Procerges JR 2011 2012

2011
2012
Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
CARPETA DE GESTION
ESCOLAR DEL
DOCENTE
PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR
ESTA CARPETA DE GESTION ESCOLAR FUE ELABORADA PARA LLEVERSE A CABO EN
LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 “HUMBERTO CAMPOS VARELA” DE LA
CIUDAD DE H. NOGALES SONORA MEXICO.

PROF. JUAN JOSE RUIZ
ESC. SEC. GEN. #3
2011-2012
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PUNTOS DE LA CARPETA

1. Documento de preparación profesional
2. Horario y grupos que atiende
3. Perfil de egreso de la educación básica
4. Propósitos de la asignatura
5. Campos formativos de la educación básica
6. Competencias para la vida en educación básica
7. Competencias a desarrollar en la asignatura
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012
9. Evaluación diagnóstica
 Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
 Resultados obtenidos (graficar)
 Análisis de resultados y conclusiones (describir)
 Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a
contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.
11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas
Especiales)
a. con capacidades diferentes
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela
15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
 Establecer Criterios de Evaluación a utilizar
17. Proyectos colaborativos
18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua
2011 – 2012
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar
forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o
Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a
clases)
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.)

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HORARIO DE CLASES PROF. JUAN JOSE RUIZ ALOR
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50 2B 2D 2D 2B 2A
7:50 – 8:40 2E 2B 2D 2C 2D
8:40 – 9:30 2A 2B 2E 1E 1E
9:30 – 10:20 2C 2C 2E 2D 2C
10:20 – 10:40 RE CE SO
10:40 – 11:30 2B 2E 1E 2D 2E
11:30 – 12:20 2CT 2A 2A 2E 2C
12:20 – 13:10 2DT 2A 2C 2A 2B
13:30 – 14:20 2HT 2H 2H 2H 2H
14:20 – 15:10 2H 2H

AM= Aula de Medios ej. 2C Tutorías= 2C, 2D Y 2H ej. 2CT
ASIGNATURA ESTATAL= 1E CIENCIAS2= 2A, B, C, D, E Y H

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Perfil de Egreso de la Educación Básica: i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para alcance, como medios para comunicarse,
comunicarse con claridad y fluidez e interactuar obtener información y construir conocimiento.
en distintos contextos sociales y culturales.
Además posee las herramientas básicas para j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,
comunicarse en una lengua adicional. aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite Propósitos generales de la formación
juicios, propone soluciones y toma decisiones. Científica en la educación básica
Valora los razonamientos y la evidencia El estudio de esta línea curricular busca sobre
proporcionada por otros y puede modificar, en todo proporcionar una formación científica para
consecuencia, los propios puntos de vista. que los alumnos:

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la Desarrollen habilidades del pensamiento
información proveniente de diversas fuentes. científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y
d) Interpreta y explica procesos sociales, procesos naturales.
económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, Reconozcan la ciencia como actividad humana
en función del bien común. en permanente construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las necesidades de
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los la sociedad.
valores que favorecen la vida democrática, actúa
en y pugna por la responsabilidad social y el Participen en el mejoramiento de la calidad de
apego a la ley. vida, con base en la búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas y la toma de
f) Asume y practica la interculturalidad como decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la
tecnología en el ambiente tanto natural como
g) Conoce y valora sus características y social y cultural.
potencialidades como ser humano; sabe trabajar
en equipo; reconoce, respeta y aprecia la Relacionen los conocimientos científicos con los
diversidad de capacidades en los otros, y de otras disciplinas para dar explicaciones a los
emprende y se esfuerza por lograr proyectos fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en
personales o colectivos. contextos y situaciones diversas.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y Comprendan gradualmente los fenómenos
del ambiente, como condiciones que favorecen naturales desde una perspectiva sistémica.
un estilo de vida activo y saludable.

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En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se Se trata de que los alumnos adquieran
pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer conceptos, habilidades y actitudes que les
las actitudes asociadas con la actividad científica, permitan configurar una visión interdisciplinaria e
también desarrollen valores útiles para el integrada del conocimiento biológico, físico,
Desarrollo personal y el mejoramiento de las químico y tecnológico; que enriquezcan o
relaciones Interpersonales. En este sentido, se cambien sus primeras explicaciones; las
promueve la participación equitativa entre relacionen e integren con lo que saben de otras
alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la disciplinas y las aprovechen para comprender
confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas mejor los fenómenos naturales de su entorno, así
ideas, el escepticismo informado, la como para ubicarse en el contexto del desarrollo
responsabilidad y el trabajo colaborativo. científico y tecnológico de su tiempo.

Con base en lo anterior, se pretende que los Identifiquen las características y analicen los
alumnos se apropien de la visión contemporánea procesos que distinguen a los seres vivos. Es
de la ciencia, entendida como proceso social en decir, que profundicen e integren sus
constante actualización, con alcances y conocimientos relacionándolos con su
limitaciones, que toma como punto de contraste experiencia personal, familiar y social, para
otras perspectivas explicativas. conocer más de sí mismos, de su potencial, de
su lugar entre los seres vivos y de su
Propósitos de la formación responsabilidad en la forma en que culturalmente
Científica en la secundaria interactúan con el entorno, de modo que puedan
El estudio de la asignatura pretende que los participar activamente en la promoción de la
estudiantes consoliden su formación científica salud y la conservación del ambiente desde la
básica, de manera que: perspectiva del desarrollo sustentable.

Amplíen su concepción de la ciencia, de sus Desarrollen de manera progresiva estructuras
Procesos e interacciones con otras áreas del que favorezcan la comprensión de los conceptos,
conocimiento, así como de sus impactos sociales procesos, principios y lógicas explicativas de la
y ambientales. Esto es, que valoren de manera física y su aplicación a diversos fenómenos
crítica la función de la ciencia en el mundo actual, comunes. Profundicen en ideas como la de
considerando que es resultado de un proceso cambio, sistema y relaciones de causalidad;
histórico, cultural y social en constante establezcan relaciones entre conceptos
transformación y tomando en cuenta sus fundamentales, las cuales permiten construir
contribuciones al mejoramiento de la calidad de esquemas de interpretación coherentes basados
vida de las personas y al desarrollo de la en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y
sociedad. las representaciones gráficas.

Avancen en la comprensión de las explicaciones Comprendan las características, propiedades y
y los argumentos de la ciencia acerca de la transformaciones de los materiales a partir de su
naturaleza. estructura interna, y analicen acciones humanas
para su transformación en función de la
satisfacción de necesidades. Así, se busca que
los alumnos interpreten fenómenos físicos y

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químicos de acuerdo con los modelos desde contextos que favorecen la relación de la
fundamentales de las ciencias y desarrollen ciencia con la tecnología y la sociedad.
habilidades para la resolución de situaciones
problemáticas y la toma de decisiones. Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
Potencien sus capacidades para el manejo de la favoreciendo su autonomía en la construcción
información, la comunicación y la convivencia personal de conocimientos.
social. Esto es, que a partir de la valoración de la
diversidad de formas de pensar puedan discernir Redimensiona y fortalece el papel de los
entre argumentos fundamentados e ideas falsas profesores en la formación de los alumnos, con
y tomen decisiones responsables e informadas, atención a la diversidad cultural y social,
al mismo tiempo que fortalecen la autoestima y el promoviendo el uso adecuado de recursos
respeto por los demás. didácticos, estrategias e instrumentos de
evaluación.
Enfoque pedagógico para
la formación científica Promueve una visión humana de la naturaleza de
Cómo enseñar ha sido una preocupación la ciencia y del trabajo científico.
constante de los docentes ante las dificultades
que presentan los alumnos para adquirir Los aspectos señalados se integran en su
conocimientos científicos, utilizarlos y conjunto para favorecer la formación científica
transferirlos a situaciones cotidianas. básica de los alumnos; su desglose tiene la
finalidad de facilitar la descripción de los puntos
Con la reforma de 1993, el enfoque de que los profesores deben tener en cuenta para
enseñanza para las ciencias se conformó con las aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque
orientaciones que, hasta entonces, aportaban de manera adecuada.
mayores oportunidades de favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de las El carácter formativo del enfoque
habilidades, las actitudes y los conocimientos. Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
Esas orientaciones, si bien continúan vigentes, la perspectiva científica se desarrollan a lo largo
se han rectificado y enriquecido con los avances de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
de la investigación en diversos aspectos consolidación de las competencias para la vida y
psicopedagógicos, epistemológicos y sociales, del perfil de egreso de la educación básica.
así como con la experiencia recabada en la
práctica docente. En Ciencias, los alumnos estudian contenidos
relativos a los seres vivos, las interacciones y los
Con base en lo anterior, el enfoque de materiales, que a su vez brindan oportunidades
enseñanza para la formación científica básica para establecer relaciones entre ámbitos y,
considera, entre otros, los siguientes aspectos: fundamentalmente, dan sustento al desarrollo y
fortalecimiento de procedimientos (habilidades),
Es fundamentalmente formativo, puesto que actitudes y valores.
privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al abordar los contenidos

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En este sentido, los alumnos deben reconocer interés por las pruebas, la flexibilidad ante los
que los conceptos tienen un sentido útil y práctico cambios de opinión, y la reflexión crítica. Sin
en diferentes contextos de su vida diaria presente embargo, para concretar el desarrollo integral de
y futura: escolar, familiar y cultural. conocimientos, habilidades y actitudes es
importante que los contenidos científicos se
La enseñanza de procedimientos debe partir de estudien a partir de contextos cercanos a la
tres perspectivas esenciales: que los alumnos los realidad inmediata de los alumnos y se
conozcan, los apliquen en el contexto apropiado relacionen con las implicaciones sociales –
y con ellos obtengan más conocimientos. culturales y éticas– que el impacto de los
avances científicos y tecnológicos conlleva.
El aprendizaje de habilidades y procedimientos
sigue las pautas del aprendizaje significativo de En este sentido, algunas de las situaciones
conceptos, por lo que en su adquisición, relevantes que pueden ser útiles para
reorganización o ampliación deben considerarse contextualizar el estudio de los contenidos son:
los conocimientos previos de los estudiantes. Las
principales habilidades y procedimientos que se Aquellas que favorecen la promoción de la salud
pretende fortalecer en esta asignatura se e inciden en el desarrollo de una cultura para la
relacionan principalmente con el desarrollo de prevención de enfermedades, accidentes y
actividades prácticas, la experimentación y la adicciones; el ejercicio sano y responsable de la
investigación. sexualidad; la equidad entre los géneros y el
respeto entre las personas.
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o
formarse en un proceso continuo de aprendizaje, Las que inciden en la conservación del ambiente
el cual no se produce de manera espontánea y a partir del conocimiento del contexto socio
para favorecerlo se debe planear su enseñanza ambiental prevaleciente en la localidad; el
junto con los conceptos y los procedimientos. Las reconocimiento de que los recursos naturales son
actitudes involucran tres componentes: cognitivo esenciales para la vida, el bienestar y el progreso
(conocer la actitud), afectivo (sentirla de la humanidad; el aprovechamiento
interiormente) y conductual (manifestarla con sustentable; la consideración del ambiente como
comportamientos o intenciones), y en su patrimonio del ser humano conforme a los
aprendizaje deben realizarse actividades valores culturales, y su conservación como una
basadas en la observación, la contrastación, la necesidad y un deber de todos.
comparación y la imitación, pero sobre todo,
deben tenerse en cuenta las creencias, ideas y Situaciones que favorecen el análisis de las
costumbres con que los alumnos llegan a las interacciones con el medio físico, como el
aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su movimiento de los seres vivos y los objetos del
diversidad es fundamental para garantizar que se entorno; el funcionamiento de los órganos de los
produzca un cambio de actitudes. sentidos; los usos y aplicaciones de los
fenómenos luminosos y electromagnéticos; las
Entre las actitudes de especial relevancia que se relaciones entre procesos físicos y fenómenos
deben promover para el aprendizaje de las naturales que pueden afectar a los seres vivos;
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creatividad, las diversas manifestaciones de la energía, sus
la investigación, la apertura a las nuevas ideas, el usos y concepciones en lo cotidiano.

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Las que favorecen el conocimiento de los nociones y preguntas que son comunes en su
materiales de origen natural o derivados de entorno cultural y social, y que manifiestan
procesos de producción y que culturalmente son cuando se aproximan al conocimiento de los
de consumo común; los efectos del uso y el contenidos de ciencias. Los orígenes de esas
abuso de diversos materiales en el ambiente; las ideas previas se encuentran en la experiencia de
características y los efectos de algunas los estudiantes al relacionarse con diversos
sustancias que el ser humano consume con acontecimientos que ocurren en lo cotidiano, en
distintos fines: alimentación, atención de la convivencia cotidiana con sus compañeros y
enfermedades y funcionamiento de aparatos, en su entorno social, así como en la enseñanza
entre otros. que han recibido en la escuela preescolar y
primaria.
El alumno como centro de
la enseñanza y el aprendizaje Algunas de las ideas previas de los alumnos
En el enfoque se enfatiza que el alumno de pueden ser contradictorias respecto de las
secundaria es el principal protagonista del explicaciones que se han propuesto desde el
proceso educativo. Esto implica que los ámbito científico y representan obstáculos en el
estudiantes deben asumirse como los principales aprendizaje de los conceptos relevantes, sin
encargados de construir o reconstruir sus embargo, se asume que es posible modificar las
conocimientos. Para ello se requiere propiciar ideas previas por medio de estrategias
ambientes favorables para las situaciones de orientadas al cambio conceptual. Se han
aprendizaje, con acuerdos consensuados que identificado tres variables que pueden facilitar o
definan atribuciones y expectativas positivas impedir el cambio en las explicaciones de los
respecto a lo que el docente va a enseñar y lo alumnos: las ideas previas, las características de
que los alumnos podrán aprender. la información que se les presenta y las
estrategias de enseñanza. De acuerdo con
Asimismo, es fundamental tener presente la perspectivas recientes, el cambio conceptual
participación de lo afectivo en lo cognitivo y requiere que el docente ayude a que los alumnos
fortalecer la autoestima de los estudiantes. reconozcan que en sus ideas coexisten
diferentes representaciones que pueden ser
Para que los alumnos encuentren sentido al usadas en contextos culturales y sociales
estudio de los contenidos de ciencias es muy diferentes.
importante que puedan establecer relaciones
prácticas con la vida cotidiana. Deberán realizar Propósitos
actividades variadas en contextos cercanos y El curso de Ciencias II está orientado a que los
diversos, que precisen el uso de recursos del alumnos fortalezcan habilidades, valores,
entorno, que favorezcan el aprendizaje de actitudes y conceptos básicos que les permitan:
conceptos, de habilidades motrices y cognitivas,
así como de actitudes, que les sirvan para Avanzar en la comprensión de las formas y
fundamentar la toma de decisiones. recursos tanto explicativos como argumentativos
que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Al considerar a los alumnos como el centro del Continuar con el desarrollo de sus estructuras
proceso educativo se debe reconocer la conceptuales que favorezcan una mejor
importancia de familiarizarse con sus intuiciones, comprensión de los conceptos, procesos,

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principios y lógicas explicativas de la física y su finalidad de interactuar en su entorno físico,
aplicación a diversos fenómenos naturales que social y cultural.
sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello
implica profundizar en ideas como las de cambio Seleccionar y relacionar, de manera causal y
y relaciones de causalidad. funcional, las variables adecuadas para explicar
los fenómenos.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de la
ciencia, algunos de los problemas ambientales Establecer relaciones entre conceptos
actuales, derivados de la acción humana, para fundamentales que les permiten construir
aplicar medidas que los reduzcan o eviten su esquemas de interpretación coherentes en los
aumento. Para lo cual es necesario considerar cuales esté implicado el razonamiento lógico, el
las interacciones entre el conocimiento científico, lenguaje simbólico y las representaciones
la tecnología y sus impactos sociales. gráficas.

Adquirir una visión integral del conocimiento Plantear preguntas, elaborar hipótesis e
físico y su interacción con la tecnología, que les inferencias y construir explicaciones sobre
permita aplicarlo a situaciones que se presentan algunos fenómenos físicos comunes.
en diferentes contextos relacionados con la
ciencia y su entorno cotidiano. Realizar experimentos, obtener información de
diversas fuentes, utilizar diversos medios para
Desarrollar una visión de la física que les permita efectuar mediciones, analizar datos y buscar
ubicar la construcción del conocimiento científico alternativas de solución.
como proceso cultural. Ello implica avanzar en la
comprensión de que los conceptos que estudian Comunicar, escuchar y discutir sus ideas,
son el resultado de un proceso histórico, cultural argumentos, inferencias y conclusiones referidos
y social en el que las ideas y las teorías se han a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en
transformado, cambio que responde a la contextos científicos, tecnológicos y sociales.
necesidad constante de explicaciones cada vez
más detalladas y precisas de los fenómenos Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y
físicos. al desarrollo de los pueblos.

El logro de estos propósitos demanda la puesta Participar de manera responsable en el análisis y
en práctica de habilidades y actitudes, como las la valoración de los impactos que producen las
que a continuación se describen, que contribuyen acciones humanas sobre el entorno en que se
al desarrollo de una formación científica básica, llevan a cabo.
aspectos que se retoman del curso anterior y Lo anterior requiere la planeación de actividades
permiten estrechar vínculos con las demás de aprendizaje que partan del análisis del
asignaturas: entorno de los alumnos a través de la percepción
de las características observables de los
Integrar los conocimientos básicos de la física y fenómenos en estudio y de sus saberes previos
relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, para iniciar un proceso en el que los alumnos
así como con aplicaciones tecnológicas, con la logren enriquecer o cambiar, según sea el caso,
sus primeras explicaciones, que son por lo

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general intuitivas y limitadas, hacia otras que a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad,
tengan mayor potencialidad de representación. fluidez y adecuadamente, para interactuar en
Esto favorecerá que sus ideas previas se vayan distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia
transformando, al tiempo que se amplía su la diversidad lingüística del país.
concepción de la ciencia y sus procesos.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al
Asimismo es indispensable que dichas analizar situaciones, identificar problemas,
actividades se realicen dentro del aula en un formular preguntas, emitir juicios y proponer
ambiente que fomente la cooperación, el debate, diversas soluciones.
el diálogo informado y respetuoso, la apertura a
nuevas ideas, la equidad entre mujeres y c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte
hombres, y la confianza en sí mismos. Además información proveniente de diversas fuentes y
de promover la relación con los procesos aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
naturales y la conciencia de que los avances para profundizar y ampliar sus aprendizajes de
científicos y tecnológicos pueden contribuir al manera permanente.
desarrollo cultural de la sociedad y que pueden
ser utilizados de manera responsable, en d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin
beneficio de la humanidad y del conocimiento, de interpretar y explicar procesos sociales,
desarrollando una actitud crítica ante aquellos económicos, culturales y naturales, así como
ejemplos en los que no ha ocurrido de esta para tomar decisiones y actuar, individual o
manera. colectivamente, en aras de promover la salud y el
cuidado ambiental, como formas para mejorar la
ASIGNATURA ESTATAL calidad de vida.
CORRESPONDENCIA CON EL PERFIL DE
EGRESO. e) Conoce los derechos humanos y los valores
El programa replantea un conjunto de propósitos que favorecen la vida democrática, los pone en
y aprendizajes esperados, que los estudiantes práctica al analizar situaciones y tomar
deberán lograr al término del primer grado de decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
educación secundaria y contribuye al logro del
perfil de egreso que establece la Educación f) Reconoce y valora distintas prácticas y
Básica, a través de los Planes de Estudio 2004 procesos culturales. Contribuye a la convivencia
de Educación Preescolar, 2008 de Educación respetuosa. Asume la interculturalidad como
Primaria y 2006 de Educación Secundaria; riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
El Programa de Estudios responde a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las g) Conoce y valora sus características y
escuelas secundarias, al dotarlos de potencialidades como ser humano, se identifica
conocimientos, habilidades y valores que les como parte de un grupo social, emprende
permitan desenvolverse y participar activamente proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
en la construcción de una sociedad democrática. propósitos y asume con responsabilidad las
En congruencia y contribución con el perfil de consecuencias de sus acciones.
egreso, el alumno:

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h) Aprecia y participa en diversas En Educación preescolar:
manifestaciones artísticas. Integra conocimientos Se permean tres campos formativos: desarrollo
y saberes de las culturas como medio para personal y social, exploración y conocimiento del
conocer las ideas y los sentimientos de otros, así mundo y desarrollo físico y salud, se inicia un
como para manifestar los propios. proceso que refleja el entendimiento de sí
mismos y una conciencia social en desarrollo, por
i) Se reconoce como un ser con potencialidades el cual transitan hacia la internalización o
físicas que le permiten mejorar su capacidad apropiación gradual de normas de
motriz, favorecer un estilo de vida activo y comportamiento individual, de relación y
saludable, así como interactuar en contextos organización de un grupo social7. En el campo de
lúdicos, recreativos y deportivos. desarrollo físico y salud, se pretende favorecer
que los niños empiecen a tomar conciencia de
El programa destaca la necesidad de fortalecer las acciones que pueden realizar para
competencias -no sólo cognitivas-, sino las mantenerse saludables y participar en el cuidado
relacionadas con lo afectivo y lo social y su logro y preservación del ambiente8
admiten una tarea compartida entre los diversos
campos del conocimiento que integran el En Educación primaria:
currículo a lo largo de toda la educación básica. En su articulación con el programa de Español,
se establece una relación de complementariedad
VINCULACIÓN DEL PROGRAMA CON OTRAS con los objetivos centrales del Programa de
ASIGNATURAS. Español, al lograr que los alumnos avancen
El programa de asignatura estatal, “De la significativamente en sus competencias,
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y alrededor de la comprensión lectora y en la
promover el autocuidado y la generación de producción de textos propios: incrementando sus
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, competencias comunicativas.
enlaza los contenidos que se han venido
construyendo desde los primeros años de El trabajo por proyectos fortalece las prácticas
escolaridad y sirve de vínculo entre el tránsito de sociales, al involucrar diferentes tipos de
la niñez a la adolescencia y de ésta a la actividades (hablar, leer, escribir, escuchar).
construcción y al ejercicio paulatino de una
ciudadanía más responsable y participativa, el Con Matemáticas se establece una relación con
programa se constituye en vínculo con las otras los propósitos alcanzados en esta asignatura en
asignaturas que se cursan en preescolar, educación primaria, al continuar desarrollando la
primaria y secundaria, al considerar de utilidad utilidad, significado y funcionalidad en el
recuperar alguno de sus elementos para conocimiento matemático, que lo valoren y hagan
fortalecer el trabajo con los estudiantes; se de él un instrumento que les ayude a reconocer,
implementa en el primer grado de Educación plantear y resolver problemas presentados en
Secundaria, al ofrecer a las y los adolescentes un diversos contextos de su interés.
espacio de reflexión para asumirse proactivos en
su propio desarrollo y los prepara para egresar En Ciencias Naturales, en concordancia con el
de la Educación Básica con herramientas de propósito de Formación Científica Básica, mismo
aprendizaje que les permitan continuar que refiere, en términos generales, al proceso
aprendiendo permanentemente. educativo formal que tiene como propósito

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favorecer en los adolescentes la toma de Los alumnos consolidan un trayecto integral que
conciencia de las complejas relaciones entre la les permite desarrollar sus competencias para la
ciencia y la sociedad, para permitirles participar vida en el contexto donde viven, en relación con
en la toma de decisiones y, en definitiva, a sus necesidades de localización, desplazamiento
considerar la ciencia como parte de la cultura de y prevención, e inquietudes por conocer otros
nuestro tiempo: al contribuir que los alumnos lugares. Estas experiencias fortalecen los
desarrollen habilidades del pensamiento contenidos de ambos programas.
científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos y Con el programa de Historia en primaria, se
procesos naturales. establece una relación de complementariedad en
la adquisición y fortalecimiento de valores y a la
Se relaciona de manera estrecha con los temas afirmación de la identidad nacional en los
que versan sobre su participación en el alumnos. Además, desarrolla el conocimiento
mejoramiento de la calidad de vida, con base en histórico que permite entender y analizar el
la búsqueda de soluciones a situaciones presente, así como planear el futuro. Por estas
problemáticas y la toma de decisiones en operaciones, el alumno se aproxima a la
beneficio de su salud y ambiente, en la compresión de la realidad y se ubica como parte
valoración crítica del impacto de la ciencia y la de ella, como sujeto histórico.
tecnología, con el fortalecimiento de las actitudes
asociadas con la actividad científica y la Favorece el desarrollo de las competencias
construcción de valores útiles para el desarrollo históricas referentes a la comprensión del tiempo
personal y el mejoramiento de las relaciones y el contexto adolescente, la indagación en
interpersonales. En actividades que promueven diversas fuentes y medios de comunicación que
la participación equitativa entre alumnas y le aporten información útil, valiosa y la formación
alumnos para afianzar el respeto, la confianza en de una conciencia histórica para la convivencia.
sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el
escepticismo informado, la responsabilidad y el Con el programa de Educación Física, se
trabajo colaborativo. relaciona al compartir el referente de la
corporeidad entendida como la conciencia que
Con la asignatura de Geografía, comparte la hace un sujeto de sí; considerada el centro de la
finalidad de contribuir a la formación integral de acción educativa ,enlazada desde el primer
los niños y adolescentes a través del estudio del bloque del programa “De la adolescencia a la
espacio geográfico, concebido como el resultado ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
de las relaciones de sus componentes naturales, y la generación de ambientes protectores en los
sociales y económicos. La propuesta didáctica de jóvenes sonorenses”.
la asignatura recupera las nociones previas de
los alumnos en la construcción de sus Sus contenidos temáticos se relacionan con los
conocimientos, a través de la adquisición de Tres Ámbitos de Estudio de la Educación Física:
conceptos, el desarrollo de habilidades y la competencia motriz, ludo y socio motricidad y
apropiación de actitudes, para el análisis y la promoción de la salud, al verse reflejado en
comprensión integral de los diversos espacios acciones motrices y de la vida cotidiana para
donde se desenvuelven. cada alumno, tanto en el aula como en un patio
de escuela, en donde dialoga, se comunica y se

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compromete corporalmente consigo mismo, con de pensamiento para interpretar los fenómenos
el mundo y con los demás. Busca a través de la que nos rodean, la valoración de lo que sentimos
pedagogía de las acciones motrices, integrar al e intuimos, y la posibilidad de enfrentar de
alumno a la vida común, a sus tradiciones y manera competente los retos de la existencia.
formas de conducirse en su entorno socio Facilitan la expresión libre de los adolescentes y -
cultural. a su vez- utilizan los diferentes lenguajes
artísticos en la creación de obras o proyectos.
Por ello, comparte las premisas del programa en:
el reconocimiento a la conciencia de sí, la El Programa Integral de Formación Cívica y Ética
búsqueda de la disponibilidad corporal; además, de educación primaria y El programa “De la
de crear la propia competencia motriz de los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
alumnos. Así, como el desarrollo de promover el auto cuidado y la generación de
competencias educativas y para la vida, con lo ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,
cual se plantea que el alumno: se complementan en la promoción de
capacidades para desarrollar su potencial
Desarrolle sus capacidades para expresarse y personal de manera sana, placentera y
comunicarse, sea capaz de adaptarse y manejar responsable, libre de violencia y adicciones,
los cambios que implica la actividad motriz, hacia un proyector de vida viable y prometedor,
proponga, comprenda y aplique reglas para la que contemple el mejoramiento de la vida social,
convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el aprecio a la diversidad y el desarrollo de
el deporte escolar, desarrolle el sentido entornos sustentables9.De Primero a Sexto
cooperativo y aprenda a cuidar su salud. Grado se contribuye a la construcción de la
competencia del cuidado de sí mismo,
La articulación curricular del programa “De la continuando su trayecto formativo en la
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y educación secundaria y de manera prioritaria en
promover el auto cuidado y la generación de éste programa.
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”
, con el programa de Artes se enlaza como un En Educación Secundaria.
poderoso recurso que otorga valores estéticos, En vinculación con las demás asignaturas, que
herramientas intelectuales, cognitivas y afectivas integran los programas de estudio de educación
que transforman el pensamiento para enfrentar la secundaria, la Asignatura Estatal “De la
complejidad cotidiana, la competitividad del adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
mundo, coadyuvan a apreciar el sentido mágico o promover el auto cuidado y la generación de
filosófico de la existencia, y puede servir como ambientes protectores en los jóvenes
instrumento de denuncia, de innovación estética sonorenses” se vincula con la asignatura de
y de provocación frente a las tradiciones Español, cuando plantea que los estudiantes
culturales. amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos, y
La articulación de los contenidos permite el utilicen los acervos impresos y los medios
fortalecimiento en los adolescentes de actitudes electrónicos a su alcance para obtener y
de tolerancia a la adversidad y respeto por la seleccionar información con propósitos
diversidad, exploración de lo incierto, flexibilidad específicos.

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Dado que los contenidos del programa de “De la De modo que puedan participar activamente en
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y la promoción de la salud y la conservación del
promover el auto cuidado y la generación de ambiente, desde la perspectiva del desarrollo
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, sustentable.
establece en sus estrategias el apoyo de escritos
elaborados en general de forma libre, Además de potenciar sus capacidades para el
expresando y defendiendo sus opiniones y manejo de la información, la comunicación y la
creencias de manera razonada, al respetar los convivencia social. A partir de la valoración de la
puntos de vista de los otros desde una diversidad de formas de pensar puedan discernir
perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el entre argumentos fundamentados e ideas falsas
diálogo como forma privilegiada para resolver y tomar decisiones responsables e informadas, al
conflictos, y capaces de modificar sus opiniones mismo tiempo que fortalecer la confianza en sí
y creencias ante argumentos razonables. mismos y el respeto por sí mismos y por los
Asimismo se espera que con el estudio de los demás.
temas de salud o de adicciones, analicen,
comparen y valoren la información generada por En los contenidos de la asignatura de Geografía
los diferentes medios de comunicación masiva y de México y del Mundo, se valora y respeta la
tengan una opinión personal sobre los mensajes diversidad cultural y el patrimonio cultural de
que difunden. México y del mundo como condición necesaria
para una convivencia pacífica entre las naciones
La asignatura de Matemáticas se relaciona con el y se invita a los alumnos a reflexionar sobre la
programa de Asignatura Estatal, en cuanto al eje organización política internacional, el análisis de
del manejo de la información; se revisan las fronteras, los conflictos bélicos y sus
diagnósticos y estadísticas a través de la implicaciones sociales, económicas, culturales y
resolución de problemas que requieren el políticas en los grupos humanos, lo cual se
análisis, la organización, la representación y la relaciona con la comprensión del mundo social y
interpretación de datos provenientes de diversas la conformación de una perspectiva ética, misma
fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en que se exprese en su acción cotidiana y las
nociones matemáticas, tales como: porcentaje, formas de relación que se establecen con los
probabilidad, función y en general en el demás temas presentes en los contenidos del
significado de los números enteros, fraccionarios presente programa.
y decimales.
Colabora en la construcción de los conceptos
Con Ciencias I, énfasis en Biología, al relacionar para la comprensión del espacio geográfico,
a partir de la identificación, las características y desarrolla las habilidades geográficas y fortalece
los procesos que distinguen a los seres vivos; es las actitudes en el aprendizaje de la geografía.
decir, profundiza e integra sus conocimientos y
vivencias, relacionando su experiencia personal, El programa “De la adolescencia a la ciudadanía:
familiar y social, para conocer más de sí mismos, Prevenir y promover el auto cuidado y la
su potencial, su lugar entre los seres vivos y su generación de ambientes protectores de los
responsabilidad en la forma en que culturalmente jóvenes en Sonora”, comparte contenidos
interactúan con el entorno. específicos como son: la preservación del medio
ambiente, la dinámica de la población y sus

18


riesgos, espacios económicos y desigualdad estudian en los temas de adicciones, agresión,
social, así como espacios culturales y políticos, violencia y delincuencia juvenil y ciudadanía.
analiza el fenómeno de la globalización y sus
impactos. En la asignatura de Inglés, comparte los
propósitos de que los estudiantes obtengan los
En el caso de la asignatura de Historia, se conocimientos necesarios para participar en
relaciona a partir de la identificación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas -
acciones que grupos e individuos desempeñan en su país o en el extranjero- con hablantes
en la conformación de las sociedades, reconocen nativos y no nativos del inglés. En otras palabras,
que sus acciones inciden en su presente, futuro y a través de la producción e interpretación de
valoren la importancia de una convivencia diversos tipos de textos tanto orales como
democrática e intercultural. escritos -de naturaleza cotidiana, académica y
literaria-, los estudiantes serán capaces de
El programa “De la adolescencia a la ciudadanía: satisfacer necesidades básicas de comunicación
Prevenir y promover el auto cuidado y la en un rango de situaciones familiares.
generación de ambientes protectores de los
jóvenes en Sonora”, fortalece los contenidos con Con Educación Física, la Asignatura Estatal
el programa de Historia relacionados con el considera los intereses, motivaciones e
desarrollo de habilidades y actitudes, que inquietudes de los alumnos y propicia actitudes
permitan a los adolescentes participar de manera positivas, favorece la aceptación de su propio
responsable en situaciones de su vida personal y cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el
social, el desarrollo de las sociedades y los mejoramiento de su competencia motriz, el
rasgos que nos identifican como una nación conocimiento de un estilo de vida activo y
multicultural. Comparte con la enseñanza de la saludable, la necesidad de probarse a sí mismo y
Historia, el fortalecimiento de la responsabilidad superar dificultades. Educación Física, asignatura
social y el reconocimiento de los valores que se imparte en los tres grados de secundaria,
universales, la diversidad cultural, y el respeto al busca que los alumnos proyecten y asuman una
patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica, actitud responsable y de respeto por los demás al
que el alumno se considere como parte de su practicar el juego limpio, al mismo tiempo, busca
comunidad, de su nación y del mundo; asuma que los adolescentes participen en acciones
que sus acciones tienen repercusiones y, por organizadas y reglamentadas de confrontación
ello, sus decisiones deben ser informadas y lúdica
responsables.
En la asignatura de Artes, el programa comparte
Con Formación Cívica y Ética, el programa “De la que los alumnos profundicen en su conocimiento
adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y de un lenguaje artístico y lo practiquen
promover el autocuidado y la generación de habitualmente, con el fin de integrar los
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”, conocimientos, las habilidades y las actitudes
constituye un antecedente idóneo por su similitud relacionados con el pensamiento artístico. Para
de propósitos, se puede decir que se enlaza de alcanzar esta meta, el estudiante habrá de
manera armónica; dado que sus contenidos apropiarse a partir de la mejora de su autoestima
tienen especial vinculación con los que se de algunas técnicas de teatro o música, danza o
artes visuales y cualquier proceso que le

19


permitan expresarse artísticamente, interactuar La escuela debe funcionar como unidad
con distintos códigos artísticos, reconocer la educativa sustentada en una sólida base de
diversidad de relaciones entre los elementos formación valorar, convirtiéndose en una
estéticos y simbólicos, interpretar los significados comunidad que educa, con valores que se
de esos elementos y otorgarles un sentido social, reflejen en su ambiente democrático, en sus
así como disfrutar la experiencia de formar parte relaciones, en su práctica y organización. La
de este quehacer. escuela, a través de su experiencia y trabajo
pedagógico, se convierte en la promotora de
Con las actividades de Orientación y Tutoría, el diversas oportunidades de vivencia valores que
programa armoniza una serie de propósitos que orientan al logro de los fines educativos; a fin de
al ser un espacio del currículo destinado al adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad y
diálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus la participación.
condiciones y posibilidades al ser adolescentes -
con ello- contribuir al reconocimiento de sus El Estado de Sonora, ha sido pionero en el
necesidades e intereses como estudiantes, desarrollo de diversas propuestas pedagógicas
coadyuvar en la formulación de un proyecto de en formación valorar; con más de 12 mil
vida viable y comprometido con la realización maestros de educación básica capacitados en
personal a corto y mediano plazo; y con el este campo, quienes constituyen la base del
mejoramiento, la realización personal y la recurso humano necesario para impartir , “De la
constitución de una mejor convivencia en los adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
ámbitos donde participan ya sea escolares o promover el auto cuidado y la generación de
familiares. Además de favorecer el diálogo y la ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”.
solución no violenta de los conflictos en el grupo Tales propuestas, han trazado nuevos caminos y
y en la comunidad; el respeto a la diversidad y la contribuido a enriquecer el perfil profesional de
valoración del trabajo colectivo y colaborativo los docentes y sus prácticas de enseñanza
como medio para la formación continua. basadas en el conocimiento de los adolescentes,
con quienes trabajan cotidianamente en sus
Para el óptimo desarrollo del programa “Prevenir procesos de cambio, necesidades, intereses y
y promover el auto cuidado y la generación de problemas que viven y cómo los enfrentan.
ambientes protectores en los jóvenes
sonorenses” y la mejora continua, es Desde esta perspectiva, se considera a los
imprescindible la participación institucional de la adolescentes sujetos plenos de derechos desde
escuela en la construcción de nuevos escenarios el momento mismo de su nacimiento, por lo que
que propicien la construcción de ambientes definimos Adolescencia como una etapa
pacíficos, que se apliquen a la vida cotidiana; que vulnerable del desarrollo humano, con grandes
posibilite a los estudiantes descubrirse en su potencialidades, desafíos y oportunidades para la
etapa adolescente, con nuevas necesidades e formación a la vida ciudadana, por lo que la
intereses, a comprender el mundo en que viven, asignatura estatal “De la adolescencia a la
a desenvolverse en él de manera satisfactoria, a ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
aprender a vivir su ciudadanía, a la creación de y la generación de ambientes protectores de los
ambientes protectores y superar las situaciones jóvenes en Sonora”, desde acciones cotidianas,
de riesgo. aporta elementos para transitar de la
adolescencia a la ciudadanización, más

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comprometida y corresponsable de los seguridad, aprovechamiento escolar y/o
estudiantes de primer grado de secundaria, en su desarrollo personal.
actuar individual y social.
/ Desarrollen nociones, habilidades, actitudes y
Con la participación comprometida y responsable
valores para resistir presiones, para
de los diferentes actores educativos, el programa
comunicarse y para reflexionar en la
se habrá de evaluar a partir de observaciones
prevención de situaciones de riesgo.
sistemáticas de su desarrollo curricular, con las
valiosas aportaciones de los estudiantes y de la
comunidad educativa, para su pertinencia y / Asuman su actuación o rol ante situaciones
permanencia. de riesgo, propicien la generación de
ambientes protectores y reconozcan. que sus
acciones inciden en su vida presente y futura,
PROPÓSITOS
La Asignatura Estatal “De la adolescencia a la
ciudadanía: Prevenir y promover el auto / Construya competencias para superar
cuidado y la generación de ambientes conflictos en la convivencia diaria y promuevan
protectores de los jóvenes en Sonora” relaciones pacíficas, solidarias y respetuosas.
coadyuva a la construcción de competencias
para la vida en los estudiantes de primer grado / Reconozcan que las normas y valores
de Educación Secundaria y pretende que los generan ambientes protectores y que éstos a
alumnos y alumnas: su vez, les permiten desenvolverse con
conciencia y responsabilidad ciudadana.
/ Construyen competencias de prevención y
auto cuidado, a través de la generación de / Identifiquen instituciones, servicios y recursos
ambientes protectores desde la escuela, que disponibles en su comunidad, región y entidad,
les provea herramientas de autoprotección que proporcionan información y atención
ante situaciones de riesgo. especializada para coadyuvar al desarrollo
integral de ellos mismos ante situaciones que
no pueden evitarse o modificarse con una
/ Se identifiquen como personas con
intervención exclusiva de la escuela.
características, capacidades y actitudes que
les permitan auto comprender sus emociones y
ENFOQUE
sentimientos para con ello, valorar y orientar
El programa de estudios “De la adolescencia a la
asertivamente sus conductas. ciudadanía: Prevenir y promover el auto cuidado
y la generación de ambientes protectores de los
/ Desarrollen su capacidad para identificar y jóvenes en Sonora”, atiende a las necesidades e
comprender situaciones de riesgo donde intereses de los alumnos de primer grado de
interactúan factores sociales, familiares y educación secundaria del Estado de Sonora.
escolares adversos que pueden comprometer Considera la etapa de transición que implica,
su salud, bienestar, integridad física, para los estudiantes, los procesos de adaptación
al cambio: tanto de su situación escolar, de las
vivencias, a partir de su maduración biológica, de

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las modificaciones en la percepción de sí Dialógicos y reflexivos.
mismos, de lo que sienten hacia su entorno Propicia un ambiente de aprendizaje, en el que
afectivo, y además de establecer nuevas formas los estudiantes desarrollen habilidades y
de relación con la sociedad. capacidades para establecer estrategias de
análisis crítico sobre su realidad inmediata, al
La intención pedagógica del programa es adoptar una postura observadora y reflexiva para
contribuir a la construcción de competencias de ejercitar su capacidad de deliberación,
prevención y auto cuidado en los adolescentes, a argumentación y fundamentación de las ideas, y
través de la generación de ambientes protectores reconocer que vivir en sociedad no
desde la escuela. Que ésta provea herramientas necesariamente implica pensar igual, sino que es
que permitan a los estudiantes desarrollar posible llegar a acuerdos a través del consenso.
estrategias de autoprotección ante las
situaciones de riesgo, ya que, el desarrollo de la Vivenciales y significativos.
ciudadanización supone la existencia de Partir de experiencias cotidianas de los alumnos
espacios que posibiliten a los adolescentes y alumnas, exploren y descubran por sí mismos
constituirse en sujetos plenos de derechos y sus emociones, actitudes, habilidades y
responsabilidades, en lo individual y en la conocimientos. Esto les permitirá trasladar los
práctica social cotidiana. aprendizajes a su persona, a la familia, la
escuela y la comunidad, y desarrollar estrategias
El programa aplica de manera congruente el personales para aprender de manera continua y
enfoque por competencias. El desarrollo de autónoma, a partir de las inquietudes y
competencias implica: un saber hacer expresiones del propio adolescente.
(habilidades) con saber (conocimiento), así como
la valoración de las consecuencias de ese hacer Contextuales.
(valores y actitudes). La manifestación de una Reconocimiento de las características locales
competencia revela la puesta en juego de que dan singularidad al espacio vivido, con el fin
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de situar las posibilidades de influencia del
para el logro de propósitos en contextos y proceso educativo en el entorno y la mejora del
situaciones diversas. (Perrenoud, 1999). mismo. Considera la situación de los
adolescentes en los diferentes medios
El aprendizaje en la Asignatura Estatal propone socioeconómicos: urbano, rural, urbano-marginal,
que sus contenidos se traten con diversos de los migrantes y de los alumnos con
enfoques: necesidades diferentes.

Centrados en el que aprende. Con Perspectiva científica en el tratamiento
Reconoce las características socio-afectivas, de la información.
biológicas y cognitivas y las necesidades de los El conocimiento que les brinda la información
alumnos, al establecer ambientes de adecuada, permite a los adolescentes
aprendizajes en los que se favorezca el diálogo, apoderarse de las vivencias y tomar decisiones
la empatía, la equidad, el reconocimiento de las con conocimiento de causa. Las fuentes de
diferencias y la diversidad en la expresión de los información que se elijan deberán ofrecerles
logros académicos. elementos que les permitan explicar las
situaciones o problemas que analizan,

22


por lo que su revisión no debe reducirse al conductas ciudadanas que beneficien la
aprendizaje memorístico de términos, datos convivencia en comunidad.
estadísticos, autores o corrientes teóricas. Al
analizar la información y reflexionar sobre ésta, Se conceptualiza como factor de riesgo, a
podrán comprender la interacción entre las cualquier característica o cualidad de una
condiciones sociales, culturales, comunitarias y persona o comunidad, que se sabe va unida a
familiares en que viven, e identificar los factores una elevada probabilidad de dañar su salud.
de riesgo que pueden obstaculizar su desarrollo
integral. Las situaciones de riesgo se pueden clasificar
desde dos perspectivas:
“De la adolescencia a la ciudadanía: Prevenir y
promover el auto cuidado y la generación de 1. Las derivadas de los contextos sociales.
ambientes protectores de los jóvenes en Sonora”,
contribuye a la integración de la identidad, al 2. Las relacionadas con los aspectos del
desarrollo de la autonomía, a mejorar la desarrollo físico y emocional.
autoestima, a conservarse sano, a fomentar el
aprendizaje individual y colectivo, a reconocer los Entre las primeras, se encuentran las de
factores de riesgo y los ambientes protectores, y naturaleza -ilícita y delictiva- en sus diversas
a establecer, para sí mismos, las posibilidades manifestaciones, como: el acoso escolar, la
reales a su alcance para la resolución de discriminación, las redes del crimen organizado,
conflictos, y desarrollar competencias el narcotráfico y la corrupción.
ciudadanas.
Las segundas, son causadas por conflictos que
Se consideran factores y ambientes protectores, se presentan tanto en el desarrollo personal y
aquellos entornos y condiciones capaces de escolar, como en: ámbitos familiares
favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, desfavorables, las condiciones de pobreza y la
en muchos casos, de reducir los efectos de desigualdad de oportunidades.
circunstancias desfavorables. Se distinguen
factores externos e internos, los. Los primeros, Ambas derivan hacia problemas de adicciones,
se refieren a condiciones del medio que actúan de prácticas sexuales de riesgo, de violencia en
reduciendo la probabilidad de daños, como son los contextos familiar, escolar o en la comunidad,
familia, amigos, integración social y laboral, de embarazo precoz, de abuso y explotación
instituciones de apoyo asistencial. Entre los sexual, de maltrato físico y psicológico, de
internos, se refieren a fortalezas de la propia enfermedades de transmisión sexual, y
persona, estima, seguridad, empatía, resiliencia, enfermedades mentales de índole psiquiátrico
entre otros. (estrés, depresión, intentos de suicidio) o
nutricionales (anorexia, bulimia, vigorexia,
Enfrentar y superar situaciones y circuitos de comedores compulsivos) que convierten a los
riesgo, requiere que el estudiante mejore la adolescentes en sujetos vulnerables.
comunicación, se comprometa, participe, se En la Asignatura Estatal, el concepto de adicción
conozca a sí mismo, adopte un estilo de vida se trata en una perspectiva amplia, no limitada al
saludable, aprenda a autor regular la conducta, consumo de sustancias adictivas, sino como
manejar y resolver conflictos, tomar decisiones conductas adictivas, porque algunos
responsables, respetar lo diverso y adoptar

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adolescentes consumen compulsivamente Al fortalecer una cultura de la prevención y auto
alimentos, bebidas energizantes y practican cuidado, los contenidos del programa aportan
diversos hábitos que llegan a ser nocivos cuando herramientas de conocimiento para el manejo de
-se abusa de ellos aunque resulten gratificantes situaciones a las que pueden verse expuestos los
para el sujeto-, lo que también puede adolescentes y que demandan anticipar
considerarse adicción. consecuencias y riesgos para su vida personal y
social, promoviendo la reflexión sobre sus
Se propone desarrollar la capacidad resiliente, fortalezas y debilidades hacia la toma de
que favorezca el movimiento continuo de la decisiones orientadas.
armonía entre riesgo-protección, abriendo a la
persona del educador y de educando, nuevas Con el fin de que exista congruencia entre los
experiencias, pero en su contexto de seguridad y propósitos y el enfoque, estos procesos
teniendo en cuenta sus límites. El estudiante requieren, por parte de los docentes, estrategias
podrá, de manera progresiva, aumentar su diversas para:
capacidad de luchar, de defenderse y no se 
atemoriza frente a la adversidad de los desafíos Planear las diversas actividades.
para construir su vida en circunstancias variadas, 
ya sean positivas o negativas. Diversificar las formas de presentar los
contenidos.
Por el valor formativo del programa de la 
asignatura estatal, los conocimientos, Promover el aprendizaje contextualizado
habilidades, actitudes y valores interrelacionados para que los estudiantes puedan poner en
con el reconocimiento de sus potencialidades, el práctica lo aprendido.
cuidado de la salud, la equidad de género, la 
interculturalidad, el respeto a los derechos de los Reconocer los saberes y vivencias previas de
niños, la democracia como forma de vida; se los alumnos.
manifiestan en las distintas competencias en 
construcción, sirven de escenario para la Incrementar la capacidad para expresarse
organización de la experiencia educativa y con claridad, coherencia y sencillez en forma oral
fortalecen en los estudiantes las disposiciones y escrita, a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
para continuar desarrollándolas a lo largo de la 
vida. Promover la participación en el desarrollo de
las actividades escolares.
Mediante estrategias diversas, se pretende lograr 
aprendizajes colectivos, como una constante en Favorecer el análisis y la discusión de los
el desarrollo de los contenidos, se movilizan los diferentes temas por parte del grupo.
aprendizajes previos, se promueve la reflexión, el 
análisis, el juicio crítico, el desarrollo del juicio Facilitar el intercambio de experiencias.
moral autónomo, el fortalecimiento de una cultura 
de la prevención en las diversas situaciones de Utilizar diferentes recursos didácticos y
manera congruente y cercana a la realidad de los tecnológicos de apoyo para el aprendizaje con el
adolescentes que viven en Sonora. fin de favorecer el desarrollo de las competencias
para la vida, que permitan a los alumnos

24


convertirse en seres plenos, facultados Campo de formación: Lenguaje y
académicamente y respetuosos en la comunicación
convivencia.
La finalidad del campo de formación
CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
EDUCACIÓN BÁSICA competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
Los campos de formación para la
Educación Básica organizan, regulan y articulan A lo largo de la Educación Básica se
los espacios curriculares; tienen un carácter busca que los alumnos aprendan y desarrollen
interactivo entre sí, y son congruentes con las habilidades para hablar, escuchar e interactuar
competencias para la vida y los rasgos del perfil con los otros; a identificar problemas y
de egreso. Además, encauzan la temporalidad solucionarlos; a comprender, interpretar y
del currículo sin romper la naturaleza producir diversos tipos de textos, a
multidimensional de los propósitos del modelo transformarlos y crear nuevos géneros y
educativo en su conjunto. formatos; es decir, reflexionar individualmente o
en colectivo acerca de ideas y textos.
Asimismo, en cada campo de formación se
expresan los procesos graduales del aprendizaje, Es importante reconocer que cada alumno
de manera continua e integral, desde el primer posee un bagaje previo correspondiente, por un
año de Educación Básica hasta su conclusión, lado, a su plataforma cultural y social y, por otro,
permitiendo la consecución de los elementos de al entorno generacional que le corresponde por
la ciudadanía global y el carácter nacional y acumulación histórica. En este sentido, sabemos
humano de cada estudiante: las herramientas que el aprendizaje de la lectura y la escritura
sofisticadas que exige el pensamiento complejo; hace cinco décadas no significaba lo mismo que
la comprensión del entorno geográfico e en la actualidad.
histórico; su visión ética y estética; el cuidado del
cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad La habilidad lectora en el siglo XXI está
científica y crítica, así como los distintos determinada por significados diferentes. En el
lenguajes y códigos que permiten ser universales siglo XX, la lectura traducía predominantemente
y relacionarse en una sociedad contemporánea secuencias y lineamientos convencionales, y en
dinámica y en permanente transformación. la actualidad es la base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la
Los campos de formación para la Educación comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el
Básica son: manejo, la reflexión y el uso de la información. Es
• Lenguaje y comunicación. el acceso a ámbitos especializados que
• Pensamiento matemático. garantizan el aprendizaje permanente y la
• Exploración y comprensión del mundo natural y inserción en las nuevas economías.
social.
• Desarrollo personal y para la convivencia. Lo anterior tiene consecuencias en el
método y la didáctica, porque se transita, a lo
largo de las décadas, de las marchas sintéticas a
un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es

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necesario hablar de las prácticas sociales y por lo que a ésta le corresponde proporcionar las
culturales del lenguaje y de sus productos; ésta convencionalidades y especificidades sobre su
es la tarea de la escuela. uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y el de habilidades digitales.
La habilidad comunicativa en el mundo
contemporáneo es incompleta sin dos En la Educación Básica, el estudio del
componentes extraordinarios: el inglés, como lenguaje inicia en preescolar y continúa en
segunda lengua, sujeto a la misma metodología primaria y secundaria, propiciando oportunidades
de la lengua materna, y el código de las para que todos los alumnos avancen, de acuerdo
habilidades digitales. con las particularidades de cada nivel educativo,
en el uso del lenguaje y el desarrollo de
En su conjunto, el campo de formación competencias comunicativas.
permite ambientes de interacción a partir del
entendimiento y manejo de formas diversas de Campo de formación: Pensamiento
comprender la tecnología, del mismo modo que matemático
el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su El mundo contemporáneo obliga a
estructura. construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución
El campo de formación Lenguaje y de problemas usando el razonamiento como
comunicación favorece el desarrollo de herramienta fundamental. Representar una
competencias comunicativas que parten del uso solución implica establecer simbolismos y
del lenguaje y su estudio formal, sólo así los correlaciones mediante el lenguaje matemático.
estudiantes acceden a formas de pensamiento El campo Pensamiento matemático articula y
que les permiten construir conocimientos organiza el tránsito de la aritmética y la
complejos. A lo largo de la Educación Básica, el geometría y de la interpretación de información y
campo se desagrega en competencias que les procesos de medición, al lenguaje algebraico; del
posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
independientemente de cuál sea su lengua búsqueda de información a los recursos que se
materna, o el inglés como segunda lengua, utilizan para presentarla.
adicionando los procesos del código digital.
El conocimiento de reglas, algoritmos,
Este campo aspira, además, a que los fórmulas y definiciones sólo es importante en la
alumnos aprendan y desarrollen habilidades para medida en que los alumnos puedan utilizarlo de
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a manera flexible para solucionar problemas.
comprender, interpretar y producir diversos tipos De ahí que los procesos de estudio van
de textos, a transformarlos y crear nuevos de lo informal a lo convencional, tanto en
géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a términos de lenguaje como de representaciones
interactuar con los textos y otros individuos a y procedimientos. La actividad intelectual
propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así fundamental en estos procesos se apoya más en
como a identificar problemas y solucionarlos. el razonamiento que en la memorización.

Se reconoce que los alumnos ingresan a
la escuela con conocimientos sobre el lenguaje,

26


El énfasis de este campo se plantea con avanza en los grados escolares, sin menoscabo
base en la solución de problemas, en la de la visión multidimensional del currículo.
formulación de argumentos para explicar sus Exploración de la Naturaleza y la
resultados y en el diseño de estrategias y sus Sociedad
procesos para la toma de decisiones. En síntesis, La premisa de esta asignatura es la
se trata de pasar de la aplicación mecánica de un integración de experiencias cuyo propósito es
algoritmo a la representación algebraica. observar con atención objetos, animales y
plantas; reconocer características que distinguen
Esta visión curricular del pensamiento a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo
matemático busca despertar el interés de los que quieren saber; experimentar para poner a
alumnos, desde la escuela y a edades prueba una idea o indagar para encontrar
tempranas, hasta las carreras ingenieriles, explicaciones acerca de lo que ocurre en el
fenómeno que contribuye a la producción de mundo natural y en su entorno familiar y social.
conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel La finalidad de la asignatura Exploración
mundial. de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al
Campo de formación: Exploración y explorar, de manera organizada y metódica, la
comprensión del mundo natural y social naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos En la primaria, en primero y segundo
biológicos, históricos, sociales, políticos, grados, es donde se establecen las bases para el
económicos, culturales, geográficos y científicos. desarrollo de la formación científica básica, el
estudio del espacio geográfico y del tiempo
Constituye la base de formación del histórico, y la adquisición de nociones sobre
pensamiento crítico, entendido como los métodos tecnología.
de aproximación a distintos fenómenos que
exigen una explicación objetiva de la realidad. La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del
En cuanto al mundo social, su estudio se espacio geográfico y del tiempo histórico, la
orienta al reconocimiento de la diversidad social y asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el
cultural que caracterizan a nuestro país y al tercer grado de educación primaria y su finalidad
mundo, como elementos que fortalecen la es que los niños, para fortalecer su sentido de
identidad personal en el contexto de una pertenencia, su identidad local, regional y
sociedad global donde el ser nacional es una nacional, reconozcan las condiciones naturales,
prioridad. sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha
Asimismo, adiciona la perspectiva de cambiado a partir de las relaciones que los seres
explorar y entender el entorno mediante el humanos establecieron con su medio a lo largo
acercamiento sistemático y gradual a los del tiempo. Lo anterior contribuye a su formación
procesos sociales y fenómenos naturales, en como ciudadanos para que participen de manera
espacios curriculares especializados conforme se informada en la valoración y el cuidado del

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ambiente, del patrimonio natural y cultural, así • Competencias para el aprendizaje
como en la prevención de desastres locales. permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
La asignatura La Entidad donde Vivo comunicarse en más de una lengua, habilidades
agrega nociones sobre tecnología y antecede las digitales y aprender a aprender.
asignaturas de Geografía e Historia.
• Competencias para el manejo de la
COMPETENCIAS PARA LA VIDA información. Su desarrollo requiere: identificar lo
Movilizan y dirigen todos los componentes que se necesita saber; aprender a buscar;
–conocimientos, habilidades, actitudes y valores identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
hacia la consecución de objetivos concretos; son sistematizar información; apropiarse de la
más que el saber, el saber hacer o el saber ser, información de manera crítica, utilizar y compartir
porque se manifiestan en la acción de manera información con sentido ético.
integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente, porque • Competencias para el manejo de
se pueden conocer las reglas gramaticales, pero situaciones. Para su desarrollo se requiere:
ser incapaz de redactar una carta; es posible enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, llevar a buen término procedimientos; administrar
discriminar a las personas con alguna el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
discapacidad. presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración
La movilización de saberes se manifiesta y la desilusión; actuar con autonomía en el
tanto en situaciones comunes como complejas diseño y desarrollo de proyectos de vida.
de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema, poner en práctica los conocimientos • Competencias para la convivencia. Su
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en desarrollo requiere: empatía, relacionarse
función de la situación, así como extrapolar o armónicamente con otros y la naturaleza; ser
prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y acuerdos y negociar con otros; crecer con los
aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto demás; reconocer y valorar la diversidad social,
de reducción de desechos sólidos. A partir de cultural y lingüística.
estas experiencias se puede esperar una toma
de conciencia de ciertas prácticas sociales y • Competencias para la vida en sociedad. Para
comprender, por ejemplo, que escribir un cuento su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
no sólo es cuestión de inspiración, porque juicio crítico frente a los valores y las normas
demanda trabajo, perseverancia y método. sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
Las competencias que aquí se presentan legalidad y a los derechos humanos; participar
deberán desarrollarse en los tres niveles de tomando en cuenta las implicaciones sociales del
Educación Básica y a lo largo de la vida, uso de la tecnología; combatir la discriminación y
procurando que se proporcionen oportunidades y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
experiencias de aprendizaje significativas para cultura, a su país y al mundo.
todos los estudiantes.

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PLAN DE ACCION PARA EXAMEN ENLACE ANALISIS DE RESULTADOS Y
CIENCIAS2 (FISICA): CONCLUSIONES DE LA EVALUACION
Los resultados obtenidos en el examen de DIAGNOSTICO:
ENLACE en nuestra escuela muestran que nos Se sabe de antemano que el diagnostico de
encontramos con algunas debilidades en el área grupo es uno de los principales instrumentos que
de Español, Matemáticas y Geografía. Donde debe aplicar el maestro, ya que el nos permite
nuestra área de ciencias2 enfoque de Física, identificar los logros y las deficiencias o
puede aportar algunas propuestas para mejorar problemas que nos impida el logro de los
nuestros resultados en esta evaluación: distintos propósitos educativos, por esta razón es
de suma importancia para el docente utilizar esta
ESPAÑOL: herramienta periódicamente en sus grupos para
Para mejorar el área de español tenemos ir adaptando su plan de clase.
el compromiso de realizar en forma periódica
lecturas de investigación en el momento del En base a los resultados de la evaluación
desarrollo de nuestros proyectos de bimestre, así diagnostico escrita y oral hecha a mis alumnos
como la clasificación de esta información y de los segundos grados en el área de ciencias2
aplicación de la misma. con énfasis en la física, hemos detectado una
serie de oportunidades de mejora ya que los
De igual modo tenemos que desarrollar informes jóvenes, no tienen las competencias necesarias
escritos de los resultados de nuestras actividades para iniciar el curso de manera satisfactoria.
experimentales las cuales desarrollamos una por
semana como mínimo, en los cuales nuestros Por esta razón hemos decido empezar nuestro
alumnos aplican sus conocimientos de la curso con un pequeño repaso en el área de
asignatura de español. matemáticas y español ya que a los jóvenes se
les dificulta interpretar lo que leen y resolver
Creemos que la transversalidad entre ecuaciones matemáticas.
estas materias es muy importante ya que una se
puede complementar con la otra en el desarrollo Esto se hará de una manera muy práctica
de nuestros temas. utilizando las diferentes herramientas
tecnológicas con las que se cuenta en nuestra
MATEMATICAS: escuela, programas como los descartes y
Con respecto en el área de matemáticas lecturas de comprensión sobre científicos
logramos reforzar los conceptos que los niños importantes para nuestra materia.
tienen en referencia a las ecuaciones de primer
grado así como el manejo de las graficas y los
planos cartesianos que se ven en primer año.

De igual modo se aplicaran los temas
desarrollados en el segundo ciclo por la
asignatura de matemáticas, de esta manera
damos una aplicación científica y cotidiana de los
que son las matemáticas y las ciencias Físicas.
Atentamente la Academia de Ciencias2.

29


ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3.
H. Nogales Sonora 2011 – 2012
Examen Diagnostico de CIENCIAS II

Nombre del Alumno: _________________________________________ Grupo: _____
Escuela de Procedencia: ___________________________________________
Instrucciones: De las opciones que se te ofrecen como respuestas, subraya la que consideres correcta.
1.- ¿La línea que se dibuja cuando un objeto se desplaza es conocida como?
a) mezcla homogénea b) camino c) trayectoria d) desplazamiento

2.- Es comparar una cosa con otra que se ha tomado como base o patrón.
a) experimentar b) medir c) adivinar d) observar.

3.- ¿Una balanza es un aparato utilizado para medir?
a) masa b) densidad c) elasticidad d) inercia

4.- ¿las unidades básicas del sistema internacional de unidades se les conoce como?
a) fundamentales b) derivadas c) clásicas d) normales

5.- ¿Es la energía almacenada en un objeto cualquiera por el simple hecho de estar localizado con lo alto de una
torre?
a) energía potencial b) energía estacionaria c) energía de reposo d) energía cinética

6.- ¿Es una forma de energía?
a) fuerza b) temperatura c) calor d) radiación

7.- ¿El movimiento de un cuerpo en relación con un punto de referencia se conoce como movimiento?
a) de referencia b) relativo c) inercia d) uniforme

8).-En base a tus conocimientos de matemáticas encuentra las soluciones de los siguientes ejercicios en los
cuales utilizaras regla y los conceptos de magnitudes fundamentales y derivadas.
Ej. 1
Cual será el perímetro que tiene un edificio si cuenta con 10m de ancho y 20m de largo el cual tiene una
forma como la sig. fig.

10m

20m
¿Qué tipo de magnitudes obtuviste de tus cálculos fundamentales o derivadas?

30


Ej. 2
Un albañil desea construir un aljibe el cual tiene 3m de ancho, 2m de altura y 5m de largo. ¿Cuál será el
volumen de este depósito de agua y la magnitud va a ser fundamental o derivada?
Nota: dibuja la figura y pon todo el procedimiento de tus cuentas.
R= ______________________

Ej. 3
Cual será el área de la siguiente figura y di si la magnitud resultante es fundamental o derivada.

4cm

R= _______________

9.- Anota el nombre de tus padres y di si están juntos.
10.- Anota tu dirección completa y tu número de teléfono si tienes.
11.- ¿Cual es la ocupación de tus padres y el número de hermanos que tienes?
NOTA: Grupo 1 = Segundo A, 2=B, 3=C, 4=D, 5=E, 6=H

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PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR PLAN ANUAL DE CIENCIAS II ( FÍSICA)
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 CICLO ESCOLAR 2011-2012
CIUDAD H. NOGALES, SONORA PERÍODO: 8-27-11 = 6-21-12
TIEMPO ASIGNADO. 6 H/SEM
CIENCIAS 2

BLOQUES Y CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MOD. SEM FECHAS
1) EL MOVIMIENTO: La Descripción de los cambios en la 42 7 Ago-27 = Oct-12-2011
Naturaleza
1.1.- LA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO 18 3 Ago-27-Sep-14-2011
1.1.1.- Tipos de movimiento 6
1.1.2.- Características del Movimiento 6
1.1.3.- El Movimiento Ondulatorio 6

1.2.- EL MOVIMIENTO ACELERADO 12 2 Sep-17-28-2011
1.2.1.- La Caída Libre de los Cuerpos 6
1.2.2.- La Aceleración de los cuerpos 6

1.3.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 12 2 Oct.01-12-2011
1.3.1.- Los Terremotos 3
1.3.2.- La Velocidad en los Deportes 3
1.3.3.- La Tecnología en la apreciación del Movimiento 6

2) LAS FUERZAS: La Explicación de los cambios 39 6.5 Octubre 15-Noviembre 28-2011
2.1.- EL RESULTADO DE LAS FUERZAS 3 .5 Octubre 15-17-2011
2.1.1.- Clases y Tipos de Fuerzas 3

2.2.- LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO 12 2 Octubre 17-31-2011
2.2.1.- Elementos de las fuerzas 3
2.2.2.- Las Leyes de Newton 6
2.2.3.- La Gravitación Universal 3

2.3.- LA ENERGÍA 9 1.5 Octubre 31-Noviembre 09-2011
2.3.1.- Concepto de Energía 3
2.3.2.- La Energía Mecánica 6

2.4.- ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 6 2 Noviembre 12-16-2011
2.4.1.- La Energía Eléctrica 3
2.4.2.- La Energía Magnética 3

2.5.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 9 1.5 Noviembre 19-28-2011
2.5.1.- Las mareas 3
2.5.2.- El Magnetismo 3
2.5.3.- Los Puentes Colgantes 3

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3) INTERACCIONES DE LA MATERIA: Modelos para 39 6.5 Noviembre 28.11=Feb-01-2012
describir lo que no percibimos
3.1.- LA DIVERSIDAD DE OBJETOS 6 1 Noviembre 28-Diciembre 05-2011
3.1.1.- Propiedades de la Materia 3
3.1.2.- Los Modelos Científicos 3

3.2.- ESTRUCTURA DE LA MATERIA 9 1.5 Diciembre 05-14-2011
3.2.1.- Estados de Agregación de la Materia 3
3.2.2.- Modelo Cinético Molecular 6

3.3.- CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA 18 3 Enero 07-25-2012
3.3.1.- Calor y Temperatura 6
3.3.2.- La Presión 6
3.3.3.- Los Cambios de Estado 6

3.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 6 1 Enero 28=Febrero 01-2012
3.4.1.- La Máquina de Vapor 2
3.4.2.- Los Cambios Climáticos 2
3.4.3.- Los Submarinos 2

4) MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA 42 7 Febrero 04-Abril-04-2012
INTERNA DE LA MATERIA
4.1.- FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA 6 1 Febrero 04-08-2012
NATURALEZA DE LA MATERIA
4.1.1.- Electricidad y Magnetismo 6

4.2.- LOS MODELOS ATÓMICOS 6 1 Febrero 11-15-2012
4.2.1.- La Teoría Atómica 6

4.3.- LOS FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS 18 3 Febrero 18-Marzo-07-2012
4.3.1.- La Corriente Eléctrica 6
4.3.2.- Aplicaciones del Magnetismo 6
4.3.3.- Las Ondas Electromagnéticas 6

4.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN 12 2 Marzo 10-Abr-04-2012
4.4.1.- La Electricidad 4
4.4.2.- El Rayo Láser 4
4.4.3.- La Telefonía Celular 4

5) CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA 60 10 Abril 07-Junio 20-2012
5.1.- CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO 18 3 Abril 07-25-2012
5.1.1.- El Origen del Universo 9
5.1.2.- La Observación del Universo 9

33


5.2.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA APLICADAS 18 3 Abril 28-Mayo 16-2012
5.2.1.- La Ciencia en el Cuidado de la Salud 9
5.2.2.- La Tecnología en las Comunicaciones 9

5.3.- FÍSICA Y MEDIO AMBIENTE 12 2 Mayo-19=Junio 06-2012
5.3.1.- La Prevención de Desastres Naturales 6
5.3.2.- La Crisis Energética 6

5.4.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA 12 2 Junio 09-20-2012
SOCIEDAD
5.4.1.- La Ciencia en el Desarrollo de la Humanidad 6
5.4.2.- La Física y la Tecnología en Nuestro País 6

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 24 de Junio del 2011

34


PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR.
PROFR. JUAN JOSE RUIZ ALOR CIENCIAS II 2011-2012
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H
CIUDAD H. NOGALES, SONORA TIEMPO: 42 Módulos

PRIMER PERÍODO: Agosto 27-Octubre 12 de 2011.

BLOQUE I: EL MOVIMIENTO: La Descripción de los Cambios en la Naturaleza

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS (Temas y Subtemas) MÓD. FECHAS MÓD.
1.1.- LA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO Ago-27=Sep-14 18
1.1.1.- Tipos de Movimientos 6
1.1.2.- Características del Movimiento 6
1.1.3.- El Movimiento Ondulatorio 6

1.2.- EL MOVIMIENTO ACELERADO Sep-17-28-2011 12
1.2.1.- La Caída Libre de los cuerpos 6
1.2.2.- La Aceleración de los Cuerpos 6

1.3.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN Octubre 01-12-11 12
1.3.1.- Los Terremotos 3
1.3.2.- La Velocidad en los Deportes 3
1.3.3.- La Tecnología en la Apreciación del Movimiento 6

PROPÓSITOS DE LA PRIMERA UNIDAD
1) Analizar y comprender los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones
2) Valorar los trabajos de Galileo Galilei acerca de la caída libre de los cuerpos y sus repercusiones en el desarrollo de la Física
3) Aplicar e integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos o
ciudadanos
4) Reflexionar acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de la
velocidad con que ocurren algunos fenómenos físicos

Ciudad H. Nogales, Sonora, a 30 de Junio de 2011

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 3 6 H/SEM Grupos: A, B, C, D, E, H.

SEGUNDO PERÍODO: Octubre 15 = Noviembre 28 de 2011

BLOQUE II: LAS FUERZAS: Explicación de los Cambios

2.1.- EL RESULTADO DE LAS FUERZAS Octubre 15-17-2011 3
2.1.1.- Clases y Tipos de Fuerzas 3

2.2.- LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO Octubre 17-31-2011 12
2.2.1.- Elementos de las fuerzas 3
2.2.2.- Las Leyes de Newton 6
2.2.3.- La Gravitación Universal 3
2.3.- LA ENERGÍA Oct-31=Nov.09-2011 9
2.3.1.- Concepto de Energía 3
2.3.2.- La Energía Mecánica 6
2.4.- ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Nov-12-16-2011 6
2.4.1.- La Energía Eléctrica 3
2.4.2.- La Energía Magnética 3
2.5.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN Nov-19-18-2011 9
2.5.1.- Las Mareas 3
2.5.2.- El Magnetismo 3
2.5.3.- Los Puentes Colgantes 3

PROPÓSITOS DE LA SEGUNDA UNIDAD
1) Relacionar la idea de fuerza con los cambios que ocurren al interactuar diversos objetos asociados con el movimiento, la
electricidad y el magnetismo
2) Conocer el desarrollo histórico de la Física y analizar cómo han surgido conceptos nuevos que explican un mayor número de
fenómenos
3) Explicar fenómenos comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las Leyes de Newton
4) Analizar las interacciones de algunos fenómenos físicos relacionados con las manifestaciones de la Energía
5) Explicar fenómenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo a través de experimentos y
razonamientos analíticos
6) Integrar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de habilidades, actitudes y valores, a través de proyectos
científicos, tecnológicos y ciudadanos


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CIUDAD H. NIGALES, SONORA TIEMPO: 39 Módulos

TERCER PERÍODO: Noviembre 28-2011= Febrero 01-2012

BLOQUE III: INTERACCIONES DE LA MATERIA: Modelos para describir lo que no percibimos

3.1.- LA DIVERSIDAD DE OBJETOS Nov-28=Dic-05-11 6
3.1.1.- Propiedades de la Materia 3
3.1.2.- Los Modelos Científicos 3
3.2.- ESTRUCTURA DE LA MATERIA Dic-05-14-2011 9
3.2.1.- Estados de agregación de la materia 3
3.2.2.- Modelo Cinético Molecular 6
3.3.- CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA Enero 07-25-2012 18
3.3.1.- Calor y Temperatura 6
3.3.2.- La Presión 6
3.3.3.- Los Cambios de Estado 6
3.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN Ene-28 = Feb-01-12 6
3.4.1.- La Máquina de Vapor 2
3.4.2.- Los Cambios Climáticos 2
3.4.3.- Los Submarinos 2

PROPÓSITOS DE LA TERCERA UNIDAD

1) Explicar fenómenos asociados con el calor, la presión y los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular
2) Comprender el papel de los modelos científicos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y
limitaciones
3) Reconocer las dificultades que se tuvieron que superar durante el desarrollo histórico del modelo cinético
4) Aplicar e integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, durante el desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos
y ciudadanos
5) Reflexionar acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales


37



CUARTO PERÍODO: Febrero 04 = Abril 04 de 2012

BLOQUE IV: MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

4.1.- FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA Febrero 04-08-12 6
NATURALEZA DE LA MATERIA
4.1.1.- Electricidad y Magnetismo 6
4.2.- LOS MODELOS ATÓMICOS Febrero 11-15-12 6
4.2.1.- La Teoría Atómica 6
4.3.- LOS FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS Feb-18=Mar-07-12 18
4.3.1.- La Corriente Eléctrica 6
4.3.2.- Aplicaciones del magnetismo 6
4.3.3.- Las Ondas Electromagnéticas 6
4.4.- PROYECTO INTEGRADOR DE APLICACIÓN Mar-10=Abr-04-12 12
4.4.1.- La Electricidad 4
4.4.2.- El Rayo Láser 4
4.4.3.- La Telefonía Celular 4

PROPÓSITOS DE LA CUARTA UNIDAD

1) Conocer la Teoría Atómica y explicarla mediante un modelo atómico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de
otros más completos
2) Relacionar el comportamiento de los electrones, con los fenómenos electromagnéticos
3) Comprender y valorar la importancia del desarrollo tecnológico y algunas de sus consecuencias en procesos para la obtención
de la energía
4) Integrar lo aprendido a partir de actividades experimentales en las que relacionen y apliquen los conceptos estudiados


38



V PERÍODO: ABRIL 07 = JUNIO 20-2012

BLOQUE V: CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA

5.1.- EL CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO Abril 07-25-12 18
5.1.1.- El origen del Universo 9
5.1.2.- La Observación del Universo 9
5.2.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA APLICADAS Abr-28=May-16-12 18
5.2.1.- La Ciencia en el Cuidado de la Salud 9
5.2.2.- La Tecnología en las comunicaciones 9
5.3.- LA FÍSICA Y EL MEDIO AMBIENTE May-19-Jun-05-12 12
5.3.1.- La Prevención de desastres naturales 6
5.3.2.- La Crisis energética 6

5.4.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA Junio 09-20-12 12
SOCIEDAD.-
5.4.1.- La Ciencia en el desarrollo de la Humanidad 6
5.4.2.- La Física y la Tecnología en nuestro País 6

PROPÓSITOS DE LA QUINTA UNIDAD

1) Relacionar los conocimientos básicos de la Física con los fenómenos naturales, la tecnología y algunas situaciones de
importancia social
2) Comprender las explicaciones actuales sobre el origen y evolución del Universo
3) Valorar el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología y las implicaciones que tienen en la salud, el ambiente y el progreso de la
humanidad
4) Reconocer que la Ciencia es una actividad humana y cuyos conocimientos pueden ser benéficos o perjudiciales, según el uso
que se les den
5) Conocer y valorar algunos conocimientos logrados por diversas culturas para explicar fenómenos naturales
6) Desarrollar proyectos científicos, tecnológicos o ciudadanos, aplicando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en
el estudio de alguna situación problemática de la comunidad


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ESCUELA: CICLO:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL 3 2011-2012
PROFESOR: ASIGNATURA:
JUAN JOSE RUIZ ALOR CIENCIAS II
GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H FECHA: ago-11

BLOQUE: "EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA" PERIODO:
TEMA: La percepción del movimiento 28-ago
PROPÓSITOS: 02-sep
Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e SESIONES:
interpreten representaciones simbólicas y gráficas
4 SESIONES

SUBTEMA:
¿Cómo sabemos que algo se mueve?
PALABRAS CLAVE:
Movimiento, marco de referencia , posición, trayectoria, desplazamiento, percepción, magnitud
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Reconocer y comparar movimientos en el entorno de acuerdo a sus características
Describir movimientos rápidos y lentos en relación con la percepción y valorar sus limitaciones
CONCEPTOS:
Movimiento, marco de referencia, movimientos rápidos y lentos, trayectoria, desplazamiento
HABILIDADES:
Analizar, comparar, interpretar, observar y seleccionar información en relación al movimiento
ACTITUDES:
Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación
TRANSVERSALIDAD:
FCE. El manejo de los valores, trabajo en equipo, Matemáticas Análisis de datos y manipulación de estos.

TIEMPO RECURSOS MODALIDAD SECUENCIA EVALUCACIÓN
DIDÁCTICOS DE TRABAJO DIDÁCTICA
* Ejemplos cotidianos * Integrarse por equipos de 5 personas * Participación por
* Preguntas generadoras (¿Cómo sabemos que
* Modelos de movimiento algo equipo
se mueve?, ¿Cuándo afirmamos que algo se * Respetar
40 * Objetos: pelota, péndulo, mue- opiniones
Minutos cuerda, resorte, etc. ve?) * Interés en clase
* Discusión grupal guiada * Curiosidad

40


* Cuaderno y * Trabajo y
pluma * Hacer una observación y una lista de objetos de participa-
* Objetos de su entorno donde su entorno con movimientos rápidos y lentos ción por equipo
* Salir en equipos del aula a hacer una lista de
pueda visualizar movimien- estos * Manipulación de
110 tos rápidos y lentos movimientos datos
Minutos * Ejemplos cotidianos * Discusión y análisis grupal de las listas y obser- * Interés en clase

* Modelos de movimientos vaciones * Curiosidad

* Hojas de
rotafolio * Anotar las conclusiones por equipo y exponerlas * Comunicación
* Marcadores * Discusión grupal en plenaria escrita y oral
* Conclusión con un concepto grupal de *
50 * Cinta adhesiva movimiento Análisis
* Cuaderno y
Minutos pluma * Contestar preguntas de análisis del movimiento * Participación
* Anotar conclusiones
PRODUCTOS:
Comprender el concepto de movimiento
OBSERVACIONES PREVIAS:
Inquietudes, dudas, interés
OBSERVACIONES POSTERIORES:
Conocimiento y manejo del concepto de movimiento

ESCUELA: CICLO:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 2011-2012

TEMA: La percepción del movimiento 18-sep
PROPÓSITOS: 29-sep
* Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e SESIONES:
interpreten representaciones simbólicas y gráficas 8 SESIONES

SUBTEMA:
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

41


PALABRAS CLAVE:
Movimiento ondulatorio, onda, vibración, longitud de onda, frecuencia, periodo, velocidad de propagación,
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Utilizar las formas de descripción y representación del movimiento para el movimiento ondulatorio
* Diferencia las características de algunos movimientos ondulatorios
* Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa
* Utiliza modelos de ondas para explicar algunas características del sonido
CONCEPTOS:
Movimiento, marco de referencia, trayectoria, unidades, medidas, longitud, tiempo, velocidad, rapidez
HABILIDADES:
Selección, interpretación, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita
ACTITUDES:
Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento, iniciativa y autonomía
TRANSVERSALIDAD:
Matemáticas resolución de problemas, Español desarrollo de textos.

* Trabajar en lluvia de ideas con conocimientos
* Ejemplos cotidianos previos * Participación
de movimientos vibratorios sobre movimiento individual oral
* Respetar
150 * Prácticas de movimiento * Preguntas generadoras sobre el movimiento del opiniones
Minutos vibratorio y ondulatorio sonido y la luz * Interés en clase
* Observar el movimiento en * Contestar preguntas de reflexión y análisis sobre * Curiosidad
* Contestar
una máquina de ondas el comportamiento del movimiento ondulatorio pregunta
* Discusión y análisis grupal sobre el tas en su
comportamiento- cuaderno
to de las vibraciones y movimiento ondulatorio
* Participación
* Ilustración sobre las * Establecer mediante una discusión las partes de indivi-
partes de una onda una onda dual y grupal
* Cuaderno y
pluma * Analizar la relación entre frecuencia y longitud de * Curiosidad e inte-
150 * Ejemplos y problemas de onda para establecer la velocidad de propagación res en clase
* Solución de
Minutos velocidad de propagación * Comprender ejemplos de problemas de velocidad proble-
de propagación mas
* Resolver problemas sobre velocidad de propaga
ción

42


* Participación
* Cuaderno, pluma y lápiz * Interpretación del las ondas para entender los dife- indivi-
* Análisis y comprensión rentes sonidos dual y grupal
100 del comportamiento de una * Ejemplos cotidianos sobre comportamiento de las * Curiosidad e inte-
Minutos onda, absorción, refracción ondas res en clase
y reflexión utilizando la má- * Analizar los conocimientos adquiridos y establecer * Anotar conclusiones
quina de ondas conclusiones sobre el movimiento ondulatorio
PRODUCTOS:
Analiza y compara los diferentes tipos de movimientos y los utiliza para explicar características del sonido
Curiosidad, atención, participación, autonomía y motivación
Comprende y explica la diferencia entre movimiento rectilíneo y ondulatorio, así como su comportamiento en los sonidos

ESCUELA: CICLO:

TEMA: La percepción del movimiento 04-sep
PROPÓSITOS: 15-sep
* Que los alumnos analicen y comparen el concepto de movimiento, así como describan e SESIONES:
interpreten representaciones simbólicas y gráficas
6 SESIONES

SUBTEMA:
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
PALABRAS CLAVE:
Movimiento, marco de referencia , trayectoria, unidades, longitud, tiempo, velocidad, rapidez, tabla de datos, gráfica
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Describe y compara movimientos utilizando puntos de referencia y la representación de su trayectoria
* Interpretar conceptos e identificar diferencias entre velocidad y rapidez
* Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo
CONCEPTOS:
Movimiento, marco de referencia, trayectoria, unidades, medidas, longitud, tiempo, velocidad, rapidez
HABILIDADES:
Analizar, comparar, interpretar, medir, manipulación de instrumentos y medida, comunicación oral y escrita

43


ACTITUDES:
Mostrar interés, curiosidad, creatividad e imaginación, flexibilidad de pensamiento
TRANSVERSALIDAD:
Matematicas Graficas y analisis de datos, Español el debate y analisis de textos, FCE. Manejo de los valores.
* Trabajar en lluvia de ideas con conicimientos
* Ejemplos cotidianos previos * Participación
de movimiento utilizando sobre movimiento individual oral
* Respetar
50 puntos de referencia * Discusión y análisis sobre marco de referencia o opiniones
Minutos * Utilizar el movimiento de punto de referencia * Interés en clase
un trompo y una canica para * Analizar y comparar los términos trayectoria y * Curiosidad
trayectoria y desplazamiento desplazamiento
* Cuaderno y * Conceptos de
pluma * Establecer mediante una discusión grupal la dife- velo-
* Ejemplos sobre velocidad rencia entre velocidad y rapidez cidad y rapidez
* Participación
y rapidez * Analizar y comparar las opiniones sobre velocidad indivi-
120 * Ejercicos para diferenciar y rapidez dual y grupal
Minutos velocidad y rapidez * Establecer los conceptos de velocidad y rapidez * Respetar turnos y
a partir de las conclusiones del grupo opiniones
* Curiosidad e
interés
* Análisis de una gráfica a partir de los * Participación
* Cuaderno, pluma y lápiz conocimientos indivi-
* Juego
geométrico previos dual y grupal
130 * Ejemplos sobre graficación * Discusión y análisis sobre datos a registra y gra- * Resolución de
Minutos * Problemas para registro de ficar de ejemplos dados problemas
datos y graficar * Solucionar y graficar problemas * Anotar conclusiones
PRODUCTOS:
Describe el movimiento a partir de puntos de referencia, identifica velocidad y rapidez, interpreta y grafica datos
Interés, participación y destreza al manipular el juego geométrico
Diferencia velocidad y rapidez, punto de referencia así como trayectoria y desplazamiento. Analiza y grafica datos

44


ESCUELA: CICLO:

TEMA: El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia 18-sep
PROPÓSITOS: 29-sep
* Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones SESIONES:
* Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de 8 SESIONES
la física, en especial la forma de analizar los fenómenos físicos
SUBTEMA:
* ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?
PALABRAS CLAVE:
Experimentación, caída libre, gravedad, fuerza, masa, peso
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Identifica a través de experimentos y gráficas las características del movimiento de caída libre
* Aplica las formas de descripción y representación del movimiento para describir el movimiento de caída libre
* Compara las explicaciones del movimiento de caída libre propuestas por Aristóteles con las de Galileo
* Valora la aportación de Galileo como factor para construir y validar el conocimiento científico
* Analiza la importancia de la sistematización de datos para la descripción y predicción del movimiento
CONCEPTOS:
Caída libre, gravedad, fuerza, masa, peso,
HABILIDADES:
Selección, interpretación, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita
ACTITUDES:
TRANSVERSALIDAD:
Español manejo de exposición de un tema, Artes dibujo en dimensiones, Matemáticas tablas y graficas.
* Ejemplos cotidianos de * Introducir a los alumnos al conocimiento del tema * Participación
caída libre * Trabajar con lluvia de ideas con conocimientos individual oral
previos de caída
100 * Preguntas generadoras y libre * Dibujo describen-
* Preguntas generadoras: ¿Cuál llega primero?,
Minutos de reflexión etc. do caída libre
* Objetos diferentes en peso y * Realizar experimentos con objetos diferentes * Contestar pregun-
tas en su
formas * Contestar preguntas de reflexión y análisis sobre cuaderno

45


* Texto individual
* Cuaderno, lápiz, pluma y caída libre de
* Discusión y análisis grupal para llegar a
colores conclusión sus conclusiones
* Participación
* Biografía de Aristóteles * Análisis de las ideas de Aristóteles con base a los indivi-
* Biografía de Galileo resultados obtenidos en experimentos dual y grupal
* Realizar uno de los experimentos de Galileo, * Elaborar un
* Lecturas y trabajos realiza- com- reporte
250 dos por Aristóteles y Galileo paración de los resultados con las explicaciones utilizando tablas,
Minutos * Laboratorio escolar/casero de Aristóteles. gráficas, unidades
* Cuaderno, lápiz, pluma, jue- * Análisis de los procedimientos de Galileo, dificul- adecuadas y con-
go geométrico, colores y tades a las que se enfrentó, así como ventajas de clusiones de los
hojas blancas su método de investigación datos
* Participación
* Cuaderno, pluma y lápiz * Cuadro comparativo de las ideas de Aristóteles y indivi-
* Hojas de rotafolio, marca- Galileo, análisis grupal dual y grupal
50 dores y cinta adhesiva * Debate grupal acerca de las aportaciones del mo- * Curiosidad e inte-
Minutos vimiento de caída libre res en clase
* Analizar los conocimientos adquiridos y
establecer * Anotar conclusiones
un criterio de autoevaluación
PRODUCTOS:
Analiza el movimiento de caída libre a través de experimentos y gráficas, y valora las aportaciones de Galileo
Comprende y responde a la pregunta de: ¿Por qué caen los cuerpos?, en base a sus experiencias y conocimientos

46


ESCUELA: CICLO:

TEMA: El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia 30-sep
PROPÓSITOS: 15-oct
* Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones SESIONES:
* Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en el desarrollo de 6 SESIONES
la física, en especial la forma de analizar los fenómenos físicos
SUBTEMA:
¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración
PALABRAS CLAVE:
Aceleración, distancia, tiempo, movimiento
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Aplica los conocimientos de movimiento y graficación para describir el movimiento acelerado
* Identifica proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo
* Diferencia entre velocidad y aceleración, así como la graficación de cada uno de los conceptos
CONCEPTOS:
HABILIDADES:
Selección, interpretación, uso de instrumentos, análisis de información, investigación, comunicación oral y escrita
ACTITUDES:
TRANSVERSALIDAD:
Matemáticas resolución de problemas, análisis de tablas y graficas, FCE. Manejo de los valores sociales.
* Planteamiento de movimien- * Introducir a los alumnos al conocimiento del tema * Participación
tos acelerados * Trabajar con lluvia de ideas con conocimientos individual oral
100 * Preguntas generadoras y previos de movimiento y velocidad y tiempo * Ejercicios de
Minutos de reflexión * Ejercicios y ejemplos de aceleración graficación
* Realizar problemas donde se aplica la
* Experiencias de movimiento aceleración * Contestar pregun-
tas en su
donde la velocidad cambia * Contestar pregutas de reflexión y análisis sobre cuaderno
* Texto individual
* Cuaderno, lápiz, pluma, jue- la relación velocidad tiempo de

47


go geométrico y colores conclusión sus conclusiones
* Participación
* Problemas de aceleración * Reflexión y análisis de experiencias cotidianas indivi-
cotidianos donde intervenga la aceleración dual y grupal
* Elaborar un
* Experiencias de aceleración * Analizar y reflexionar sobre la diferencia entre reporte
100 * Información y datos donde la velocidad y la aceleración utilizando tablas,
Minutos intervengan la velocidad- * Graficar datos de una tabla de registro donde gráficas, unidades
tiempo y la aceleración- se relacione aceleración-tiempo adecuadas y con-
tiempo * Discusión y análisis en equipo, conclusión grupal clusiones de los
* Juego
geométrico del tema datos
* Participación
* Cuaderno, pluma y lápiz * Elaborar por equipo hojas de rotafolio con proble- indivi-
* Hojas de rotafolio, marca- mas graficados donde se analice la relación dual y grupal
100 dores y cinta adhesiva entre aceleración y tiempo, estableciendo las * Curiosidad e inte-
Minutos diferencias entre velocidad y aceleración res en clase
* Analizar los conocimientos adquiridos y
establecer * Anotar conclusiones
un criterio de autoevaluación
PRODUCTOS:
Establece la diferencia entre velocidad y tiempo, grafica e interpreta datos
Manejo de información e interpretación de datos y gráficas

48


ESCUELA: CICLO:

TEMA: Proyecto 15-oct
PROPÓSITOS: 31-oct
* Aplique e integre habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos relacionan- SESIONES:
do los conceptos estudiados con fenómenos del entorno 6 SESIONES
* Reflexiona acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relaciona-
dos con la medición de velocidad con que ocurren algunos fenómenos
SUBTEMA:
Investigar: diseñar y experimentar para explicar o innovar
PALABRAS CLAVE:
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Aplica los conocimientos de movimiento y graficación para describir el movimiento acelerado
* Identifica proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo
* Diferencia entre velocidad y aceleración, así como la graficación de cada uno de los conceptos
CONCEPTOS:
Aceleración, distancia, tiempo, movimiento, graficación, medición, magnitud, tabla de registro
HABILIDADES:
ACTITUDES:
TRANSVERSALIDAD:
Español análisis de textos preparación de exposiciones, Matemáticas Análisis de graficas, FCE. Aplicación de Valores
* Preguntas generadoras y * Opiniones y aportaciones de los alumnos sobre * Participación
motivadoras para plantear los temas a tratar en sus proyectos individual oral
100 el tema del proyecto * Analizar los posibles proyectos y orientarlos en * Participación en
equipos y
Minutos * Experiencias de proyectos la elaboración y ejecución de éstos autoeva-
* Videos sobre aportaciones de la ciencia y la
anteriores para manejar tecno- luación
adecuadamente los temas logía donde se destaque la satisfacción de necesi- * Expresión, oral,
escrita y gráfica
* Ideas y planteamientos dades y el nivel de vida de

49


sobre los temas conclusión resultados
* Trabajo individual y por equipo, participación * Participación
* Definición de los temas activa indivi-
a abordar de todos los integrantes dual y grupal
* Diseño y realización de los * Indagación, reflexión, análisis, manipulación de * Expresión oral,
escrita y gráfica
100 trabajos por equipos instrumentos y datos relacionados con el tema del de

Minutos * Fenómenos del entorno proyecto resultados
* Estimular y promover la adquisición de
que les faciliten relacionar información * Uso correcto de
los temas a tratar así como la utilización adecuada de ésta la información
* Fuentes informativas
* Participación
* Cualquier material útil para * Libertad de exposición indivi-
una exposición de sus dual y grupal
100 temas y proyectos * Actitudes de res-
Minutos ponsabilidad, tra-
bajo, respeto y coo-

peración
PRODUCTOS:
Realizar adecuadamente su proyecto
Utiliza los conocimientos adquiridos para plantearse un problema y resolverlo a través de su proyecto

50


ESCUELA: CICLO:
GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H FECHA: oct-11

BLOQUE: "LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS" PERIODO:
TEMA: El cambio como resultado de las interacciones entre objetos 01-nov
PROPÓSITOS: 08-nov
* Relacione la idea de fuerza con los cambios en los objetos, asociados con movimiento, elec- SESIONES:
tricidad y magnetismo 6 SESIONES
* Analizar como el desarrollo histórico de la física ha contribuido a través de conceptos nuevos a
explicar un mayor número de fenómenos, así como la explicación del movimiento
SUBTEMA:
¿Cómo se pueden producir cambios?
PALABRAS CLAVE:
Fuerza, movimiento, deformación, atracción, repulsión eléctrica y magnética
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Analiza conceptos como movimiento , deformación, atracción, repulsión, electricidad y magnetismo
* Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados
* Compara la magnitud de la interacción en relación a los efectos en los objetos
CONCEPTOS:
Fuerza, mecánica, masa, acción, reacción.
HABILIDADES:
Interpretación y análisis de información (observación, comparación y medición), manipulación de instrumentos
ACTITUDES:
Muestra interés, flexibilidad de pensamiento, escepticismo, curiosidad e imaginación.
TRANSVERSALIDAD:
FCE. Manejo de Valores en el trabajo por equipo, Español manejo de la expresion oral en un debate.

* Preguntas generadoras y * Análisis de diferentes fenómenos donde se aplica * Participación
motivadoras para plantear fuerza y sus efectos sobre los objetos individual oral
* Comentarios grupales sobre experiencias
100 el tema cotidianas * Participación en
equipos y
Minutos * Experiencias cotidianas donde intervenga la fuerza y sus efectos autoeva-
* Discusión y análisis grupal guiado sobre las
para manejar adecuada- diferen- luación
mente los temas tes magnitudes de fuerzas y sus efectos sobre los * Expresión oral

51


y
* Comparar diferentes magni- objetos escrita
* Uso de
tudes de fuerzas y efectos * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión información
* Participación
* Definiciones de los temas * Discusión y análisis del concepto de fuerza, tipos indivi-
a abordar de fuerza, efectos de las fuerzas dual y grupal
* Utilización de unidades de * Cometarios y análisis de los sistemas de fuerzas * Expresión oral y
100 fuerza * Análisis y discusión grupal sobre los efectos de escrita
Minutos * Efectos de la gravedad la fuerza de gravedad sobre los cuerpos * Uso correcto de
sobre los
cuerpos * Comentarios y análisis de ideas y conceptos para la información
la conclusión
grupal

* Ejemplos resueltos de * Demostración de ejrcicios y ejemplos de suma * Participación indi-
100 fuerzas a través de vectores de vectores vidual y grupal
Minutos * Ejemplo de vectores y * Comentarios y análisis de vectores y como inter- * Trabajo en clase

como interpretarlos pretarlos y extraclase
PRODUCTOS:
Reconocer que el concepto de fuerza tiene varios significados y usos
Motivación, interes, curiosidad, disposición y participación
Comprende el concepto de fuerza y los efectos de ésta sobre los cuerpos

52


ESCUELA: CICLO:

TEMA: Una explicación del cambio: la idea de fuerza 09-nov
PROPÓSITOS: 16-nov
* Relacione la idea de fuerza con los cambios en los objetos, asociados con movimiento, elec- SESIONES:
tricidad y magnetismo 6 SESIONES
* Analizar como el desarrollo histórico de la física ha contribuido a través de conceptos nuevos a
explicar un mayor número de fenómenos, así como la explicación del movimiento
SUBTEMA:
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones
PALABRAS CLAVE:
Fuerza, movimiento, deformación, atracción, repulsión eléctrica y magnética
APRENDIZAJES ESPERADOS:
* Relaciona el cambio de estado de los objetos con la fuerza que actúa sobre él
* Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunos casos no es así
* Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto
* Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas actuantes
* Obtiene fuerza resultante y relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes
CONCEPTOS:
Fuerza, movimiento, sentido, dirección, magnitud, resultante, sistema de fuerzas, equilibrio, vectores
HABILIDADES:
Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información para solución de
problemas, manipulación de instrumentos de observación y medida.
ACTITUDES:
Muestra interés, motivación, curiosidad y flexibilidad de pensamiento, coopera en su conocimiento.
TRANSVERSALIDAD:
Artes manejo de sus habilidades manuales, Español expresión oral y escrita, Matemáticas manejo de datos

* Ejemplos cotidianos de * Lluvia de ideas sobre fuerza y sus efectos * Participación
fuerzas y sus efectos * Discusión y análisis grupal guiados sobre los individual oral
100 * Ejemplos de sistemas de cambios producidos en los objetos por efectos de * Participación en
la
Minutos fuerzas y el resultado de fuerza equipos y autoeva-
éstas sobre los objetos * Comentarios, sugerencias y opiniones sobre luación
* Preguntas de análisis y sistemas de fuerzas y sus efectos sobre los * Expresión oral
reflexión sobre fuerza y sus objetos y escrita

53


* Uso de
efectos sobre los cuerpos * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión información
* Participación
* Situaciones cotidianas de * Comentarios sobre situaciones donde intervengan indivi-
sistemas de fuerzas y fuerzas y efectos de éstas sobre los cuerpos dual y grupal
la suma de éstas para * Discusión y análisis sobre como plasmar e inter- * Expresión oral y
100 obtener la resultante pretar fuerzas gráficamente. escrita
Minutos * Ejemplos reales donde in * Discusión grupal guiada para la resolución de * Uso correcto de
fuerzas a través de vectores y obtener una
tervengan fuerzas y como resultante la información
sumarlas para obtener el * Comentarios y opiniones para la obtención de
resultado de éstas una conclusión grupal
* Ejercicios y problemas * Análisis y resolución de problemas a través de su- * Manejo de datos
100 donde intervengan fuerzas ma de vectores en problemas
Minutos y sus efectos sobre los * Resolver ejercicios de fuerzas a través de vectores * Uso correcto de
objetos para obtener resultantes instrumentos
* Ejemplos de reposo * Comentarios sobre el reposo en los cuerpos instrumentos
PRODUCTOS:
Interpretación y solución de problemas de fuerzas a través de vectores
Participación, interés , motivación y curiosidad
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Interpreta y razona sistemas de fuerzas para resolverlos a través de vectores.

54


ESCUELA: CICLO:

TEMA: ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. 17-nov
PROPÓSITOS: 25-nov
* Elabore explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de SESIONES:
fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. 6 SESIONES
* Valorar la experimentación, medición y uso de unidades específicas, así como el razonamiento
en la solución de problemas y la explicación de fenómenos relacionados con movimiento,
la electricidad y el magnetismo.
SUBTEMA:
Las leyes de Newton
PALABRAS CLAVE:
Acción, reacción, inercia, masa, sentido
* Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo, utilizando medidas de fuerza (Newton)
* Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza cuando hay una aceleración
* Establece la relación entre al masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada
* Reconoce que las fuerzas se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes
* Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas para describir los cambios del movimiento en función de la fuerza
* Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia
CONCEPTOS:
Fuerza, acción, reacción, inercia, masa, sentido, dirección, magnitud
HABILIDADES:
Predicción, hipótesis, investigación, análisis, búsqueda y selección de información
ACTITUDES:
Iniciativa, curiosidad, interés, curiosidad, flexibilidad de pensamiento
TRANSVERSALIDAD:
Matemáticas resolución de problemas, análisis de datos, Artes manejo de escalas.

* Ejercicios donde intervenga * Lluvia de ideas sobre fuerza y sus efectos * Participación
fuerza y sus componentes * Discusión y análisis grupal guiados sobre los individual oral
100 * Ejemplos donde intervengan cambios producidos en los objetos por efectos de * Participación en
la equipos y
Minutos fuerzas y el resultado de fuerza autoeva-
éstas sobre los objetos * Comentarios, sugerencias y opiniones sobre luación
* Preguntas de análisis y sistemas de fuerzas y sus efectos sobre los * Expresión oral

55


y
reflexión sobre fuerza y sus objetos escrita
* Participación
* Situaciones cotidianas de * Comentarios sobre situaciones donde intervengan indivi-
sistemas de fuerzas y fuerzas y efectos de éstas sobre los cuerpos dual y grupal
la suma de éstas para * Discusión y análisis sobre como plasmar e inter- * Expresión oral y
100 obtener la resultante pretar fuerzas gráficamente. escrita
Minutos * Ejemplos reales donde in- * Discusión grupal guiada para la resolución de * Uso correcto de
fuerzas a través de vectores y obtener una
tervengan fuerzas y como resultante la información
sumarlas para obtener el * Comentarios y opiniones para la obtención de
resultado de éstas una conclusión grupal
* Ejercicios y problemas * Análisis y resolución de problemas a través de su- * Manejo de datos
100 donde intervengan fuerzas ma de vectores en problemas
Minutos y sus efectos sobre los * Resolver ejercicios de fuerzas a través de vectores * Uso correcto de
objetos para obtener resultantes instrumentos
* Ejemplos de reposo * Comentarios sobre el reposo en los cuerpos instrumentos
PRODUCTOS:
Interpretación y solución de problemas de fuerzas a través de vectores
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Interpreta y razona sistemas de fuerzas para resolverlos a través de vectores.

56


ESCUELA: CICLO:
oct-
GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H FECHA: 11

TEMA: ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. 17-nov
PROPÓSITOS: 25-nov
SUBTEMA:
Las leyes de Newton
PALABRAS CLAVE:
Acción, reacción, inercia, masa, sentido
* Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo, utilizando medidas de fuerza (Newton)
* Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza cuando hay una aceleración
* Establece la relación entre al masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada
* Reconoce que las fuerzas se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes
* Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas para describir los cambios del movimiento en función de la fuerza
* Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia
CONCEPTOS:
Fuerza, movimiento, sentido, dirección, magnitud, resultante, sistema de fuerzas, equilibrio, vectores
HABILIDADES:
Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información para solución de
ACTITUDES:
Muestra interés, motivación, curiosidad y flexibilidad de pensamiento, coopera en su conocimiento.
TRANSVERSALIDAD:
Español comprencion lectora, elaboracion de resumen, FCE. Trabajo en equipo, autoevaluacion.

* Ejemplos cotidianos de * Ideas espontáneas de los alumnos sobre la fuerza * Participación
individual
fuerzas y sus efectos y los efectos sobre los cuerpos oral
* Participación
100 * Ejemplos de sistemas de * Discusión guiada sobre los efectos de la fuerza en
Minutos fuerzas y el resultado de y su relación con la masa y la aceleración equipos y

57


autoeva-
éstas sobre los objetos * Análisis en equipo sobre ejemplos cotidianos luación
* Expresión
* Unidades para medir la * Análisis grupal guiado sobre la relación entre masa oral
fuerza (Newton) y aceleración cuando se aplica una fuerza y escrita
* Participación
* Problemas que ejemplifiquen * Análisis de problemas cotidianos donde se aplique indivi-
la relación entre masa y la fuerza a objetos dual y grupal
* Expresión
aceleración * Análisis y solución grupal de problemas donde oral y
100 * Ejemplos cotidianos donde * Solución de problemas por equipo de ejemplos escrita
* Uso correcto
Minutos se aplique la fórmula para reales sobre fuerza de
obtener la fuerza * Participación por equipo en la resolución de proble- la información
* Manejo de
* Las leyes de Newton y su mas datos
aplicación * Obtener una conclusión grupal del tema y fórmulas
* Participación
* Inoformación sobre los * Investigar la biografía de Isaac Newton y sus por
equipo e
100 trabajos de Isaac Newton aportaciones individual
* Uso correcto
Minutos * Contribución de los trabajos * Comentarios grupales sobre los trabajos de Newton de in-
de Isaac Newton a la ciencia y su utilidad para la ciencia formación
*
* Análisis por equipo de las aportaciones de Newton Autoevaluación
: Elaborar explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos utilizando el concepto de fuerza y las
PRODUCTOS: relaciones
que se derivan de las leyes de Newton
Participación activa, curiosidad, tolerancia a las participaciones
Utiliza los conocimientos adquiridos para interpretar y analizar fenómenos cotidianos y dar explicaciones a ellos

58


ESCUELA: CICLO:
GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, F FECHA: oct-11

TEMA: Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas 26-nov
PROPÓSITOS: 30-nov
SUBTEMA:
El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.
PALABRAS CLAVE:
Gravedad, fuerza, atracción, constante gravitacional, ingravidez
* Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días
* Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar
* Identifica la similitud de las leyes que riegen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.
* Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representación gráfica fuerza-distancia
* Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.
CONCEPTOS:
Astros, astronomía, gravitación, Sistema Solar, fuerza gravitacional
HABILIDADES:
Interpretación y análisis de información, manipulación de instrumentos
ACTITUDES:
Flexibilidad de pensamiento, responsabilidad, tolerancia, interés, curiosidad

* Observación del video "Ma- * Comentarios y análisis de contenido del video * Participación
ravillas del Universo" "Maravillas del Universo" individual oral
100 * Preguntas de análisis del * Análisis a las preguntas de análisis del video * Participación en
* Discusión grupal guiada sobre las diferentes equipos y
Minutos video apor- autoeva-
* Aportaciones a la astrono- taciones a la astronomía luación
mía a lo largo del tiempo * Ideas y comentarios para llegar a una conclusión * Expresión oral

59


y
* Ejemplos cotidianos grupal escrita
* Ideas espontáneas de los alumnos sobre la * Participación
* Ley de la gravitación grave- indivi-
universal dad y su efectos sobre los cuerpos dual y grupal
* Análisis y discusión sobre los efectos de la
* Expresión matemática de gravita- * Uso correcto de la
50 la ley de la gravitación ción sobre los cuerpos celestes información
Minutos universal * Análisis y resolución de problemas en grupo * Manejo de datos
* Problemas sobre la ley de * Comentarios e Ideas para la conclusión grupal y herramientas de
medición y
la gravitación universal cálculo
* Problemas sobre la ley de * Análisis y solución de problemas de gravitación * Manejo de datos e
instrumentos de
50 la gravitación universal * Comentarios grupales sobre los problemas me
Minutos * Efectos de la ingravidez * Análisis y comentarios sobre ingravidez dición y cálculo
* Conclusión grupal
PRODUCTOS:
Valorar las aportaciones de personas de ciencia al conocimiento de los astros y la relación con la gravitación universal
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la relación de la fuerza gravitacional y el universo

60


ESCUELA: CICLO:

TEMA: La energía: una idea fructífera y alternativa de la fuerza 07-mar
PROPÓSITOS: 09-mar
* Analicen las interacciones de algunos fenómenos físicos por medio del concepto de energía SESIONES:
y relacionen las interacciones de algunos fenómenos físicos con las manifestaciones de 2 SESIONES
energía
SUBTEMA:
La energía y la descripción de las transformaciónes
PALABRAS CLAVE:
Energía, Ley de la conservación de la energía, fuente, receptor
* Identifica las formas en que manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos
* Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje científico
CONCEPTOS:
Energía, fuente, receptor, ley de la conservación de la energía
HABILIDADES:
Análisis de información, elaboración de conclusiones,
ACTITUDES:
Interés, curiosidad, flexibilidad de pensamiento, tolerancia

* Ejercicio para conocer las * Ideas espontáneas de los alumnos sobre la ener- * Participación indi-
25 ideas previas sobre energía gía vidual y en equipo
Minutos * Conceptos de diferentes * Comentario grupal guiado sobre energía * Expresión oral
y
tipos de energía * Conclusión grupal escrita
* Participación
* Experiencias cotidianas * Análisis y comentarios sobre la enegía y sus indivi-
50 sobre energía y sus efectos efectos dual y grupal
Minutos * Ejercicio sobre tipos de * Comentarios e ideas para llegar a una conclusión * Uso correcto de la
energía y su transformación grupal información

61


* Ley de la conservación de * Lluvia de ideas sobre diferentes tipos de energía * Uso correcto de la
* Comentarios y análisis sobre las
25 la energía transformaciones información
* Participación
Minutos * Ejemplos cotidianos sobre de la energía indivi-
energía y su transformación * Conclusión grupal dual y en grupal
PRODUCTOS:
Interpreta la idea de energía en su uso científico y la diferencia del uso del término en el lenguaje cotidiano.
Entusiasmo, participación, iniciativa
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Contribuye y participa en la construcción del conocimiento

ESCUELA: CICLO:

TEMA: La energía y el movimiento 10-mar
PROPÓSITOS: 16-mar
energía
SUBTEMA:
La energía cinética y potencial
PALABRAS CLAVE:
Energía, energía potencial, energía cinética
* Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica
* Analiza las transformaciones de la energía potencial y cinéticas en situaciones del entorno
* Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial
* Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética
* Identifica la diferencia entre fuerza y energía mecánica
CONCEPTOS:
Energía, energía potencial, energía cinética, energía mecánica, fuerza
HABILIDADES:
Participación, predicción, análisis, interpretación, comunicación oral y escrita, manipulación de instrumentos de cálculo

62


ACTITUDES:
Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa.

* Análisis y discusión grupal guiada sobre la
* Ejemplos cotidianos sobre diferen- * Participación
energía cinética y energía cia entre energía cinética y potencial individual oral
100 potencial * Comentarios y análisis sobre energía potencial y * Participación en
equipos y
Minutos * Ejercicios para analizar energía cinética autoeva-
las ideas espontáneas * Análisis de los ejercicios sobre energía potencial luación
sobre energía cinética y y energía cinética * Expresión oral
y
potencial escrita
* Participación
* Expresión algebraica de la * Análisis y discusión sobre la expresión algebraica indivi-
energía potencial y su ex de la energía potencial dual y grupal
plicación * Análisis y solución grupal de problemas sobre * Uso correcto de la
100 * Problemas sobre energía energía potencial información
Minutos potencial * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Manejo de datos
* Ejemplos cotidianos sobre y herramientas de
medición y
energía potencial cálculo
* Expresión algebraica de la * Análisis y discusión sobre la expresión algebraica * Manejo de datos e
instrumentos de
100 energía cinética y su ex de la energía cinética me
Minutos plicación * Análisis y solución grupal de problemas sobre dición y cálculo
* Participación
* Problemas sobre energía energía cinética indivi-
cinética * Ideas y comentarios para una conclusión grupal dual y grupal
* Ejemplos de energía cinética
PRODUCTOS:
Diferencia energía potencial y energía cinética, utiliza adecuadamente la expresión algebraica de éstas
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la diferencia entre energía potencial y energía cinética

63


ESCUELA: CICLO:

TEMA: Los efectos de las cargas magnéticas 17-mar
PROPÓSITOS: 23-mar
* Relacione la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados SESIONES:
con el movimiento, la electricidad y el magnetismo 4 SESIONES
* Valoren el papel de la experimentación, medición y uso de unidades en la explicación de fenó
menos relacionados con la electricidad y el magnetismo
SUBTEMA:
Experiencias alrededor de fenómenos elctrostáticos. Cargar electricamente objetos. Interacción de cargas eléctricas
PALABRAS CLAVE:
Cargas, positiva, negatica, campo magnético, polos, fuerza eléctrica
* Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos
* Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la función del pararrayos
* Compara y explica diferentes formas de cargar objetos eléctricamente
* Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de cargas eléctricas
* Diseña y construye algún instrumento para detectar la carga eléctrica y explicar su funcionamiento
* Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica
CONCEPTOS:
Energía eléctrica, magnetismo, campo magnético, polos fuerza eléctrica, positiva, negativa
HABILIDADES:
Construcción y manejo de materiales, búsqueda, selección, interpretación y análisis de información
ACTITUDES:
Iniciativa, perseverancia y autonomía, libertad y responsabilidad

* Preguntas generadoras * Preguntas generadoras de ideas espontáneas * Participación
sobre magnetismo de los alumnos sobre magnetismo individual oral
50 * Ejemplos cotidianos sobre * Ejercicios por equipos con ejemplos cotidianos * Participación en

64


equipos y
Minutos magnetismo y cargas mag- donde intervenga el magnetismo autoeva-
néticas * Comentarios y análisis sobre ejemplos cotidianos- luación
* Ejercicios sobre magnetis- sobre magnetismo * Expresión oral
y
mo * Ideas y comentarios para una conclusión grupal escrita
* Participación
* Experimentos donde se * Participación por equipo de la práctica sobre indivi-
100 observe la fuerza magnética margnetismo dual y grupal
* Manejo de
Minutos * Ejercicio relacionado con * Discusión por equipo y grupal de la práctica material
la práctica * Comentarios y análisis sobre la práctica para e instrumentos
* Como funciona un pararrayos obtener una conclusión grupal * Expresión escrita
* Exponer ideas para que * Lluvia de ideas para la construcción de los instru- * Manejo de datos e
instrumentos de
50 en equipo puedan diseñar mentos para detectar cargas eléctricas me
* Comentarios y sugerencias sobre el diseño y
Minutos un instrumento para detec- cons- dición y cálculo
* Participación
tar cargas eléctricas y trucción de sus instrumentos indivi-
* Discusión y análisis sobre la diferencia entre
explicar su funcionamiento fuerza dual y grupal
* Asesorar a los equipos y energía eléctrica
PRODUCTOS:
Identifica la relación entre electricidad y magnetismo y los efectos sobre los cuerpos
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la diferencia entre energía potencial y energía cinética

65


ESCUELA: CICLO:

TEMA: Los efectos de los imanes 24-mar
PROPÓSITOS: 29-mar
* Relacione la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados SESIONES:
con el movimiento, la electricidad y el magnetismo 4 SESIONES
* Valoren el papel de la experimentación, medición y uso de unidades en la explicación de fenó
menos relacionados con la electricidad y el magnetismo
SUBTEMA:
Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerzas magnéticas
PALABRAS CLAVE:
Cargas, positiva, negatica, campo magnético, polos, fuerza eléctrica, fuerzas magnéticas
* Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética
* Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula
* Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes
* Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes
CONCEPTOS:
Energía eléctrica, magnetismo, campo magnético, polos fuerza eléctrica, positiva, negativa
HABILIDADES:
Interpretación y análisis de información, comunicación oral y escrita
ACTITUDES:
Escepticismo informado, interés, curiosidad, iniciativa y perseverancia

* Preguntas generadoras * Lluvia de ideas sobre los imanes y su fuerza mag- * Participación
sobre imanes y sus efectos nética individual oral
50 * Ejemplos cotidianos sobre * Análisis y comentarios sobre ejemplos cotidianos * Participación en
Minutos magnetismo y cargas mag- donde intervenga el magnetismo equipos
* Discusión y análisis del ejercicio sobre
néticas magnetismo * Expresión oral
y
* Ejercicios sobre magnetismo * Comentarios e ideas para la conclusión grupal escrita

66


* Participación
* El funcionamiento de una * Ideas y comentarios sobre el funcionamiento de indivi-
100 brújula una brújula dual y grupal
* Manejo de
Minutos * Instrumentos y herramientas * Discusión por equipo del funcionamiento de una material
que utilizan el magnetismo brújula y otros instrumentos y herramientas e instrumentos
* Ejercicio sobre magnetismo * Ideas y comentarios para conclusión grupal * Expresión escrita
* Experimentos donde se * Comentarios guiados sobre los experimentos * Participación
50 utilice la fuerza magnética * Análisis y comentarios en grupo sobre los imanes individual y en
Minutos * Utilidad de los imanes y la fuerza magnética equipo
* Discusión sobre los ejercicios sobre fuerza * Manejo de
* Ejercicios sobre fuerza magné- material
magnética, campo magné- tica, campo magnético e imanes e instrumentos
tico * Conclusión grupal * Expresión escrita
PRODUCTOS:
Identifica las interacciones de los imanes y sus usos, identifica el magnetismo terrestre y su acción
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la acción de los imanes sobre los cuerpos, así como sus usos

ESCUELA: CICLO:

BLOQUE: LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS PERIODO:
TEMA: Proyecto 30-mar
PROPÓSITOS: 04-abr
* Integren lo aprendido con algunos aspectos básicos de la tecnología, mediante la aplicación SESIONES:
de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimen- 4 SESIONES
tación y la construcción de algún dispositivo, así como el análisis de las interacciones entre la
ciencia, la tecnología y sus implicaciones sociales.
SUBTEMA:
Investigar: diseñar y experimentar para explicar o innovar

67


PALABRAS CLAVE:
Fuerza, energía cinética y potencial, electricidad y magnetismo, campo magnético, imanes, polos, gravitación
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
* Utiliza la idea de fuerza y de energía para explicar situaciones relacionadas con la interacción de los objetos en la
Tierra y el Universo.
* Busca y selecciona información que apoye su proyecto de investigación
* Emplea gráficas y diagramas de fuerza para explicar los fenómenos estudiados
* Analiza y evalúa de manera crítica los procesos del diseño elaborado y las formas de mejorarlo
* Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos
* Valora el papel de la ciencia y la tecnología así como las implicaciones sociales en el desarrollo de ésta
* Diseña y construye modelos que ayuden a ejemplificar los fenómenos estudiados
CONCEPTOS:
Fuerza, energía cinética y potencial, electricidad y magnetismo, campo magnético, imanes, polos, gravitación
HABILIDADES:
ACTITUDES:

equipos y
* Videos sobre aportaciones de la ciencia y la
anteriores para manejar tecno- luación
logía donde se destaque la satisfacción de
adecuadamente los temas necesi- * Expresión, oral,
escrita y gráfica
sobre los temas conclusión resultados
* Trabajo individual y por equipo, participación * Participación
* Definición de los temas activa indivi-
* Diseño y realización de los * Indagación, reflexión, análisis, manipulación de * Expresión oral,
escrita y gráfica
100 trabajos por equipos instrumentos y datos relacionados con el tema del de

Minutos * Fenómenos del entorno proyecto resultados
* Estimular y promover la adquisición de
que les faciliten relacionar información * Uso correcto de

68


* Participación
* Cualquier material útil para * Libertad de exposición indivi-
una exposición de sus dual y grupal
50 temas y proyectos * Actitudes de res-
Minutos ponsabilidad, tra-
bajo, respeto y coo-

peración
PRODUCTOS:

ESCUELA: CICLO:
GRADO: SEGUNDO GRUPOS: A, B, C, D, E, H FECHA: ene-12

BLOQUE: "LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA" PERIODO:
TEMA: La diversidad de los objetos 05-abr
PROPÓSITOS: 14-abr
* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asocia- SESIONES:
dos con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corposcular. 8 SESIONES

SUBTEMA:
Características de la materia
PALABRAS CLAVE:
Materia, propiedades, estados de agregación
* Experimenta para identificar algunas características y comportamiento de la materia
* Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades
de medición del Sistema Internacional (SI).
CONCEPTOS:
Materia, Impenetrabilidad, divisibilidad, elasticidad, porosidad, masa, volumen, peso e inercia
HABILIDADES:
ACTITUDES:

69


* Concepto de materia * Análisis y discusión grupal guiada sobre el * Participación
* Conceptos de propiedades significado de materia individual oral
100 generales de la materia * Comentarios y análisis sobre las propiedades * Participación en
equipos y
Minutos * Conceptos de propiedades generales de la materia autoeva-
específicas de la materia * Comentarios y análisis sobre las propiedades luación
* Ejercicios de propiedades y específicas de la materia * Expresión oral
y
estados de agregación * Análisis grupal sobre los ejercicios escrita
* Participación
* Ejercicos de medición * Comentarios sobre la importacia y necesidades indivi-
de algunas de las propie- de la medición dual y grupal
dades de la materia * Análisis y discusión sobre la medición de volumen * Uso correcto de la
150 * Problemas sobre medición de sólidos, líquidos y gases información
Minutos de volumens de sólidos, * Comentarios grupales sobre las unidades de * Manejo de datos
líquidos y gases medida para volúmenes y herramientas de
* Utilización y manejo de instrumentos de
laboratorio
medición y
para medición de volumenes de líquidos cálculo
* Ejercicios de medición * Análisis de ejercicios y solución de problemas * Manejo de datos e
instrumentos de
150 de masa * Comentarios y análisis de los problemas me
Minutos * Ejercicios de medición * Análisis grupal sobre los ejercicios dición y cálculo
* Participación
de densidad * Ideas y comentarios para una conclusión grupal indivi-
* Ejemplos cotidianos sobre dual y grupal
medición
PRODUCTOS:
Reconoce la importación de la materia, sus propiedades y estados de agregación
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende lo que es materia y sus interacciones

70


ESCUELA: CICLO:

TEMA: ¿Para que sirven los modelos? 02-may
PROPÓSITOS: 04-may
* Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como SESIONES:
sus ventajas y limitaciones 4 SESIONES

SUBTEMA:
Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia
PALABRAS CLAVE:
Modelo, proceso, simulaciones, predicción
* Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico.
* Reconoce que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas
de funcionamiento y no la realidad misma.
* Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos.
CONCEPTOS:
Modelo, escala, proceso
HABILIDADES:
Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción, manejo de información
ACTITUDES:
Interés y curiosidad, flexibilidad de pensamiento, iniciativa

* Concepto de modelo * Análisis y discusión grupal guiada sobre el uso * Participación
* Ejemplos de modelos y de modelos a través de la evolución científica individual oral
100 el uso de éstos para el * Comentarios grupales sobre la necesidad y uso * Participación en
equipos y
Minutos conocimiento científico de los modelos en ciencias autoeva-
* Ejercicos donde se aplique * Simulaciones de modelos para generar represen- luación
el uso de modelos taciones funcionales para entender contenidos * Expresión oral
* Modelos aplicados a ciencias difíciles y

71


escrita
* Comentarios y análisis grupales sobre los * Participación
* Ejemplos de diferentes diferentes indivi-
100 tipos de modelos tipos de modelos dual y grupal
Minutos * Ejercicos para representar * Comentarios sobre el modelo como una represen- * Uso correcto de la
diferentes tipos de modelos tación arbitraria de fenómenos o procesos información
* Ideas y comentarios para una conclusión grupal
PRODUCTOS:
Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la necesidad y uso de modelos

ESCUELA: CICLO:

TEMA: La construcción de un modelo para explicar la materia 06-may
PROPÓSITOS: 18-may
* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados SESIONES:
con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular. 8 SESIONES
SUBTEMA:
* Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann
* Aspectos básicos del modelo cinético de partículas
* Volumen, masa, densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas
PALABRAS CLAVE:
Modelo, materia, estructura, modelo cinético, estados de agregación
* Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cinético de partículas y los asocia con el carácter inacabado
de la ciencia
* Valora la contribución desde Newton a Bolzmann para llegar a la construcción del modelo cinético
* Describe los aspectos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el papel que desempeña la velocidad
de las partículas en el modelo cinético
* Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación a partir

72


de los aspectos del modelo de partículas
CONCEPTOS:
Modelo, materia, estructura, modelo cinético, estados de agregación
HABILIDADES:
Búsqueda y selección, interpretación y análisis de información, predicción
ACTITUDES:

* Ejemplos de modelos: Dalton, * Análisis y comentarios sobre los modelos de la * Participación
Rutherford, Clausius, estructura de la materia individual oral
150 Boltzmann. * Ideas y comentarios para discutir sobre la evolu- * Participación en
equipos y
Minutos ción del modelo cinético de la materia autoeva-
* Comentarios grupales guiados para obtener una luación
conclusión grupal de los modelos de la materia * Expresión oral
y
escrita
* Participación
* Ideas de Dalton, Rutherford, * Discusión y análisis sobre las ideas de Dalton indivi-
100 Clausius y Boltzmann Rutherford, Clausius y Boltzmann dual y grupal
Minutos sobre la estructura de la * Comentarios grupales guiados sobre los modelos * Uso correcto de la

materia. * Ideas y comentarios para una conclusión grupal información
* Participación
* Volumen, masa, densidad y * Discusión y análisis sobre los modelos cinéticos indivi-
150 estados físicos interpretados de volumen, masa, densidad y estados de dual y grupal
Minutos con el modelo cinético de agregación * Participación por
partículas * Ideas y comentarios para una conclusión grupal equipos
* Aplicación de los
conociemtos
PRODUCTOS:
Construye modelos de la estructura de la materia para representar las propiedades de la materia
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende a través de modelos la composición de la materia

73


ESCUELA: CICLO:

TEMA: Como cambia el estado de la materia 19-may
PROPÓSITOS: 30-may
* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asocia- SESIONES:
dos con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpuscular 8 SESIONES
SUBTEMA:
Calor y temperatura, ¿son lo mismo?
PALABRAS CLAVE:
Calor, temperatura, energía cinética, energía térmica, energía interna, termodinámica
* Realiza experimentos de medición de temperatura en diferentes materiales
* Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choques entre partículas
* Explica el concepto de calor como transferencia de la energía térmica entre dos cuerpos debido a su diferencia
de temperatura
* Explica algunos fenómenos de trasferencia de calor con base en el modelo de partículas y los resultados obtenidos
a través de la experimentación
* Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura
* Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica
* Identifica las relaciones que implican la conservación de la energía y las utiliza en su forma algebraica
CONCEPTOS:
Calor, temperatura, energía cinética, energía térmica, energía interna, termodinámica
HABILIDADES:
ACTITUDES:
* Realizar experimentos so- * Preguntas generadoras sobre calor y temperatura * Participación
bre medición de temperatu- * Discusión y análisis guiados sobre los conceptos individual oral
150 ra en diferentes materiales de calor y temperatura * Participación en
* Comentarios y análisis sobre como influye la equipos y
Minutos * Medición de temperatura ener- autoeva-

74


en diferentes tipos de ma- gía cinética en la temperatura de los cuerpos luación
teria * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Uso correcto de
material
* Participación
* Escalas termométricas y * Ejercicios de conversiones de temperatura indivi-
conversiones * Lluvía de ideas sobre las formas en que se trans- dual y grupal
* Ejemplos de conversiones mite el calor * Uso correcto de la
100 de temperatura * Análisis y discusión sobre la transferencia de información
Minutos * Tipos de transferencia de calor * Manejo de datos
calor * Ideas y comentarios para una conclusión grupal y herramientas de
medición y
cálculo
* Participación
* Conceptos de calor y * Discusión y análisis sobre la diferencia entre indivi-
150 temperatura y sus diferen- calor y temperatura dual y grupal
Minutos cias * Comentarios y análisis sobre la conservación de * Utilización de con-
* Transformación de la la energía ceptos

energía * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Autoevaluación
PRODUCTOS:
Diferencia calor y temperatura, así como la transformación y conservación de la energía
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende la importancia de la energía térmica

ESCUELA: CICLO:

TEMA: El modelo de partículas y la presión 31-may
PROPÓSITOS: 03-jun
* Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los aso- SESIONES:
ciados con el calor, la presión o los cambios de estado, utilizando el modelo cinético corpus- 4 SESIONES
cular.
SUBTEMA:
El modelo de partículas y la presión

75


PALABRAS CLAVE:
Presión, fuerza, líquidos, gases, sólidos, fluidos
* Relaciona fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partículas
* Explica el concepto de presión en fluidos en función del modelo de partículas
* Realiza mediciones de la presión de un objeto dentro de un líquido y explica los resultados con el principio de Pascal
* Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presión
* Relaciona el principio de Pascal con el modelo cinético y lo utiliza para explicar fenómenos contidianos
CONCEPTOS:
Presión, fuerza, líquidos, gases, sólidos, fluidos
HABILIDADES:
ACTITUDES:

* Ejemplos cotidianos sobre * Preguntas generadoras sobre presión * Participación
* Análisis y comentarios sobre presión en los
presión de sólidos, líquidos fluidos individual oral
50 y gases * Comentarios sobre el principio de Pascal * Participación en
equipos y
Minutos * Ejemplos sobre presión energía cinética autoeva-
de los diferentes estados * Ejercicios sobre presión luación
* Opiniones e ideas para estableces una
de la materia conclusión * Expresión oral
y
* Concepto de presión grupal escrita
* Participación
* Ejemplos de presión en * Análisis y discusión sobre la presión en columnas indivi-
fluidos de líquidos y sólidos y las unidades de presión dual y grupal
* Principio de Pascal * Ejemplos de problemas resueltos para analizarlos * Uso correcto de la
100 * Utilidad del principio de * Ejemplos de problemas sobre la aplicación del información
Minutos Pascal principio de pascal * Manejo de datos
* Prensa hidráulica * Ideas y comentarios para una conclusión grupal y herramientas de
medición y
* Ejercicios de presión cálculo
* Participación
* Concepto de presión * Análisis y discusión sobre el concepto de presión indivi-
y concepto de
50 * Presión atmósférica y los vacío dual y grupal
Minutos trabajos de Torricelli * Lluvia de ideas de ejemplos cotidianos sobre la * Participación en
* Ejemplos de presión atmos- presión atmosférica equipos

76


férica * Comentarios y análisis sobre los trabajos de * Manejo de datos
* Diferencia de fuerza y presión Torricelli * Autoevaluación
PRODUCTOS:
Comprende la diferencia entre fuerza y presión y la utiliza para fenómenos cotidianos
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Relaciona los fenómenos cotidianos con el comportamiento de los gases

ESCUELA: CICLO:
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL #3 c 2011-2012

TEMA: ¿Qué sucede en los sólidos, líquidos y gases cuando varía la presión y temperatura? 06-jun
PROPÓSITOS: 10-jun
energía
SUBTEMA:
* Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregación de la materia
* Cambios de estado de agregación de la materia
* Representación gráfica de los cambios de estado
PALABRAS CLAVE:
Estados de agregación, cambios de fase, temperatura, presión
* Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y los explica con base en el
modelo cinético
* Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una gráfica presión-temperatura
* Explica algunos fenómenos cotidianos en términos de las relaciones entre la presión y la temperatura
CONCEPTOS:
Estados de agregación, cambios de fase, temperatura, presión
HABILIDADES:
ACTITUDES:

77


* Ejemplos cotidianos sobre * Lluvia de ideas sobre los efectos del calor sobre los * Participación

el efecto del calor sobre cuerpos individual oral
100 los cuerpos (dilatación) * Ideas espontáneas sobre dilatación de los cuerpos * Manejo de datos
Minutos * Ejemplos de problemas a consecuencia del aumento de la temperatura e instrumentos de
sobre dilatación lineal * Ejercicios de dilatación medición
* Problemas sobre dilatación * Ideas y comentarios para una conclusión grupal * Expresión oral
y
líneal escrita
* Participación
* Observación del video: * Discusión grupal guiada sobre el video indivi-
"Calor y los cambios de * Análisis y discusión grupal sobre los cambios que dual y grupal
estado de la materia" produce el calor en los cuerpos * Uso correcto de la
100 * Ejemplos sobre cambios * Análisis de los cambios progresivos de estado información
Minutos progresivos de estado * Análisis de los cambios regresivos de estado * Conclusión grupal
* Cambios regresivos de y autoevaluación
estado
* Ejemplos de graficación * Análisis y discusión de ejemplos de gráficas * Manejo de datos e
instrumentos de
100 de los efectos de la presión * Ejercicios de graficación presión-temperatura me
Minutos y la temperatura sobre los * Análisis y solución grupal de problemas sobre dición y cálculo
* Participación
gases presión y temperatura indivi-
* Ejercicios de graficación * Ideas y comentarios para una conclusión grupal dual y grupal
presión temperatura
PRODUCTOS:
Pude explicar fenómenos cotidianos relacionados con la presión y la temperatura
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
Comprende los cambios de estado como consecuencia de la presión y la temperatura

78


ESCUELA: CICLO:

BLOQUE: "Las interacciones de la materia" PERIODO:
TEMA: Proyecto 13-jun
PROPÓSITOS: 17-jun
* Aplique e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizan- SESIONES:
do el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y prede- 6 SESIONES
cir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presión
SUBTEMA:
Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar
PALABRAS CLAVE:
Estados de agregación, calor, temperatura, presión
* Explica los fenómenos y procesos naturales con base en el modelo de partículas o los conceptos estudiados.
* Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación
* Construye un dispositivo y evalúa de manera crítica las formas de mejorarlo
* Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados obtenidos en los proyectos
* Reconoce el papale predictivo de la ciencia y sus alcances
* Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnológicas.
* Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de México sobre los fenómenos y procesos estudiados y las valora
de acuerdo con el contexto social, cultural e histórico en el que surgen.
CONCEPTOS:
Calor, temperatura, presión, estados de agregación, cambios de fase
HABILIDADES:
ACTITUDES:

79


equipos y
anteriores para manejar * Videos sobre aportaciones de la ciencia y la tecno- luación
adecuadamente los temas logía donde se destaque la satisfacción de necesi- * Expresión, oral,
escrita y gráfica
sobre los temas * Discusión y análisis grupal para llegar a conclusión resultados
* Participación
* Definición de los temas * Trabajo individual y por equipo, participación activa indivi-
100 * Diseño y realización de los * Indagación, reflexión, análisis, manipulación de * Expresión oral,
escrita y gráfica
Minutos trabajos por equipos instrumentos y datos relacionados con el tema del de

* Fenómenos del entorno proyecto resultados
que les faciliten relacionar * Estimular y promover la adquisición de información * Uso correcto de
* Cualquier material útil para * Libertad de exposición * Actitudes de res-
50 una exposición de sus ponsabilidad, tra-
Minutos temas y proyectos bajo, respeto y coo-

peración
PRODUCTOS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:

80


Alumnos 2A Trabajos Presentados Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota
Media Final Media Media final
1 ACUÑA CAMPOS 8 5 10 0 0 0 0 0 0 0 0 2.09 8.36 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.84
BETSY
ESMERALDA
2 ACUÑA VERDUGO 10 7 10 10 10 10 10 10 0 9 8 8.55 34.18 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.42
YANET
GUADALUPE
3 ALDANA GUZMAN 10 4 10 0 0 0 0 0 0 0 8 2.91 11.64 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.16
NIDYA
ALEJANDRA
4 AYON MARTINEZ 0 3 0 0 0 0 9 10 0 8 4 3.09 12.36 2 2.40 12.00 10 10.00 10.00 3.44
JENNIFER
DARLETH
5 BEJARANO 9 2 0 10 10 10 10 10 9 9 8 7.91 31.64 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 6.66
SEVILLA LUIS
ANGEL
6 BUSTAMANTE 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0.82 3.27 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.33
CHRISTIAN
ALEXIS
7 FELIX BORBON 0 5 0 0 0 0 0 9 0 8 4 2.36 9.45 2 2.40 12.00 10 10.00 10.00 3.15
JAZMIN
ALEJANDRA
8 FLORES SOTO 10 5 10 10 10 10 10 10 9 8 8 9.09 36.36 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 6.64
GEMA ITZEL
9 GALINDO DE 0 4 0 0 10 10 10 10 9 8 8 6.27 25.09 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.51
OCAMPO
JUNIORS E.
10 GARCIA ARIAS 10 3 0 10 10 10 0 0 0 0 8 4.64 18.55 2 2.40 12.00 10 10.00 10.00 4.05
PEDRO ENRIQUE
11 GARCIA 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 9 1.09 4.36 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.44
BARRERAS
BLANCA MERARI
12 GARCIA LOZOYA 10 4 10 10 10 10 8 0 8 9 10 8.09 32.36 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 7.74
ROCIO YUSMAIDY
13 GOMEZ BRISEÑO 9 7 10 10 0 0 0 10 9 10 4 6.27 25.09 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.51
JUAN ANTONIO
14 GUTIERREZ 9 4 10 10 10 10 0 0 0 0 0 4.82 19.27 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.43
PARRA KENIA
ISABEL
15 HERNANDEZ 9 4 10 0 10 10 10 0 0 0 7 5.45 21.82 3 3.20 16.00 10 10.00 10.00 4.78
CRUZ ADILENE
16 HERNANDEZ 0 5 10 0 0 0 10 10 8 7 7 5.18 20.73 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.07
MECINAS JORDI

81


17 LOPEZ BARREDA 8 0 0 0 0 10 0 10 8 8 9 4.82 19.27 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.93
JOSE RONALDO
18 LOPEZ GONZALEZ 9 7 10 10 10 10 10 10 8 9 10 9.36 37.45 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.75
EDUARDO DAVID
19 LOPEZ HIGUERA 9 2 10 0 10 10 0 0 0 0 10 4.64 18.55 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.85
ALEJANDRO
20 LUGO ARELLANO 10 3 10 0 0 0 0 10 0 8 9 4.55 18.18 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 5.02
ANETH AMAIRANI
21 MARQUEZ SOLIS 8 4 0 0 0 0 0 0 0 0 6 1.64 6.55 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.65
NANCI MIREYA
22 MAYORQUIN 9 8 10 10 10 10 10 8 0 8 9 8.36 33.45 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 7.85
RODRIGUEZ
FERNANDO
23 MAZON GARCIA 10 5 10 10 10 10 10 10 9 8 8 9.09 36.36 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.84
LUIS GUILLERMO
24 MEDRANO 10 5 0 0 0 0 10 0 0 0 7 2.91 11.64 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.16
MARTINEZ
WENDY MAGALY
25 MEZA 9 5 10 10 10 10 0 10 0 8 10 7.45 29.82 2 2.40 12.00 10 10.00 10.00 5.18
MALDONADO
CARLOS
26 MONTES ROMERO 9 3 0 0 0 0 10 10 0 9 9 4.55 18.18 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.02
GAMALIEL ANIBAL
27 OJEDA ESPINOZA 10 3 10 0 0 0 0 8 0 0 6 3.36 13.45 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 4.35
OSWALDO
ALEXANDER
28 OLIVAS GALAVIZ 10 6 10 10 10 0 10 10 0 9 10 7.73 30.91 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.09
YUDITH ENEDINA
29 PALOMARES 10 3 0 0 0 0 10 0 0 0 8 2.82 11.27 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.13
PALOMARES
ISELA ALE.
30 PERALTA PEREZ 0 4 10 0 10 10 10 0 8 9 8 6.27 25.09 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 7.51
PERLA GABRIELA
31 RIOS MURILLO 10 4 10 0 0 0 0 0 0 0 9 3.00 12 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.20
SAYURI
32 ROBLES 9 5 10 10 10 10 10 10 9 10 9 9.27 37.09 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 7.31
HERNANDEZ
FIDEL DAVID
33 ROCHIN LOPEZ 8 5 10 10 10 10 10 10 9 8 10 9.09 36.36 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 6.84
MAYRA FABIOLA
34 SALMON MEDINA 9 4 0 0 0 0 10 0 0 0 10 3.00 12 9 9.00 45.00 10 10.00 10.00 6.70
JORGE ESTEBAN
35 SANCHEZ LOPEZ 0 4 10 0 0 0 0 10 9 8 7 4.36 17.45 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.75

82


CARLOS
ARMANDO
36 SANTA CRUZ 9 0 10 10 10 10 10 0 8 8 8 7.55 30.18 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 6.22
VALENZUELA
JESUS A.
37 SORIANO 9 5 10 10 0 0 0 10 0 9 9 5.64 22.55 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.75
VAZQUEZ YESIKA
38 TORRES RIVERA 0 4 10 0 10 10 0 10 0 8 9 5.55 22.18 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.82
EMILIANO
ESTEBAN
39 TORRES 9 5 10 10 10 0 0 10 0 9 10 6.64 26.55 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 7.25
SANCHEZ ALMA
VALERIA
40 VELASQUEZ 10 2 10 10 10 10 0 10 0 8 0 6.36 25.45 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.55
HUIPAS SAMUEL
41 VILCHES JUAREZ 10 6 10 0 10 10 0 10 0 8 9 6.64 26.55 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.65
PRISCILA
YAMILETH

83


Alumno 2B Trabajos Presentados(A) Nota % Examen Nota % Formativo Nota % Nota
1 ALVAREZ MADA 9 2 10 10 10 0 10 9 8 9 7.70 30.8 1 1.20 6.00 10 10.00 10.00 4.68
CLAUDIA YOZABETH
2 ALVAREZ TAJIA 10 3 10 10 10 10 9 10 8 8 8.80 35.2 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 7.02
DANIELA
3 AMAYA PANO 84 0 0 0 0 0 0 0 0 1.20 4.8 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.48
ARELY JOSSELIN
4 ARMENTA VALDEZ 0 3 10 10 10 0 0 0 0 0 3.30 13.2 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 3.82
FERNANDO
5 AUDEVES BUITIMEA 9 6 10 10 10 0 0 9 8 9 7.10 28.4 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.84
GEMA JULISA
6 BARRIOS 0 4 0 0 0 0 0 10 8 8 3.00 12 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.20
CASTAÑEDA PEDRO
ALEJANDRO
7 BERMUDEZ 9 5 10 10 10 0 0 9 8 9 7.00 28 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 7.40
RAMIREZ LUIS
ALEJANDRO
8 BERNAL RIVERA 10 3 10 10 0 0 0 8 0 7 4.80 19.2 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.42
CESAR
9 BETANCOURT 10 2 10 10 10 0 10 10 8 8 7.80 31.2 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 4.12
GONZALEZ
CRISTINA M.
10 CANDELARIO 9 4 10 10 10 0 0 0 0 0 4.30 17.2 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.22
PIEDAD EMILIO
11 CASTRO LERMA 90 0 0 0 0 0 0 0 0 0.90 3.6 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 2.86
JESUS GILDARDO
12 CORELLA PALOMA 10 6 10 10 0 0 10 10 0 9 6.50 26 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 7.60
GUADALUPE
13 ESCALANTTE 10 6 10 10 0 0 0 10 10 10 6.60 26.4 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 7.84
CAMPOY CESAR
ALEXIS
14 GAMBOA OSUNA 10 6 10 10 0 10 8 10 8 10 8.20 32.8 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.48
JESUS CRISTINA
15 GARCIA VEGA JUAN 02 0 0 0 0 0 0 0 0 0.20 0.8 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.08
DANIEL
16 GASTELUM 10 5 10 10 10 0 0 0 0 0 4.50 18 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 6.40
BARBEITIA ANAHI
17 GASTELUM 10 5 10 10 10 0 0 8 0 8 6.10 24.4 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.44
VAZQUEZ JOSE
18 GAXIOLA FLORES 10 6 10 10 10 10 9 10 8 9 9.20 36.8 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 8.88
JEANHYFER
19 GRACIA SOTO 10 4 10 10 10 0 0 10 8 8 7.00 28 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.80

84


ELIZABETH
20 JIMENEZ SANCHEZ 9 5 10 10 0 0 9 10 9 10 7.20 28.8 3 3.20 16.00 10 10.00 10.00 5.48
DANITZA PAOLA
21 LEHU YOCUPICIO 9 6 10 10 0 0 0 10 10 7 6.20 24.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.48
JOSE ADARAN
22 LERMA FELIZ 0 6 10 10 10 0 9 10 10 9 7.40 29.6 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 7.46
JONATHAN
23 LEYVA CAMARGO 03 0 0 0 0 0 0 0 0 0.30 1.2 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.12
BLANCA NAVIDAD
24 LEYVA MORALES 10 3 10 10 10 0 0 0 0 0 4.30 17.2 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.22
MARTHA ANAI
25 LUGO DOMINGUEZ 8 4 10 10 10 0 9 10 8 9 7.80 31.2 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.12
VICTOR ALFONSO
26 MACHADO RUIZ 8 4 10 10 10 0 0 8 0 8 5.80 23.2 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 6.92
ISAAC ARTURO
27 MARTINEZ 10 4 0 0 0 0 0 10 8 10 4.20 16.8 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 6.68
VILLEGAS
FRANCISCA SARAHI
28 MEDINA VEGA ITZEL 9 5 10 10 10 0 9 9 8 9 7.90 31.6 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.16
JUDITH
29 MELENDEZ 9 7 10 10 0 10 10 10 8 8 8.20 32.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.28
BARRERA MARISOL
30 MORALES 10 5 10 10 10 0 8 10 8 9 8.00 32 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.20
MELENDREZ
JOHANNA LIZBETH
31 OROZCO SOLANO 10 8 10 10 10 0 0 9 8 9 7.40 29.6 10 10.00 50.00 10 10.00 10.00 8.96
VICTOR ERNESTO
32 PINTO ARMENTA 9 4 10 10 0 10 0 10 10 8 7.10 28.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.84
EDMUNDO
33 PORTILLO ARCE 9 3 10 10 0 0 0 0 0 0 3.20 12.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.28
RODOLFO
34 RAMIREZ GRIJALVA 0 4 0 0 0 0 0 10 8 8 3.00 12 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.20
SAMUEL JESUS
35 REYES GONZALEZ 0 7 10 10 10 0 0 8 0 9 5.40 21.6 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.66
MISAEL
36 ROJO SOTO 9 3 10 10 10 0 0 8 0 8 5.80 23.2 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 7.52
JORDAN
GUILLERMO
37 RUBIO LEYVA 04 0 0 0 0 0 0 0 0 0.40 1.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.16
ACENE GUADALUPE
38 SANCHEZ 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.00
MOROYOQUI LENIN

85


39 VELAZQUEZ LUNA 0 2 10 10 10 0 0 0 0 0 3.20 12.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.28
TERESA DE JESUS
40 YOCUPICIO NEBUAY 10 5 10 10 10 10 9 10 8 9 9.10 36.4 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.84
FRIDA IRAIS
41 ZAMORANO VEGA 0 5 10 10 0 0 8 10 10 9 6.20 24.8 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.98
YARELLI
JACKELINNE

86


Alumno 2C Trabajos Presentados Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota
1 ACUÑA MUNGARAY 0 3 10 0 0 0 9 10 9 9 5.00 20 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.50
MICHELLE
GUADALUPE
2 ANDRADE LOPEZ 8 4 10 10 10 10 10 0 0 0 6.20 24.8 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 5.68
SANDRA JAKELINE
3 ANGULO GARCIA 10 7 10 10 10 10 10 10 9 10 9.60 38.4 10 10.00 50.00 10 10.00 10.00 9.84
ROCIO CELESTE
4 ARNAUD RODRIGUEZ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.00
DIANA FRANCISCA
5 AUDEVES BUITIMEA 0 4 0 10 10 10 0 10 0 8 5.20 20.8 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.58
LEONEL JULIAN
6 BACASEGUA ROJAS 0 5 0 10 10 10 0 0 0 0 3.50 14 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 4.40
ADILENE SARAHI
7 CARDENAS MENDIVIL 0 0 0 0 0 0 0 9 8 7 2.40 9.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.96
BRENDA E
8 CASTRO YEPIZ SARAI 9 5 10 10 10 10 10 10 9 8 9.10 36.4 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 8.14
9 CORONADO ROMO 9 0 10 10 10 10 0 0 0 0 4.90 19.6 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.46
LIZMARA ISVEL
10 COTA ESPINOZA 9 7 0 10 10 10 10 9 0 10 7.50 30 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.00
ANGEL GUILLERMO
11 COTA VALENZUELA 0 5 0 10 10 10 7 0 0 0 4.20 16.8 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 4.68
MAURO MARTIN
12 DENOGEAN 0 4 10 10 10 10 0 0 0 0 4.40 17.6 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 4.96
MOHINEDA CARLOS
FRAN,
13 ESCARREGA 10 5 10 10 10 10 10 10 9 10 9.40 37.6 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.96
QUIÑONES FLAVIO A.
14 ESTRELLA AGUIRRE 10 7 10 10 10 10 10 10 10 10 9.70 38.8 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.88
JOSE RAMON
15 FELIX OSUNA JESUS 0 7 10 10 10 10 9 0 0 0 5.60 22.4 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.84
ERNESTO
16 FERNANDEZ TOLANO 10 7 0 10 10 10 10 10 10 10 8.70 34.8 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.48
FRANCISCO JAVIER
17 FIGUEROA ANAYA 8 3 10 10 10 0 10 10 0 7 6.80 27.2 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.72
LUIS ANGEL
18 GARCIA NIETO 10 5 0 0 0 0 0 10 10 9 4.40 17.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.76
HECTOR ALBERTO
19 GOMEZ PALOMARES 10 6 10 0 0 0 0 0 0 0 2.60 10.4 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.04
ADILZA LEONOR
20 GONZALEZ JESUS 8 5 0 10 10 10 0 0 0 0 4.30 17.2 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.22

87


21 GUILLEN MONTIEL 10 5 10 10 10 10 10 9 0 8 8.20 32.8 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.28
JESUS MELISSA
22 GUIRADO 01 0 0 0 0 0 0 0 0 0.10 0.4 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.04
CONTRERAS DELIA
ESTEFANIA
23 GUTIERREZ OCHOA 0 6 0 10 10 10 10 10 10 9 7.50 30 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 8.20
ARMANDO ADOLFO
24 JOCOBI PEREYRA 10 5 10 10 10 10 9 9 0 7 8.00 32 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 6.20
MARIA ALEJANDRA
25 LOPEZ ALVAREZ 9 7 10 10 10 10 10 10 9 8 9.30 37.2 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.92
PEDRO MIGUEL
26 LOPEZ CANCIO 8 6 10 10 10 10 10 9 8 9 9.00 36 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 8.10
YAKELIN ESMERALDA
27 LOPEZ LOPEZ JAIME 9 6 10 10 10 10 0 0 0 0 5.50 22 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.70
GUILLERMO
28 LOPEZ MARTINEZ 10 0 10 10 10 10 10 0 0 0 6.00 24 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.40
JARITZA ADAMARI
29 MARTINEZ ACOSTA 9 6 10 10 10 10 10 9 8 7 8.90 35.6 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.56
JOSE ARMANDO G.
30 MENDOZA MONTIEL 0 2 10 10 10 10 8 0 0 0 5.00 20 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.20
IVAN ULISES
31 MUNGARRO BRIONES 8 6 10 10 10 10 10 10 10 9 9.30 37.2 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.92
MARINA
32 OCHOA GIL MARTHA 8 7 10 10 10 10 0 9 8 7 7.90 31.6 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 8.16
YISSEL
33 OSUNA BARBEITIA 10 9 10 10 10 10 10 9 0 9 8.70 34.8 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 8.68
SELENE GUADALUPE
34 PELAYO GONZALEZ 9 5 10 10 10 10 10 9 0 9 8.20 32.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.28
MEIBETH GUADALUPE
35 QUINTERO BONILLA 10 4 0 10 10 10 0 10 9 8 7.10 28.4 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 6.34
ALMA GRACIELA
36 ROBLES AVILA JESUS 9 7 10 0 0 0 0 9 0 10 4.50 18 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.80
37 RODRIGUEZ 8 4 10 10 10 0 0 10 0 8 6.00 24 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.00
RODRIGUEZ DIANA
MABEL
38 RUIZ ARELLANO 10 8 10 10 10 10 10 9 8 10 9.50 38 10 10.00 50.00 10 10.00 10.00 9.80
CRISTINA GPE.
39 VILCHES V. RICARDO 10 7 10 10 10 10 0 0 0 0 5.70 22.8 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.28

88


Alumno 2D Trabajos Presentados Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota
1 AGUILAR RAMIREZ 8 1 0 10 10 10 10 0 0 0 0 4.45 17.82 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 4.98
ALMA YADIRA
2 ALFARO ISIORDIA 9 5 10 10 10 10 10 0 0 0 10 6.73 26.91 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 7.69
ERENDIRA
3 AMADO 9 5 10 10 10 10 10 10 0 9 8 8.27 33.09 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 7.81
GONZALEZ NANCY
YULIANA
4 ARCE FELIZ 10 5 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8.82 35.27 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 7.13
GUADALUPE
5 ARREDONDO GIL 8 8 0 10 10 0 10 8 0 7 7 6.18 24.73 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.47
REY DAVID
6 AUDEVES OLIVAS 8 4 10 10 10 10 10 8 0 6 0 6.91 27.64 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.76
JESSICA
7 AYALA VEGA 8 4 8 10 10 10 10 0 0 0 8 6.18 24.73 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.47
FRANCISCO
DANIEL
8 COTA YOCUPICIO 0 9 10 10 10 10 10 0 0 0 0 5.36 21.45 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 7.15
JUAN CARLOS
9 CRUZ ALVAREZ 8 4 8 0 0 0 10 0 0 0 0 2.73 10.91 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.09
ROMAN EDUARDO
10 CUADRAS MEDINA 8 6 10 10 10 10 10 0 0 0 8 6.55 26.18 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.62
JOEL ALEJANDRO
11 DE LEON PEÑA 9 6 9 10 10 10 10 0 0 0 9 6.64 26.55 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.65
LUIS RENE
12 DOMINGUEZ 9 5 10 10 10 10 10 8 0 6 10 8.00 32 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.20
MORALES JUAN
MANUEL
13 DUARTE 8 5 9 10 10 10 10 10 0 7 0 7.18 28.73 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.47
ASTORGA ERIC
ALEXIS
14 ESQUER 9 6 9 10 10 10 10 0 0 0 9 6.64 26.55 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 7.25
APODACA EDGAR
IVAN
15 ESQUER LEON 9 5 8 10 10 10 20 8 0 10 8 8.91 35.64 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 8.16
ILSE BIANNEY
16 GARCIA NIETO 8 5 0 0 0 0 10 0 0 0 8 2.82 11.27 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.13
HECTOR GABINO
17 GONZALEZ 8 6 10 10 10 0 10 0 0 0 8 5.64 22.55 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.25
VARELA ISAI
18 GUTIERREZ 9 2 10 10 10 10 10 0 0 0 0 5.55 22.18 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 5.42
ARAGON ALEXIA

89


ESTEFANIA
19 HEREDIA 8 6 8 10 10 10 10 0 0 0 0 5.64 22.55 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.85
VALENZUELA
MARCOS EDU.
20 LEYVA TREJO 0 5 10 10 10 10 10 8 0 0 0 5.73 22.91 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.29
PALOMA
AMAIRANI
21 LIZARRAGA 0 5 0 0 0 0 10 8 8 7 0 3.45 13.82 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.38
RODELO ANGELA
PATRICIA
22 LOPEZ PEREZ 8 8 10 10 10 10 10 10 0 9 10 8.64 34.55 10 10.00 50.00 10 10.00 10.00 9.45
JAIRO
23 MARTINEZ 9 5 0 10 10 10 10 0 0 0 0 4.91 19.64 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.96
ASTORGA
MARIBEL
24 MONJARAS LOPEZ 9 7 8 10 10 10 10 8 8 9 7 8.73 34.91 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 6.99
AMBART BIBIANA
25 MORENO LOPEZ 9 6 10 10 10 10 10 8 0 9 0 7.45 29.82 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.98
ALEJANDRA
26 MOYA SAUCEDA 0 5 10 10 10 10 10 8 0 6 0 6.27 25.09 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.51
JOSE MANUEL
27 MUÑOZ MARTINIE 9 4 10 10 10 10 10 0 0 0 0 5.73 22.91 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.89
EVERARDO
EZEQUIEL
28 NORZAGARAY 9 9 10 10 10 10 10 10 0 9 8 8.64 34.55 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.45
BURBOA PERLA
KARINA
29 OJEDA HIGUERA 9 3 10 10 10 10 10 8 0 8 0 7.09 28.36 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.84
CINTHIA MAGALI
30 RAMIREZ GAMEZ 9 7 10 10 10 10 18 8 8 10 10 10.00 40 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 8.60
ELZYE FERNANDA
31 RODRIGUEZ 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.00
RODRIGUEZ FCO.
JAVIER
32 RODRIGUEZ 9 9 8 10 10 10 10 8 8 10 10 9.27 37.09 9 9.20 46.00 10 10.00 10.00 9.31
VALDEZ AILYN
RENEE
33 ROSAS PAREDES 9 4 10 10 10 10 10 0 0 0 0 5.73 22.91 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.89
JULIAN
34 RUIZ NORIEGA 10 9 10 10 10 10 10 10 9 9 10 9.73 38.91 9 9.20 46.00 10 10.00 10.00 9.49
JUAN JOSE
35 SANTAMARIA 8 4 9 10 10 10 10 8 0 7 0 6.91 27.64 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.36
VILLA GISELLE

90


DANITZA
36 SOTO ESTRELLA 9 0 9 10 10 10 10 0 0 0 0 5.27 21.09 10 10.00 50.00 10 10.00 10.00 8.11
MIGUEL ANGEL
37 SOTO LEAL 0 5 10 10 10 10 10 8 0 6 0 6.27 25.09 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.11
LIZETH LEONOR
38 VALENZUELA 9 6 10 10 10 10 10 8 0 7 10 8.18 32.73 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 7.87
VERDUZCO DIANA
GABI.
39 VARGAS LOPEZ 9 9 10 10 10 10 10 8 0 7 10 8.45 33.82 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.98
JISELLE ELENA
40 ZAVALA SERVIN 8 1 9 10 10 10 10 8 0 7 0 6.64 26.55 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 6.15
MARTHA
ELIZABETH
41 ZAVALA VILLEGAS 8 8 9 10 10 10 10 0 0 0 0 5.91 23.64 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 6.96
MARIO DE JESUS

91


Alumno 2E Trabajos Presentados Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota
1 ACOSTA ZAVALA 8 10 10 10 10 10 10 10 8 9 9.50 38 9 9.20 46.00 10 10.00 10.00 9.40
ARIADNA
2 ALBESTRAIN LEAL 5 10 0 10 10 0 0 9 10 10 6.40 25.6 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 7.76
IRIS GETSEMANI
3 ALFARO ISIORDIA 4 0 0 10 10 0 0 10 0 7 4.10 16.4 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 4.14
HERNAN MARTIN
4 ALTAMIRANO 3 0 0 10 10 10 10 9 9 8 6.90 27.6 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.36
FLORES FCO.
JAVIER
5 ARMENTA 5 0 0 10 10 10 10 10 8 8 7.10 28.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.84
VALENZUELA
JORGE ANTONIO
6 BENITES 7 0 0 10 0 10 10 10 7 8 6.20 24.8 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.08
RODRIGUEZ KARLA
VANESA
7 BERNAL ROSALES 4 10 0 10 10 10 10 10 7 9 8.00 32 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 7.80
DIANA ELIZABETH
8 BOBADILLA CASTRO 2 0 0 10 0 10 10 10 7 8 5.70 22.8 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.88
JUAN MAURICIO
9 BUITIMEA BORBON 3 0 0 0 10 0 0 10 8 8 3.90 15.6 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 4.06
ALONSO BLADIMIR
10 CASTAÑEDA 5 0 0 10 10 10 0 10 0 8 5.30 21.2 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.62
DELGADILLO LUIS
ADRIAN
11 CONTRERAS 3 0 0 10 10 10 10 0 0 7 5.00 20 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.50
BALDERAS JESUS
ERNESTO
12 CORTES GERMAN 4 0 0 0 10 0 0 9 9 8 4.00 16 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 4.60
NOE SAID
13 ESPINOZA SILVAIN 3 10 0 10 10 10 10 8 0 8 6.90 27.6 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.96
EVA CECILIA
14 FELIX ESQUER 3 0 0 10 10 10 10 0 0 7 5.00 20 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.00
ALEXANDRA
ESMERALDA
15 GARCIA ACUÑA 4 0 0 0 0 0 0 9 8 8 2.90 11.6 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 4.76
DENISE ESTEFANIA
16 GERMAN BUELNA 5 0 0 0 10 10 10 10 0 9 5.40 21.6 8 8.40 42.00 10 10.00 10.00 7.36
LLUVIA DAMAIRA
17 GERMAN FELIX 4 10 0 10 10 10 10 8 0 8 7.00 28 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 6.00
KARELY GPE.
18 GUERRERO 5 0 0 0 10 10 10 10 7 9 6.10 24.4 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.64

92


MARTINEZ JORGE
ARTURO
19 HAMPTON 2 10 0 10 10 0 0 10 10 8 6.00 24 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.90
RODRIGUEZ REYNA
ESTEFANIA
20 LICONA MARTINEZ 4 10 0 10 10 10 10 0 0 0 5.40 21.6 8 8.00 40.00 10 10.00 10.00 7.16
ROCIO DEL
CARMEN
21 LOPEZ ARIÑAGA 0 0 0 0 10 0 0 10 8 9 3.70 14.8 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 4.98
TERESA ISABEL
22 LOPEZ GOMEZ LUIS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.00
HUMBERTO
23 MONTAÑO 7 0 0 0 10 0 0 10 7 8 4.20 16.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.68
ESPINOZA OSCAR
GABRIEL
24 MUNGUIA RICO 5 0 0 0 0 10 10 10 7 9 5.10 20.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.04
JESUS ERNESTO
25 PAYAN FLORES 4 10 0 10 10 10 10 10 10 9 8.30 33.2 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 6.32
VALENTIN
26 PERALTA MENDEZ 2 0 0 0 0 0 0 0 0 7 0.90 3.6 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 3.96
KARINA ALEJANDRA
27 SOTELO 4 0 0 0 10 0 0 0 0 7 2.10 8.4 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 4.04
VALENZUELA AMY
LIZETH
28 TANORI PONCE 6 10 0 10 10 10 10 9 10 10 8.50 34 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 7.00
MIRIAM GUADALUPE
29 URTUSUASTEGUI 5 0 0 0 10 10 10 10 0 9 5.40 21.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.16
ACOSTA TAMARA P.
30 VALENZUELA 4 0 0 0 10 0 0 10 8 8 4.00 16 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 6.20
VALENZUELA
BRYAN
31 VALLE GUZMAN 7 0 0 0 10 10 10 10 10 10 6.70 26.8 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.68
LIZETH ALEJANDRA
32 VASQUEZ PEREZ 6 10 0 10 10 10 0 10 7 8 7.10 28.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.84
MANUEL ROSARIO
33 VEGA RODRIGUEZ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00 0 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 1.00
DANIEL FERNANDO
34 VILLA ESTRADA 2 0 0 10 10 10 0 8 0 8 4.80 19.2 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 4.42
ANGEL ADRIAN
35 VILLANAZUL 4 0 0 0 0 0 0 10 10 7 3.10 12.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.24
VELARDE MARTIN
36 VILLEGAS CALZADA 6 0 0 10 10 10 10 9 9 8 7.20 28.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.88
RAFAEL

93


ALEJANDRO
37 ZAMUDIO MENDOZA 4 0 0 0 10 0 0 9 8 8 3.90 15.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.56
CLAUDIA LORENA
38 ZILLMAN GARCIA 3 10 0 10 10 10 10 10 10 10 8.30 33.2 8 7.60 38.00 10 10.00 10.00 8.12
SUSANA
MONSERRAT
39 ENRIQUEZ 5 0 0 0 10 10 10 10 0 9 5.40 21.6 9 9.00 45.00 10 10.00 10.00 7.66
BARRAZA CARMEN
DEYANIRA
40 LAGARDA CORRAL 0 0 0 0 0 0 0 10 10 0 2.00 8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 4.80
BRIAN MARTIN

94


Alumno 2H Trabajos Presentados Nota % Examen Nota % Form Nota % Nota
1 AGUILAR JIMENEZ 0 5 10 8 0 8 10 0 7 0 4.80 19.2 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 5.12
YUMARI YESSENIA
2 ARMENTA ESPINOZA 8 5 10 10 10 0 10 0 0 0 5.30 21.2 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.62
ROSARIO YANETH
3 BALLESTEROS 8 0 10 10 10 0 10 9 9 7 7.30 29.2 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.92
BALBASTROMARISOL
4 BARRERAS 0 0 10 8 10 0 0 0 0 0 2.80 11.2 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 5.62
ESTRELLA SERGIO
EDUARDO
5 BENAVIDEZ CASTRO #DIV/0! #DIV/0! 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 #DIV/0!
JENNIFER
6 BORBON CRUZ 8 3 10 10 10 0 10 0 10 0 6.10 24.4 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.64
PALOMA VIRIDIANA
7 BRACAMONTES 9 7 10 8 10 10 10 10 9 10 9.30 37.2 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 7.92
CAMPILLO CRISTO
XAVIER
8 CERVANTES ARAUJO 8 4 10 8 10 0 10 9 0 8 6.70 26.8 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 5.68
JESUS OSVALDO
9 ESCARREGA #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 10 10.00 10.00 #DIV/0!
QUIÑONES FLAVIO
ALBERTO
10 GARCIA GARCIA 0 5 10 8 0 0 10 0 6 0 3.90 15.6 4 4.40 22.00 10 10.00 10.00 4.76
JOSE
11 GARCIA GONZALEZ 0 2 0 0 0 0 10 8 9 8 3.70 14.8 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.48
KEVIN ANDRES
12 GASTELUM 0 4 0 0 0 0 10 9 0 8 3.10 12.4 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 5.74
MARTINEZ
NORBERTO
13 GAXIOLA LOYA 0 5 10 8 0 0 10 9 0 8 5.00 20 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 3.00
PEDRO IVAN
14 GOMEZ ARENAS 0 4 0 0 0 0 10 0 0 0 1.40 5.6 7 6.80 34.00 10 10.00 10.00 4.96
IVONE
15 GOMEZ BOJORQUEZ 9 0 10 10 10 9 10 0 9 8 7.50 30 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 4.00
ANEL VALERIA
16 GONZALEZ 10 3 10 8 10 0 10 0 0 0 5.10 20.4 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.54
ALTAMIRANO
LIZBETH CECILIA
17 GUTIERREZ BURGOS 8 5 10 8 10 0 0 0 0 0 4.10 16.4 3 3.00 15.00 10 10.00 10.00 4.14
GASPAR ALONSO
18 GUTIERREZ TIRADO 8 4 10 8 10 0 10 8 9 8 7.50 30 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 6.60
ELI JOHAN

95


19 HEREDIA FELICIANO #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 10 10.00 10.00 #DIV/0!
JESUS ANTONIO
20 INZUNZA ZAVALA 0 3 0 0 0 0 10 0 9 8 3.00 12 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 4.70
DETANIRA YOSELIN
21 JUAREZ NUÑEZ JOSE 0 0 10 8 10 0 10 10 9 8 6.50 26 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.80
LUCIO
22 LARA ESCALANTE 0 6 0 0 0 0 10 9 0 8 3.30 13.2 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 4.82
JESUS SALVADOR
23 LIZARRAGA ADRIAN 0 6 10 10 10 0 10 0 0 0 4.60 18.4 6 6.40 32.00 10 10.00 10.00 6.04
JESUS MANUEL
24 MALDONADO VEGA 0 3 10 8 10 0 10 0 0 0 4.10 16.4 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.14
JUAN ALBERTO
25 MARTINIE MUÑOZ 0 3 10 8 0 8 10 0 0 0 3.90 15.6 0 0.00 0.00 10 10.00 10.00 2.56
ROSARIO
26 MIRANDA VERDUGO 8 3 10 10 10 0 10 0 8 7 6.60 26.4 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 6.64
NUVIA LARISA
27 PEÑUELAS CASTRO 9 4 10 10 10 10 10 9 9 8 8.90 35.6 7 7.20 36.00 10 10.00 10.00 8.16
EVELIN GUADALUPE
28 REYES MACHADO 0 3 10 8 0 8 10 0 0 0 3.90 15.6 4 4.00 20.00 10 10.00 10.00 4.56
LEYSI MARELY
29 RODRIGUEZ 8 4 8 6 8 0 10 0 0 0 4.40 17.6 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 5.76
MONTIEL SAUL
ULISES
30 SAUCEDA GARCIA 9 4 10 8 0 0 10 0 0 0 4.10 16.4 5 5.20 26.00 10 10.00 10.00 5.24
IRELA ABRIL
31 SOLTERO MORENO 8 5 10 8 0 0 10 0 6 0 4.70 18.8 5 5.00 25.00 10 10.00 10.00 5.38
CARMEN DANIELA
32 URBALEJO DIAZ 8 6 10 10 10 10 10 0 7 8 7.90 31.6 6 6.00 30.00 10 10.00 10.00 7.16
JOSE ENRIQUE
33 VALDEZ RODRIGUEZ 0 0 8 6 0 0 10 9 0 8 4.10 16.4 7 7.00 35.00 10 10.00 10.00 6.14
LUZ ORALIA

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AREA Se utilizaran las TIC (tecnologías de la
DE OPORTUNIDADES ENCONTRADAS EN comunicación e información) con la finalidad de
EL BIMESTRE: motivar al alumnado ya que se dieron de alta en
una plataforma
Referente a este tema como podemos ver (http://escsecgen3bulldogs.edu20.org/) donde
en los jóvenes a los cuales atiendo presentan la podrán ver previamente las actividades
mayoría de ellos un nivel muy bajo de experimentales a desarrollar en la clase, de
responsabilidad ya que de 10 trabajos igual modo se tiene un blog
presentados en el bimestre un 20% del (http://ciencias2juanjose.wordpress.com/) con el
alumnado no presento ni uno solo y por cual podrán buscar los conceptos necesarios
consiguiente sus resultados en las diferentes para poder comprender mejor los resultados de
evaluaciones no fueron muy satisfactorios, de los experimentos. Esto nos lleva a tener visitas
igual modo algunos jóvenes solo se enfocan en periódicas al aula de medios, como se puede
copiar los trabajos para cumplir con el requisito ver en mi horario al inicio de este documentos
de entregar pero en realidad no están cada grupo tiene programada 2 visitas por
comprendiendo lo que se está trabajando en el semana al aula de medios de tal modo que
tema este porcentaje es aun mayor y creo que consulten dichas paginas o más.
es el que más daño hace a los grupos debido
que solo se está presentando sin comprender También se tienen programadas reuniones
nada. con los padres de familia de los alumnos más
irresponsables debido a que este habito debe
Se tiene en los grupos los jóvenes que si ser adquirido principalmente en la familia, y ellos
realmente están trabajando con un compromiso como tutores son los responsables principales
serio buscando comprender lo que se imparte de que el joven no cumple con sus
en la clase, con ellos se tiene pensado trabajar compromisos, para esto se platicara con los
más afondo buscando que nos ayuden como padres para buscar las estrategias necesarias
monitores para el resto del grupo debido que para disminuir este mal habito.
este cuarto bimestre se utilizara la estrategia de
Experimentación continua ya que cada clase o
tema será explicado en base a un trabajo
experimental donde los jóvenes deberán tomar
sus evidencias e irlas incluyendo en su
portafolio de evidencias, para evitar las
confusiones este portafolio será entregado al
maestro cada cierto tiempo para su revisión
pero de igual modo se presentaran evaluaciones
semanales referentes a los puntos tratados en
los diferentes experimentos, buscando la
reflexión de los alumnos sobre los diferentes
conceptos.

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