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¿Qué, cómo y cuándo evaluar ?
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

La Evaluación según el ámbito
de acción
 Evaluación institucional o de centros
educativos.
 Evaluación curricular que incluye programas
y planes educativos.
 Evaluación de programas.
 Evaluación del ambiente físico (Planta física y
condiciones equipos y materiales)
 Evaluación de la enseñanza - aprendizaje

La evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje
1. Definición
2. Características de la evaluación
3. Funciones de la evaluación
4. Fases de la evaluación
5. Modelo y clasificación de la evaluación

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Evaluación
Definición
01
Evaluación

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Definición 01
O sea que debo
obtener
calificativos para
cada alumno...?
¿Cuándo aplico
una prueba
escrita estoy
evaluando?
No, sólo estás
recogiendo
información y, como
veremos, esto sólo
corresponde a una de
las etapas de la
evaluación.
La nota es una exigencia
administrativa, pero más
importante es saber cómo se
produce el aprendizaje, con
el fin de mejorarlo.

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La evaluación de los aprendizajes es un
proceso, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.
Definición

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La información se puede recoger
de diferentes maneras, mediante la
aplicación de instrumentos, observando
las reacciones de los alumnos o por
medio de conversaciones informales.
Debemos aprovechar cualquier indicio
para darnos cuenta de las dificultades
que surjan en el proceso de aprendizaje.

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La información que se recoja
debe comprender diferentes aspectos:
• cognitivos
• afectivos
• axiológicos
• etc.,
y se referirá tanto a los logros
como al proceso de aprendizaje.

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La reflexión sobre los resultados
de evaluación implica poner en tela de
juicio lo realizado para determinar si en
efecto vamos por buen camino o no.
Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando
sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o
quizá están por debajo de su nivel de rendimiento.
Buscamos las causas de los desempeños deficientes
y también de los progresos.

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La reflexión sobre los resultados de la
evaluación nos llevan a emitir juicios de
valor sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los
alumnos y los padres de familia necesitan saber
cuáles son las dificultades y progresos de los alumnos
y no un simple número que acompaña a cada una de
las áreas en las libretas de información.

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Una decisión es pertinente cuando en
realidad apunta a superar la dificultad
detectada. No sería pertinente, por
ejemplo, tratar una deficiencia de
coherencia textual a través de ejercicios
de ortografía. Una decisión también es
pertinente cuando se opta por continuar
haciendo lo mismo porque está dando
buenos resultados.

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Una decisión es oportuna cuando es
tomada en el momento indicado, sin
esperar que el mal se agrave.
De lo que se trata es de evitar el fracaso
y no esperar que éste suceda para que
actuemos, de allí que las decisiones se
toman durante todo el proceso de
aprendizaje.

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Toda actividad de evaluación es un
proceso en tres etapas:
•Recogida de información, que puede ser
o no instrumentada.
•Análisis de esta información y juicio
sobre el resultado de ese análisis.
•Toma de decisiones de acuerdo con el
juicio emitido.

Flexible
Participativa Sistemática
Procesal
Integral
Características
Evaluación

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica
del alumno.
Naturalmente, en la interpretación de los resultados de la
evaluación se considerará también las condiciones del
entorno que inciden en el aprendizaje.
Integral

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Integral
Se evalúa
lo que
sabemos!
También
lo que
podemos
hacer...
Y cómo
nos
sentimos.

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluación permitan tomar
decisiones oportunas.
Procesal

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes que se evaluará
y porque se utilizan técnicas e instrumentos válidos y
confiables para la obtención de información pertinente y
relevante sobre la evolución de los procesos y logros del
aprendizaje de los estudiantes.
Sistemática

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Sistemática
La evaluación debe
ser pensada desde el
momento de la
programación para
evitar contratiempos
e improvisación.

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a
los docentes, directores y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
• autoevaluación
• co evaluación
• heteroevaluación.
Participativa

Flexible
Procesal
Integral
Características
Evaluación
Porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje.
En función de estas diferencias se seleccionan y definen las
técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes
Flexible

Evaluación
Funciones
Social y Pedagógica

Funciones
Función Social de selección y de clasificación, pero
también de orientación del alumnado.
Pretende informar de la progresión de sus
aprendizajes al alumno y a sus padres
Y determinar qué alumnos han adquirido los
conocimientos necesarios para poder acreditarles la
certificación correspondiente que la sociedad requiere
del sistema escolar.
Constata y/o certifica la adquisición de unos
conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se
inserta necesariamente al final de un período de
formación del que se quiere hacer un balance o al final
de un curso o ciclo.

Función pedagógica, de regulación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir, de reconocimiento
de los cambios que se han de introducir
progresivamente en este proceso para que todos los
alumnos aprendan de forma significativa.
Aporta información útil para la adaptación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje a las
necesidades del alumnado y de este modo mejorar la
cualidad de la enseñanza en general.
Se inserta en el proceso de formación, ya sea en su
inicio, durante él o al final, pero siempre con la
finalidad de mejorar el aprendizaje cuando aún se está
a tiempo.

Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

1. Planificación de la evaluación.
Planificar la evaluación implica esencialmente
dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes
evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de
aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos
y actitudes, considerando además los propósitos que se
persigue al evaluar.
¿Con qué
instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más
adecuados. Los indicadores de evaluación son un
referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Definimos el momento en que se realizará la aplicación
de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
información en cualquier momento, a partir de
actividades no programadas.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

2. Recogida y selección de información.
La obtención de información sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante técnicas formales, semiformales o
no formales.
La información es más confiable cuando
procede de la aplicación sistemática de
técnicas e instrumentos y no del simple
azar. Será preferible, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes
que los derivados de una observación
improvisada. Por otra parte, la información
es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

3. Interpretación y valoración de la
información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo
de los aprendizajes establecidos en cada
área. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos
planteados (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los estudiantes)
y emitir un juicio de valor.
Valoramos los resultados cuando les
otorgamos algún código representativo que
comunica lo que el alumno fue capaz de
realizar.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

4. Comunicación de los resultados.
Se analiza y se dialoga acerca del proceso
educativo con la participación de los
alumnos, docentes y de los padres, de tal
manera que los resultados de la evaluación
son conocidos por todos los interesados.
Así, todos se involucran en el proceso y los
resultados son más significativos.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

5. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación deben
llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos
que requieran readecuaciones,
profundización, refuerzo o recuperación.
Las deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas
por el docente como de la propia
evaluación.
Planificación
de la
evaluación
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
Comunicación
de los
resultados
Toma de
decisiones

Evaluación
Modelo y
clasificación

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
L
O
G
R
O
S
D
E
L
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
Actividades de apoyo y
retroalimentación
EVALUACIÓN
INICIAL
Al principio del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Información para
ubicar al
estudiante
EVALUACIÓN DE
PROCESO
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
Información para
regular los
procesos de
Aprend. y Enseñ.
EVALUACIÓN
TERMINAL
Al final de cada
período o año
Procedimientos
formales
Síntesis de los
logros
obtenidos por
área curricular
L
O
G
R
O
S
D
E
L
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
EVALUACIÓN
DE LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
Actividades de apoyo y
retroalimentación
EVALUACIÓN
INICIAL
Al principio del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Información para
ubicar al
estudiante
EVALUACIÓN DE
PROCESO
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
Información para
regular los
procesos de
Aprend. y Enseñ.
EVALUACIÓN
TERMINAL
Al final de cada
período o año
Procedimientos
formales
Síntesis de los
logros
obtenidos por
área curricular

Clasificación
 Según su finalidad
 Según la participación de los
agentes de evaluación
 Según la ubicación de los agentes
de evaluación
 Según el momento
 Según el enfoque metodológico

Diagnóstica
Conocer la situación, detectar
problemas,
Formativa
Ayuda al desarrollo de un
programa/sujeto, informar a profesores
y alumnos, retroalimentar
Sumativa
Pretende valorar un programa/sujeto
con la intención de valorar su
logro/mérito. Calificar, certificar.
Según su finalidad

Según la participación de los agentes
Autoevaluación Evaluación realizada por los
mismo implicados
Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que
serán tomadas en cuenta
Coevaluación Evaluación que sintetiza o
reúne todas las realizadas
por cada grupo/sujeto acerca
de los demás

Según la ubicación de los agentes
Interna
Si el evaluador está dentro del
programa
Externa
Si el evaluador es externo al
programa

Según el momento
Inicial
Cuando se hace antes de iniciar la
ejecución. Sirve para evaluar las
condiciones de entrada
Procesual
Cuando se hace durante la ejecución
del programa/sujeto
Final
Cuando se hace después de
obtenidos productos parciales o
finales.

Clasificación 05
Según el enfoque metodológico
Cuantitativa
Procedimientos que requieren medir y cuantificar
los fenómenos educativos para describir causas y
efectos y explicar relaciones entre variables
independientes y variables dependientes
Cualitativa
Cada fenómeno es considerado como algo único
que debe ser analizado en su ambiente natural y
con la utilización de procedimientos e
instrumentos que permitan captarlos en su
integridad
Cuali-
cuantitativa
Utilización de las dos categorías anteriores
dependiendo de la naturaleza de los datos a
buscar

¿Qué, cómo y cuándo evaluar ?
Métodos de obtención de datos para la evaluación: tipos de instrumentos

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Técnicas e instrumentos
La técnica de evaluación es un
conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante
sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
- Observaciones
espontáneas
-Conversaciones y
diálogos
-Preguntas de
exploración
-Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
-Tareas realizadas
fuera de la clase
-Observación
sistemática
-Pruebas o exámenes
tipo test
-Pruebas de
ejecución

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Los instrumentos son el soporte
físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes.
Todo instrumento contiene un
conjunto estructurado de ítems los
cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.

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En el proceso de evaluación utilizamos
distintas técnicas para obtener
información y éstas necesitan de un
instrumento que permita recoger los
datos de manera confiable.
Por ejemplo, la observación sistemática
es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que
permita recoger los datos deseados en
forma organizada, dicho instrumento será
por ejemplo una la lista de cotejo.

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Los instrumentos de evaluación deben
ser válidos y confiables: Son válidos
cuando el instrumento se refiere
realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y
actitudes. Son confiables en la medida
que la aplicación repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones
similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones.
A continuación se presentan algunas
técnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluación:

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Observación Sistemática
•Lista de cotejo
•Registro anecdótico
•Escala de actitudes

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Situaciones Orales de Evaluación
•Diálogo
•Debate
•Exámenes orales

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Ejercicios Prácticos
•Mapa Conceptual
•Análisis de Casos
•Proyectos
•Diario
•Portafolio
•Ensayo

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Pruebas Escritas
oPruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
oPruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento

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Qué evaluar y con qué instrumentos

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