Preliminares
Descargar como DOC, PDF0 recomendaciones195 vistas
El documento presenta un resumen de 3 oraciones del documento provisto: 1) El documento analiza el desarrollo de competencias basadas en las TIC y el fortalecimiento del perfil docente en profesores de escuelas del Municipio Mara, estado Zulia. 2) Se utilizó un instrumento validado por expertos para medir las competencias en TIC de los docentes y su relación con el fortalecimiento de su perfil, aplicado a una población de 110 profesores. 3) Los resultados mostraron una correlación débil positiva entre las variables de competencias
Preliminares
- 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA SAPIENTUS EST HOMINIBUS DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN LAS T.I.C. Y EL FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al titulo de Magíster Scientaurum en Informática Educativa Autor: Ing. Ender Meleán C.I. 16.188.570 Tutora: Dra. Haydée G. de Atencio C.I. 3.932.305 Maracaibo, Julio 2008
- 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASADO EN LAS T.I.C. Y EL FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DOCENTE
- 3. DEDICATORIA iii
- 4. A Dios todo poderoso fuente de inspiración y de vida en los momentos más difíciles. A Mis Padres, seres quienes me han brindado su todo de forma incondicional. Gracias por darme la vida A Mis Hermanos que tanto amo. Ender M. iv
- 5. AGRADECIMIENTO A Dios todo poderoso, por permitirme alcanzar esta meta y disfrutar este momento. A mi familia en general por su amor y apoyo. A todas las personas que de alguna u otra forma me apoyaron en el desarrollo de esta maestría, en especial a la profesora, Haydée G. de Atencio y Juan Carlos Mavo quienes me han brindado un gran apoyo en el desarrollo de la misma. Ender M. ÍNDICE GENERAL v
- 6. PAGINA DE TITULO .......................................................................................II VEREDICTO ...................................................................................................III DEDICATORIA ...............................................................................................IV AGRADECIMIENTO ........................................................................................V ÍNDICE GENERAL .........................................................................................VI LISTA DE CUADROS ..................................................................................VIII LISTA DE TABLAS .........................................................................................IX LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................X LISTA DE FIGURAS.......................................................................................XI RESUMEN ....................................................................................................XII ABSTRACT ..................................................................................................XIII INTRODUCCIÓN .............................................................................................1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA........................................................................................6 1.1. Planteamiento del problema.....................................................................6 1.2. Formulación del problema.......................................................................13 1.3. Sistematización del problema.................................................................13 2. Objetivos De La Investigación...................................................................14 2.1. Objetivo General......................................................................................14 2.2. Objetivos Específicos..............................................................................14 3. Justificación de la Investigación................................................................14 4. Delimitación de la Investigación................................................................16 II. MARCO TEORICO................................................................................18 1. Antecedentes De La Investigación...........................................................18 2. Bases Teóricas ......................................................................................24 2.1. Competencias del Docente.....................................................................24 2.1.1. Competencias básica...................................................................31 2.1.2. Competencias genéricas..............................................................32 2.1.3. Competencias técnicas................................................................34 2.1.4. Competencias especificas en TIC................................................35 2.1.5.. Actualización profesional............................................................38 2.1.6. Metodología Docente...................................................................44 2.2. Fortalecimiento del perfil docente...........................................................45 2.2.1. Funciones Consultor de Información...........................................50 2.2.2. Buscar Materiales.........................................................................51 2.2.3. Buscar Recursos..........................................................................53 2.2.4. Utilización de las Herramientas Tecnológicas...........................55 vi
- 7. 2.2.5. Recupera Información..................................................................60 2.2.6. Funciones desarrollador de cursos..............................................64 2.2.7. Favorecer el cambio de contenidos.............................................71 2.2.8. Desarrollar materiales para los cursos........................................72 III. MARCO METODOLOGICO......................................................................75 1. Tipo de Investigación..................................................................................75 1.1. Diseño de la investigación ......................................................................76 2. Población....................................................................................................77 3. Técnica e instrumento de recolección de datos.........................................80 4. Validez .......................................................................................................82 5. Confiabilidad del instrumento ...................................................................83 IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................85 1. Análisis y discusión de los resultados........................................................85 CONCLUSIÓNES.........................................................................................106 RECOMENDACIONES................................................................................109 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................110 ANEXOS.......................................................................................................113 vii
- 8. LISTA DE CUADROS CUADROS..................................................................................................Pág. 1. Operacionalización de las Variables ……………………...……….............74 2. Población de la Investigación……………………………………….............79 LISTA DE TABLAS viii
- 9. TABLAS.......................................................................................................Pág. 1. Competencia en TICS...............................................................................36 2. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento por Indicador.......................................................................86 3. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento General...............................................................................88 4. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento por Indicador......................................90 5. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento General..................................................................92 6. Variable Competencias del Docente, Comportamiento General...............93 7. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General.....................................95 8. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General.....................................97 9. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento por Indicador.............................99 10. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento General....................................101 11. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General.........................................................................................................103 12. Correlación entre las variables Competencias del docente y Fortalecimiento del perfil docente................................................................104 LISTA DE GRÁFICOS ix
- 10. Gráfico 1. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador.............................86 Gráfico 2. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento General............................................................89 Gráfico 3. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento de las Medias por Indicador...............91 Gráfico 4. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Específicas en TIC, Comportamiento General...............................................93 Gráfico 5. Variable Competencias del Docente, Comportamiento General. .94 Grafico 6. Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador.............................96 Gráfico 7. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General...................98 Grafico 8. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento de las Medias por Indicador....100 Gráfico 9. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Desarrollador de Cursos, Comportamiento General....................................102 Grafico 10. Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General.........................................................................................................104 Grafico 11. Correlación.................................................................................105 LISTA DE FIGURAS x
- 11. Figura 1. Impacto de las TIC en los sistemas educativos..............................50 Figura 2. Proceso genérico de recuperación de información........................61 Figura 3. Proceso de recuperación en un entorno.........................................63 ENDER ARGENIS, MELEÁN VILLALOBOS. Desarrollo de competencias basado en las T.I.C. y el fortalecimiento del perfil docente en los Docentes del Municipio Mara. Universidad Rafael Belloso Chacin. Vicerrectorado de xi
- 12. Investigación y Post Grado. Maestría en Informática Educativa. Maracaibo 2008. RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el desarrollo de competencias basadas en las T.I.C. y el fortalecimiento del perfil docente en las escuelas del Municipio Mara del estado Zulia, Con base a los planteamientos de Santos (2005), Conocer (1997), Navio (2004), Lasnier (2000), Vera (2004), Delgado (1996), Márquez (2003), Domingo (2005), Cebrian (2003), Contreras (2004), Sánchez (2003), Charles (2002), March (1999), Carnoy (2004), Cervera (2001), Onrubia (2001) Crosetti (2006), Belkin y Croft (2003), Gutiérrez (2007), Bautista (2000), Aneca (2005), Zangara (2008) . Metodológicamente se tipificó como descriptiva, prospectiva, correlacional con diseño no experimental, transeccional; la población estuvo representada por 110 Docentes. Se utilizo un (1) instrumento para medir el desarrollo de competencias basadas en TIC de los docentes con 36 ítems con (4) alternativas de respuesta; fueron validados por cinco (5) expertos en el Área de la informática educativa y la confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente de alfa de Crombach resultando un valor de 0,83, para el análisis y descripción de los datos se utilizó Estadística Descriptiva (frecuencia absoluta, porcentual y media ponderada). Para establecer la correlación entre las variables se utilizo el coeficiente de correlación de Pearson para las puntuaciones obtenidas por las Variables Competencias del Docente y Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente de 0.1751 lo cual es una correlación muy débil positiva, por lo cual se infiere que bajo las condiciones de estudio existe una asociación muy débil entre las Variables en estudio. Palabras Claves: Competencias, perfil docente, competencias basadas en TIC, rol desarrolladores de medios, rol buscador de información. xii
- 13. ENDER ARGENIS, MELEÁN VILLALOBOS. Competitions Development based on the T.I.C. and the educational profile strengthening in the Mara Municipality Teachers. Rafael Belloso Chacin University. Rectorship Academic Master in Educational Computer Science. Maracaibo, 2008. ABSTRACT The present investigation had as principal objective determine the statistical relation between the competitions development based on the T.I.C. and the strengthening in the Mara Municipality Teachers on Zulia state. With base to the investigation approaches of Santos (2005), Knows (1997), Ship (2004), Lasnier (2000), Vera (2004), Thin (1996), Márquez (2003), Domingo (2005), Cebrian (2003), Contreras (2004), Sanchez (2003), Charles (2002), March (1999), Carnoy (2004), Cervera (2001), Onrubia (2001) Crosetti (2006), Belkin and Croft (2003), Gutiérrez (2007), Bautista (2000), Aneca (2005), Zangara (2008). Methodologically it was typified like descriptive, market, correlacional with not experimental design, transeccional; the population was represented by 110 Teachers. As an instrument was in use, for measuring the development of competitions based on TIC of the teachers with 36 articles; they were validated by five (5) experts in the Area of the educational computer science and the reliability was obtained by means of the coefficient of Crombach's alpha turning out to be a value of 0,83, in the instrument, for the analysis and description of the information I use Descriptive Statistics (absolute, percentage frequency and weighted average). Correspondent to the analysis of Pearson's correlation for the punctuations obtained by the Changeable Competitions of the Teacher and Strengthening of the Educational Profile, in the matter can demonstrate that there obtained a coefficient of 0.1751 which is a very weak positive correlation, by which there is inferred that under the conditions of study association does exist level between the Variables in study. Key Words: Competitions, educational profile, competitions based on TIC, means role developers, information role seeker. xiii
- 14. INTRODUCCIÓN Actualmente, a nivel Mundial se vive una época de cambios constantes los cuales ocurren a velocidades vertiginosas; que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conforman la plataforma de referencia para contribuir a la producción del conocimiento, requerido para el cambio Sin embargo, en el caso de América Latina la situación se observa incongruente y cada vez es mayor la brecha entre el uso de las TIC con la formación del docente, el cual tiene la misión de liderar el cambio en los futuros profesionales. Se puede afirmar que las TIC demandan por parte de los profesionales una nueva alfabetización, con dominio de los nuevos códigos de lenguajes para ser utilizados como canales de expresión y de mejoramiento constante de la calidad del trabajo en el proceso educativo. La sociedad contemporánea, exige que el futuro docente reflexione sobre cómo puede contribuir a mejorar la educación que se imparte en los diferentes institutos educativos del país, al tiempo que debe ser sensible acerca de su preparación académica y autoaprendizaje permanente. El educador debe ser flexible y abierto a los cambios, estar dispuesto a reorientar los contenidos, si es necesario, para que estén acordes con las necesidades de los alumnos y el contexto en el cual trabaja. En este sentido en el marco institucional, también existen obligaciones. Concretamente en lo referente a la formación de educadores del sistema educativo. Concierne a las escuelas de formadores docentes del país, ofrecer las herramientas adecuadas, así como las experiencias suficientes para que el futuro profesional se familiarice con las TIC que dispone para hacer más 1 xiv
- 15. efectivo el proceso educativo. No obstante, ello debe ir más allá de incorporar la tecnología sólo a nivel de máquina. Este proceso de transformación debe preparar simultáneamente a las personas para el uso, la investigación, reflexión, el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y por qué no, para la producción de nuevas posibilidades de aprender y de enseñar. Además hay que recalcar que en un mundo signado por lo digital, surgen nuevas formas de enseñanza, de allí la perspectiva cada vez más sólida del docente como mediador. Un profesional que sea capaz de establecer un vínculo entre sus alumnos y la enorme cantidad de información, las nuevas formas de presentación de la misma, así como el tratamiento y acceso a ella, independientemente de las barreras espacio-temporales. La mediación educativa, es un concepto que ha venido a afectar el modelo de relación entre la persona, la cultura y la enseñanza. En la actualidad no sólo los libros representan herramientas válidas y disponibles para desarrollar situaciones educativas. La era digital ha puesto a disposición de la instrucción, un conjunto de nuevos medios que permiten un mayor aprovechamiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos. El carácter cada vez más cotidiano de lo digital, enfrenta al maestro con el imperativo de dominar las tecnologías de la información y de la comunicación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, no sólo de sus estudiantes sino también de si mismo, bajo la premisa de su formación permanente y autodirigida. Sin lugar a dudas, la sociedad tecnológica demanda al docente un particular modo de “asumirla críticamente y en lo posible transformarla. Por tal motivo, su puede afirmar que el educador ha de contar con una formación académica que le posibilite entre otras cosas, asumir el conocimiento tecnológico, hacerlo un contenido apto para la enseñanza, descubrir los efectos negativos de la sociedad tecnológica, proyectar la 2 xv
- 16. dimensión moral ante el avance tecnológico constante y hacer uso eficiente de estas herramientas dentro del proceso educativo. Por tanto la tecnología, adecuadamente utilizada, puede convertirse en la llave de nuevas posibilidades, en una aliada para propiciar aprendizajes más significativos. No obstante, el uso o no de los recursos computacionales o de otra naturaleza, por parte del profesor, pasa por el hecho de que éste se sienta seguro y familiarizado con los mismos, de otra manera será menos factible que él recurra a medios que no conoce. Actualmente se observa en las universidades en la escuelas venezolanas y en especial en el Municipio Mara una inserción débil de las TIC a quizás por la poca disposición de las mismas. Ante esta situación, se nota una contradicción entre el perfil del educador actual y el que exige la sociedad. En tal sentido, dado que la cotidianidad ha sido impactada por los entornos digitalizados, es conveniente que las herramientas tecnológicas sean incorporadas dentro del proceso de formación docente, como una manera de apoyar la labor educativa en todos los aspectos, y con mayor relevancia en el área de la investigación educativa. En base a este orden de planteamientos, la presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre el desarrollo de competencias basadas en TIC y su relación con el fortalecimiento del perfil docente del municipio Mara del estado Zulia. En base a estas ideas la investigación esta estructurada en (4) capítulos, los cuales se describen a continuación: Capitulo I Denominado El Problema: Dentro del cual se abordó la problemática de la investigación, los objetivos la justificación y la delimitacion del estudio. 3 xvi
- 17. Capitulo II Marco Teórico: Se abordan los antecedentes, las bases teóricas, así como la operacionalizacion de las variables. Capitulo III Marco Metodológico: En el cual se reflejan aspectos relacionados con el tipo y diseño de investigación, población, instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad, así como procesamiento de la investigación. Capitulo IV: resultados del estudio, dentro del cual se presentan y analizan los datos arrojados a través de la aplicación de los instrumentos en aras de culminar las conclusiones y recomendaciones Por último se presenta la Bibliografía y Anexos. 4 xvii