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PROYECTO “Uso de las TICs en el desarrollo de las
habilidades del Siglo XXI”
15 marzo 2013 · Filed under Educación, General, Gestión del
Conocimiento, Realidad Aumentada, robotica, Sistemas, TIC · Tagged ancash, como
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Rompo mi silencio de este mes para poder presentarles un resumen del
proyecto de innovación educativo que se esta desarrollando como propuesta
para lograr mejorar ciertas capacidades en los niños de la I.E. “Jesús
Nazareno” en Perú.
El proyecto nace con muchas buenas intensiones pero con un presupuesto casi
nulo; por lo que depende mucho de la creatividad, la buena voluntad, suerte
(esto último es lo que se necesita lamentablemente en muchos espacios en los
que escasean los fondos para postular proyectos de innovación como son los
pequeños colegios rurales del Perú) y el uso efectivo de todos los recursos
TIC y otros con que se cuenta.
Bueno, aquí lo mas resaltaste del proyecto.
I. NOMBRE DEL PROYECTO
Uso de las TICs en el desarrollo de las habilidades del Siglo XXI
II. INTRODUCCION
Afrontamos un proceso de cambio profundo que está influenciado por las
nuevas relaciones económicas y el cambio vertiginoso de la tecnología. En este
contexto el Perú se plantea como meta mejorar la educación y generar
oportunidades para que sus estudiantes desarrollen sus competencias.
Las herramientas tecnológicas se constituyen en un medio facilitador dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje posibilitando el enriquecimiento de este
proceso y posibilitando escenario que apoyan el desarrollo de un grupo de
competencias clave para nuestros tiempos (OCDE) como son: El uso interactivo
de las herramientas, la interacción entre grupos heterogéneos y actuaren forma
autónoma.
Nuestra región a través de sus autoridades están inmersos en este camino por lo
que vienen implementación con infraestructura educativa y dotación de equipos

a las escuelas. Es así que nuestra comunidad educativa recibe en este año una
nueva infraestructura educativa y las aulas son dotadas de un equipo
informático por aula. También las diversas actividades realizadas en años
anteriores han permitido obtener pizarras electrónicas, materiales de aula; y un
recurso aún vigente que es la olpc para nuestros alumnos.
Estos recursos permiten empoderar el trabajo y apuntar a su uso efectivo para
lograr mejorar el nivel de las competencias de nuestros alumnos y registrar las
experiencias educativas que se gestan en nuestra comunidad educativa.
El proyecto busca usar las TICs para desarrollar lo que se llama las
habilidades y competencias del siglo XXI, entendiendo que es necesario tener
metas ambiciosas que motiven un trabajo innovador que será trabajo en tres
dimensiones en las diversas áreas del curriculum, que son: información,
comunicación e impacto ético-social.
III. CONTEXTUALIZACION
La I.E. “Jesús Nazareno”, se encuentra ubicado en la urbanización el Mirador,
Barrio de Shancayán, distrito de Independencia, provincia de Huaraz y Región
de Ancash.
Nuestros padres de familia, son por lo general migrantes de diferentes zonas de
la Región. Sus actividades son diversas como la agricultura, la albañilería,
vendedores ambulantes y por lo general se dedican al rubro de servicios. En su
mayoría los hogares tienen una economía es deficitaria lo que produce una
desventaja económica y social. Como consecuencia se observa que los padres
no motivan a sus niños y niñas a lograr mejores desempeños y se conforman
con sus limitados logros de aprendizaje.
A nivel de docentes la escuela ha ido incrementando su personal, lográndose en
el 2012 por primera vez la atención de un docente por cada grado de Educación
Primaria, y en este año todos los grados funcionarán en un solo turno. El trabajo
de algunos de los docentes ha sido exitoso teniéndose logros significativos
como el uso de las OLPC y títeres en el 2009 dentro del proyecto “Un Cuento
al Día”, que permitió que 3 aulas cuenten con material para poder desarrollar
actividades como dramatizaciones conjuntamente usando recurso TIC como
la OLPC, en el 2010 se logró usar esta experiencia y ampliarla para que uno de
nuestros docentes ganará con el uso de animaciones por computadora el Tercer
Puesto en el Premio de Innovación Educativa Organizada por Fundación
Telefónica en el en el 2011 a nivel Iberoamericano. En el 2011 dos docentes
trabajaron usando las TIC y conceptos avanzados de Realidad Aumentada en el
proceso de enseñanza lograron ganar tres puestos en el Premio de Innovación
Educativa Organizada por Fundación Telefónica, cosa sin precedentes para
nuestra realidad. En el 2012 se ha seguido avanzando y se ha logrado dos

nominaciones para el concurso Maestro que deja Huella organizado por
Interbank.
A nivel de alumnos, se muestra una gran desigualdad en los rendimientos con
mucha disparidad en los logros de aprendizaje, el manejo de las TIC en los
estudiantes también es desigual porque algunas aulas hacen mayor uso de este
recurso y otras es casi nulo.
IV. PROBLEMA PRIORIZADO
PROBLEMA:
Los estudiantes del 4º,5º y 6º de Educación Primaria de la I.E. Nº 87003-1
evidencian claras limitaciones en el desarrollo de las habilidades de
creatividad y la comunicación.
CAUSAS:
 Estrategias que propician y estimulan la memorización. Los niños y
niñas se entrenan en la repetición de la información recibida.
 No existe ambientes que propician los retos estimulantes, las
simulaciones, el aprendizaje basado en el ensayo y error.
 Varias de las estrategias usadas han fracasado en el desarrollo del
razonamiento lógico y crítico, y en la resolución creativa de problemas.
 Limitado refuerzo positivo para que los niños y niñas formen un
discurso propio que recoja los saberes y valores locales, regionales y
nacionales.
 Número reducido de materiales y equipos dentro de la escuela que
permita motivar y desarrollar las capacidades comunicativas en los
niños.
 Los hogares y sus padres tienen múltiples carencias que menoscaban las
potencialidades de los alumnos, donde la desnutrición es el principal
factor.
EFECTOS:
 Niños y niñas que carecen de habilidades para dirigir, coordinar y
comunicar acertadamente sus ideas y conceptos al grupo.
 Niños y niñas con dificultades para opinar, argumentar y construir juicios
de valor.
 Deficiente rendimiento en el área de matemática al no poder resolver
creativamente problemas de razonamiento lógico y algorítmico.
 Imposibilidad de los niños y niñas de recrear información y producir sus
propios contenidos creativamente en base a su cultura y experiencias.

 Pérdida de la oportunidad de generar nuevas experiencias, metodologías
y contenidos a nivel educativo.
 Docentes desmotivados, que siguen sus prácticas rutinarias.
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
Los estudiantes de la I.E. Nº 87003-1 JESUS NAZARENO de Shancayán a
lo largo del tiempo han ido mejorando paulatinamente diversas capacidades en
torno a los organizadores de los cursos de comunicación y lógico matemática;
pero estas mejoras no se condicen con las expectativas que se tiene de los
estudiantes frente a los retos que demanda una sociedad en crecimiento y la
calidad de los aprendizajes que deben ser logrados.
Muchas de las mejoras están motivados porque durante los dos últimos años
se ha logrado que cada grado de estudio sea atendido por un docente y a los
proyectos de integración de las TIC dentro de algunas aulas pero de forma
aislada.
Los logros referidos a la comunicación son en la mejorara del nivel de
comprensión en los niveles de decodificación y literal, faltando el desarrollo
de aspectos como el inferencial y crítico. La producción textual y la expresión
oral han mejorado permitiendo que los niños y niñas escriban diversos textos
cortos en clase y se expresen con mayor fluidez en un ambiente controlado.
En el área de matemática, se ha logrado que los alumnos realicen diversas
operaciones con rapidez y respecto a la solución de problemas estos se
desarrollando correctamente cuando se ajustan a problemas tipo.
Por lo que el problema identificado está relacionado con los niveles muy bajos
de creatividad que demuestran la mayoría de los estudiantes en las diversas
áreas, pero fundamentalmente en las áreas de comunicación y matemáticas.
Por otro lado es necesario para poder potenciar la creatividad es necesario
seguir desarrollando las habilidades comunicativas buscando lograr la
inferencia y criticidad.
Otro problema detectado, es la limitación en el uso de las estrategias que
promuevan las capacidades creativas de los estudiantes y la falta de fomento
de ambientes que promuevan la solución de retos estimulantes, las
simulaciones, y el aprendizaje basado en el ensayo y error.
POTENCIALIADES

La infraestructura escolar ha mejorado en este año, se cuenta con un auditorio
amplio que puede permitir el trabajo de grupos grandes; la unificación de
horarios permitirá integrar experiencias entre los docentes.
La experiencia de los docentes en proyectos trabajados exitosamente puede
permitir aprovechar su experiencia en el uso de las TIC en diversas áreas.
La cercanía de acceso a la información en la ciudad (Internet) y el uso de los
medios tecnológicos (TICs) que posee la I.E. (Laptops) a partir de este año,
posibilitan una captura de contenidos e información por parte de los alumnos
insospechada para nuestro medio, la capacidad de procesar estos contenidos
recogidos de la comunidad y conseguir productos (representación teatral y
títeres) de manera creativa puede permitir que los niños desarrollen sus
potencialidades creativas.
V. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
ANTECENDENTES
El presente milenio ofrece un conjunto de retos educativos para las diferentes
Instituciones Educativas en diferentes entornos, pero teniendo en cuenta que los
niveles de competitividad y calidad ya no son locales o regionales, ni siquiera
nacionales sino globales es necesario tomar como referente realidades en las
que los programas educativos tienen un mejor desempeño e iniciar un cambio
buscando tomar estos estándares y aspirar con nuestro trabajo educativo a
formar a los niños según estos lineamiento pero bajo nuestras necesidades y
expectativas locales.
Uno de las organizaciones que ha trabajado en señalar un conjunto de
habilidades y competencias necesarias para un desempeño competitivo de los
estudiantes ha sido la OCDE (El Departamento de Proyectos Europeos del
Instituto de Tecnologías Educativas) que agrupa las competencias clave en tres
grupos:
a) Uso interactivo de las herramientas;
b) Interacción entre grupos heterogéneos;
c) Actuar de forma autónoma
Así mismo, los estándares tecnológicos nacionales para la educación de los
Estados Unidos denominados Nets.s definen 6 competencias fundamentales:
1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Manejo de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones
5. Ciudadanía Digital
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC
En el marco de PISA, las competencias o procesos generales elegidos por el
proyecto PISA
(OECD, 2004, p. 40), son:
 pensar y razonar
 argumentar
 comunicar
 modelar
 plantear y resolver problemas
 representar
 utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones
 usar herramientas y recursos.
Complementariamente el marco teórico del estudio PISA se sostiene en la
hipótesis de que aprender a matematizar debe ser un objetivo básico para
todos los estudiantes. La primera fase implica traducir problemas extraídos de
un contexto del mundo real al mundo matemático, proceso que se denomina
matematización horizontal. Hacer matemáticas horizontalmente incluye
actividades como:
 identificar matemáticas relevantes en un contexto general
 plantear interrogantes
 enunciar problemas
 representar el problema de un modo diferente
 comprender la relación entre lenguaje natural, lenguaje simbólico y
formal
 encontrar regularidades, relaciones y patrones
 reconocer isomorfismos con problemas ya conocidos
 traducir el problema a un modelo matemático
 utilizar herramientas y recursos adecuados.
La segunda fase es la matematización vertical, que incluye:
 usar diferentes representaciones
 usar el lenguaje simbólico, formal y técnico y sus operaciones
 refinar y ajustar los modelos matemáticos; combinar e integrar modelos
y
 argumentar y generalizar.
Donde los contenidos a trabajar son:

 cantidad
 espacio y forma
 cambios y relaciones
 incertidumbre
Respecto a los estándares para estudiantes, cuando ISTE, se toma como
referencia los “Estándares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: La Próxima
Generación” (2007), donde se define “lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez más digital….”
Estos estándares para estudiantes están compuestos por 6 categorías que son:
1. Creatividad e Innovación
2. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Localización efectiva de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de decisiones
5. Ciudadanía Digital
6. Operación y Conceptos de TIC
Si los revisamos cuidadosamente, observamos que la sociedad para la que se
formularon está tan permeada por computadores y periféricos que a la
competencia en su manejo y uso adecuado la ubican en último lugar. Situación
está bien diferente a la que se vive en el Perú dónde se requiere priorizar la
enseñanza en el uso de las TIC, pues no solo sirve de base a todo lo demás, sino
que para muchos estudiantes la Institución Educativa es la única posibilidad que
tienen de relacionarse con ellas.
Una adaptación del modelo (USA) lo realiza el portal Eduteka, donde se
propone que los modelos de integración de las TIC al currículo escolar debe
tener cinco ejes fundamentales permitiendo de esta forma lograr
transformaciones significativas en la enseñanza de las TIC y en la integración
de estas en sus procesos educativos. Presentamos a continuación el modelo
gráfico con cada uno de sus ejes.

QUÉ INNOVACIÓN SE PRETENDE DESARROLLAR.
Nos proponemos implementar el proyecto de innovación “Uso de las TICs en
el desarrollo de las habilidades del Siglo XXI” con los estudiantes de 4º, 5º Y
6º de Educación Primaria de la I.E. Nº 87003-1 JESUS NAZARENO –
SHANCAYAN
Nuestra propuesta busca priorizar dos competencias que consideramos
importantes y factibles de poder desarrollar en base a los recursos disponibles
de forma experimental dentro de nuestra escuela como son la creatividad y la
comunicación.
La realización de este proyecto demanda de niños, niñas y docentes el
desarrollo de:
 Las capacidades de expresión oral y escrita para recopilar, sistematizar,
escenificar y publicar información.
 El uso de diversas estrategias de captura (fotografía, video, audio), el
uso de las computadoras (laptop OLPC – XO) y el Internet para
mezclar creatividad, expresión plástica y capacidad de organización del
pensamiento convirtiendo al niño y niña en un productor de
conocimiento.
 Actividades de construcción social del aprendizaje basado en la
interacción con grupos heterogéneos como discapacitados,
profesionales de arte, especialistas en historia y museos, etc.
 Desarrollo de algoritmos para construir juegos usando la OLPC.
 Usar la matemática en diferentes contextos para presentar, resolver
problemas.
 Adaptarse a un ambiente interactivo donde usa elementos como la
robótica, la informática para presentar ideas y resolver problemas.
 Usar medios audiovisuales para realizar presentaciones creativas.
La realización del proyecto busca motivar a los docentes a compartir sus
ideas, experiencias y autocapacitarse en la media que la comunidad educativa
carece de los fondos económicos por lo que requiere aprovechando
creativamente todos los recursos presentes. Por otra parte se prevé la
sensibilización a los padres de familia, alianzas con organizaciones de
educación superior (Escuelas de formación artística, Universidad) y
organizaciones de la sociedad civil.
Somos ciudadanos de la era de la información y el conocimiento, por lo tanto
a la par que aprendemos, estamos en la obligación y en el derecho de
preservar nuestra cultura local, mostrando sus debilidades y aciertos.
Haciéndonos responsables por su preservación y cambio.

Siguiendo los lineamientos de nuestra propuesta curricular del
Centro (PCC), el proyecto tiene la finalidad de que los niños y niñas
desarrollen las siguientes competencias contextualizadas:
COMUNICACION
EXPRESION YCOMPRENSION ORAL
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a diferentes interlocutores apoyándose en medios digitales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos sobre temas de interés local, reflexiona sobre el proceso de
lectura e identifica y registra estrategias para poder comprender los textos que
usa.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de diversos tipos comunicando sus intereses a diferentes
interlocutores para lo cual respeta los signos lingüísticos y proponiendo el uso
de signos no lingüísticos usando medios convencionales y alternativos.
MATEMÁTICA
NUMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Resuelve y formula, con autonomía problemas que requieren del
establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones,
y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de
figuras geométricas, argumenta sus procesos y apoyándose en el uso de una
herramienta tecnológica.
ESTADÍSTICA
Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución
requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas
estadísticas, interpretarlas y argumentarlas usando la computadora.
VI. OBJETIVO y RESULTADOS
Objetivo del Proyecto Innovadorde la escuela:

Los estudiantes del 4º, 5º y 6º de educación Primaria de la I.E. Nº 87003-1 de
Shancayán demuestran creatividad para proponer soluciones a problemas y
necesidades de su medio, estableciendo las mejores estrategias para
comunicar estas soluciones planteadas.
Resultados del Proyecto de Innovación:
Resultado 1: Los niños y niñas mejoran sus capacidades de expresión oral y
corporal a partir de la escenificación (de títeres, y dramatizaciones), el
aprendizaje del lenguaje de señas, las visitas a los museos y la publicación de
programas de TV en internet.
Resultado 2: Los niños y niñas comprenden las ideas y registran sus
estrategias de interacción con los textos narrativos (cuentos), poéticos
(poesías y rimas) y funcionales (notas, cartas, solicitudes, oficios y afiches).
Resultado 3: Los niños y niñas producen cuentos, libretos, afiches, modelos
de textos funcionales y videos que se publican el en blog del aula y en el
internet.
Resultado 4: Los niños y niñas resuelven y formulan problemas usando datos
de su entorno sobre números naturales, decimales y fracciones usando scratch,
etoys y otras actividades de la OLPC.
Resultado 5: Los niños y niñas diseñan juegos en base a figuras geométricas
y usan la robótica como medio para demostrar la funcionalidad de sus
diseños. Resultado 6: Los niños y niñas organizan tablas y gráficos
estadísticos mostrando la evolución de las variables mediante animaciones.
Resultado 6: Los niños y niñas organizan tablas y gráficos estadísticos
mostrando la evolución de las variables mediante animaciones.
Objetivo
General
Resultado Indicador Actividades Metas
Los estudiantes
del 4º, 5º y 6º de
educación
Primaria de
la I.E. Nº 87003-
1 de Shancayán
demuestran
creatividad para
proponer
soluciones a
problemas y
necesidades de su
medio,
Resultado 1: Los
niños y niñas
mejoran sus
capacidades de
expresión oral y
corporal a partir de
la escenificación
(de títeres, y
dramatizaciones), el
aprendizaje del
lenguaje de señas,
las visitas a los
museos y
1. % de alumnos que
demuestran
corrección fonético
y gramatical en su
expresión oral al
participar en la
escenificación de
los cuentos.
2. % de los niños y
niñas que
demuestran soltura
y usan su cuerpo

estableciendo las
mejores
estrategias para
comunicar estas
soluciones
planteadas.
la publicación de
programas de TV
en internet.
para expresarse en
lenguaje de señas.
3. % de niños y niñas
que

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