Programa interdisciplinar periodo_ii_csnat

Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Programa Nacional de Formación de Profesores y Profesoras de Educación Media
en las áreas de Física, Química y Biología
Eje de Formación:
Proyectos Educativos Interdisciplinarios para la Transformación de los Contextos (PEI-TC)
JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos que debe asumir el Programa Nacional de Formación de Profesores y Profesoras de Educación Media en las áreas de Física,
Química y Biología (PNF-PEMFQB), desde una concepción crítica y liberadora, es la superación de la visión disciplinar que ha imperado en la
formación inicial tradicional de las y los docentes, que divide su estudio pedagógico y didáctico en parcelas de conocimiento, que se
presentan de manera desarticulada y descontextualizada, sin tomar en cuenta los elementos de orden político, social, económico y
ambiental presentes en la realidad.
Es por ello que representa un desafío, proponer prácticas educativas sustentables vinculadas con contextos socioproductivos,
socioambientales o culturales, entre otros, que promuevan una visión integral de la educación en estas disciplinas, en los cuales los
contenidos y procesos se integren de acuerdo con sus intencionalidades epistémicas y curriculares. Al considerar los contextos reales en
armonía o concordancia con conocimientos científicos se pueden promover mejoras en ellos, generando mayor bienestar social.
Esta integración favorecerá el encuentro, el reconocimiento y el trabajo cooperativo de las y los participantes, facilitadoras y facilitadores y
demás miembros de los colectivos, de manera que puedan desarrollar sus potencialidades, de acuerdo con los principios y valores expuestos
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y a los objetivos de la Ley
del Plan de la Patria 2013-2019 (LPP, 2013).
En tal sentido, se plantea el eje de formación Proyectos Educativos Interdisciplinarios y Transformación de los Contextos (PEI-TC), en el cual
se deben crear estrategias curriculares que permitan comprender la realidad, utilizando el conocimiento que aportan las distintas disciplinas
desde sus contenidos, procesos, contextos, entre otros, de manera tal que se potencie una verdadera formación de ciudadanía integral,
crítica, responsable y comprometida con la transformación de la sociedad. Esta conceptualización implica valorar e incorporar en el estudio e
investigación de los contextos seleccionados, los diversos enfoques epistemológicos que el ser humano ha empleado para la producción y
socialización de los saberes.
INTENCIONALIDAD CURRICULAR GENERAL
Comprensión y valoración crítica de la realidad en sus diversos contextos, con el apoyo de saberes de las ciencias naturales, a través del
desarrollo de proyectos integradores y con la participación de sus actores sociales, tales como: las y los participantes, las y los facilitadores,
las y los estudiantes de educación media y todos los colectivos que hacen vida en la comunidad, con la finalidad de contribuir a la formación
de docentes con una visión integral, crítica, y orientadora de acciones comprometidas con las políticas públicas de sustentabilidad, soberanía
e independencia científica y tecnológica.
INTENCIONALIDADES CURRICULARES ESPECÍFICAS
 Desarrollar proyectos educativos interdisciplinarios con la participación de todos los actores: las y los facilitadores, las y los participantes y
la comunidad para promover la integración y empoderamiento de los saberes y la transformación social.
 Propiciar experiencias educativas que permitan una comprensión multidimensional de la realidad a escala local, regional, nacional e
internacional y su aprovechamiento como objeto pedagógico-didáctico para la formación docente interdisciplinaria, con el apoyo de saberes
de las Ciencias Naturales.
 Promover espacios en donde se desarrollen las potencialidades pedagógicas de los sujetos sociales involucrados en el desarrollo del
programa, a fin de orientar la construcción de ciudadanía con visión crítica liberadora, que permita problematizar la realidad y generar
condiciones para su transformación.
 Generar procesos de participación, análisis y discusión interdisciplinar para la construcción de saberes en colectivo, a partir de experiencias
y elaboraciones teóricas y metodológicas provenientes de distintas disciplinas científicas y saberes (populares, ancestrales).
 Visionar el saber de las ciencias naturales como construcciones socioculturales concebidas por diversos actores, con enfoques desde
distintas cosmovisiones.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES DEL EJE
Dada la amplitud de los temas propuestos en el programa, éste se presenta estructurado en seis (06) Unidades Curriculares (UC) para ser
trabajadas a lo largo de los dos (2) años de formación. Las UC no pretenden ser vistas como programas separados o estancos del
conocimiento; por el contrario, están articuladas y “poseen sentido de cuerpo integrado por saberes y haceres que conforman su lógica
constitutiva” (Becerra, 2007, p. 404).
Cada UC está organizada de la siguiente manera:
• Nombre: constituye el marco conceptual de los temas presentados para su desarrollo.
• Descripción: explica brevemente la temática que se presenta en la UC.
• Potencialidades de construcción de saberes: representan la vinculación entre los contenidos o intencionalidades epistémicas a trabajar,
con los fines de la educación o intencionalidades curriculares.
• Proyectos educativos interdisciplinarios: Estos se constituyen en estructuras metodológicas estratégicas que permiten el abordaje
colaborativo y cooperativo de situaciones contextuales determinadas de manera interdisciplinar, autónoma, crítica y flexible, promoviendo la

formación de cultura científica pertinente para la construcción de ciudadanía consciente y responsable. Dependiendo de las
intencionalidades y formas de abordaje, los proyectos educativos interdisciplinarios puede ser: institucionales, de desarrollo endógeno,
socio-productivo, socio-comunitario, de aprendizaje, entre otros.
• Proyectos de aprendizaje: Se plantean como estrategias curriculares que permiten organizar y desarrollar los diversos temas generadores,
desde distintas estrategias pedagógicas y diversos procesos didácticos interdisciplinares, de acuerdo a las intencionalidades epistémicas y
curriculares establecidas en consenso por todo el colectivo de facilitadoras, facilitadores y participantes. Es por ello, que los temas
generadores no deben desarrollarse de manera aislada (disciplinar), sino que cada proyecto debe plantear el desarrollo integral de distintos
procesos didácticos interdisciplinares, que no deben estar divorciados unos de otros, ni tienen una secuencia única de aplicación, los cuales
deben estar previstos en la planificación y valoración de los alcances de dicho proyecto.
• Temas generadores: Representan espacios de discusión y reflexión colaborativa y cooperativa, guiados por los colectivos docentes
interdisciplinarios. Los mismos deben desarrollarse mediante diversas experiencias de formación basadas, fundamentalmente, en la reflexión
crítica y en el diálogo de saberes con el apoyo de materiales didácticos. La discusión de estos temas generadores suponen una aproximación
hacia el logro de la intencionalidad curricular general del programa y al alcance de las potencialidades de construcción de saberes.
• Experiencias sugeridas para el intercambio de saberes: Constituyen orientaciones para la organización de actividades didácticas en las
que se privilegie el trabajo cooperativo, protagónico e interdisciplinario. Algunas técnicas para su desarrollo pueden ser: seminarios, lluvia
de ideas, consultas documentales, hemerografías, exposiciones, ensayos, mesas de trabajo, vídeo-foros, simposios, entrevistas, debates,
indagación en instituciones oficiales, visitas técnicas, trabajos de campo, entre otras.
• Documentación sugerida: Se incluye una bibliografía básica la cual debe ser ampliada para la discusión de los temas generadores. Se
incorporan compugrafías para la consulta.
• Orientaciones para la evaluación: Se presentan algunos planteamientos a ser considerados para un proceso de evaluación bajo un
concepto democrático y humanista.
Unidad Curricular II: Participación ciudadana para la transformación social
DESCRIPCIÓN
El Programa está dirigido a promover en las y los participantes de la Micromisión Simón Rodríguez el trabajo colectivo en diversos temas
reales, de interés local, regional, nacional y mundial a través de los cuales el saber aportado por las distintas áreas, disciplinas o
especialidades pueda ayudar a comprender el contexto estudiado y transformarlo, atendiendo a los objetivos contemplados en la CRBV, la
LOE y en la LPP.
Su principal finalidad es la de sensibilizar a las y los participantes, facilitadoras y facilitadores y comunidad respecto a la necesidad de
desarrollar procesos interdisciplinares en la formación docente. Una formación con esta visión favorece el aprovechamiento del potencial
intrínseco que lleva la aplicación de metodologías, del trabajo colaborativo y cooperativo en forma de proyectos educativos
interdisciplinarios entre las distintas áreas del saber, de tecnólogas, tecnólogos, cultoras y cultores populares y de campesinas y
campesinos, para la comprensión y transformación de los contextos estudiados.
POTENCIALIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE SABERES
 Crear colectivos interdisciplinarios de investigación que propicien una formación docente integral en Ciencias Naturales bajo un enfoque
crítico liberador.
 Diagnosticar necesidades y potencialidades locales y regionales las cuales sirvan de insumo para la organización de experiencias de
formación contextualizadas y la construcción de una práctica pedagógica emancipada y emancipadora.
 Identificar temas integradores de carácter nacional e internacional, en los ámbitos político, social, económico, ambiental y otros, que
permitan comprender la dinámica de la realidad latinoamericana, caribeña y mundial, así como la formación de una conciencia para la
independencia y soberanía de las naciones.
 Analizar críticamente diversas realidades y temas integradores, con el apoyo de conocimientos y saberes aportados por diferentes
disciplinas y enfoques epistemológicos, a fin de favorecer su comprensión y aprovechamiento como elemento pedagógico, vinculando la
acción educativa con las comunidades.
 Sensibilizar a los colectivos docentes sobre la importancia de la integración disciplinar, teniendo como punto de partida los contextos, las
metodologías, los contenidos y los procesos, los cuales permiten a su vez la comprensión y transformación de la realidad social, en
consonancia con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en los objetivos de la Ley del Plan de la Patria.
 Socializar las experiencias de formación utilizando diversos medios (formales y alternativos), los cuales garanticen la socialización y
democratización del saber.
TEMAS GENERADORES PARA LA DISCUSIÓN
Los temas generadores propuestos no representan esquemas rígidos de estudio interdisciplinar. Deben ser enriquecidos o ampliados con
aquellos aspectos identificados mediante el inventario de necesidades y potencialidades locales y regionales, y con los temas integradores
de carácter nacional e internacional; ello, para asegurar la pertinencia contextual de la formación.
Los temas generadores o referentes teóricos-prácticos debidamente contextualizados, tampoco representan un esquema obligatorio para
su desarrollo; su intención es orientar sobre algunos aspectos que pueden ser estudiados desde las distintas disciplinas de las ciencias
naturales: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra..., considerando, como se ha explicado antes, la incorporación de saberes
populares y ancestrales, dando valor así a diversas cosmovisiones que, a lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado para
comprender y transformar su realidad a través de la generación de conocimiento para satisfacer sus necesidades. Esta concepción implica

reconocer que el conocimiento, independientemente de su origen o naturaleza, es una construcción cultural y por tanto, debe
democratizarse bajo los principios de equidad, justicia e igualdad.
Temas Generadores Referentes teóricos-prácticos contextualizados
Lecturas de referencia:
Colección Bicentenario
Valoración
Tiempo presencial
estimado
1. Historia y
epistemología de la
ciencias
El maravilloso mundo de las ciencias naturales.
La naturaleza: una belleza ordenada
Somos Parte de de la naturaleza
La naturaleza como fuente de sabiduría
Áreas de estudio de las ciencias naturales
Humanismo científico clave para la vida.
Lectura 1: libro 3° año
(Tomo I)
Seminario con especialistas de cada área de las
ciencias naturales (Física, Química, Biología y
Ciencias de la Tierra) que promuevan el trabajo
interdisciplinario de la educación las ciencias
naturales.
Ensayo critico- Reflexivo
(10 %)
1 semanas
(4 horas)
2. Saberes para
investigar
El proceso de la investigación en ciencia y
tecnología
Investigando en ciencia y tecnología:
Observación y medición
Aprender investigando y actuando: el trabajo
por proyecto
Lectura 12:Libro 1°
CsNat
Lectura 11:Libro 2°
CsNat
Lectura 2:Libro 3°
CsNat (Tomo I)
De las lecturas realizadas se conformaran equipos
interdisciplinarios, que de acuerdo a a una acción
social problematizada planifican la creación de
“grupos estables interdiciplinarios” en torno a una
acción social problematizada, de acuerdo a las
orientaciones dadas
10%
1 semana
(4 horas)
3. Biodiversidad
sustentable
Funciones de nutrición de las plantas
Funciones de nutrición de los animales
Cadenas tróficas y seguridad alimentaria
Lecturas 1, 2 y 3 : Libro
1° CsNat
Se sugiere que las y los participantes realicen las
lecturas sugeridas y según sea el caso realizar las
actividades de ICI, de AE, de PSC y demás procesos
didácticos sugeridos, así como complementar las
las lecturas realizadas con estrategias de
construcción colectiva del saber tales como:
discusiones socializadas, clases participativas,
mesas de trabajo, seminarios , vídeo conferencias,
actividades experimentales y de campo, visitas
técnicas, entre otras, en las cuales debe
garantizarse la participación de todas y todos en los
tema generadores y demás los referentes teóricos-
prácticos desarrollados en la CB y que pudieran
servir de referencia teórico-metodológica para la
conformación de los grupos estables.
10% C/U: Total 50%
1 semanas (4
horas)
4. La Tierra: Nuestro
Hogar
El ambiente, su importancia y sus principales
problemas
El agua: fuente de vida y alimentos
La seguridad alimentaria también depende del
suelo
Lecturas 4, 5 y 6 : Libro
1° CsNat
1 semanas (4
horas)
4. Materia y sus
cambios para el uso
responsable de los
recursos
Materia necesaria para la vida
Reacciones químicas en los seres vivos.
Lectura 8: Libro 1°
CsNat
Lectura 8: Libro 2°
CsNat
1 semanas (4
horas)
5. Movimiento ,
Interacciones y energía
para la vida
El movimiento en nuestras vidas
Interacciones y el movimiento de las cosas
La energía en la línea de producción alimentaria.
De las fuentes de energía a la electricidad.
Lectura 9, 10 y 11:
Libro 1° CsNat
Lectura 3: Libro de 4°
año CsNat
1 semanas (4
horas)
6. Salud integral La nutrición indispensable para la salud integral
La comida chatarra
La lactancia como primer acto de soberanía
alimentaria
Drogas, alcohol y tabaco: amenazas para tu vida.
Los riesgos naturales y sociales en la
adolescencia
Lecturas 4, 5 : libro 2°
Salud
ecturas adicionales
libro 2° salud
1 semanas (4
horas)
7. La ciencia y su gente Alfredo Almeida
La alimentación indígena
La lajitas, el centro de la alianza
Luis Caballero Mejias, el venezolano que invento
la harina precocida de maíz.
Padre e hijo unidos contra las enfermedades: Los
Torrealba
Tienes derechos y deberes; hay instituciones que
te lo garantizan.
Lecturas adicionales
libro 1° Cs Nat, 2° Cs
Nat y 2° Salud
1 semanas (4
horas)
8. Proyectos educativos
interdisciplinarios y
contextualiza-dos:
GRUPOS ESTABLES
INTERDIS- CIPLINA-
RIOS DE EDUCA- CIÓN
EN CIENCIAS NATURA-
LES
Referidos a saberes significativamente
contextualizados al ámbito institucional, local,
regional, nacional o mundial
Todas las necesarias Proyecto de creación de grupos estables
interdisciplinarios de ciencias naturales en cada
centro de formación
(mínimo tres participantes por cada proyecto, uno
por cada especialidad, máximo 6 participantes,
dos por especialidad), dependiendo de las
intencionalidades, complejidad, alcance de la
propuesta.
Iniciativa, Planificación, creación de la propuesta y
presentación de la misma a través de un cono de
acción.
30%
5 semanas
(20 horas)
EXPERIENCIAS SUGERIDAS PARA EL INTERCAMBIO DE SABERES
Es necesario que las experiencias sugeridas para el intercambio de saberes se organicen desde la unidades de formación 3x30

(Interdisciplinar), tres docentes uno de cada especialidad (física, química y biología) interactúan con 30 participantes de las tres
disciplinas, algunas de las experiencias que se orientan son las siguientes:
 La reflexión permanente sobre los distintos enfoques de integración, orientada a través de lecturas potencialmente significativas, los
Libros de la serie de Ciencias Naturales de la Colección Bicentenario, además de otras lecturas que permitan la construcción colectiva de
saberes significativamente contextualizados.
 La construcción colectiva del saber integrador, a través de clases, seminarios, foros, charlas, conferencias, vídeo conferencias, visitas
técnicas, trabajos de campo, entre otras experiencias de aprendizaje, sobre temas vinculados con los distintos enfoques de integración.
 Participación en proyectos interdisciplinarios vinculados a las temáticas desarrolladas, que fomenten la visión integradora de las ciencias
naturales, donde se consideren a las mismas y se generen saberes emancipadores.
 Las discusiones en líneas se proyectan hacia el aprovechamiento del recurso informático y telemático a fin de generar discusiones en el
seno de los diversos grupos de trabajo a partir de la observación o audición de uno o varios materiales, puede además, generarse la
invitación y participación de uno o más investigadores que potencien la discusión.
 Las mesas de trabajo tienen como finalidad la contribución activa de los diversos participantes de la Micromisión Simón Rodríguez en el
intercambio de saberes con sus pares, con sus facilitadores e investigadores, las mesas de trabajo servirán de nodos para la acción
conjunta y colaborativa de las diversas disciplinas. Son el espacio del trabajo conjunto para dar soluciones a los problemas a través de la
interdisciplinariedad.
 Los talleres serán desarrollados para apropiarse de alguna metodología utilizada por algún investigador, tecnólogos y/o cultores
populares, en él se dan instrucciones precisas para el desarrollo de alguna vía de trabajo, de solución y/o abordaje de un problema.
 Realización de ensayos para desarrollar la capacidad que tienen los participantes con respecto a la producción escrita y la comprensión
de los temas desarrollados a lo largo del seminario.
 Se sugiere que para este periodo, en cada centro de formación del PNF-PEM (FQB) se realicen de proyectos interdisciplinarios
dirigidos a la la formación integral de nuestros y nuestras adolescentes, con la finalidad de crear espacios curriculares para la educación
científica y tecnológica, en forma de los “GRUPOS ESTABLES”, propuestos en el documento de “proceso de cambio curricular”, dichos
proyectos deben estar vinculados a temas generadores de la educación en ciencias naturales, que contemplen en todos los casos el
desarrollo de una conciencia crítica y reflexiva en torno a la necesidad que tenemos de SALVAR NUESTRO PLANETA y que promueva la
participación activa de las organizaciones del poder popular a través del trabajo colaborativo y responsable, en áreas del saber tales
como: Aprovechamiento sustentable del agua, uso responsable de la energía, cuidado de la biodiversidad, ambiente y salud integral,
astronomía y vida, riesgos socio - naturales, contaminación ambiental, sustentabilidad del geosistema, la ciencia y tecnología en
Venezuela, entre otros temas y/o organizaciones de interés institucional, local, regional, nacional o mundial.
 Los GRUPOS ESTABLES para el área de las ciencias naturales, se pueden organizar de diversas formas: Como grupos ecológicos
(misiones ecososialistas, misión árbol, misión todas las manos a la siembra, entre otras), organizaciones de estudio, divulgación y
popularización de la ciencia (astronomía, biodiversidad, tecnología, robótica, otros), organizaciones de estudio de sistemas de producción
social, (mesas técnicas de agua, mesas técnicas de energía, huerto escolar), organizaciones del sistema publico de salud (misiones,
fundaciones, colectivos regionales), estudios de ciencia aplicada al deporte, organizaciones culturales en forma de cines-foros, obras de
teatro, visitas a museos, conversatorios o entrevistas con cultoras y cultores de tecnología popular, entre otras estrategias organizativas
relacionadas con la educción en ciencias naturales.
 Los grupos estables pueden organizarse en el centro de formación, en otros planteles o por circuitos escolares. Es importante resaltar
que todas estas actividades culturales, deportivas, recreativas INTEGRAN EL CURRÍCULO, superando las concepciones de actividades
“complementarias” o “extra-curriculares”. TODO LO QUE LAS ESCUELAS Y LICEOS HACEN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NUESTROS
NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS, ES CURRÍCULO. En el desarrollo de estos grupos estables también se
pueden implementar estrategias como visitas guiadas, intercambios, encuentros, expediciones, ferias, recitales, conversatorios, entre
otros; siempre resaltando valores de convivencia, la complementariedad y la cooperación (superando estrategias de competencia como
concursos, certámenes, olimpiadas) y fortaleciendo la interacción e integración social.
 Se considera importante, debido a la novedad que estos GRUPOS ESTABLES representan como manifestaciones de organización del
poder popular en las escuelas y liceos, con incidencia en las comunidades, pensar en las características de su funcionamiento. Las mismas
deberían responder a las siguientes interrogantes: ¿quiénes pueden conformarlo? ¿qué tipo de actividades podrán efectuarse desde esa
organización? ¿cómo se hará la evaluación? ¿quiénes serán los responsables? ¿qué estructura organizativa se requiere para que funcione
de manera adecuada, garantizando su permanencia en el tiempo y la rendición de cuentas (calificaciones, administración de equipos,
número de horas docente empleadas, entre otras)?
Nota: No se descarta que en algunas de las experiencias sugeridas puedan participar estudiantes de otras áreas del PNF-PEM.
ACTIVIDADES DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Exposición y/o discusiones argumentadas (cada grupo debe respaldar sus proposiciones a través de la presentación de esquemas,
modelos, artículos de prensa, libros, Libros de la Colección Bicentenario, vídeos, canaima educativo, entre otros) sobre la base de los
temas generadores planteados.
 Síntesis escrita en la cual se expliquen algunos de los temas generadores de la Unidad Curricular.
 Informe reflexivo acerca de la visita a un centro de producción de alimentos, centros de salud, parque nacional, planta de tratamiento,
museo, parque temático y/o cualquier otra institución pública o privada en el cual se evidencien la interrelación entre las diversas

disciplinas, se muestren imágenes, entrevistas realizadas a las trabajadoras y trabajadores, visitantes, beneficiarias o beneficiarios, etc.
 Presentación de un proyecto de creación de grupos estables interdisciplinarios para la educación en ciencias naturales situación real de
su localidad o región a través de la cual surjan elementos de las ciencias naturales, como insumo para el desarrollo de futuros proyectos
interdisciplinares escolares.
DOCUMENTACIÓN SUGERIDA
Acosta, M (2009) Latifundio, Caracas, Fundación Editorial el perro y la rana.
Alcaldía de Caracas.
Azuaje, J. y Andrés, M. M. (edts) (2012). Alimentando con ciencias. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación Media.
Primer año. Caracas: MPPE
Azuaje, J. y Andrés, M. M. (edts) (2012). El porvenir de la vida. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación Media. Segundo
año. Caracas: MPPE
Azuaje, J. y Andrés, M. M. (edts) (2012). Educación para la Salud. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación Media.
Segundo año. Caracas: MPPE
Azuaje, J. y Andrés, M. M. (edts) (2012). Ciencia para vivir en comunidad. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación
Media. Tercer año. Tomos 1 y 2. Caracas: MPPE
Azuaje, J. (edts) (2012). Energía para la vida. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación Media. Cuarto año. Tomo 1 y 2.
Caracas: MPPE
Azuaje, J. (edts) (2012). Construyamos el futuro. Serie Ciencias Naturales. Colección Bicentenario. Educación Media. Quinto año. Tomos 1 y
2. Caracas: MPPE
Berroteran J. y Carmona M (copiladores). (2012). Consideraciones teórico-políticas para la ciencia y tecnología en la República Bolivariana
Venezolana. Publicaciones/ONCI: República Bolivariana Venezolana.
Breve Historia Del Sistema Eléctrico Venezolano. Disponible en: http://www.ing.uc.edu.ve/~viper/HISTORIA.html
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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860.
D’Alessandro, A., Michinel, J. y Ortega, H. (2002). Introducción a la Biofísica.(2a ed). UCV. Ediciones de la Biblioteca EBUC. Colección
Ciencias Fisicoquímicas y Matemáticas.
Eciencias. N°19, 2014. Fundación Polar
Fleury, E. (2005). El lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias. Colección Aprendizaje. Dirección de la Colección:
Juan Ignacio Pozo. Madrid: A. Machado Gallegos, M. (2013). Kuhn y la historiografía de la ciencia en el campo CTS. Revista Iberoamericana
de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, vol. 8, núm. 22, enero, 2013, pp.153-177. Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación
Superior.Buenos Aires, Argentina.
Hidroven (2014). En su 24 aniversario, Hidroven, una historia que contar. Aljibe. 37 (8).
Iriarte, A.(2011). Desarrollo de la competencia resolución de problemas desde una didáctica con enfoque metacognitivo. Zona Próxima,
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Sistema de Información Científica. núm. 15, julio-diciembre,
2011, pp. 2-21.Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85322574002.
Kuhm, T. (1971) La Estructura de las Revoluciones Científicas. Breviarios 213. Fondo de Cultura Económica.
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Ley orgánica del ambiente. (2007). http://www.minamb.gob.ve/files/Ley%20Organica%20del%20Ambiente/Ley-Organica-del-Ambiente-
2007.pdf
Ley del ejercicio de la medicina (2011). República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 39.823 del 19 de diciembre de 2011 19 de
diciembre de 2011.
Ley sobre donación y trasplante de órganos, tejidos y células en seres humanos. (2011). República Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial
Nº 39.808 del 25 de noviembre de 2011.
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Física: una contribución para el aprendizaje significativo de la Física, con muchas cuestiones sin respuesta. Revista Electrónica de
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Disponible en: http://www.postgradovipi.50webs.com/archivos/descargas/lineamientos.pdf Consultado: 04/12/14.
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su Plan de Acción Nacional. Caracas: Autor.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2011). Plan Nacional de Formación Permanente (PNFP) de los docentes
universitarios en el marco de la transformación universitaria. Módulos de Formación: Pedagogía y Didáctica Crítica; Ético-Político; Cultura
Universitaria.
MARN (2000). Primer informe de Venezuela sobre biodiversidad. Caracas: Autor.
Morin, E. (1998). Sobre La Interdisciplinariedad. http://www.edgarmorin.org/images/publicaciones/edgar-morin-sobre-la-
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facultad de humanidades y ciencias sociales – Universidad Nacional de Jujuy. Núm. 15. Pp 323 – 340.
Plan Nacional de gestión integral de las aguas. http://siga.geoportalsb.gob.ve/pngia/
Plan nacional de salud 2014 – 2019. Documento para el debate público. http://www.mpps.gob.ve/images/stories/pdf/salud2014.pdf
Travieso, F. (2012) La Historia Petrolera Venezolana La Petrolia El “Acuerdo de Achnacarry” y la Petrolia del Táchira, Caracas. Instituto
Municipal de Publicaciones.

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