Propuesta de programaci+ôn 2°
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Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para segundo grado. Se identifican retos en expresión y comprensión oral, así como en comprensión y producción de textos escritos. Como estrategia, se propone una unidad didáctica sobre cuidado ambiental que involucra debates orales, análisis de textos sobre el tema y creación de afiches para promoverlo. La unidad busca desarrollar competencias comunicativas de manera integral a través de diversas técnicas de evaluación.
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- 1. Documento de trabajo – UGEL Paruro PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. DRE : Cusco 1.2. UGEL : Paruro 1.3. IE : 1.4. ÁREA : Comunicación 1.5. HORAS : 6 horas 1.6. GRADO : Segundo 1.7. RESPONSABLE : II. DESCRIPCIÓN GENERAL La expresión oral es la que menos se ha trabajado en el VI ciclo de la educación secundaria, por ello los estudiantes presentan inhibiciones al participar en diferentes situaciones comunicativas o las ideas que expresan no guarda una claridad en muchos casos por la influencia de su lengua materna. En el caso de comprensión oral los estudiantes escuchan poco en las diferentes situaciones comunicativas. En ese sentido se propone enfatizar aprendizajes referidos a la oralidad. Así se propone que el estudiante comprenda textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. Por otro lado, el diagnóstico revela que los estudiantes no han alcanzado mayores logros de aprendizaje en comprensión lectora, sobre todo en los niveles inferencial y crítico, debido, entre otras causas, al poco hábito lector. Por ello, se espera lograr que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesión, coherencia, adecuación y corrección en su producción de textos escritos, por lo que se espera que escriban variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.. III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD DIDÁCTICA TIPO DE UNIDAD PRODUCTO TIEMPO TRIM I I
- 2. Documento de trabajo – UGEL Paruro IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES RECURSOS VI. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La observación (expresión y comprensión oral). Lista de cotejo. Prueba escrita (comprensión de textos escritos). Cuestionario de evaluación. Prueba de ejecución (producción de textos escritos). Lista de cotejo. La observación (Actitud ante el área) Lista de cotejo. BIBLIOGRAFÍA Cusco, junio de 2014. …………………………………………… En la IE José María Arguedas del distrito de Accha los estudiantes todavía no han desarrollado una conciencia ambiental por eso las botellas descartables y los desechos sólidos generados por ellos son arrojados en las áreas verdes de la institución. En ese sentido los estudiantes en comunicación oral desarrollarán debates y en producción de textos escritos elaborarán afiches, pancartas y/o carteles promoviendo el cuidado ambiental. En comprensión de textos escritos podemos trabajar con textos relacionados sobre el cuidado del medio ambiente, las consecuencias de la contaminación ambiental, etc. Realizamos acciones referidos a cuidado del medio ambiente. Unidad de aprendizaje Debate. Comprensión de textos. Afiches, pancartas y/o carteles. 6 semanas II II III III
- 3. Documento de trabajo – UGEL Paruro UNIDAD DE APRENDIZAJE 03 Realizamos acciones referidos a cuidado del medio ambiente 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. DRE : Cusco 1.2. UGEL : Paruro 1.3. IE : 1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación 1.5. TRIMESTRE : II 1.6. DURACIÓN : 1.7. GRADO Y SECCIÓN : 2° 1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas 1.9. PROFESOR DEL ÁREA : 2. JUSTIFICACIÓN1 Por qué y para qué 3. PRODUCTO Debate sobre Comprensión de textos referidos al medio ambiente. Afiches, pancartas y/o carteles. 4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR En la IE José María Arguedas del distrito de Accha los estudiantes todavía no han desarrollado una conciencia ambiental por eso las botellas descartables y los desechos sólidos generados por ellos son arrojados en las áreas verdes de la institución. En ese sentido los estudiantes en comunicación oral desarrollarán debates y en producción de textos escritos elaborarán afiches, pancartas y/o carteles promoviendo el cuidado ambiental. En comprensión de Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecua eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Adapta su participación en el debate, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a temas ambientales a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Utiliza vocabulario variado y pertinente en el debate Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Complementa su participación en el debate con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones ESCUCHA diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el debate y las formas de interacción propios de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos. 1 La justificación de la unidad responde a las preguntas ¿por qué y para qué?
- 4. Documento de trabajo – UGEL Paruro textos escritos podemos trabajar con textos relacionados sobre el cuidado del medio ambiente, las consecuencias de la contaminación ambiental, etc. comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. RECUPERA Y REORGANIZA información en diversos tipos de textos orales. Expresa el contenido del texto oral, integrando información relevante y complementaria INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los debates que escucha. REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Opina con fundamentos sobre las estrategias utilizadas en el debate Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura. Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector. Utiliza estrategias o técnicas de lectura con el texto y su propósito lector (subrayado y sumillas). IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja y vocabulario variado. REORGANIZA la información de diversos tipos de texto. Construye organizadores gráficos (cuadro sinóptico) y resumen del contenido de un texto con estructura compleja. INFIERE el significado del texto. Deduce el tema central, subtemas, idea principal, tesis y conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto del texto. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje. PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. Propone de manera autónoma un plan de escritura para garantizar sus ideas de acuerdo a su propósito comunicativo. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe un afiche, pancarta y/o cartel con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas, párrafos y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. 5. SECUENCIA DIDÁCTICA N° SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
- 5. Documento de trabajo – UGEL Paruro 6. EVALUACIÓN CRITERIO INDICADORES DE EVALUACIÓN2 % Nro. De reactivos Puntaje TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Expresión y comprensión oral 10 2 Observación/ Ficha de observación10 2 10 2 10 2 5 1 5 1 10 2 10 2 10 2 10 2 5 1 5 1 Total 100 20 Comprensión de textos escritos 10 2 Prueba escrita/ cuestionario10 2 20 4 40 8 10 2 10 2 Total 100 20 Producción de textos escritos 10 2 Pruebas de ejecución/lista de cotejo 10 2 10 2 30 6 10 2 10 2 20 4 Total 100 20 Actitud ante el área Observación/ lista de cotejoTotal 100 20 BIBLIOGRAFÍA Cusco, marzo de 2014 ……......………………………. 2 Consideramos los indicadores de la organización de los aprendizajes de la unidad. Si se puede precisa los indicadores que planteas sería excelente. Seguiremos trabajando con matriz de evaluación hasta que cambie el sistema de evaluación lo que debe ser comunicado por los órganos correspondientes del MINEDU.