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- 1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL SEMINARIO TALLER PROBLEMAS DIDACTICOS II 2019-3 Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012 Leidy Tatiana Velasco Valcarcel 20161187575 Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041 RAE NO: 04 TITULO: La unidad didáctica en el paradigma constructivista AUTOR/A: Neus Sanmartí PALABRAS CLAVE: Unidad Didactica, aprendizaje, disciplina, ideas, enseñanza, aprendizaje. DESCRIPCIÓN: Libro FUENTES: Departamento de Didáctica de la Matemática i les Ciéncies Experimentals Universidad Autónoma de Barcelona CONTENIDO: El texto inicia dándonos una idea acerca de lo que es una unidad didáctica, que la compone y a quien va dirigida. Realizar una unidad didáctica, decidir que se va a enseñar y cómo se va a realizar, es la actividad más importante que llevan a cabo los docentes, puesto que a través de ella concretamos y llevamos a cabo nuestras ideas e intenciones educativa, en las cuales no es menos importante tener en cuenta a quien va dirigida y el impacto que podría tener en estas personas. En estas se plasman las actividades a realizar, teniendo en cuenta los objetivos de enseñanza - aprendizaje que se establezcan para cada sesión, teniendo en cuenta que estos dependen de nuestra visión de la disciplina y del área sobre la que se está realizando la unidad y del aprendizaje que se pretende conseguir en los niños y las niñas. Una propuesta didáctica no puede considerarse de validez universal, ya que cada diseño debe establecerse en función de los objetivos que se establezcan y del contexto concreto donde se desarrolle. Esto no quiere decir que deba
- 2. crearse una unidad didáctica diferente cada vez que desarrolle el mismo tema con diferente población, sin embargo si es necesaria una adaptación teniendo en cuenta las peculiaridades contextuales y de aprendizaje de la población. Johsua y Dupin (1983) las didácticas específicas no son disciplinas que puedan prescribir cómo enseñar, sino más bien que, al menos en la situación actual de los conocimientos, sólo pueden pronunciarse sobre lo que no debería suceder en el aula. Asi constituyen marcos orientadores que pueden proporcionarnos criterios adecuados para guiar nuestra práctica. Cada docente debe tener autonomía curricular visto desde el paradigma constructivista en el que nos encontramos respecto a la enseñanza aprendizaje y teniendo en cuenta lo que se necesita para el diseño de las unidades didácticas a aplicar en clase con sus alumnos. Cualquier material debe ser adaptado y completado para dar respuesta a las necesidades concretas detectadas en el aula, no se puede pretender que una unidad didáctica sirva de conocimiento universal, hay que cada población y contexto varía dependiendo de sus intereses y sus capacidades. Así mismo se tiene en cuenta que la enseñanza es una profesión compleja y sus resultados dependen de muchos factores que se combinan al azar. Así mismo en el texto se definen seis criterios base para la elaboración de una unidad didáctica, los cuales son: 1. Criterios para la definición de finalidades/objetivos: Se tiene en cuenta que los objetivos son los que guían la selección de contenidos y actividades. Los objetivos que tienen los docentes sobre lo que se considera importante enseñar, sobre como aprenden mejor los alumnos y sobre cómo es mejor enseñar, son denominados ideas matriz. Las ideas matriz son pocas pero muy importantes, ya que están presentes implícitamente en todos los diseños didácticos y permiten definir los objetivos generales o finalidades de un determinado proceso de enseñanza. Se deben establecer pocos objetivos específicos y deben ser básicos. A pesar de que no sea fácil decidir qué es lo más importante para enseñar en una unidad didáctica, es necesario el esfuerzo de concretarlo y así mismo darle una valoración más alta a dichas decisiones, y así mismo establecer si son o no coherentes.
- 3. 2. Criterios para la selección de contenidos: Deben seleccionarse contenidos que sean muy significativos y posibiliten la comprensión de fenómenos y conceptos del área que se esta trabajando. 3. Criterios para organizar y secuenciar los contenidos: Se deben seleccionar temáticas o ideas en función de los cuales organizar los contenidos y secuenciarlos o más bien distribuirlos en el tiempo. Para la organización puede ser útil el uso de mapas mentales, conceptuales, tramas de contenidos o esquemas. 4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades: Se debe tener en cuenta que las actividades son las que psibilitan que el estudiante acceda a los conocimentos que por si mismo no podría alcanzar. Los objetivos de enseñanza que se establezcan deben derivarse de as actividades seleccionadas y no las actividades derivarse de los objetivos. Se debe tener en cuenta que la actividad concreta no es la que permite aprender, si no que esto lo permite el proceso diseñado con esta finaldad. 5. Criterios para la selección y secuenciación de actividades de evaluación: Es importante tener en cuenta que se debe desarrollar una evaluación, auto evaluación y coevaluación, ya que estas constituyen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Los estudiantes evalúan la clase y las actividades tomando lo que les es útil y desechando lo que no significa nada para ellos. Por lo tanto se establece que enseñar, aprender y evaluar son procesos inseparables. Se deben hacer tres evaluaciones. a) Evaluación inicial: Determina la situación de cada alumno para el maestro desde el proceso enseñanza – aprendizaje para poder adecuarlo a las necesidades detectadas en los alumnos. b) Evaluación intermedia: Brinda información sobre los obstáculos que encuentran los estudiantes en su proceso de aprendizaje para poder adoptar el diseño didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje observados. c) Evaluación final: Pretende identificar los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza – aprendizaje. 6. Criterios para la organización y gestión del aula: No es trivial, ni improvisada por lo cual debe preverse la forma de organizar el grupo y la distribución del tiempo y del espacio en función de dicha organización.
- 4. Se deben crear espacios de aprendizaje que fomenten un ambiente de clase propicio para la verbalización de las ideas y de las formas de trabajo que permitan el intercambio se puntos de vista, el respeto y la elaboración de propuestas consensuadas. METODOLOGÍA: Libro argumentativo que explica, argumenta y reflexiona sobre las unidades didácticas. PÁRRAFOS O IDEAS IMPORTANTES: 1. “lo cierto es que desde las nuevas visiones sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza se refuerza la idea de que la creación o adaptación de las unidades didácticas de cada docente a su realidad particular (objetivos, contexto, estilo,...) debería considerarse una tarea ineludible para los enseñantes. Desde el paradigma constructivista/ en el que se considera que son los propios alumnos quienes construyen su conocimiento, la función principal del profesorado es promover este proceso constructivo, que forzosamente será contextual: distinto para cada estudiante y para cada grupo-clase.” (p.15) 2. “La explicitación de las ideas-matriz también es importante porque posibilita al docente valorar el grado de coherencia entre aquello que piensa, aquello que dice y aquello que realmente se lleva a la práctica.” (p.18) 3. “Se enseña y se aprende a través de actividades, por lo que, en todo diseño didáctico, los criterios para la selección y secuenciación de éstas son muy importantes. Las actividades son las que posibilitan que el estudiante acceda a conocimientos que por sí mismo no podría llegar a representarse. incluso para Driver y Oldham (1986), un currículo ha de ser más una lista de actividades que una lista de contenidos y objetivos, ya que muchos de los objetivos de enseñanza se derivan de las actividades seleccionadas y no a la inversa” (p.34) CONCLUSIONES: La unidad didáctica entre sus funciones tiene un valor organizativo y de desarrollo que le permitirá al docente establecer que actividades son válidas y pertinentes para el desarrollo de su sesión y el logro de los contenidos que pretende abordar el maestro.
- 5. Tener claro lo que se quiere lograr y por medio de que se va a lograr es crucial en el proceso del desarrollo de esta, cada uno de los ítems que la componen la nutren en sentido, valor y pertinencia. Su alcance depende de que tan centrada en el estudiante este, de que tan completo haya sido el papel de observador del docente para identificar las necesidades y las potencialidades de los estudiantes a quien se va a dirigir. Así mismo es importante tener en cuenta todo lo que la compone, como la estructura que esta tenga dependerá en el alcance de su desarrollo, y el potencial que va a desarrollar en los alumnos. Las actividades que se planteen deben tener en cuenta la necesidad de los alumnos, y asi mismo proyectarse hacia lo que se pretende lograr con estas, ya que estas son el puente que el docente presenta entre los alumnos y el conocimiento, del cual por medio de un objetivo cuya finalidad está en el estudiante, le permitirá acercarse al conocimiento mediado por el docente ya que solo posiblemente no podría llegar a este conocimiento.