Profe martín

MÓDULO III
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL
DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
VERSIÓN 2013

Irapuato.
Séptima Generación.
Abril 2014.
Nombre del Facilitador:
Eduardo Huega.

PROPÓSITO DEL MÓDULO III
Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considerelas competencias disciplinares y su aporteal logro de las competenc ias genéricas del MCC, así como
los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.
PROPÓSITO UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Competencias, proceso y productos.
Propósitode laactividad integradora
Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.
Introducción-Reflexión.
Por mediode esta actividad integradora, pretendo Definir competencias, contenidos yproductos de aprendizaje. Es de suma importancia la alineaciónque tenga cada unode estos elementos.
Muchos de los elementos yconceptosque se consideranhoydía comoclaves para el desarrolloe incrementode la calidadycompetitividadde los sistemas de educación superior en el
mundo han sido acuñados ya hace algunas décadas en y por distintas universidades d e prestigio
Los estudios realizados a los egresados:ponían de manifiestoque los expedientes académicos (conocimientoadquirido) ylos test de inteligencia, noproporcionabanla informaciónsuficiente
para predecir, de manera fiable, la adecuaciónde laspersonas a los diferentes puestos de trabajoni para presagiar niveles o carreras profesionales de éxito. En este contexto el profesor D.
McClelland adoptóel término competency/competencia como nueva referencia, como una unidad de medida alternativa o complementaria para dilucidar estas cuestiones.
La competenciano es una característica intrínseca de las personas ytampoco es una cuestiónindependiente delconocimiento que se adquiera a lolargode la vida, al contrario nace y crece
con él, con loútil del conocimientoycon el conocimientode loútil. El conocimientoes el vehículo que transporta la competenciayla inteligenciaes el lubricante que facilita su progreso,
ambas cuestiones condicionan los niveles ylas prestaciones del productofinal resultante, endefinitiva la competencia real de laspersonas a lolargode la vida. La formaciónen competencias

mezcla de forma equilibrada losingredientesmás característicos del conocimientotratandode descubrir algunos o muchos de lossabores ocultos (destrezas, aptitudes y actitudes) de gran
repercusión en el producto resultante.
Es fácilcaer en la tentaciónde pensar, sobre todo desde una perspectiva académica disciplinar, que educar encompetencias reduce los conocimientos que finalmente se adquieren con un
procesoformativo que se desarrollaenuntiempo limitado. Tratandode ser objetivoyneutral, es cierto que puede afectar a la cantidadde conocimientos pero nohayninguna duda que con
la competenciade las personas crece la calidaddel conocimiento que estas realmente alcanzan. Comoen muchas otras cosas de la vida es incuestionable que calidad ycantidadson atributos
que regulan y vienen regulados por la competencia.
Cuando elijo los contenidos a trabajar en mi planeación, precisamente reflexiono en lo anterior y considero que una gran cantidad de conocimiento, jamás me será garantía de aprendizaje
significativo. Y me queda claro que debemos apostar a la calidad educativa mediante el enfoque de competencias por medio del desarrollo de habilidades cognitivas.
Unidad de aprendizaje: El valor de vivir en comunidad.
Competencias
Genéricas
Competencias
Disciplinares
Propósitounidad
de
aprendizaje
Contenidos
Unidad de A
Objetivo
de intervención
Proceso que atiende por
contenido desarrollado en la
unidad de aprendizaje
Subproductos o
productos que
evidencia el proceso
y el nivel de logro
de la competencia
Caracterización de
los productos de
aprendizaje
(anexo1).
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemasy
retos teniendoen
cuenta los objetivos
que persigue.
Atributos
Enfrenta las
dificultadesque se
le presentanyes
consciente de sus
valores, fortalezas y
Debilidades
Elige alternativas y
cursos de accióncon
base en criterios
sustentados yen el
marco de un
proyecto de vida
Ciencias sociales
Formaciónde
ciudadanos reflexivos y
participativos,
conscientesde su
ubicación en el tiempo
y el espacio.
Competencias:
1. Identifica el
conocimientosocial y
humanista como una
construcciónen
constante
transformación
Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales yde géneroy
las desigualdades que
inducen.
7. Evalúa las funciones
Plantea su
papel como
agente de
cambio social
dentro de una
comunidad,
desarrollando
acciones en
beneficiopropio
y colectivo
poniendo en
práctica los
valores que
posee.
I)Definiciónytipos
de valores
II) Mi historia
personal, viviendo
los valores
III) Vivir los valores
para trascender en
la vida
Declarativos
*Identifica los
diferentes tipos de
valores.
+Clasifica los tipos
de valores que
rigen su vida.
Es crucial saber
de dónde
partimos:
Objetivo de la
evaluación
diagnóstica.
Establecer el nivel
real delalumno
antes de iniciar
una etapa del
procesode
enseñanza-
aprendizaje
dependiendode
sus
conocimientos
previos.
I)Organizador
gráfico:
.
1)Exploración:
Conocimiento previo por
medio de una evaluación
diagnóstica.
*Organización yanálisis de
informaciónteórica.
2.-El alumno investiga en
relaciónal tema e integra la
información mediante un
mapa mental u organizador
gráfico.
3.- Elaboraciónde su
diagrama conimágenes de
recortes, y/o multimedia.
I)Evaluación
diagnóstica
(Cuestionario)
Anexo****
II)Organizador
gráfico
El docente
presenta las
competencias.
1)Exploración:
Conocimiento
previo por medio
de un cuestionario.
El alumno organiza
la información
referente a lo que
no sabe mediante
la integraciónde
un mapa mental.
3) El alumno
interactúa de

4.- Escucha,
interpreta yemite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
Identifica las ideas
clave enuntexto o
discursooral e
infiere conclusiones
a partir de ellas.
8. Participa y
colabora de manera
de las leyes ysu
transformaciónenel
tiempo.
8. Compara las
características
democráticas y
autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones
de las instituciones del
EstadoMexicanoyla
manera en que
impactan suvida.
10. Valora distintas
prácticas sociales
mediante el
reconocimientode sus
significados dentro de
un
sistema cultural, con
una actitudde respeto
*Describe cómo
lleva a la práctica
sus valores
Procedimentales
*Ejemplifica los
diferentes tipos de
valores.
*Distingue los
beneficios de vivir
conforme a los
valores que posee
y cómo ellole
permite
trascender.
Actitudinales y
Valorales
*Autoconocimiento
*Honestidad
*Espíritude
superación y
trascendencia
Permite la
representación
gráfica de la
relaciónentre
diferentes
conceptos
organizados
jerárquicamente.
Ejemplos :
-Mapas -----
conceptuales
-Mapa mental
-cuadro de doble
entrada
Utilidad:
Organizar
información.
El alumno:
Enuncia,
identifica y
conoce yanaliza
los conceptos del
tema, los valores.
Y así el alumno
aborda el
propósitode la
unidad.
Con este
producto el
alumnolograra:
- Jerarquización
de los conceptos
- Ordenamiento
de los conceptos,
- Especificación
de conectores
5) Revisiónypresentación en
plenaria mediante
participaciónpersonal
Utilidad:
Organizar información.
El alumno:
Enuncia, identifica yconoce
y analiza los conceptos del
tema, los valores.
Y así el alumno aborda el
propósitode la unidad.
Con este productoel alumno
lograra:
- Jerarquización de los
conceptos
- Ordenamiento de los
conceptos,
- Especificación de conectores
entre los conceptos.
Justificación.-
Las competencias que se
desarrollanconeste producto
son lassiguientes:
Genéricamente el alumno
aborda, analiza problemas y
retos teniendoel objetivo que
persigue, analiza los valores,
los jerarquiza por medio del
organizador gráfico, enel
ámbito de las competencias
disciplinares el alumno
identifica los valores en
función de la importancia de
vivirlos yreflejarlos dentrode
la sociedad.
collage
manera individual
revisando fuentes
de información.
4) Elaboraciónde
su diagrama con
imágenes de
recortes, y/o
multimedia.
5) Revisióny
presentación en
plenaria mediante
participación
personal
I) Organizador
gráficoo en
multimedia.
Permite la
representación
gráfica de la
relaciónentre
diferentes
conceptos
organizados
jerárquicamente.
Ejemplos :
-Mapas
conceptuales
-Mapa mental
-cuadro de doble
entrada

efectiva en equipos
diversos.
Atributos:
Propone maneras
de solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo uncurso
de accióncon pasos
específicos.
Asume una actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades conlos
que cuenta dentro
de distintos equipos
de trabajo.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con
acciones
responsables.
Atributo:
Contribuye al
alcance de un
equilibrioentre los
intereses de cortoy
largo plazocon
relaciónal
ambiente.
entre los
conceptos.
Justificación.-
Las competencias
que se
desarrollancon
este productoson
las siguientes:
Genéricamente el
alumno aborda,
analiza problemas
y retos teniendo
el objetivoque
persigue, analiza
los valores, los
jerarquiza por
mediodel
organizador
gráfico, enel
ámbito de las
competencias
disciplinares el
alumno identifica
los valores en
función de la
importancia de
vivirlos y
reflejarlos dentro
de la sociedad.
*Se cumple el
propósitodel
bloque ya que el
alumnoconocerá
e identificará
conceptos básicos
de la materia
como sonlos
valores.
*Se cumple el propósito del
bloque ya que el alumno
conocerá e identificará
conceptos básicos de la
materia comosonlos valores.
II) Collage para expresar la
historia de vida viviendo los
valores mediante una
entrevista de pares.
Puede ser en:
*Multimedia
*Hipermedia
*Gráfico
Pasos:
1.- Sensibilización
2.- Trabajo en binas
3.- Registro de
De la historia de vida. l
Justificación.-
Por mediode esta técnica se
plasma el contenidode
valores, de la historia de vida
del estudiante de una manera
innovadora, creativa y
comprometida ya que se
realizandeclaraciones
personales por parte del
alumno.
Collage
.
Utilidad:
Organizar
información.
El alumno:
Enuncia, identifica
y conoce yanaliza
los conceptos del
tema, los valores.
Y así el alumno
aborda el
propósitode la
unidad.
Con este producto
el alumnolograra:
- Jerarquización de
los conceptos
- Ordenamiento de
los conceptos,
- Especificación de
conectores entre
los conceptos.
Justificación.-
Las competencias
que se desarrollan
con este producto
son lassiguientes:
Genéricamente el
alumno aborda,
analiza problemas
y retos teniendoel
objetivo que
persigue, analiza
los valores, los
jerarquiza por

II) Collage para
expresar la
historia de vida
viviendolos
valores
Justificación.-
Por mediode esta
técnica se plasma
el contenidode
valores, de la
historia de vida
del estudiante de
una manera
innovadora,
creativa y
comprometida ya
que se realizan
declaraciones
personales por
parte del alumno
Collage
mediodel
organizador
gráfico, enel
ámbito de las
competencias
disciplinares el
alumno identifica
los valores en
función de la
importancia de
vivirlos yreflejarlos
dentro de la
sociedad.
*Se cumple el
propósitodel
bloque ya que el
alumnoconocerá e
identificará
conceptos básicos
de la materia como
son los valores.
II) Collage para
expresar la historia
de vida viviendo
los valores
mediante una
entrevista de
pares.
Puede ser en:
*Multimedia
*Hipermedia
*Gráfico
Pasos:

2.- Trabajo en
binas
3.- Registro de
De la historia de
vida. l
Justificación.-
Por mediode esta
técnica se plasma
el contenidode
valores, de la
historia de vida del
estudiante de una
manera
innovadora,
creativa y
comprometida ya
que se realizan
declaraciones
personales por
parte del alumno.
Bloque II
1. Se conoce y
aborda problemasy
retos teniendoen
que
persigue.
4.- Escucha,
interpreta yemite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
Ciencias sociales
Las competencias
disciplinares básicas de
cienciassociales están
orientadas a la
formaciónde
participativos,
conscientesde su
y el espacio.
Competencias:
2. Identifica el
humanista como una
construcciónen
constante
El alumno
analiza la
importancia de
la convivencia
socialyel
impacto que
tiene la vivencia
de valores ensu
entorno.
I) ¿Qué significa ser
comunidad?
II) Los valores yla
convivencia social
III) Normas de
convivencia
IV) Cómo se viven
hoylos valore de
mi persona al
mundo
Contenidos:
Declarativos
*Identifica el
Por mediode este
producto, el
alumnoanaliza la
importancia de la
convivencia social
y el impactoque
tiene la vivencia
de valores desde
su persona hasta
la relaciónque
posee con su
entorno.
Utilizando
procesos
cognitivos como:
*Análisis
*Síntesis
Secuencia de aprendizaje.
Pasos:
El alumno:
*investiga, *analiza, *escucha
y *emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de códigos y
herramientasapropiados para
identificar el conocimiento
socialyhumanista como una
construcciónconstante en
transformación.
Mediante este ensayo:
*Identifica el conceptode
comunidad.
Ensayo.
Pasos:
El alumno:
*investiga,
*analiza, *escucha
y *emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
códigos y
herramientas
apropiados para
identificar el
conocimiento
socialyhumanista
como una
construcción
constante en
transformación.

herramientas
apropiados.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
acciones
responsables.
Atributos:
transformación
inducen.
de las leyes ysu
transformaciónenel
tiempo.
8. Compara las
características
democráticas y
EstadoMexicanoyla
manera en que
impactan suvida.
prácticas sociales
mediante el
un
conceptode
comunidad.
*Distingue los
valores que
favorecen la
convivencia social.
*Analiza su
vivencia de valores
a nivel personal ya
nivel de
comunidad.
Procedimentales
*Expresa consus
propiaspalabras lo
que significa vivir
en comunidad.
*Pone en práctica
normas de
convivencia básicas
que favorecenla
interacción social.
*Ejemplifica cómo
vive los valores a
nivel personal yde
comunidad.
Actitudinales y
Valorales
*Honestidad
*Aceptación
*Responsabilidad
*Respeto
*Participación
*Inducciones
*deducciones
*Generalizaciones
*Distingue los valores que
favorecen la convivencia
social.
*Analiza su vivencia de
valores a nivel personal ya
nivel de comunidad.
*Expresa
con sus propias palabraslo
que significa vivir en
comunidad yconcluye
comprometiéndose a hacer
comunidad.
Técnicasde elaboración:
Estructura:
Resumende no másde cinco
líneas(ubica el tema
y los rasgos generales e
integra la aportación
central del trabajo).
Cuerpo del ensayo:
• Apertura o introducción
• Presentación
justificación
de su
importancia.
*Cuerpo del ensayo.-
Desarrollo:Característicasdel
tema.Tratamiento que le dan
diversos autores, (realizar las
citas correspondientes), datos
que permitenentenderlo,
problemas que presenta,
conceptos que contribuyena
plantearlomás claramente o
de maneras alternativas.
Mediante este
ensayo:
*Identifica el
conceptode
comunidad.
*Distingue los
valores que
favorecen la
convivencia social.
*Analiza su
vivencia de valores
a nivel personal ya
nivel de
comunidad.
*Expresa
con sus propias
palabras loque
significa vivir en
comunidad y
concluye
comprometiéndose
a hacer
comunidad.
Técnicasde
elaboración:
Estructura:
Resumende no
más de cincolíneas
(ubica el tema
y los rasgos
generalese integra
la aportación
central del
trabajo).

En esta fase se desarrolla el
argumentodel ensayo
(grupo de razones que
justificannuestra tesis
principal).
También se desarrollan los
argumentos secundarios
(aquellos que apoyana las
razones controversiales de
nuestro argumento principal.
Al realizar el ensayo el
alumnoadquirirá la
competencia de desarrollar
en su vida argumentos
primarios ysecundarios. Todo
esto enunambiente de
respetoyviendolos valores.
NO importa si está de
acuerdoo no, lorelevante es
la capacidadde escucha, de
respetoyde llegar acuerdos.
Cuerpo del ensayo:
• Apertura o
introducción
• Presentación
Justificaciónde su
importancia.
*Cuerpo del
ensayo.-
Desarrollo:
Características del
tema
tratamiento
que le dandiversos
autores, (realizar
las citas
correspondientes),
datos que
permiten
entenderlo,
problemas que
presenta,
conceptos que
contribuyena
plantearlomás
claramente o de
maneras
alternativas.
En esta fase se
desarrolla el
argumentodel
ensayo
(grupo de razones
que justifican
nuestra tesis
principal).
También se
desarrollanlos
argumentos
secundarios
(aquellos que

apoyana las
razones
controversialesde
nuestro argumento
principal
Tercer bloque
1. Se conoce y
aborda problemasy
retos teniendoen
que
persigue.
4.- Escucha,
interpreta yemite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
acciones
responsables.
Atributos:
Ciencias sociales
Las competencias
orientadas a la
formaciónde
participativos,
conscientesde su
y el espacio.
Competencias:
3.-Identifica el
humanista como una
construcciónen
constante
transformación
inducen.
de las leyes ysu
transformaciónenel
tiempo.
8. Compara las
características
democráticas y
El alumno
Diseña un
proyecto de
acciónsocialque
le permite
mostrar su
compromiso con
la comunidada
la que pertenece
I) Soyagente de
cambio social
II)
Sustentabilidad
III) Participación
socialybien común
IV) Mi compromiso
social
Declarativo
*Deduce el modo
en que puede
convertirse enun
agente de cambio
social.
*Identifica la
importancia del
cuidadodel medio
ambiente yel
desarrollo
sustentable.
*Identifica los
elementos básicos
de un proyectode
acciónsocial.
Procedimentales
Por mediode este
producto, el
alumno,
propondrá
solucionesa
partir de métodos
establecidos para
Transformar su
entornoa partir
de su
intervencióny
compromiso
mediante a
realizaciónde
procesos
cognitivos de:
*Síntesis
*Organización y
*estructuración.
De esta manera
se cumple la
competencia
genérica yen
relacióna las
competencias
disciplinares, el
alumno diseña
un proyecto de
acciónsocialque
le permite
mostrar su
compromisocon
la comunidada la
que pertenece.
El realizar un producto
llamadoproyecto, implica que
el alumno se conozca y se
valore a sí mismo y de esta
manera pueda abordar
problemas teniendo en
cuenta los objetivos que
persigue. El estudiante tendrá
y/o desarrollará la capacidad
de escucha, interpretación y
emisión de mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de códigos y
herramientas apropiadas.
Esto le permitirá desarrollar
una conciencia social y
humanista para transformar
Su entorno, mejorarlo, ser
solidario y subsidiario con
quienes menos tienen.
Llegará a acuerdos para poder
trabajar enequipo, de
manera colaborativa ya que
sóloasí será capaz de alcanzar
los objetivos
Propuestos.
Proyecto Pasos
1)El maestro
explica la:
Técnica
2) El alumno:
Realiza la:
*Identificacióndel
problema y/o
Ámbito donde se
aplicará el
proyecto.
*Justificacióndel
proyecto
*Planteamiento de
objetivos
*Fundamentación
teórica
*Delimitaciónde la
estrategia y
*procedimientos
*Definiciónde
acciones
*Estimaciónde
costos
*Estimaciónde
tiempos
*Calendarización
*Utilidad:
Mediante este
producto, se
planea, se
delimitanlas

EstadoMexicanoyla
manera en que
impactan suvida.
prácticas sociales
mediante el
un
*Construye su
propia imagen
como agente de
participación
social.
*Formula un
proyecto de acción
socialylo lleva a
cabo poniendo en
práctica su
compromisopara
favorecer el bien
común.
Actitudinales y
Valorales
*Iniciativa
*Responsabilidad
*Respeto
*Toma de
decisiones
*Pro actividad
*Solidaridad y
*Subsidiari
Dad
condiciones y
recursos para que
pueda ser
realizable.
Proyecto
Caracterización de los productos de aprendizaje.
Continuación
(Anexo)
Producto de aprendizaje Caracterización Nota
Evaluación diagnóstica
(Cuestionario)
Un cuestionarioes unconjuntode preguntas cuyo objetivo es
obtener informaciónconalgún objetivo en concreto. Existen
numerosos estilos yformatos de cuestionarios, de acuerdo a
Evaluación diagnóstica.
Nos es útil al alumno yal profesor para identificar el
punto de partida del alumnoenrelaciónal aprendizaje.

la finalidad específica de cada uno.
Tal vez el instrumentomás utilizadopara recolectar los
datos es el cuestionario. Un cuestionarioconsiste en un
conjunto de preguntasrespecto a una o más variables a
medir.
¿Qué tipos de preguntas puede haber?
El contenido de las preguntas de uncuestionario puede
ser tan variadocomolos aspectos que se midana través
de éste. Y básicamente, podemos hablar de dos tipos de
preguntas: “cerradas” y “abiertas”.
Las preguntas “cerradas” contienen categorías o
alternativasde respuesta que hansidodelimitadas. Es
decir, se presentana los sujetos las posibilidades de
respuesta y ellos deben circunscribirse a éstas. Las
preguntas “cerradas” pueden ser dicotómicas (dos
alternativasde respuesta) o incluir varias alternativas de
respuesta
Collage
II) Collage para expresar la historiade vida viviendolos valores
Justificación.-
Por mediode esta técnica se plasma el contenido de valores,
de la historia de vida del estudiante de una manera
innovadora, creativa y comprometida ya que se realizan
declaraciones personales por parte del alumno.
*Entrevista de pares
*Collage
Técnica:
*Se utilizan diversos contenidos, habilidades, materiales y
texturas para lograr un diseñoúnico.
*Es necesarioadherir, pegar o fijar trozos de papel, tejidou
otros materiales sobre una superficie con el objeto de
plasmar la un contenido por mediode imágenescreativas.
Utilidad.
*sirve para plasmar un tema , exponerlo de manera creativa e
innovadora
II) Collage para expresar la historia de vida viviendolos
valores mediante una entrevista de pares.
Puede ser en:
*Multimedia
*Hipermedia
*Gráfico
Pasos:
2.- Trabajo en binas
3.- Registro de
De la historia de vida.
Justificación.-
Por mediode esta técnica se plasma el contenido de
valores, de la historia de vida del estudiante de una
manera innovadora, creativa ycomprometida ya que se

realizandeclaraciones personales por parte del alumno.
 Ensayo
Elaboración del Ensayo
El ensayo consiste enla interpretación o explicación de un
determinado tema —humanístico, filosófico, político, social,
cultural, deportivo, por mencionar algunos ejemplos —, sin
que sea necesariamente obligado usar un aparataje
documental, es decir, desarrollado de manera libre,
asistemática, y con voluntad de estilo.
Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de
reflexiónsubjetiva, enla que el autor trata de una manera
personal, no exhaustiva, yen la que muestra —de forma más
o menos explícita— cierta voluntad de estilo. Esto último
propone crear una obra literaria, nosimplemente informativa.
Puede tratar sobre temasde literatura, filosofía, arte, ciencias
y política, entre otros.
El ensayo siempre lo solicito en manuscrita,
(En esta etapa nunca lo acepto digitalizado).
Esto me permite que cada alumno plasme su estilo al
momento de elaborarlo y evitar el plagio.
El producto final, el que presentan por equipo si es
digitalizado, utilizando la hipermedia o la multimedia.
Forma de presentarlo.
Es importante:
 -En esta etapa debemos plantearnos algunas
preguntasprevias a la elaboracióndel
producto multimediaentre ellas¿Qué?¿A
quién?¿Para qué?
 El A quien va dirigidoconsiste endeterminar el
público al cual está enfocada la producción
multimedia.

 El para que implica definir claramente los
objetivos que se persiguencon la elaboración
de material multimedia


 Digitar todo el texto
 -Diseñar gráfico a buscar o a crear las
imágenes
 -Editar audio a fabricar los sonidos
 Crear las animaciones
 producirlo
La Autoría Multimedia es el procedimientode combinar,
o acoplar los textos, los sonidos, las imágenes, las
animaciones, los vídeos y otros elementos que
conformarán el contenido, el ensayo.
Proyecto
Un proyecto (del latínproiectus) es una planificación que
consiste enunconjuntode actividades que se encuentran
interrelacionadas y coordinadas.
 La razón de un proyecto es alcanzar objetivos
específicos dentrode los límites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente y
Pasos
1)El maestro explica la competencia a lograr.
2) El alumno:
Realiza la:

un lapso de tiempo previamente definido.
 La gestión de proyectos es la aplicación de
conocimientos, habilidades, herramientas ytécnicas
a las actividadesde un proyecto para satisfacer los
requisitos del proyecto.2 Consiste en reunir varias
ideaspara llevarlas a cabo, yes unemprendimiento
que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que
apunta a lograr un resultado único. Surge como
respuesta a una necesidad, acorde conla visión de
la organización, aunque ésta puede desviarse en
función del interés. El proyecto finaliza cuando se
obtiene el resultadodeseado, yse puede decir que
colapsa cuandodesaparece la necesidadinicial o se
agotanlos recursos disponibles. La definición más
tradicional "es un esfuerzoplanificado, temporal y
único, realizado para crear productos o servicios
únicos que agreguenvalor o provoquen un cambio
beneficioso. Esto en contraste con la forma más
tradicional de trabajar, en base a procesos, en la
cual se opera en forma permanente, creando los
mismos productos o servicios una y otra vez".
Generalmente existendos clases de proyectos en el marco de
tiempo, los primeros obedecen a los esquemas de
contrataciones públicasdefinidos a partir con restricciones de
inicio: Fecha de Inicio y Duración y los otros son los que
aplican para los grandesproyectos industriales denominados
paradas de planta, cuyas restricciones son Fecha de Inicio y
Fecha Fin.
En educación son muy didácticos para alcanzar las
competencias planteadas.
*Identificacióndel problema y/o
Ámbito donde se aplicará el proyecto.
*Justificacióndel proyecto
*Planteamiento de objetivos
*Fundamentaciónteórica
*Delimitaciónde la estrategia y
*procedimientos
*Definiciónde acciones
*Estimaciónde costos
*Estimaciónde tiempos
*Calendarización
*Utilidad:
Mediante este producto, se planea, se delimitan las
condiciones yrecursos para que pueda ser realizable.
Para que el alumno y el profesor tengan claro lo que se evaluará es importante recurrir a los siguientes instrumentos de eval uación.

 Lista de cotejo
O bienllamada:
Lista de chequeo
Lista de control
Lista de observación
Check list
 Instrumentos de valoracióncuya finalidades estimar la presencia o
ausencia de una serie de aspecto atributos de un determinado
elemento de competencia.
Es un instrumentode observacióny verificación consistente enun listado de
atributos o indicadores que debe mostrar la ejecución de una tarea o su
producto.
Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre
una secuencia de accioneso características de un producto, cuya presencia,
ausencia o grado se quiere constatar.
Su estructura corresponde a una enumeracióno descripción de las diversas
tareas, características o aspectos que debenestar presentesen una acción o
en un producto o resultado de una acción.
Permite observar la presencia o ausenciadel indicador de conducta o aspecto
descrito. Exige unsimple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o
ausencia del indicador.
USO DE LISTA.
 Retroalimentación
 Escrita
Evaluaciónde proceso, se retroalimenta
durante todo el desarrollo de la
actividad, es de acompañamiento, de
guía…..¿Para qué sirve?
 La lista de cotejo es una
herramienta que puede utilizar
para observar
sistemáticamente unprocesoal
ocupar una lista de preguntas
cerradas.
El líder del grupo de Trabajo,
directivo o jefe de áreapodrá a
través del uso de esta
herramienta,
 analizar los problemas o
averiguar si la solución a un
problema se ha implementado
de manera
 adecuada yestá aportando los
resultados esperados. Una lista
de cotejo también se puede
utilizar
 para verificar si un proceso
tiene consistenciabasándose el
en diagrama de flujo del
mismo.
 Rúbrica  ¿Qué es una rúbrica?
 Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamientode un
alumnobasadoenla suma de una gama completa de criterios en
 Retroalimentación
 Escrita

lugar de una sola cuenta numérica.
 Una rúbrica es una herramienta de evaluaciónusada para medir el
trabajo de los alumnos.
 Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como
para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un determinadotrabajopara ayudar a los alumnos a pensar
sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
*Una rúbrica favorece el procesode enseñanza/aprendizaje.
Se retroalimenta al final porque se
evalúan resultados, productos.
 ¿Por qué utilizar las rúbricas?
 Muchos expertos creen que las
rúbricas mejoranlos productos
finales de los alumnos y por lo
tanto aumentanel aprendizaje.
Cuandolos profesores evalúan
los trabajos o los proyectos,
saben qué es lo que hace un
buen productofinal y porqué.
 Cuando los alumnos reciben
rúbricas de antemano,
entiendencómolos evaluarány
por consiguiente pueden
prepararse.
USO DE LISTAS DE COTEJO
 Medir niveles de logro de objetivos de aprendizaje tanto específicos como de mayor alcance.
 Para realizar distintas observaciones en el aula.
 Como parte de una estrategia de enseñanza y/o de evaluación.
 Los estudiantes participan en su construcción como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluación entre par es y/o de autoevaluación.
Conclusión
Todo loanteriordebe impactarpara elevarlacalidadde la educación y los estudiantesmejorensunivelde logro,cuentencon mediosparateneracceso
a un mayor bienestar ycontribuyanal desarrollo nacional, es necesariodefinir unperfil básicodel egresado que sea compartido por todas lasinstituciones, por mediodel cual se establezcan
las competencias básicas que los alumnos debenobtener, así comoel incorporar en los planes yprogramas de estudiocontenidos yactividadesde aprendizaje dirigidas al desarrollode
competencias tantopara la vida comopara el trabajo.

En el México de hoyes indispensable que los jóvenes que cursanel bachilleratoegresencon una serie de competencias que les permitandesplegar su potencial, tanto para sudesarrollo
personalcomopara contribuir al de la sociedad.
Las competencias a que se trabajaronenesta actividad, se refierenal Acuerdo444 yson parte del Marco Curricular Comúnque da sustentoal Sistema Nacionalde Bachillerato(SNB), eje
en torno al cual se lleva a cabola Reforma Integral de la EducaciónMedia Superior.
Las lecturas que hemos realizadonos permitentener un panorama más amplioal momentode planear, por lotanto, e s de suma importancia tomar en cuenta al momento de planear:
 Los aprendizajes previos, de ahí que en mi planeación inicié con una evaluación diagnóstica.
 Las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje.
 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de e nseñanza y de aprendizaje.
 Proponer diversas situacionesde evaluación similares a las delaprendizaje, variadasensucomplejidad ycontexto, por ejemplo, solucionarproblemas, establecer relaciones
entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las di ficultades.
 La participacióny colaboracióndel equipo docente para la elaboraciónydiscusión de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer,
adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente
 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
 El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.
 Obtener unregistro conobservaciones de las dificultadesyalternativas útiles, identificadasenel desarrollode loplaneado, con la finalidadde evaluar el desempeño y obtener
experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas.
 Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.
Las lecturas que hemos realizado son el sustento teórico y metodológico para llegar a planear con una visión basada en competencias.
La idea cumbre de lascompetencias está enarribar a la autonomía que se requiere para afrontar situaciones complejas yresolverlas. El formar hombres ymujeres libres, comprometidos y
sobre todo corresponsables del entorno en que vivimos……¡Seres humanos felices!
Debemos al momentode planear ir buscando dar iniciocon “situaciones problema” encontextos determinados ypreviamente diseñados por el docente enla planeación de la secuencia
didáctica, ésta forma llevará a la necesidadde conocer ciertos contenidos yque los mismos educandos vivan su aplicación al enfrentarse a situaciones que los pongan a prueba.
En este tenor la educación tradicional(que parte de un docente que selecciona los contenidos de un programa, los organiza según su punto de vista y los explica, esperando que el
educando aprenda esos contenidos y después los aplique); conlleva a una lógica que ha sido rebasada por las demandas educativas actuales.
Es el momentode que nuestro querido México logre loque todos anhelados, ser un país de primer mundo, con seres humanos educados, íntegros, capaces y por supuesto competentes
plenos y felices. Gracias por la capacitación!!!!!
No hayduda que la frase ya muyconocida por todos, encierra una gran sabiduría: “Renovarse o morir”
En la parte final de esta actividad anexo la planeación de la unidad de aprendizaje donde se puede visualizarlos objetivos de la materia y otros aspectos relevantes que utilicé
para realizar la tabla siguiente
En la competencia genérica menciono los atributos que la refuerzan o desarrollan.
Productos de Observación Competencia Competencias

aprendizaje genéricas Disciplinares
Bloque I
Mapa coneptual Mapa conceptual
Es una representacióngráfica de la relaciónentre
diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, en
donde se establece enforma clara yprecisa las
relaciones verticales yhorizontales.
Actividades
- Denominacióndel tema
- Enunciaciónde conceptos del tema
- Jerarquización de los conceptos (de mayor a menor
inclusividad).
- Ordenamiento de los conceptos, relacionándolos
vertical yhorizontalmente, según el gradode
inclusividad.
- Especificación de conectoresentre los conceptos
- Antecedentes de la investigación
- Justificación de suestudio
- Diseñode investigación
- Los resultados obtenidos
- Metodología empleada
- Los alcances de sus logros en relacióna la ciencia y
recomendaciones para nuevos
Habilidades
Análisis
Síntesis
Organización
ComprensiónAbstracción
1. Se conoce yvalora a sí mismo yaborda
problemas yretos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos
Enfrenta las dificultadesque se le
presentan yes consciente de sus valores,
fortalezas y
Debilidades
Elige alternativas ycursos de accióncon
base en criterios sustentados yen el marco
de un
proyecto de vida
4.- Escucha, interpreta yemite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizaciónde
medios, códigos yherramientas
apropiados.
Atributos:
Expresa ideas yconceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Identifica las ideas clave enun texto o
discursooral e infiere conclusionesa partir
de ellas.
8. Participa ycolabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar unproyecto en
equipo, definiendoun cursode accióncon
Ciencias sociales
Las competencias
orientadas a la formaciónde
participativos, conscientes de
su ubicaciónenel tiempo yel
espacio.
Competencias:
1. Identifica el
conocimientosocial
y humanista como
una construcción
en constante
transformación
culturales yde géneroylas
desigualdadesque inducen.
7. Evalúa las funciones de las
leyes ysu transformaciónen
el tiempo.
8. Compara las características
democráticas yautoritarias
de diversos sistemas
sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las
instituciones del Estado
Mexicano yla manera enque
impactan suvida.
10. Valora distintas prácticas
sociales mediante el
significados dentro de un

pasos específicos.
Asume una actitudconstructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades conlos que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, conacciones
responsables.
Atributo:
Contribuye al alcance de unequilibrio
entre los interesesde corto ylargoplazo
con relación al ambiente.
sistema cultural, con una
actitudde respeto.
Segundo bloque
Ensayo Ensayo
Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-
autor con datos yargumentos, puede ser de género
interpretativo o de opinión
Actividades
Observar
- Plantear un problema
- Investigar
- Argumentar
- Redactar
- Concluir
Habilidades
Análisis
Síntesis
Inducción o deducción
Generalización
1. Se conoce yvalora a sí mismoyaborda
objetivos que
persigue.
apropiados.
11. Contribuye al desarrollosustentable de
manera crítica, conacciones responsables.
Atributos:
Ciencias sociales
Las competencias
espacio.
Competencias:
2. Identifica el
conocimientosocial
y humanista como
una construcción
en constante
transformación
el tiempo.

sociopolíticos.
impactan suvida.
actitudde respeto
Tercer bloque
Proyecto Proyecto
Planeación de algún asunto en donde se delimitan
las condiciones y recursos para que pueda ser
realizable.
1. Se conoce yvalora a sí mismoyaborda
objetivos que
persigue.
apropiados.
11. Contribuye al desarrollosustentable de
manera crítica, conacciones responsables.
Atributos:
Ciencias sociales
Las competencias
espacio.
Competencias:
1. Identifica el
humanista como una
construcciónenconstante
transformación
el tiempo.
sociopolíticos.

impactan suvida.
actitudde respeto
Me permito anexar unmapa mentalde Chan yTiburcio que me fue de mucha utilidad al momento de estar realizando mi planeación conunenfoque por competencias, de una manera
específica al momentode estar analizandolos productos de aprendizaje ysubproductos. (Este comoparte de la Bibliografía). Y dos más que representoa continuación con su bibliografía
correspondiente.
(Favor de ampliar los mapas para visualizar mejor. Gracias)

Bibliografía
 Chan yTiburcio(1997), Cuaderno 2, Apoyos conceptuales ymetodológicos para el diseñode cursos orientados al aprendizaje autogestivo, U de G., de laspáginas15 a la 22.
http://www.udgvirtual.udg.mx/siga/doc_sgc/Diseno_educativo/DED-01.swf
 Duarte Duarte Jaqueline docente de la universidadde Antioquia, Colombia ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653).

 Coll, César. (2004). Aprender yenseñar con las TIC:expectativas, realidadypotencialidades. Agosto 2008
Bibliografía
Para elaborar esta actividad, me basé en un fragmento de la lectura de la Guía para la elaboraciónde materialesorientados al aprendizaje autogestivo, de Chan y
Tiburcio, 2000, INNOVA, U de G. Adaptada comocomplementoenla formaciónde autores enel campodel diseñopor objetos de ap rendizaje para los Talleres ANUIES 2006 y
DIPLOMADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE de CUDI 2006.
 Tesis Doctoral Presentada por:Dña. Raquel Gilar Corbi Dirigida por:Dr. DonJuanL. CastejónCosta Alicante, Septiembre de 2003
Titulada:Adquisiciónde habilidadescognitivas. Factores enel desarrollo inicialde la competencia experta.
 Marzano, Roberto J. (1988). Dimensiones del pensamiento:unmarco para el plan de estudios instruccional, Alexandría, Virginia:Asociaciónpara el desarrollo de la supervisióny
del plande estudios. 1988. Centro de la lectura;Pensadoypensando -- estudioyenseñanza. Psicología educativa.]

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