Nuevas Gestiones de Políticas Educativas
- 1. Escuela Normal Federal de EducadorasEscuela Normal Federal de Educadoras ““Mtra. Estefanía Castañeda”Mtra. Estefanía Castañeda” Clave: 28DN0006VClave: 28DN0006V ““Nuevas Gestiones de Políticas Educativas”Nuevas Gestiones de Políticas Educativas” Victor Manuel Ponce Grima.Victor Manuel Ponce Grima. Integrantes:Integrantes: Elida Cristina Martínez Pérez.Elida Cristina Martínez Pérez. Verónica Alejandra Uvalle Rodríguez.Verónica Alejandra Uvalle Rodríguez. Narda Guadalupe Rodríguez Banda.Narda Guadalupe Rodríguez Banda. Claudia Ithzel De la Cerda Valdez.Claudia Ithzel De la Cerda Valdez. Grupo: 1°BGrupo: 1°B
- 2. • Condiciones de la educaciónCondiciones de la educación secundaria.secundaria. • Reunir algunas investigaciones locales,Reunir algunas investigaciones locales, nacionales e internacionales con relación anacionales e internacionales con relación a los datos referidos al estado de lalos datos referidos al estado de la educación secundaria, particularmente suseducación secundaria, particularmente sus indicadores de calidad, eficiencia yindicadores de calidad, eficiencia y relevancia de sus resultados.relevancia de sus resultados.
- 3. • Fracaso y reprobación, unaFracaso y reprobación, una comprensión integral.comprensión integral. • El significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobarEl significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. En el sistema de educación básicaun determinado grado o nivel. En el sistema de educación básica significa haber obtenido una calificación por debajo del seis alsignifica haber obtenido una calificación por debajo del seis al finalizar el año escolar.finalizar el año escolar. • La reprobación es apenas una manifestación externa, es decir, queLa reprobación es apenas una manifestación externa, es decir, que la calificación no necesariamente ni linealmente tiene relaciónla calificación no necesariamente ni linealmente tiene relación directa con los conocimientos y las habilidades que demandan losdirecta con los conocimientos y las habilidades que demandan los planes y programas de estudio.planes y programas de estudio.
- 4. • Sandoval (1997) señala que las calificaciones en laSandoval (1997) señala que las calificaciones en la escuela secundaria tienen diversos significados paraescuela secundaria tienen diversos significados para profesores y alumnos. Para los maestros significa,profesores y alumnos. Para los maestros significa, principalmente, la posibilidad de mantener la disciplina yprincipalmente, la posibilidad de mantener la disciplina y el control del grupo. Para los alumnos la calificaciónel control del grupo. Para los alumnos la calificación representa la posibilidad de permanecer en la escuela.representa la posibilidad de permanecer en la escuela.
- 5. • La comparación que realiza Santos (2003: 133) de tresLa comparación que realiza Santos (2003: 133) de tres evaluaciones -la de PISA en 2000, la realizada en el ciclo 2000-evaluaciones -la de PISA en 2000, la realizada en el ciclo 2000- 2001 por la Dirección General de Evaluación y la prueba2001 por la Dirección General de Evaluación y la prueba denominada EXANI-I, por el Centro Nacional de Evaluacióndenominada EXANI-I, por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) en 2001- le lleva a realizar la siguiente afirmación para(CENEVAL) en 2001- le lleva a realizar la siguiente afirmación para el sistema nacional de educación secundaria, que efectivamenteel sistema nacional de educación secundaria, que efectivamente “los resultados de las tres evaluaciones son consistentes en“los resultados de las tres evaluaciones son consistentes en mostrar que muchos estudiantes aprenden poco y que muy pocosmostrar que muchos estudiantes aprenden poco y que muy pocos alcanzan altos niveles de éxito académico”.alcanzan altos niveles de éxito académico”.
- 6. GESTIÓN Y ACCIONES EDUCATIVAS EN LAGESTIÓN Y ACCIONES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.ESCUELA SECUNDARIA. OBJETO DE INVESTIGACIÒN .OBJETO DE INVESTIGACIÒN . • Se describe el diseño teórico ySe describe el diseño teórico y metodológico de la investigación; semetodológico de la investigación; se puntualiza la ruta metodológica planteada.puntualiza la ruta metodológica planteada. Se presentan los ejes de análisis paraSe presentan los ejes de análisis para cada uno de los campos en los que secada uno de los campos en los que se centró el interés de la investigación: lacentró el interés de la investigación: la gestión directiva y las prácticas docentes.gestión directiva y las prácticas docentes.
- 7. El proyecto de investigaciónEl proyecto de investigación • La presente investigación pretendió tocar algunosLa presente investigación pretendió tocar algunos aspectos de la Reforma de la Educación Secundariaaspectos de la Reforma de la Educación Secundaria (RES). Lo que cuenta para mejorar la calidad de la(RES). Lo que cuenta para mejorar la calidad de la escuela secundaria (interés también de la RES), es enescuela secundaria (interés también de la RES), es en última instancia la participación de los actores y sobreúltima instancia la participación de los actores y sobre todo la toma de conciencia de las prácticas y lostodo la toma de conciencia de las prácticas y los significados que portan sus dos actores principales.significados que portan sus dos actores principales.
- 8. HALLAZGOS YHALLAZGOS Y CONCLUSIONESCONCLUSIONES GENERALESGENERALES Los nuevos enfoques en la investigaciónLos nuevos enfoques en la investigación educativa ligada a procesos de cambio eeducativa ligada a procesos de cambio e innovación, nos invitan a integrar elinnovación, nos invitan a integrar el pensamiento de los sujetos, porque son ellospensamiento de los sujetos, porque son ellos quienes viven, construyen y reconstruyen elquienes viven, construyen y reconstruyen el mundo y sus fenómenos, al mismo tiempomundo y sus fenómenos, al mismo tiempo que se construyen a sí mismos.que se construyen a sí mismos.
- 9. • Por eso, al profesor se le reconoce comoPor eso, al profesor se le reconoce como un agente activo de suma importancia enun agente activo de suma importancia en el proceso educativo, pues es él quien seel proceso educativo, pues es él quien se encarga de operar las reformas y elencarga de operar las reformas y el currículum, de llevarlo a la práctica, es élcurrículum, de llevarlo a la práctica, es él que decide qué hacer, cómo hacerlo yque decide qué hacer, cómo hacerlo y cuándo. En muchos sentidos no es lacuándo. En muchos sentidos no es la reforma quien cambia al profesor, sino porreforma quien cambia al profesor, sino por el contrario es el profesor quien cambia lasel contrario es el profesor quien cambia las reformas educativas.reformas educativas.
- 10. • Por lo anterior, si se pretende tomarPor lo anterior, si se pretende tomar decisiones que lleven a mejorar ladecisiones que lleven a mejorar la calidad de la educación que se ofrececalidad de la educación que se ofrece a los adolescentes se requiere integrara los adolescentes se requiere integrar a los agentes fundamentales del actoa los agentes fundamentales del acto educativo: los profesores y loseducativo: los profesores y los directivos escolaresdirectivos escolares
- 11. • Se trata de incorporar sus conocimientos y experiencias que han construido a lo largo de toda su vida personal y social.