Prueba
- 1. ¿QUÉ HAGO CON...? Orientaciones al profesorado de cómo actuar con el alumnado con discapacidad en la ESO
- 2. ¿QUÉ HAGO CON ...? Orientaciones didácticas al profesorado que atiende a alumnos y alumnas con discapacidad en secundaria. Presentación realizada por Loren Fernández Garrido, maestra de P.T. Proyecto de innovación educativa: 140-PIN/06
- 3. PARA EMPEZAR... Las siguientes orientaciones son fruto de la experiencias diarias. No tienen base científica, son producto de la observación con el fin de mejorar la calidad educativa del centro.
- 4. AL LLEGAR EL ALUMNO/A No existen dos alumnos iguales. Al igual que el contexto social y familiar determina la conducta de los otros chicos, también sucede así con los alumnos/as con discapacidad. No caer en....
- 5. AL LLEGAR EL ALUMNO/A El proceso de acoplamiento al centro y al grupo es muy importante. El primer trimestre es esencial. Las normas de conducta son para todos los alumnos del centro. Exponérselas desde el principio, pocas y muy claras. Debe cumplirlas como todos, así como las sanciones. Al principio puede desorientarse por el instituto. Mostrarle el centro y sus instalaciones, presentarle a personas que pueden ayudarle como el conserje, el secretario...y darle ayudas para recordar como un plano.
- 6. EL DÍA A DÍA EN EL CENTRO. Suele causar más dificultad sus pautas comportamentales que le déficit en sí que presente. Sus comportamientos en ocasiones no son los adecuados (infantiles, consentidos, llamadas de atención...). En muchas ocasiones se requiere de un programa de Modificación de conducta. A la hora de vestirse muchos no presentan patrones adolescentes, ya que a la mayoría le compra la ropa sus padres. Este hecho hace que se diferencien aún más. Sus dificultades para relacionarse con los iguales hace que suela estar solo en el centro. Situación que se hace muy evidente en los cambios de clase y en los recreos. Debemos enseñarle Habilidades Sociales y contar con un grupo de compañeros-tutores. Esta dificultad de relacionarse con los iguales hace que busque la compañía de los adultos. Suelen estar en los recreos con los profesores, el conserje...situación que se debe evitar mostrándole otras pautas de conducta.
- 7. EL DÍA A DÍA EN EL AULA. Normalmente es aconsejable situarlo cerca de la mesa del profesor, al lado de un compañero/a que sea amigo/tutor. Necesitan rutinas, horarios... Supervisar el trabajo porque suelen generar estrategias para pasar inadvertidos en clase y no trabajar. Parecen que trabajan pero están despistados. Evitar las intervenciones grupales hasta que no estemos seguro que maneja con soltura lo que se está trabajando, así evitaremos bloqueos y una baja autoestima.
- 8. EL DÍA A DÍA EN EL AULA. Demostrarle cómo se hacen las cosas (modelado). A veces muchas explicaciones complican más que facilitan. Subdividir la tarea en pasos y no enseñarle más de una cosa a la vez. Funcionan mejor en pequeño grupo. Es imprescindible conocer si toma o no algún fármaco regularmente.De ser posible, los padres o representantes deben facilitarle una autorización e indicaciones por escrito para suministrar cualquier medicamento. Asegúrese de anotar el número telefónico del médico tratante del adolescente. Consideraciones específicas según el tipo de limitación (facilitar el uso de aparatos, la movilidad, la comprensión del mensaje oral...).
- 9. EL DÍA A DÍA EN EL AULA. Establezca y mantenga el contacto visual al impartir instrucciones verbales. De ser posible, acompañe la explicación verbal con una demostración visual. Exprese las instrucciones en forma breve y sencilla. No incluya información irrelevante mientras cumple imparte instrucciones orales. Sea consistente.
- 10. EL DÍA A DÍA EN EL AULA. Asegúrese que el alumno/a comprenda las instrucciones antes de comenzar una actividad. De ser necesario, repita las instrucciones en forma positiva y con calma. Asegúrese de gozar de la atención del interlocutor al momento de impartir instrucciones. Sea claro y conciso. No utilice oraciones complejas o palabras difíciles. Asegúrese que sus instrucciones hayan sido entendidas antes de seguir. No emplee "lenguaje de bebé". No facilitará la comprensión del mensaje. Simplifique las instrucciones complejas, emitiéndolas por partes (1 ó 2 a la vez).Considere permitir que el alumno/a cumpla los primeros pasos antes de continuar con una secuencia de instrucciones .
- 11. CON LA FAMILIA Si en condiciones normales los padres tienen “miedo” al paso al instituto, en estos casos se acentúa. Tranquilizarles dandole toda la información que necesiten, conociendo a los distintos profesionales, mostrándole el centro y el aula... Frecuentemente existe sobreprotección, lo/la suelen acompañar hasta la puerta del instituto y lo recoge. Esto hace crecer la inseguridad en el alumno/a. A la hora de darles pautas de actuación no sobreexigirles, tenemos que tener en cuenta el estrés familiar. La coordinación tutor/apoyo es fundamental para el intercambio de información con la familia.
- 12. PARA TERMINAR Ofrecerles las mismas oportunidades que al resto del alumnado. la escuela pública es un servicio para todos. El objetivo principal es la integración social más que el rendimiento académico.