes aquellos temas que no van a explicar pero que
sin embargo “entran para examen”

El alumno es sujeto Activo del aprendizaje, el maestro es un orientador y
facilitador y debe saber delegar en los estudiantes las responsabilidades de
“su” aprendizaje. Esto es también un arte; el arte de contagiar entusiasmo,
motivar y favorecer el aspecto gustoso en el trabajo intelectual. La profundidad
de un curso no reside en la cantidad de conceptos explicados por el profesor y
asimilados por el alumno, sino en la calidad de las operaciones mentales
(aplicación, análisis, síntesis, evaluación) ejercidas por el estudiante, y que de
alguna manera fueron estimuladas y catalizadas por el profesor.

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