La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina
- 1. La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe. Una mirada multidimensional Daniela Trucco División de Desarrollo Social, CEPAL DOCENTES DE LATINOAMÉRICA. SITUACIÓN ACTUAL Y DESAFÍOS SEMINARIO INTERNACIONAL DE REDUCA Santiago, Chile – Octubre, 2014
- 2. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), parte de nuestro entorno cotidiano • Para fines de 2014: – Usuarios de internet llegarán a los 3 mil millones – En países en vías de desarrollo una de cada tres personas estará conectada a internet e – Suscripciones a internet móvil alcanzarán 2.3 mil millones a nivel global (UIT, 2014) • América Latina y El Caribe presenta un aumento sostenido de número de usuarios de internet en los últimos diez años.
- 3. Niños, niñas y jóvenes frente a las pantallas: algunas cifras • Internet es una de las actividades favoritas de los niños y niñas antes que la televisión en el 45% de los casos, cifra que aumenta en la población adolescente (CEPAL, 2013). • En Chile, Guatemala, México, Perú y el Uruguay el 85% de los niños y niñas tiene un perfil en una red social, siendo la favorita Facebook con 91% (ComScore, 2011; García de Diego, 2012). • En Brasil, el uso de redes sociales en niños y niñas entre 9 y 16 años superan a la de sus pares europeos (Barbosa y otros, 2013) • Se estima que en la región uno de cada cinco menores de edad lo utiliza más de dos horas al día, y en el 30% de los casos entre una a dos horas (Fundación Telefónica, 2008). • En Chile 48% de los y las jóvenes declara conectarse todos los días a internet en promedio 3,5 horas diarias (Injuv, 2012)
- 4. El contexto digital transforma e impone nuevos desafíos • Transforma el acceso a la información • Transforma las interacciones sociales – Anonimato – Accesibilidad masiva – Archivado automático de la interacción • Abre canales de participación
- 5. Las políticas de incorporación de TIC en la educación han generado expectativas en diversos actores en el sentido que ellas aportarían a enfrentar los desafíos educativos prioritarios de la región. Objetivos educativos prioritarios en América Latina y el Caribe Equidad • Mejorar la distribución social de los resultados educativos. • Ampliar la cobertura de la enseñanza secundaria. • Atender las necesidades especiales de los grupos vulnerables (pueblos indígenas, discapacitados, grupos desfavorecidos por razón de género y otros). Calidad • Mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes. • Adquisición de competencias en materia de TIC. • Adquisición de competencias para el siglo XXI. Eficiencia • Mejorar la gestión de los recursos financieros, humanos y de información del sistema educativo. • Lograr que disminuyan la repetición de curso, el rezago y el abandono escolar. Fuente: G. Sunkel y D. Trucco (eds.), Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina: algunos casos de buenas prácticas (LC/L.3545), G., Santiago de Chile, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2012.
- 6. El monitoreo de los avances de la integración se ha hecho considerando 5 componentes clave de la ejecución de la política 1. Acceso a la tecnología 2. Usos de las TIC de actores educativos 3. Desarrollo de contenidos educativos 4. Apropiación de las TIC en los procesos pedagógicos 5. Integración en la gestión
- 7. Del análisis de cinco componentes de política necesarios para la integración de las TIC en la educación – acceso, usos, contenidos, apropiación y gestión – surge la necesidad de elaborar una matriz que permita integrar los distintos aspectos que se abordan en la aplicación de la políticas. MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS Y LOS PROGRAMAS DE TIC EN EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN Fuente: Elaboración propia. Dimensiones Equidad Calidad Eficiencia ACCESO USO CONTENIDO APROPIACION Pedagógico Acceso GESTION Gestión Componentes de la ejecución EVALUACION MULTIDIMENSIONAL Proceso de la integración de las TIC en el sector de la educación
- 8. Comprender las TIC como instrumentos que contribuyen a potenciar aprendizaje y desarrollo cognitivo: apropiación significativa DIMENSIONES DE LA APROPIACIÓN Habilidades curriculares Apropiación Habilidades digitales Habilidades cognitivas
- 9. Importante proporción de cuerpo docente no utiliza habitualmente el computador, proporción que aumenta en escuelas más vulnerables AMÉRICA LATINA (10 PAÍSES): DOCENTES DE 6° GRADO QUE NO UTILIZAN HABITUALMENTE LA COMPUTADORA, POR NIVEL SOCIOECONÓMICA DE LA ESCUELA (2006) 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bajo Medio Alto Fuente: G. Sunkel, D. Trucco y S. Möller, “Aprender y enseñar con tecnologías de la información y comunicación (TIC) en América Latina. Potenciales beneficios”, serie Políticas Sociales N° 169 (LC/L.3291-P), Santiago de Chile, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2011.
- 10. La escuela tiene roles importantes que cumplir para lo cual los docentes tienen que estar preparados • La escuela como espacio de acceso a TIC • La escuela como un espacio donde se entregan habilidades técnicas que permitan aprovechamiento de las TIC • La escuela como un espacio donde se entregan herramientas para aprovechar las TIC más allá de lo académico (comunicación, sociabilidad) • La escuela como un espacio donde se oriente y se entreguen pautas de conductas que permitan disminuir riesgos y aumentar las ventajas del uso de las TIC
- 11. División de Desarrollo Social, CEPAL http://www.cepal.org/dds/