Programa del curso

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Enseñar y aprender en entornos virtuales: entre el diseño y la mediación
Duración: 1 mes. Cada módulo tendrá una duración aproximada de 10 días.
Modalidad: completamente en línea
Dirigido a: docentes de la maestría en integración e innovación educativa de las TIC
I. Sumilla
En el curso se estudian las funciones y características de un tutor de cursos en línea desde las
teorías del aprendizaje, tratando de entender, por un lado, cómo aprenden las personas y
sobretodo las dinámicas socio-cognitivas y tecnológicas de las plataformas virtuales; y por el
otro, cómo se pueden promover procesos colaborativos de aprendizajes profundos y
significativos en esos contextos complejos y ricos en herramientas interactivas.
Se propone la “actividad conjunta” o “inter-actividad” como factor explicativo fundamental del
proceso de aprendizaje en estos contextos y en su relación con la calidad; con el fin de que el
docente aprenda a estimular a sus estudiantes, a participar permaneciendo a la expectativa de
las actuaciones de estos, y a motivarles a formar parte de las actividades; todo esto mediante el
refuerzo positivo directo o de forma indirecta por medio de tareas que estimulen su
participación.
Con el fin de ofrecer una estructura lógica y secuencial, los contenidos se han dividido en tres
unidades; a saber:
- Tutoría y mediación en entornos virtuales
- Promoción de aprendizajes profundos y significativos en entornos virtuales
- Evaluación alternativa en entornos virtuales
II. Objetivos de aprendizaje
El participante, al finalizar el curso, deberá haber alcanzado los siguientes objetivos:
 Comprender la intervención del tutor en la mediación pedagógica de un curso en línea.
Programa de formación para tutores de cursos en línea

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 Diseñar estrategias individuales y colaborativas para el logro de aprendizajes profundos
y significativos.
 Promover la evaluación para aprender con el fin de potenciar la autonomía y la
autorregulación en el proceso formativo.
III. Contenido
El curso se desarrolla a partir de las siguientes unidades:
Unidad 1: Tutoría y mediación
1. Las funciones del tutor virtual
2. La mediación de los aprendizajes:
o desde la forma,
o desde el contenido,
o desde el aprendizaje
Unidad 2: Promoción de aprendizajes profundos y significativos
1. Estrategias de aprendizaje individual
2. Estrategias de aprendizaje colaborativo
3. Consignas para el aprendizaje
Unidad 3: Evaluación alternativa de los aprendizajes en entornos virtuales
1. Evaluación alternativa de los aprendizajes
2. Retroalimentación justa en el momento justo
3. Instrumentos de evaluación
IV. Metodología
Se propone una metodología participativa que permita compartir experiencias, percepciones y
propuestas sobre las funciones del tutor en cursos en línea. Debido a lo anterior, los
participantes se asumen como corresponsables del aprendizaje y se comprometen a ingresar al
aula virtual al menos tres veces por semana, así como a cumplir puntualmente con las tareas
propuestas.
Una de las actividades medulares para este curso será la lectura comprensiva de los
contenidos, así como la participación significativa en los foros y la presentación de evidencias
significativas en el portafolio. En las diferentes unidades, se contará con un espacio en el que

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cada persona autoevaluará su desempeño y aprendizaje, coevaluará a sus pares y recibirá
valoraciones y retroalimentación por parte de la facilitadora.
Finalmente, cada participante elaborará una estrategia colaborativa de aprendizaje y evaluación
para un curso en línea, en la cual se visualice al estudiante como co-constructor de su propio
aprendizaje. Por lo anterior, se sugiere que cada persona disponga de al menos ocho horas
semanales para cumplir con los requerimientos de esta oferta.
Con el fin de desarrollar el curso de manera constructiva, se utilizarán diferentes recursos,
algunos de los cuales se precisan a continuación:
Plataforma educativa PUCP PAIDEIA:
Blog de contenidos:
Plataforma de videoconferencia -SCOPIA:
.
V. Sistema de evaluación
Se pretende aplicar una evaluación orientada en un enfoque alternativo, en la que la
heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación se complementan para el logro de los
objetivos. Cada una de las actividades se evaluará mediante instrumentos que permitan a los
participantes dar seguimiento a su propio progreso de una forma dinámica y transparente. De
esta manera, se espera que cada agente asuma su responsabilidad dentro del proceso.
Esta plataforma está diseñada especialmente para los alumnos de la PUCP, y será el
medio más importante para el desarrollo de los contenidos y actividades a lo largo de
toda la maestría.
Este será un espacio exclusivo de los participantes en donde se almacenarán los
contenidos de cada una de las unidades, así como los documentos orientadores del
curso.
Es un sistema de video-comunicación HD, de computadora a computadora u otra
tecnología móvil, para el desarrollo de una clase sincrónica, la cual puede contar con la
moderación y participación de todas las personas participantes. En este sentido, la
plataforma permite el intercambio de contenidos, la conversación fluida y la toma de
decisiones.

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La evaluación se desarrollará por medio de evidencias en un portafolio: los participantes
deberán presentar una evidencia de lo aprendido en cada una de las unidades, a la que
deberán añadir un resumen de la actividad realizada, ya sea del foro o de la actividad
sincrónica, según corresponda.
El curso se aprueba con 80%. A continuación, se indican los rubros que se tomarán en cuenta:
Actividad Valor porcentual Tipo de evaluación
Presentación de las 3
evidencias correspondientes a
cada unidad
20% c/u
60% en total
Evidencia 1: Heteroevaluación con
rúbrica
Evidencia 2: Autoevaluación con lista de
cotejo y meta-autoevaluación con escala
Evidencia 3 - Coevaluación con escala
de valoración y metacoevaluación
Participación en foros 10% c/u
30%
Autoevaluación y heteroevaluación
Participación en
videoconferencia
10% Heteroevaluación
VI. Cronograma
Unidad Actividades
Unidad 1
Del 10 al 17 de
febrero
Duración: 8 días
10 de febrero INICIO DEL CURSO
Inicio del foro de presentación
11 de febrero Apertura de foro académico: Tutoría y mediación en
entornos virtuales
12 de febrero Cierre de foro de presentación
16 de febrero Cierre del foro académico y entrega de la primera
autoevaluación
17 de febrero Primera entrega del portafolio
Unidad 2
Del 18 al 28 de
febrero
Duración: 11 días
18 de febrero INICIO DE LA SEGUNDA UNIDAD
Apertura del segundo foro académico: Promoción de
aprendizajes profundos y significativos en entornos
virtuales
22 de febrero Sesión sincrónica por videoconferencia
26 de febrero Cierre del segundo foro y entrega de la coevaluación
28 de febrero Segunda entrega de portafolio
Unidad 3
Del 29 de febrero al
9 de marzo
Duración: 10 días
29 de febrero INICIO DE LA TERCERA UNIDAD
Inicio del tercer foro por equipos (trabajo colaborativo):
Evaluación alternativa en entornos virtuales
3 de marzo Sesión de participación voluntaria por videconferencia
8 de marzo Cierre del tercer foro
9 de marzo Entrega final del portafolio

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VII.Bibliografía y referencias electrónicas
Chiecher, A. C. (Comp.). (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevas perspectivas de
estudio e investigaciones. La Pampa, Argentina: Editorial Virtual Argentina. Recuperado de
http://www.editorialeva.net/libros/EVyA_Chiecher_Donolo_Corica.pdf
Gros B. (Ed.). (2011). Evolución y retos de la educación virtual: Construyendo el e-learning del
siglo XXI. Madrid, España: Editorial UOC. Recuperado de
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/9781/1/TRIPA__e-
learning_castellano.pdf
Martínez, N. de Gregorio, A. y Hervás Avilés, R. (2012). La evaluación del aprendizaje en
entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana
de Educación, 58(2), 1-16. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/4320Martinez.pdf
Salas M. (2006). La presencia docente en la construcción de aprendizajes profundos y
significativos en los foros de un curso virtual [Archivo PDF tomado de una página web].
Recuperado de https://cecedblog.files.wordpress.com/2007/08/la-presencia-docente-en-la-
construccion-de-aprendizajes.pdf
Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos en las TIC: estrategias didácticas y entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje [Archivo PDF tomado de una página web]. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Jesus_Salinas/publication/39214325_Cambios_metodolgic
os_con_las_TIC__estrategias_didcticas_y_entornos_virtuales_de_enseanza-
aprendizaje/links/0912f509c0a81c366d000000.pdf
Silva Quiroz, J. (2010). El rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje. Innovación
Educativa, 10, 13-23. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420763002
Zapata, M. (2010). Estrategias de evaluación de competencias en entornos virtuales de
aprendizaje y docencia universitaria [Archivo PDF tomado de una página web]. Recuperado de
https://www.um.es/ead/reddusc/1/eval_compet.pdf
Chiecher, A. C. (Comp.). (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevas perspectivas de
estudio e investigaciones. La Pampa, Argentina: Editorial Virtual Argentina. Recuperado de
http://www.editorialeva.net/libros/EVyA_Chiecher_Donolo_Corica.pdf

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