Presentacion defensa

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN
ESTUDIANTES DE 6TO GRADO.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CENTRO REGIONAL EUS-BOLÍVAR
A U T O R A :
A D R I A N A D ’ S O U Z A
T U T O R A :
A N A L A U R A U A L D E

El “aprender” constituye una
característica propia de cada
individuo a través de la adquisición
de un conocimiento por medio del
estudio, ejercicio o experiencia.
Un estudiante altamente
calificado, competente y competitivo;
requiere no solo una acumulación de
conocimiento, sino también un proceso de
análisis crítico y lógico el cual le permita
alcanzar un entendimiento real de dicho
conocimiento.

Planteamiento del problema
Desarrollo social
del hombre
Informe Unesco,
2000
Cuadra, 1993
Rendimiento
Escolar
González, Núñez,
Álvarez y Soler, 2002
Educ, en Vnzla.
OECD, 2000
Capacidad
Lectora

 Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar las habilidades de comprensión de
la lectura en los alumnos del 6to grado...
2. Determinar las estrategias didácticas utilizadas
por los docentes para la realización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los
alumnos del 6to grado…
3. Diseñar estrategias didácticas para desarrollar las
habilidades de comprensión de lectura en los
alumnos de 6to grado…
4. Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para
el desarrollo de las habilidades de comprensión
de la lectura en los alumnos de 6to grado…
5. Evaluar los resultados de las estrategias diseñadas
para el desarrollo de las habilidades de
comprensión de la lectura en los alumnos de 6to
grado…
Objetivos de la Investigación
 Objetivo General:
“Diseñar Estrategias
Didácticas que permitan
desarrollar las habilidades
de comprensión de la
lectura en los estudiantes
del 6to grado de
Educación Primaria de la
U.E.C. Loyola Gumilla.”

Justificación
… la necesidad de desarrollar una práctica transformadora
de la enseñanza y aprendizaje con el propósito de
promover la lectura…
… Si queremos que nuestros alumnos
se conviertan en constructores de
significado (…) es necesario cambiar
la forma de enseñar la comprensión
lectora…

Marco Referencial
Antecedentes
• Cubas (2007) “Actitudes hacia la lectura y Niveles de
comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”
• Arcaya (2005) “Estrategias para mejorar la comprensión lectora
en niños de 5º grado de educación básica en la escuela Dr.
Jesús María Portillo”
Bases
•Teóricas: Comprensión Lectora, Estrategias Metacognitivas y Procesos.
•Filosóficas: Filosofía Humanista.
•Psicológicas: Goodman y E. Ferreiro (1994), Vygotsky (1992), Ausubel
(1990).
•Pedagógicas: Teoría Constructivista.
•Legales: Constitución de la República Bolivariana de Vzla. ( Art. 103 –
104) y la Ley Orgánica de Educ. (Art. 3 – 21)

Marco Metodológico
Tipo y Diseño
de
Investigación
•Cuali-Cuantitativo.
•Investigación-Acción, Finol y Camacho (2006)
Población y
Muestra
•Población: 76 alumnos, pertenecientes al 6to grado (secciones A y B) de
Educación Básica de la U.E.C “Loyola Gumilla”
•Muestra: 76 alumnos, pertenecientes al 6to grado (secciones A y B) de Educación
Básica de la U.E.C “Loyola Gumilla”
Técnicas e
Instrumentos
•Observación Directa, AVEC (2002)
•Cuestionario, Hurtado (2000) Gloria Catalá (2004)
•Hojas de registro de Notas de Campo

Operalización de las Variables
Variables Reales Dimensiones Indicadores Ítems
Comprensión Lectora
Comprensión
Inteligente
Reconoce y extrae
información
explícitamente
manifiesta en el texto.
1,2,3
Comprensión Crítica
Analiza, sintetiza y/o
organiza ideas e
información manifiesta
en el texto.
4,5,6
Expresa opiniones, juicios
y/o críticas de acuerdo
a impresiones personales
generadas por la lectura
del texto.
7,8,9
Comprensión
Creativa
Aplica lo comprendido,
utiliza de forma creativa
los nuevos significados
adquiridos y/o
producidos por él a partir
del texto.
10

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Inteligente Crítica Creativa
Antes
Después
Análisis y Presentación de
los Resultados
Tipo de Análisis:
Inferencial Simple
Porcentual.
Forma de Presentación de
los Datos;
Análisis de la estadística
descriptiva y la
representación gráfica de
barras referidas a cada
ítem del cuestionario.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Inteligente Crítica Creativa
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Gráfico N° 1:
Resultados globales obtenidos en el diagnostico de las fases de
comprensión de la lectura en los alumnos del sexto grado de la U.E.C
“Loyola – Gumilla”
Gráfico N° 2:
Contraste de resultados globales obtenidos antes y después de la
aplicación de las estrategias didácticas en los alumnos del sexto grado de
la U.E.C “Loyola – Gumilla”.

Indicadores:
Reconoce y extrae información explícitamente manifiesta en
el texto.
Analiza, sintetiza y/o organiza ideas e información manifiesta
en el texto.
Expresa opiniones, juicios y/o críticas de acuerdo a
impresiones personales generadas por la lectura del texto.
Aplica lo comprendido, utiliza creadoramente nuevos
significados adquiridos y producidos por él a partir del texto.
Competencia:
Demuestra habilidades en la comprensión de diversos tipos de
textos escritos.
Objetivos Específicos:
Determinar la competencia e indicadores a trabajar
en las estrategias didácticas.
Definir las estrategias didácticas y actividades que se
aplicaran a los alumnos.
Propuesta de Diseño de Estrategias
Justificación:
Goodman (1996)
Objetivos:
Competencias e
Indicadores
Objetivo General:
Proporcionar a los docentes, un modelo de estrategias didácticas
que le permitan desarrollar habilidades en la comprensión de la
lectura en niños de sexto grado de Educación Básica.

Propuesta de Diseño de Estrategias
Estrategias
Estrategia: Organizadores gráficos
El docente asigna la lectura “La autocracia de Guzmán Blanco”.
Se inicia una lectura silenciosa del texto.
Se asignan grupos de 3 alumnos y se indica que deben recolectar los datos más
importantes de los personajes y presentarlos en forma de biografía, contestando a las
siguientes preguntas:
•Datos de su nacimiento.
•Características de su formación personal
•Logros más resaltantes de sus carreras.
•Datos de su fallecimiento.
Al extraer la información del texto, se le indica que debe organizarla a través de un
esquema (Mapa mental, conceptual o cuadro sinóptico).
El docente cerrará la actividad con una exposición de los esquemas realizados por los
alumnos a partir de la información extraída del texto, a fin de evaluar los conocimientos
adquiridos por ellos.
Elaboración de
Cuestionarios
Identificación
de datos
Anticipaciones
Lluvia de Ideas
Identificación de
Ideas Principales y
Secundarias
Reflexiones
personales
Elaboración de
cuentos infantiles
ilustrados

Motivar la aplicación de nuevas
estrategias de aprendizaje, que le permitan
al docente entrar en contacto con los
intereses de los alumnos.
Actualizar a los docentes en los que se
refiere a nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje de la lengua, mediante talleres
de formación.
Ser mediador entre el conocimiento y
aprendizaje de los alumnos al compartir
experiencias, saberes, etc. Ver al alumno
como un ser activo, creador, capaz de
construir su propio aprendizaje.
Promover los aprendizajes significativos en
los alumnos, promoviendo la construcción
de su propio conocimiento.
Realizar diferentes actividades que
permitan el desarrollo cognitivo del alumno.
Conclusiones y Recomendaciones
“El leer sin pensar hace una mente desordenada.
El pensar sin leer nos hace desequilibrados.”
(Confucio)

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