PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 1 GRADO 2024 - MATEMATICA-2.doc

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”
PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Ica.
1.2. UGEL : Ica.
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : XXXXXXXX
1.4. DIRECTOR : Lic. XXXXXXX
1.5. ÁREA : Matemática.
1.6. NIVEL : Secundaria.
1.7. GRADO Y SECCIÓN : 1ero “A”, “B” y “C”
1.8. HORAS SEMANALES : 5 horas.
1.9. DOCENTE : Lic. Denis Marx Diaz Huaroto.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente año 2024 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
problemas a través de unidades de aprendizaje variadas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el
enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “XXXXXXXX”, perteneciente al del Asentamiento Humano “XXXXXXX”, distrito de XXX, provincia de XXX y región de XXX, con la finalidad de que
los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática,
se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de
logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los resultados obtenidos por los estudiantes en el grado anterior y en la evaluación diagnostica, los cuales se
muestran a continuación:
NIVELES DE LOGRO ACTAS DE EVALAUCIÓN AÑO 2023 EVALAUCIÓN DIAGNOSTICA 2024 META 2024
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro Destacado (AD) 6 20% 3 10% 9 30%
Logro Esperado (A) 9 30% 12 40% 12 40%
Proceso (B) 12 40% 9 30% 6 20%
Inicio (C) 3 10% 6 20% 3 10%
TOTAL 30 100 % 30 100 % 30 100 %

III. CALENDARIZACION:
BIMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN
SEMANAS DIAS HORAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
I
0 11-03-2024 15-03-2024 1 05 35
1 18-03-2024 12-04-2024 4 18 126
2 15-04-2024 10-05-2024 4 19 133
II 3 13-05-2024 14-06-2024 5 24 168
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25 175
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 08
III 5 05-08-2024 06-09-2024 5 23 161
6 09-09-2024 11-10-2024 5 24 168
IV 7 14-10-2024 15-11-2024 5 24 168
8 18-11-2024 20-12-2024 5 24 168
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 03
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 186 1302
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 17
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve
problemas de
cantidad
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
 Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros
y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del
sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números
enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
 Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma
a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales, enteros,
fraccionarios y decimales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, enteros, fracciones y decimales. Usa este
entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para
realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números
naturales, enteros, fraccionarios y decimales.
 Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales; y

y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea
y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales,
sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
 Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para
transformarlos a expresiones o modelos numéricos que incluyen
unidades y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y
volumen.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las
unidades y subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y
volumen. Usa este entendimiento para interpretar un problema según
su contexto.
 Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y
subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al
momento de resolver problemas.
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades
de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o
sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
 Traduce datos
y condiciones a
expresiones
algebraicas y
gráficas.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
 Usa
estrategias y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de:
la relación entre función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones
 Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas, ecuaciones lineales, Inecuaciones lineales, Funciones
lineales o proporcionalidad directa e inversa.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la
solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una
inecuación lineal.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para
expresar el comportamiento de la función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del
problema, como simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad
que sustentan la resolución de ecuaciones e inecuaciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos

relaciones de
cambio y
equivalencia.
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
matemáticos.
Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
 Modela objetos
con formas
geométricas y
sus
transformacion
es.
 Comunica su
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
 Usa
estrategias y
procedimientos
para medir y
orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características
de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre una
forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades convencionales y
para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas;
las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
segmentos de rectas, ángulos, polígonos y prismas.
 Describe la ubicación de un objeto y los representa utilizando
coordenadas cartesianas.
 Describe las transformaciones de un objeto en términos de
traslaciones, rotaciones o simetrías.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de
los ángulos, triángulos, cuadriláteros y prismas.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales, así como de
sus transformaciones de traslación, rotación y simetrías.
 Selecciona y emplea estrategias para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros triángulos.
 Selecciona y emplea estrategias para describir el movimiento de
formas geométricas bidimensionales, así como de sus
transformaciones de traslación, rotación y simetrías.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los ángulos, triángulos,
cuadriláteros y prismas. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
 Representa
datos con
gráficos y
Resuelve problemas en los que plantea temas de
estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
 Representa las características de una población en estudio
asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas y expresa el comportamiento de los datos de la

incertidumbre medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa
estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos. Representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central. Usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la
regla de Laplace.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión sobre la media, la mediana y la moda, así como el valor
de la probabilidad para caracterizar cómo más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos
que contengan valores de medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media,
mediana y moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos
simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentajes.
 Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica
usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las
TIC
•Personaliza entornos virtuales. Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
•Gestiona información del entorno virtual.
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera
ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles, así como la relevancia para
sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea
materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre
otros) que responde a
necesidades concretas de
•Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
•Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor.
•Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
•Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales

en organizar e interpretar las interacciones
con otros para realizar actividades en
conjunto y construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto socio-
cultural.
•Crea objetos virtuales en diversos
formatos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.
acuerdo sus procesos cognitivos
y la manifestación de su
individualidad.
educativos y grupos en red.
•Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
•Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
•Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito, bloques gráficos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
•Define metas de aprendizaje. Es darse
cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es
reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le
permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica
que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer
qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje. Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance
con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define
metas personales
respaldándose en sus
potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que
lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan
realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de
otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
•Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea formulándose preguntas de manera reflexiva.
•Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
•Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
•Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

los resultados previstos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque de
derechos
Conciencia de
Derecho
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en las
enseñanzas
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y las oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o

sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
intercultural.
Respeto a la
Identidad Cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque
Igualdad de
género
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por la desigualdad
de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más

personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
Ambiental
Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
desde una mirada sistemática y global,
revelando los saberes ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Enfoque
orientación al
bien común.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman

comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de
la Excelencia
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesaria la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situación nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran
el propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
N°
UDA
TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES
TRANSVERSALES
CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
SEMANAS SESIONES
0 Diagnosticando
nuestros
aprendizajes
matemáticos.
1 2 - Resuelve problemas de
cantidad.
- Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio.
forma, movimiento y
localización.
gestión de datos e
incertidumbre.
- Operaciones con números
naturales, fracciones y
decimales.
- Ecuaciones e inecuaciones
lineales.
- Áreas y perímetros de
regiones cuadrangulares.
- Tablas de frecuencias y
gráficos de barras.
Mapa de calor respecto al
nivel de logro en las cuatro
competencias respecto a los
estándares de aprendizaje
del ciclo V.
1 Peruanos y
peruanas
comprometidos en
la construcción de
una sociedad más
segura.
2 4 Resuelve problemas de
cantidad.
Enfoque de
derecho.
Números Naturales:
- Múltiplos y divisores.
- Criterios de divisibilidad.
-Números primos y compuestos.
- MCM y MCD.
Resolución de un
cuestionario sobre
situaciones problemáticas
relacionadas con los
criterios de divisibilidad,
números primos, mínimo
común múltiplo, máximo
y cambio
Expresiones Algebraicas:
- Valor Numérico.
- Términos algebraicos

semejantes.
- Grado relativo y absolutos de
monomios y polinomios.
- Operaciones con Monomios.
común divisor y
operaciones con
monomios, utilizando
materiales y/o juegos
didácticos.
2 Promoviendo la
prevención del
embarazo
adolescente en
nuestra institución
educativa.
forma, movimiento y
localización.
Enfoque Igualdad
de género.
Rectas, segmentos y ángulos:
- Posiciones relativas de dos
rectas.
- Adición y sustracción de
segmentos.
- Medida de un ángulo.
- Bisectriz de un ángulo.
- Clasificación de los ángulos
según su medida y posición.
Resolución de un
cuestionario sobre
relacionadas con las
operaciones de
segmentos de rectas,
ángulos, tablas de
frecuencias y gráficos
estadísticos de barras y
circulares, utilizando
didácticos.
gestión de datos e
incertidumbre.
Nociones de estadística:
- Población y muestra.
- Tablas de frecuencias.
Gráficos de barras y circulares.
3 Valoramos nuestro
planeta, cuidando
nuestro medio
ambiente.
cantidad.
Enfoque ambiental. Números Enteros:
- Recta numérica.
- Valor absoluto.
- Relación de orden.
- Operaciones de adición,
sustracción, multiplicación,
división, potenciación y
radicación.
Resolución de un
cuestionario sobre
operaciones de adición,
división, potenciación y
radicación con números
enteros, ecuaciones e
inecuaciones lineales,
utilizando materiales y/o
juegos didácticos.
y cambio
Ecuaciones e Inecuaciones
Lineales.
- Definición y propiedades.
- Resolución de Problemas
4 Reconocemos y
difundimos las
costumbres de
nuestro pueblo y
forma, movimiento y
localización.
Enfoque
Intercultural.
Triángulos y Cuadriláteros:
- Triángulos, clasificación y
propiedades.
- Cuadriláteros, clasificación y
Resolución de un
cuestionario sobre

celebramos nuestro
aniversario patrio.
propiedades.
- Áreas y perímetros de
triángulos y cuadriláteros.
propiedades de triángulos
y cuadriláteros, medidas
de tendencia central de
datos no agrupados,
juegos didácticos.
gestión de datos e
incertidumbre.
Medidas de tendencia con datos
no agrupados:
- Media.
- Mediana.
- Moda.
5 Reflexionamos
sobre el cuidado de
la salud física a
través de una
alimentación
saludable.
cantidad.
Enfoque orientación
al bien común.
Fracciones:
- Fracciones equivalentes.
- Adición y Sustracción.
- Multiplicación y División.
Números Decimales:
- Fracción y número decimal.
- Descomposición de decimales.
- Aproximación de decimales.
- Relación de orden de
decimales.
- Operaciones con decimales.
Resolución de un
cuestionario sobre
operaciones de adición,
división con fracciones y
decimales, funciones
lineales y progresiones
aritméticas, utilizando
didácticos.
y cambio
Funciones Lineales:
- Dominio y Rango de una
función.
- Función lineal.
- Grafica de una función lineal.
- Progresiones aritméticas.
6 Nos preparamos
para enfrentar
situaciones de
riesgo y mejorar
nuestra calidad de
vida.
forma, movimiento y
localización.
Enfoque orientación
al bien común.
Transformaciones Geométricas
y Escalas:
- Plano cartesiano.
- Traslaciones.
- Rotaciones.
- Simetría axial y central.
- Reducciones y ampliaciones.
- Mapas y Planos a escalas:
Resolución de un
cuestionario sobre
relacionadas con
transformaciones
geométricas, planos y
mapas a escalas, y
probabilidades, utilizando
didácticos.
gestión de datos e
Probabilidades:
- Espacio muestra y sucesos.

incertidumbre - Probabilidad de un suceso.
7 Construimos un
país libre de
discriminación para
construir una
sociedad más
inclusiva.
cantidad.
Enfoque inclusivo. Porcentajes:
- Tanto por ciento.
- Aumentos y descuentos
sucesivos.
Unidades de medida:
- Longitud y Masa.
- Capacidad y Volumen.
Resolución de un
cuestionario sobre
operaciones de porcentajes,
unidades de medidas y
magnitudes proporcionales,
juegos didácticos.
y cambio
Proporcionalidad:
- Razón y proporción.
- Magnitudes Directamente
proporcionales.
- Magnitudes Inversamente
proporcionales.
8 Promovemos el
emprendimiento en
nuestras familias y
comunidad, para
luchar contra la
pobreza.
forma, movimiento y
localización.
Enfoque búsqueda
de la excelencia.
Prismas:
- Desarrollo en el plano.
- Superficie de un prisma.
- Volumen de un prisma.
Resolución de un
cuestionario sobre
relacionadas con la
superficie y volumen de
prismas rectangulares,
principios de conteo,
permutaciones y
combinaciones, utilizando
didácticos.
gestión de datos e
incertidumbre
Principios de Conteo:
- Principio de adición.
- Principio de multiplicación.
- Permutaciones y
combinaciones lineales.
VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Internet y Laptop.
- Proyector Multimedia y Ecran.
- Plataformas digitales.
- Redes sociales (WhatsApp)
- Textos del MED. (Fichas de Matemática 1° - 2024)
- Fichas de trabajo.
- Internet.
- Computadora.
- Cuadernos.
- Redes sociales (WhatsApp)
- Textos del MED (Fichas de Matemática 1° - 2024)

- Textos Escolares de Matemática.
- Materiales didácticos concretos.
- Juegos Matemáticos concretos.
- Materiales didácticos concretos.
- Juegos Matemáticos concretos.
VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de los productos considerados en cada
unidad de Aprendizaje.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Currículo Nacional de Educación Básica, MINEDU.
- Programa Curricular de Educación Secundaria, MINEDU.
- Fichas de Matemáticas 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU.
- Manual para el docente, COVEMATIC 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2019. Lima, Perú. Editorial Santillana S.A.C
- Manual para el docente, Matemática 1. 2023. Lima, Perú. Editorial Corefo S.A.C
- Fichas de Matemáticas 1. 2024. Lima, Perú. MINEDU.
- Videos.
Ica, 11 de marzo del 2024
---------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Prof. DENIS MARX DIAZ HUAROTO Prof.(a).
DOCENTE DIRECTOR

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 1 GRADO 2024 - MATEMATICA-2.doc

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 1 GRADO 2024 - MATEMATICA-2.doc (20)

Último (20)

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 1 GRADO 2024 - MATEMATICA-2.doc