Rm n° 121 2021-minedu.pdf-3

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05/03/21
“Disposiciones para la prestación del
servicio en las instituciones y
programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica de
los ámbitos urbanos y rurales, en el
marco de la emergencia sanitaria de
la COVID-19”
Documento Normativo

2
Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 1
2. SIGLAS ................................................................................................................................... 3
3. DEFINICIONES........................................................................................................................ 4
4. OBJETIVO GENERAL............................................................................................................... 7
5. ÁMBITO DE APLICACIÓN ....................................................................................................... 7
6. PRINCIPIOS Y CONDICIONES PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO .................... 8
6.1. Principios.................................................................................................................................. 8
6.2. Condiciones para la apertura.............................................................................................. 9
7. GOBERNANZA E IMPLEMENTACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
SEMIPRESENCIAL O PRESENCIAL .............................................................................................. 15
7.1. Niveles de gobernanza territorial para la apertura....................................................16
7.2. Pasos para la apertura y funcionamiento de las instituciones y programas
educativos con algún grado de presencialidad.......................................................................16
8. TIPOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS............................................................. 19
8.1. Servicio Educativo a distancia ..........................................................................................19
8.2. Servicio Educativo Semipresencial..................................................................................20
8.3. Servicio Educativo Presencial...........................................................................................20
8.4. Funcionamiento del servicio educativo a distancia....................................................20
8.5. Funcionamiento del servicio educativo semipresencial...........................................22
8.6. Funcionamiento del servicio educativo presencial ....................................................24
9. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS...................................................................................... 25
9.1. Periodos pedagógicos del 2021..............................................................................................25
9.2. Organización de los procesos pedagógicos en el 2021 ........................................................28
9.3. Registro de evaluación en el SIAGIE................................................................................33
9.4. La comunicación con las familias y el/la estudiante ..................................................36
10.GRUPOS DE ESTUDIANTES A PRIORIZAR EN LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SEMIPRESENCIAL
O PRESENCIAL .......................................................................................................................... 37
10.1. Estudiantes de 3, 4 y 5 años de inicial.............................................................................37
10.2. Estudiantes de 1er grado, 2do grado y 6to grado de primaria................................37
10.3. Estudiantes de 5to grado de secundaria de la EBR y 4to grado del ciclo avanzado
de la EBA............................................................................................................................................37
10.4. Estudiantes que han enfrentado diversos problemas de vulnerabilidad.............38
11.CONSIDERACIONES SOCIOEMOCIONALES ........................................................................... 38

3
11.1. Acompañamiento socioafectivo y cognitivo al estudiante........................................38
11.2. Apoyo para el bienestar socioemocional de directores, docentes y promotoras ......40
12.CONSIDERACIONES DE GESTIÓN.......................................................................................... 41
12.1. Medidas de prevención y protección personal en el local educativo.....................42
12.2. Medidas relacionadas a la condición de salud del personal y de los/las
estudiantes........................................................................................................................................43
12.3. Medidas para el funcionamiento del local educativo.................................................46
12.4. Acciones preparatorias para el inicio del servicio educativo semipresencial o
presencial..........................................................................................................................................46
12.5. Acciones para el desarrollo de la jornada escolar ......................................................47
12.6. Comunicación con la comunidad educativa..................................................................47
12.7. Consideraciones sobre el monitoreo de la prestación del servicio........................48
13.RESPONSABILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, IGED, GOBIERNOS LOCALES Y
AUTORIDADES COMUNALES .................................................................................................... 50
14.DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS .................................................................................. 53
ANEXO 1: PLAN DE IMPLEMENTACIÓN..................................................................................... 57
ANEXO 2: CONDICIONES DEL LOCAL EDUCATIVO ..................................................................... 59
ANEXO 3: ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA JORNADA ESCOLAR ................................... 65
ANEXO 4: PROTOCOLO ANTE SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA O CASOS CONFIRMADOS DE
CONTAGIO DE LA COVID-19...................................................................................................... 70
ANEXO 5: DECLARACIONES JURADAS Y FICHAS........................................................................ 75
ANEXO 6: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS/LAS DOCENTES ... 77
ANEXO 7: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DIRECTIVOS DE IIEE ................................. 79

1
1. INTRODUCCIÓN
Desde comienzos del 2020, cuando se desató mundialmente la pandemia por el
coronavirus (COVID-19), se han generado diversos impactos con enormes desafíos para
los diferentes sectores y ámbitos de la sociedad. El sector Educación se vio
enormemente afectado por el cierre de las escuelas en casi todo el mundo y los sistemas
educativos tuvieron que adecuarse, en diversos aspectos, para continuar el servicio en
el nuevo contexto. En nuestro país, el inicio del año escolar, programado para el 16 de
marzo del 2020, se retrasó hasta el 6 de abril. Cuando se comenzó a brindar el servicio
se hizo bajo la modalidad a distancia, dispuesta en la RM N° 160-2020-MINEDU, a fin de
asegurar la continuidad educativa de las y los estudiantes. A pesar de los esfuerzos
realizados por llevar el servicio educativo a todos los/las estudiantes, según la encuesta
de Semáforo Escuela Remoto, el 10% de instituciones educativas (IIEE) públicas no
habrían accedido a Aprendo en casa (AeC) por ninguno de sus medios de transmisión.
Asimismo, según el sistema Alerta Escuela, el 3% de estudiantes interrumpió el servicio
educativo y el 5% tiene una alta posibilidad de riesgo de abandonar sus estudios.
Asimismo, en otros casos, los/las estudiantes lograron acceder, pero no lograron
avanzar en el desarrollo de las competencias establecidas. Esta situación ha generado
un incremento de muchas de las brechas preexistentes en cuanto el acceso, el
rendimiento y las oportunidades de aprendizaje, es decir, se ha exacerbado la inequidad
en el servicio educativo.
La escuela tiene un rol esencial en el desarrollo de todos los seres humanos. Es su
responsabilidad brindar un ambiente seguro a los/las estudiantes en el que pueden
socializar, aprender y encontrar soporte emocional, y darles la oportunidad de
desarrollar las competencias que les ayudarán a desenvolverse a lo largo de la vida. En
este sentido, mantener el cierre de las escuelas tiene diversas consecuencias negativas
en los/las estudiantes con relación a sus aprendizajes y su desarrollo socioemocional.
Esta situación puede llevar, además, al aumento de la deserción escolar y a una mayor
profundización de la inequidad y de la segregación, lo que afecta el proyecto de vida de
los estudiantes, y tiene consecuencias sociales y económicas en el largo plazo. Por otro
lado, la evidencia establece que la reapertura de las escuelas no significa
necesariamente una amenaza. Diversos estudios señalan que los niños tienen tasas más
bajas de infección. Además, los niños suelen ser asintomáticos o tener síntomas leves, y
en el caso de los niños de primaria son poco transmisores de la COVID-19. De esta
manera, se podría concluir que la reapertura de las instituciones educativas resulta la
medida más eficaz para reducir deserción, brindar espacio seguro, paliar el efecto
negativo en el logro de aprendizaje y reducir brecha de inequidad entre aquellos que
tienen y no tienen acceso a tecnología o conectividad 1
.
De acuerdo con las cifras del monitoreo global de cierres de escuelas causados por la
COVID-19, realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO)2
, de 210 países que reportaron información en el mes de
noviembre del 2020, 121 países habían abierto sus colegios totalmente, 57
1
Naciones Unidas (2020) Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella.
Hallado en: https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/policy_brief_-_education_during_covid-
19_and_beyond_spanish.pdf
2
https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

2
parcialmente, 31 mantenían cerrados sus sistemas educativos y un país presentaba un
cierre estacional.
En el caso del Perú, a través de la RM N° 430-2020-MINEDU, se logró la prestación
excepcional del servicio educativo semipresencial de instituciones educativas ubicadas
en el ámbito rural, en el marco del estado de emergencia nacional y la emergencia
sanitaria para la prevención y control de la COVID-19. Así, se logró que algunas escuelas
de estas áreas adoptaran una forma de servicio semipresencial en el 2020 con la
intención de que sus estudiantes pudieran acceder al servicio educativo, ya que en
muchos casos no contaban con recursos o medios que les permitieran llevar una
educación a distancia. En el último trimestre de ese año se registraron 35901
estudiantes peruanos de zonas rurales, pertenecientes a 832 IIEE, que volvieron a clases
con algún grado de presencialidad. Esta experiencia refuerza la necesidad de generar
una normativa flexible que permita a la comunidad atender a su población de manera
diferenciada para que todos los/las estudiantes tengan igualdad de oportunidades para
aprender, cuidando las condiciones de contexto, de bioseguridad y sociales.
En ese sentido, para el 2021, se propone que el proceso de reapertura se realice de
manera: (i) segura, cumpliendo con todas las medidas sanitarias, epidemiológicas y los
protocolos de prevención de bioseguridad necesarios; (ii) flexible, adaptándose a las
características del contexto; (iii) gradual, transitando del servicio a distancia al
presencial, y viceversa en caso de que sea necesario y de acuerdo con las condiciones
epidemiológicas; y (iv) voluntaria, ya que el retorno a lo presencial es una decisión de
las familias y la comunidad educativa.
Dadas las condiciones del contexto epidemiológico actual, en el primer mes del año
escolar 2021, todas las IIEE o programas educativos del país operarán el servicio
educativo a distancia hasta que el Ministerio de Educación (Minedu) informe el inicio
del retorno a clases con algún grado de presencialidad, a través de su Portal
Institucional. Una vez que ello suceda, se identificará a aquellas IIEE aptas para brindar
el servicio educativo con algún grado de presencialidad. Se considerará para ello una
serie de condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas), condiciones de
bioseguridad en la institución educativa (IE) y condiciones sociales, las que han sido
consultadas previamente con expertos en el tema y validadas con el Ministerio de Salud
(Minsa), ente rector en materia de salud a nivel nacional. Asimismo, el retorno a la
presencialidad será escalonado y gradual y operará a través de tres etapas conforme las
condiciones epidemiológicas y de contexto lo vayan permitiendo. Estas etapas
permitirán que la apertura de las IIEE o programas educativos empiece desde las que se
ubican en los distritos más rurales y con menores requerimientos de movilidad
estudiantil hacia aquellas que se ubican en distritos más urbanos y con mayor movilidad
estudiantil. Finalmente, el cumplimiento de estas condiciones será monitoreado
continuamente a través del Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro
(SARES), que el Minedu pondrá a disposición de la ciudadanía.
Durante el proceso de construcción se tuvieron diversos espacios de consulta con toda
la comunidad educativa, incluidas familias, docentes, directivos, especialistas de las
Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local
(UGEL), y de expertos en epidemiología del Minsa. En un primer momento se recogieron
las experiencias de las IIEE o programas educativos que trabajaron bajo el tipo de
servicio presencial o semipresencial durante el 2020 para conocer las lecciones
aprendidas. Con esto, la primera versión del documento fue puesta a consulta con

3
diversos actores de la comunidad educativa. Sus aportes resultaron de gran relevancia
y fueron incorporados a la versión final. Por último, luego de su publicación, se seguirá
trabajando de manera conjunta para lograr su óptima implementación.
2. SIGLAS
• ACEI: Acompañamiento en contención emocional individual
• ACEG: Acompañamiento en contención emocional grupal
• AeC: Aprendo en casa
• Amapafa: Asociación de Madres y Padres de Familia
• AMPE: Asociación de Municipalidades del Perú
• ANGR: Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales
• CAE: Comité de Alimentación Escolar
• CDC: Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades
• CNEB: Currículo Nacional de la Educación Básica
• COAR: Colegios de Alto Rendimiento
• COVID-19: Enfermedad por coronavirus
• CONEI: Consejo Educativo Institucional
• DEBE: Dirección de Educación Básica Especial.
• Demuna: Defensoría Municipal del Niño y Adolescente
• DIFODS: Dirección de Formación Docente en Servicio
• DIGEBR: Dirección General de Educación Básica Regular
• DIGC: Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar
• DIGEGED: Dirección General de Gestión Descentralizada
• DIGEIBIRA: Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
• Diresa: Dirección Regional de Salud
• DRE: Dirección Regional de Educación
• EBA: Educación Básica Alternativa
• EBE: Educación Básica Especial
• EBR: Educación Básica Regular
• EIB: Educación Intercultural Bilingüe
• EsSalud: Seguro Social de Salud del Perú
• GRE: Gerencia Regional de Educación
• GRDS: Gerencia Regional de Desarrollo Social
• IE: Institución educativa, pública o privada
• IGED: Instancias de Gestión Educativa Descentralizada
• IIEE: Instituciones educativas, públicas o privadas
• MEF: Ministerio de Economía y Finanzas
• Midis: Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
• MIMP: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
• Mindef: Ministerio de Defensa
• Minedu: Ministerio de Educación
• Minsa: Ministerio de Salud
• Mininter: Ministerio del Interior
• MSE: Modelo de Servicio Educativo
• MTC: Ministerio de Transporte y Comunicaciones
• NEE: Necesidades educativas especiales
• OSEE: Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica
• PACE: Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa.

4
• PCM: Presidencia del Consejo de Ministros
• PCR: Método de prueba molecular, por sus siglas en inglés
• PNAEQW: Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma
• PRITE: Programa de Intervención Temprana
• PRONOEI: Programa no escolarizado de Educación Inicial.
• Remurpe: Red de Municipalidades Urbanas y Rurales del Perú
• SAE: Servicio de Apoyo Educativo
• SAMU: Sistema de Atención Móvil de Urgencia
• SARES: Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro
• SIAGIE: Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
• Sinadef: Sistema Informático Nacional de Defunciones
• SPE: Secretaría de Planificación Estratégica
• SUSALUD: Superintendencia Nacional de Salud
• TED: Estrategia Te Escucho Docente
• UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
• UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
3. DEFINICIONES
Única y exclusivamente para efectos del presente documento, los términos utilizados
tienen las siguientes definiciones:
Acompañamiento socioafectivo y cognitivo: El acompañamiento socioafectivo y
cognitivo busca fortalecer el desarrollo de los aprendizajes de los/las estudiantes
mediante el establecimiento de vínculos adecuados y positivos entre los/las estudiantes,
las familias, docentes, tutores y demás actores que forman parte de la IE o programa
educativo.
Acompañamiento y mediación de los aprendizajes de los/las estudiantes: El/la
docente acompaña y media el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, de acuerdo
con el nivel de logro del desarrollo de sus competencias.
Aforo permitido: Es el número máximo de personas permitidas en cada espacio
empleado por la IE para el desarrollo de las actividades presenciales y que asegura el
distanciamiento social de 2 metros. Entre estos espacios se tienen los destinados para
el desarrollo de clases, como también los otros espacios comunes que pueden existir en
la IE, sean abiertos o cerrados, como sala de docentes, auditorios, laboratorios, etc. El
aforo es calculado dividiendo el área total de la superficie útil transitable del ambiente
entre el área mínima ocupada por persona para asegurar el distanciamiento físico de
dos metros hacia cada lado (en este caso, 4m2
por persona). El aforo también se calcula
para el uso de espacios públicos, comunales, áreas naturales o similares, que sean
empleados para el desarrollo de las actividades presenciales de la IE, tal como se indica
en la presente norma.
Caso sospechoso de COVID-193
: persona que cumpla con cualquiera de los siguientes
criterios clínicos
• Paciente con síntomas de infección respiratoria aguda, que presente tos y/o dolor
de garganta y además uno o más de los siguientes signos/síntomas:
3
Directiva Sanitaria N° 122-MINSA/2020/CDC. Directiva Sanitaria para la Vigilancia
epidemiológica de la enfermedad por coronavirus (COVID-19) en el Perú.

5
✓ Malestar general
✓ Fiebre
✓ Cefalea
✓ Congestión nasal
✓ Diarrea
✓ Dificultad para respirar
✓ Pérdida del olfato
✓ Pérdida del gusto
• Paciente con infección respiratoria aguda grave (IRAG): infección respiratoria aguda
con fiebre o temperatura actual ≥ 38°C y tos; con inicio dentro de los últimos 10
días, y que requiere hospitalización).
Caso probable de COVID-19: Quienes cumplan con cualquiera de los siguientes criterios:
• Caso sospechoso con antecedente epidemiológico de contacto directo con un caso
probable o confirmado, o epidemiológicamente relacionado a un conglomerado de
casos, los cuales han tenido al menos un caso confirmado dentro de ese
conglomerado, 14 días previos al inicio de los síntomas.
• Caso sospechoso con imágenes de tórax que muestran hallazgos radiológicos
sugestivos de COVID-19, en:
✓ Radiografía de tórax: opacidades nebulosas, de morfología a menudo
redondeadas, con distribución pulmonar periférica e inferior.
✓ Tomografía computarizada de tórax: múltiples opacidades bilaterales en vidrio
esmerilado, a menudo de morfología redondeada, con distribución pulmonar
periférica e inferior.
✓ Ecografía pulmonar: líneas pleurales engrosadas, líneas B (multifocales,
aisladas o confluentes), patrones de consolidación con o sin broncogramas
aéreos.
• Persona con inicio reciente de anosmia (pérdida del olfato) o ageusia (pérdida del
gusto), en ausencia de cualquier otra causa identificada.
Caso confirmado sintomático de COVID-19:
• Caso sospechoso o probable con confirmación de laboratorio de infección por
COVID-19, mediante prueba molecular para SARS-COV-1 positiva.
• Casos sospechoso o probable con prueba antigénica positiva para infección por
SARS-COV-2.
• Caso sospechoso o probable con prueba serológica (ELISA, Inmunofluorescencia,
quimioluminiscencia y electroquimioluminiscencia) reactiva a IgM o IgM/IgG para
infección por SARS-COV-2.
Caso de infección asintomática de COVID-19: Toda persona asintomática identificada a
través de la estrategia de búsqueda activa que no presenta signos ni síntomas
compatibles con COVID-19, con resultado positivo de prueba molecular para SARS-COV-
2 o presenta prueba antigénica positiva o prueba serológica reactiva para infección por
SARS-COV-2.
Comunidad educativa: La comunidad educativa está conformada por estudiantes,
padres y madres de familia, profesores, directivos, personal de las IIEE y miembros de la
comunidad.

6
Condiciones para la apertura: Son las condiciones que permitirán identificar aquellas
IIEE o programas educativos que pueden desarrollar actividades presenciales o
semipresenciales dentro del servicio educativo. Se consideran tipos de condiciones: (i)
condiciones de contexto: aquellas que, basadas en indicadores epidemiológicos y
territoriales, identifican a las IIEE o programas de un determinado distrito que estarían
habilitadas para prestar el servicio educativo con algún grado de presencialidad; (ii)
condiciones de bioseguridad en la IE o programas: aquellas que serán garantizadas una
vez que las IIEE o programas estén habilitadas a nivel de distrito, para que el servicio
educativo se brinde de manera segura; y, (iii) condiciones sociales: aquellas que
expresan la voluntad y conformidad de la comunidad con la prestación del servicio
educativo por parte de la IE o programa. En caso de que no se cumplan las condiciones
anteriormente descritas de forma concurrente, la IE o programa educativo brindará el
servicio educativo a distancia.
Directivo: Denominación genérica que hace referencia al director(a) y subdirector(a) de
una IE pública, así como a los responsables de los programas educativos (PRONOEI o
PRITE)
Estudiantes priorizados en la prestación del servicio educativo: Es la priorización de
ciertos grupos de estudiantes que retornarán a la presencialidad o semipresencialidad.
La potestad de la priorización la tienen las IIEE y programas en el marco de la presente
normativa.
IE habilitada: Aquellas instituciones educativas que cumplen con las condiciones de
contexto (territoriales y epidemiológicas).
IE apta: Aquellas instituciones educativas habilitadas que, además de cumplir las
condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas), cumplen con las condiciones
de bioseguridad de la IE y las condiciones sociales. Solo las IIEE aptas pueden
efectivamente brindar el servicio educativo con algún grado de presencialidad.
Medidas de prevención y protección: Las medidas mínimas e indispensables que toda
IE y programa debe implementar, son: (i) distanciamiento físico; (ii) lavado o
desinfección de manos; (iii) higiene respiratoria; (iv) uso correcto y obligatorio de
mascarillas faciales; (v) ventilación permanente del ambiente y (vi) aforo.
Medidas para el funcionamiento del local educativo: Son las medidas mínimas que
debe tener el local educativo para la prestación del servicio, sea presencial o
semipresencial. Las condiciones son: aforo permitido y uso adecuado de ambientes del
local educativo y otros espacios; mantenimiento, limpieza y desinfección del local
educativo, manejo de residuos sólidos; gestión de materiales de limpieza y desinfección;
establecimiento de funciones del personal de limpieza; ventilación del local educativo;
organización del mobiliario y señalización en el local educativo; e implementación de
estaciones de lavado y desinfección de manos.
Monitoreo de la prestación del servicio: Acciones continuas que permiten dar
seguimiento a la implementación de condiciones y prácticas de prevención que se deben
cumplir en las IIEE o programas que decidan desarrollar actividades presenciales o
semipresenciales.
Plan de implementación para la prestación del servicio educativo: Es el documento
conforme a las presentes disposiciones, que contiene las medidas que implementará la
IE para viabilizar el servicio educativo, sea o no presencial, y garantizar el bienestar de
toda la comunidad educativa. Para el caso del PRONOEI, la profesora coordinadora
elabora un solo plan de implementación por todos los PRONOEI que tiene a cargo

7
Programa educativo: Programas educativos de educación básica que incluyen los
programas no escolarizados de educación inicial (PRONOEI), los programas de
alfabetización, programas de intervención temprana (PRITE). En el marco del artículo
127 del reglamento de la ley general de educación, aprobado mediante DS Nº 011-2012-
ED los programas educativos se rigen por las normas aplicables a las instituciones
educativas en lo que les corresponda. En ese sentido las disposiciones para las IIEE
contenidas en la presente norma, aplican a los programas y su personal educativo.
Reforzamiento de aprendizajes: El reforzamiento de aprendizajes está dirigido a
aquellos(as) estudiantes que durante el primer semestre (marzo a junio 2021) solo han
progresado en algunas competencias y a los/las estudiantes que no han alcanzado los
aprendizajes esperados del 2020 y requieran seguir fortaleciendo esas competencias.
Servicio educativo: Es un conjunto de actividades educativas, pedagógicas y de gestión,
diseñadas y organizadas para lograr un objetivo predeterminado de aprendizaje o para
llevar a cabo determinadas tareas educativas a lo largo de un periodo de tiempo4
.
Servicio educativo a distancia: Servicio educativo donde el/la estudiante no comparte
el mismo espacio físico con sus pares y docentes para el desarrollo de sus competencias.
Servicio educativo presencial: Servicio educativo en horario regular y alternativo con la
presencia física del o de la docente y de los/las estudiantes.
Servicio educativo semipresencial: Combina acciones a distancia y presenciales para el
desarrollo de las sesiones de clase.
Sintomatología asociada: Conjunto de síntomas que indican la ocurrencia de un caso
sospechoso de la COVID-19, de acuerdo con la alerta epidemiológica vigente emitida por
el Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades del Minsa.
Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro (SARES): Sistema de gestión,
de seguimiento y alerta para la facilitación de la toma decisiones informada para una
prestación segura y continua del servicio educativo.
Tipos de servicio educativo: Son tres tipos de servicio educativo: presencial,
semipresencial y a distancia. 5
4. OBJETIVO GENERAL
Brindar orientaciones para la prestación del servicio educativo del año escolar 2021 en
instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica
ubicadas en los ámbitos rural y urbano que respondan a las necesidades y características
de la comunidad educativa, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19.
5. ÁMBITO DE APLICACIÓN
● Ministerio de Educación
● Gobiernos regionales
4
RM N° 510-2017-MINEDU.
5
Se precisa que esta definición hace referencia a las modalidades de servicio educativo que se contemplan
en las “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica”, aprobadas por la Resolución Viceministerial N° 273-2020-MINEDU,
que establece que el servicio educativo puede brindarse de acuerdo con las siguientes modalidades:
a) educación presencial; b) educación semipresencial y c) educación a distancia o educación no presencial.

8
● Direcciones Regionales de Educación (DRE) o las que hagan sus veces (GRE)
● Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL)
● Instituciones educativas y programas educativos públicos y privados de Educación
Básica Regular de ámbito rural y urbano: niveles de educación inicial, primaria y
secundaria; Educación Básica Alternativa: ciclos inicial, intermedio y avanzado; y de
Educación Básica Especial: niveles inicial y primaria.
● Gobiernos locales
6. PRINCIPIOS Y CONDICIONES PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
6.1. Principios
En el marco de la coyuntura actual de la emergencia sanitaria, el servicio educativo
debe adoptar medidas y decisiones que permitan que el año escolar se desarrolle en
las mejores condiciones, preocupándose por la protección de todos los actores de la
comunidad educativa, sin perder de vista que los más afectados en situaciones de
crisis son los/las estudiantes de las comunidades que se encuentran en situación de
vulnerabilidad.
Lo anterior implica que las condiciones de contexto, de bioseguridad y sociales,
determinarán la forma de prestación del servicio educativo en coordinación con las
familias y representantes de la comunidad, poblado o distrito, así como el diseño y
planificación de sus acciones sobre la base de cuatro principios centrales:
o Seguro. Se establecen un conjunto de medidas sanitarias, epidemiológicas y
protocolos de prevención de bioseguridad para los tipos de servicio presencial
y semipresencial, convirtiéndose en un espacio protector en donde la salud es
la prioridad.
o Flexible. Se adapta a los cambios en función de las características, necesidades
y condiciones del o de la estudiante y su contexto, teniendo en cuenta las
consideraciones pedagógicas, socioemocionales, de gestión escolar y los tipos
de prestación de servicio.
o Gradual. El retorno a la presencialidad o semipresencialidad implica un
tránsito progresivo y ordenado en el que se fortalece la confianza de la
comunidad educativa según las condiciones de contexto (territoriales y
epidemiológicas) validadas por el Minsa.
o Voluntario. Las familias deciden el tipo de servicio (a distancia, semipresencial
o presencial) que recibirán los/las estudiantes en coordinación con la
institución educativa, de manera que se aseguren las acciones para favorecer
el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias en los/las
estudiantes.
Para asegurar el tipo de prestación de servicio sobre la base de estos principios, es
necesario fortalecer la articulación intergubernamental e intersectorial para la
atención educativa integral de los/las estudiantes en los diversos contextos
territoriales del país, promoviendo la gobernanza colaborativa a nivel regional y local,
en el marco de un proceso de movilización educativa que nos permita involucrar a
los padres y madres de familia, apoderados y comunidad en la implementación
pertinente de los servicios educativos.

9
6.2. Condiciones para la apertura
Las condiciones para la apertura han sido consultadas previamente con expertos en
el tema, han sido validadas por el Ministerio de Salud, ente rector en materia de salud
a nivel nacional. Estas condiciones permiten identificar a aquellas IIEE o programas
educativos que pueden brindar el servicio educativo en los tipos semipresenciales,
presenciales o a distancia. Para ello, se han definido tres grupos de condiciones, las
cuales deben cumplirse de manera concurrente:
Condiciones de contexto: aquellas que, basadas en indicadores epidemiológicos y
territoriales, identifican a las IIEE o programas de un determinado distrito que
estarían habilitadas para prestar el servicio educativo con algún grado de
presencialidad.
Condiciones de bioseguridad en la IE: aquellas que, una vez que las IIEE o programas
estén habilitadas a nivel de distrito, serán garantizadas permanentemente por las
IIEE para que el servicio educativo se brinde de manera segura.
Condiciones sociales: aquellas que expresan la voluntad y conformidad de la
comunidad con la prestación del servicio educativo por parte de la IE.
Las IIEE o programas que cumplan con las condiciones de contexto son llamadas “IIEE
habilitadas”. Las IIEE o programas habilitados que cumplan, adicionalmente, las
condiciones de bioseguridad de la IE y las condiciones sociales serán llamadas “IIEE
aptas” para brindar el servicio educativo con algún grado de presencialidad. Todas
Ias IIEE y programas deben elaborar, implementar y realizar el seguimiento al “Plan
de implementación para la prestación del servicio educativo (Anexo 1).
En el Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro (SARES), desarrollado
por el Minedu, los usuarios podrán ver reflejada la información sobre la evolución y
el cumplimiento de las condiciones de contexto, a partir de la información que
provea el Centro Nacional de Epidemiología, Prevención y Control de Enfermedades
(CDC), y otras fuentes de información abiertas del Minsa y del Minedu.
Durante el primer mes del año escolar 2021, todas las IIEE o programas educativos
del país operarán el servicio educativo a distancia. Conforme las condiciones del
contexto epidemiológico lo permitan, el Minedu informará el inicio del retorno a
clases con algún grado de presencialidad, a través de su Portal Institucional. Una vez
que dicho retorno sea anunciado, las IIEE o programas podrán seguir los pasos del
numeral 7.2 para orientar el proceso de apertura del servicio educativo.
6.2.1. Condiciones de contexto
Las condiciones de contexto habilitan los distritos donde las IIEE o programas
podrían brindar el servicio educativo con algún grado de presencialidad. La

10
habilitación de las IIEE o programas para la prestación del servicio con algún
grado de presencialidad se llevará a cabo a lo largo de tres etapas y según el
cumplimiento de las condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas).
De manera escalonada y gradual, estas etapas van permitiendo que la potencial
apertura de las IIEE o programas empiece desde las que se ubican en los distritos
más rurales y con menores requerimientos de movilidad estudiantil hacia
aquellas que se ubican en distritos urbanos y con mayor movilidad estudiantil,
como sigue:
• Etapa 1: Estarán habilitadas para la apertura las IIEE o programas que se
ubiquen en distritos que cumplan la condición de ruralidad y de baja
movilidad estudiantil (Grupo 1 de la Tabla 1) siempre que cumplan las
condiciones epidemiológicas por el periodo que se indica en la Tabla 1,
respectivamente.
• Etapa 2: Estarán habilitadas para la apertura, además de las IIEE o
programas de la etapa anterior, las IIEE que se ubiquen en distritos que
cumplan la condición de ruralidad y no de baja movilidad estudiantil
(Grupo 1 y 2 de la Tabla 1) siempre que cumplan las condiciones
epidemiológicas por el periodo que se indica en la Tabla 1,
respectivamente.
• Etapa 3: Estarán habilitadas para la apertura, además de las IIEE o
programas de las etapas anteriores, las IIEE que se ubiquen en distritos
que no cumplan la condición de ruralidad (Grupo 1, 2 y 3 de la Tabla 1)
siempre que cumplan las condiciones epidemiológicas por el periodo
que se indica en la Tabla 1, respectivamente.
El inicio de cada etapa será comunicado oportunamente por el Minedu, a través
de su Portal Institucional, en el marco del desarrollo de la emergencia sanitaria.
La apertura progresiva y segura de las IIEE o programas se da de acuerdo con el
cumplimiento de las condiciones epidemiológicas de cada distrito y de contexto
de cada IE. Estas condiciones vienen dadas por los siguientes indicadores, que
deben cumplirse de manera conjunta y serán calculadas y puestos a disposición
a través del SARES:
A continuación, se detallan las condiciones territoriales y epidemiológicas
vinculadas en cada etapa descrita previamente:
Condiciones territoriales:
a. Ruralidad: Un distrito es considerado rural si el porcentaje de IIEE o
programas educativos de su jurisdicción que se ubican en áreas con
algún grado de ruralidad6
es mayor o igual al 80%, según información
del Minedu.
6
Para definir IIEE rurales se considera la información de la gradiente de ruralidad utilizada para la RM N°
028-2021-MINEDU, la cual considera como rural a aquellas IIEE categorizadas como Rural 1, 2, y 3.

11
b. Baja movilidad estudiantil: Un distrito es considerado como de baja
movilidad estudiantil si el porcentaje de estudiantes que se traslada a
dicho distrito desde uno diferente para asistir a clases es menor al 30%,
según la información del Minedu.
Condiciones epidemiológicas:
a. Tasa de mortalidad por la COVID-19 en el distrito: Las IIEE o programas
de un distrito cumplen con esta condición siempre que el promedio de
las dos últimas semanas en el distrito de la tasa de mortalidad por la
COVID-19 por cada 100 000 habitantes sea menor a 4. La exigencia en el
cumplimiento de este indicador dependerá del grupo habilitado por
cada etapa. Esta información provendrá del Sistema Informático
Nacional de Defunciones (Sinadef) y del Minsa.
b. Incidencia de casos de COVID-19 en el distrito: Las IIEE o programas de
un distrito cumplirán con esta condición siempre que el promedio de las
dos últimas semanas del número de casos nuevos por COVID-19 por
cada 100 000 habitantes en el distrito sea menor a 20. La exigencia en
el cumplimiento de este indicador dependerá del grupo habilitado por
cada etapa. Los casos nuevos serán aquellos identificados
principalmente por el método de prueba molecular (PCR, por sus siglas
en inglés) o por la prueba de antígeno según la disponibilidad de
información. Esta información provendrá del Minsa.
c. Proporción de ocupación de camas hospitalarias en zona COVID-19 en
la provincia: Las IIEE oprogramas educativos de una provincia cumplirán
con esta condición siempre que el promedio de las dos últimas semanas
en la provincia, la proporción de ocupación de camas hospitalarias para
adultos en zona COVID-19 sea menor al 80%. La exigencia en el
cumplimiento de este indicador dependerá del grupo habilitado por
cada etapa. Esta información provendrá de la Superintendencia
Nacional de Salud (SUSALUD) y del Minsa.
d. Proporción de positividad de pruebas de la COVID-19 en el distrito: Las
IIEE o programas educativos de un distrito cumplirán con esta condición
siempre que el promedio de las dos últimas semanas de la proporción
de pruebas con resultado positivo de pruebas diagnósticas de COVID-19
sea menor a 10% en el distrito. La exigencia en el cumplimiento de este
indicador dependerá del grupo habilitado por cada etapa. Los casos
diagnosticados y nuevos serán aquellos identificados principalmente
por el método PCR o por la prueba de antígeno de acuerdo con la
disponibilidad de información. Esta información provendrá del Minsa.
e. Tasa de letalidad de la COVID-19 en el distrito: Las IIEE o programas de
un distrito cumplirán con esta condición siempre que el promedio de las
dos últimas semanas de la tasa de letalidad de la COVID-19 sea menor a
1% en el distrito. La exigencia en el cumplimiento de este indicador

12
dependerá del grupo habilitado por cada etapa. Esta información
provendrá del Minsa.
f. Aislamiento social obligatorio: Las IIEE o programas educativos de una
provincia cumplirán con esta condición siempre que el distrito en el que
se ubican no pertenezca a una provincia o departamento donde se ha
dispuesto el aislamiento social obligatorio (cuarentena) o sea
considerado de riesgo “extremo”, de acuerdo con las disposiciones que
para tal efecto emita la autoridad competente. Esta información
provendrá de la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM).
Finalmente, tal y como se muestra en la Tabla 1, la exigencia será diferenciada
en la periodicidad del cumplimiento de las condiciones epidemiológicas
presentadas para las IIEE o programas de cada etapa. Así, las IIEE o programas
del tercer grupo deberán cumplir por un mayor periodo las condiciones
epidemiológicas.
Tabla 1: Grupos para la apertura gradual a la presencialidad en base a las condiciones
de contexto
Grupos Descripción Condiciones territoriales
Condiciones
epidemiológicas
(periodicidad)
Grupo 1 IIEE en zonas rurales y
con menor movilidad
estudiantil.
Distritos que cumplen las
condiciones de ruralidad y
de baja movilidad
estudiantil.
IIEE en distritos donde
se cumplen todas las
condiciones
epidemiológicas en los
últimos 15 días.
Grupo 2 IIEE en zonas rurales y
con mayor movilidad
estudiantil.
Distritos que cumplen la
condición de ruralidad y
no de baja movilidad
estudiantil.
condiciones
últimos 30 días.
Grupo 3 IIEE en zonas urbanas.
Distritos que no cumplen
la condición de ruralidad.
condiciones
últimos 45 días.
6.2.2. Condiciones de bioseguridad
Toda IE que se encuentre habilitada para brindar el servicio educativo presencial
o semipresencial y que opte por implementarlo, debe garantizar un conjunto de
condiciones de bioseguridad para el número de estudiantes, docentes y

13
personal administrativo involucrados en la prestación del servicio
semipresencial o presencial que establezca la IE.
En caso de que la IE pueda asegurar las condiciones de bioseguridad para el total
de estudiantes y docentes, y si así lo decidiera la comunidad educativa, podría
optar por un servicio educativo presencial. En caso de que esto no fuera posible,
podría implementar los arreglos correspondientes para brindar el servicio
educativo semipresencial. Así, por ejemplo, para cumplir con el criterio de
espacios con aforo permitido, se puede optar por separar grupos de estudiantes
en horarios diferenciados.
A continuación, se presentan las condiciones de bioseguridad, las cuales deben
ser detalladas en el plan de implementación (Anexo 1):
• Espacio abierto habilitado o espacio con ventilación adecuada: Las IIEE
o programas educativos desarrollan actividades presenciales en
espacios abiertos o en aulas con puertas y ventanas posicionadas en
puntos opuestos que permitan la circulación del aire. Dependiendo de
la ubicación, las condiciones climáticas y las características del entorno,
podrá también emplearse parques, patios u otros espacios abiertos
similares para el desarrollo de los aprendizajes, siempre que se
garantice la seguridad y la protección de los/las estudiantes frente a los
rayos solares, lluvias u otros fenómenos naturales.
• Espacios con aforo permitido: La IE asegura el distanciamiento físico
obligatorio de mínimo dos metros de distancia a cada lado, a partir del
eje de la persona, en todos los ambientes del local educativo utilizados
para el desarrollo de las actividades presenciales, sean estos destinados
para el desarrollo de clases (Ver Figura 1 del Anexo 2) o sean otros
espacios comunes que puedan existir en la IE. Entre estos últimos se
consideran a las salas de docentes, auditorios, laboratorios, etc.
Asimismo, considerando el distanciamiento físico obligatorio de dos
metros, el área mínima ocupada por persona será de 4m2
. Así, la IE
calculará el máximo aforo por cada espacio empleado dividiendo el área
total de la superficie útil transitable7
entre el área mínima ocupada por
persona (4m2
) 8
.
A fin de garantizar el distanciamiento social, las IIEE o programas podrán hacer
uso de espacios públicos, comunales, o de instituciones privadas, para el
desarrollo de las actividades presenciales, siempre y cuando esos espacios
aseguren las condiciones básicas de salubridad. Las características y los usos de
los espacios deben estar detallados en el plan de implementación. El espacio
público, comunal o de privados que sea usado para el desarrollo del servicio
7
El área útil transitable será el resultado de restar al área total del ambiente que será utilizado por la IE
para el desarrollo de las actividades presenciales (aulas, patios, parques u otros espacios abiertos
similares), el área ocupada por estantes, andamios, mobiliario, equipos u otros.
8
Aforo permitido = Área de la superficie útil transitable en m² / Área ocupada por persona en m². Por
ejemplo, si se tratara de un aula con 40m² de área total transitable, el aforo permitido sería de 10 personas
(40/4 = 10).

14
educativo semipresencial o presencial deberá estar ubicado en una zona
cercana a la IE.
• Mascarillas disponibles para todo el personal de las IIEE o programas
educativos y estudiantes programados para participar en las
actividades presenciales: La IE asegura que estudiantes y personal
utilicen mascarillas de acuerdo con lo especificado en el Anexo 4 del
presente documento. Asimismo, para el caso del personal que labora
presencialmente en la IE, esta gestiona la provisión suficiente de
protectores faciales.
• Acceso a agua y jabón/alcohol medicinal/alcohol en gel para el lavado
de manos del personal de las IIEE o programas y estudiantes
programados para participar en actividades presenciales: La IE cuenta
con acceso a estaciones de lavado y desinfección de manos que deberán
ubicarse en un espacio abierto del local educativo y que permitan la
remoción de materia orgánica e inorgánica mediante fricción y arrastre.
Pueden usarse las distintas fuentes de abastecimiento de agua siempre
que se asegure que el lavado de manos se realice por chorro, a través
de un caño u otro dispositivo adaptado (balde con caño, botella
adaptada para salida de agua a chorro u otros similares), y se permita la
circulación y eliminación inmediata del agua utilizada. En el caso de los
locales educativos que no cuenten con abastecimiento de agua potable,
el agua debe ser almacenada en recipientes con tapa hermética y
tratada con la aplicación de dos gotas de lejía por cada litro de agua (ver
Anexo 2, literal F).
Además, deberá garantizarse una permanente limpieza y desinfección
de todas aquellas superficies que son manipuladas por los usuarios para
tal fin. Asimismo, la IE debe contar con jabón, sea en presentación
líquida o sólida, en cantidades suficientes y de manera permanente para
el uso del personal y de los/las estudiantes que se encuentren
participando en las actividades presenciales.
Adicionalmente, la IE podrá hacer uso de alcohol en gel (al 60% de
alcohol como mínimo) o alcohol medicinal (al 70% de alcohol como
mínimo) para ingresar al local educativo, en los salones de clases,
pasillos del local, bibliotecas u otros espacios utilizados por los/las
estudiantes o por el personal de la IE, garantizando las medidas de
seguridad en su manipulación.
• Personal de la IE o programa y estudiantes que no se encuentren en
riesgo de acuerdo con la normativa vigente emitida por el Minsa: La IE
asegura que el personal directivo, jerárquico, administrativo, docente,
auxiliares y promotoras educativas comunitarias, los/las estudiantes
que realizan actividades presenciales no se encuentren en el grupo de
riesgo frente a la COVID-19 establecido por el Minsa (ver numeral
12.2.1)

15
Cabe resaltar que la IE deberá garantizar la suficiencia de los insumos
anteriormente descritos para la prevención y protección ante la COVID-
19 (mascarillas, protectores faciales, jabón en barra y/o líquido, alcohol
medicinal/líquido y/o en gel) durante la prestación presencial o
semipresencial, para uso de todos los miembros de la comunidad
educativa programados para participar en actividades presenciales
(estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc.) En el caso de
las IIEE públicas, estos insumos serán parte de los kits COVID-19 (ver
anexo 4) los cuales incluyen algunos insumos considerados en los kits a
los que hace referencia el Programa de Mantenimiento 2021. En el caso
de las IIEE privadas, estas se organizarán internamente según la
normativa vigente para cumplir con las condiciones de bioseguridad
antes mencionadas.
El Minedu, de manera oportuna, brindará información a los directivos
de IE para la gestión de la suficiencia de insumos.
6.2.3. Condiciones sociales
Los padres de familia dan su conformidad para la prestación del servicio
educativo presencial o semipresencial en la IE bajo cualquier medio que permita
su verificación y sobre la base de los mecanismos de consulta que determine
el/la director(a) de la institución o programa educativo. En el caso de las IIEE o
programas ubicados en comunidades campesinas, andinas o amazónicas, la
conformidad también podrá incluir a las organizaciones sociales que allí existan
y sean pertinentes. Para mayor detalle, revisar el Paso 2 del numeral 7.2.
La IE que no cumpla de manera concurrente con todas las condiciones mínimas
descritas (condiciones de contexto, de bioseguridad y sociales) no podrá
desarrollar actividades con algún nivel de presencialidad como parte del servicio
educativo.
Sobre la base de la evolución de la emergencia sanitaria y del desarrollo de la
evidencia científica en torno a la COVID-19, el Minedu, previa consulta con el
Minsa, podrá modificar las condiciones mínimas, umbrales o periodicidad de los
indicadores que habiliten a las IIEE o programas para proceder con el desarrollo
de las actividades presenciales.
7. GOBERNANZA E IMPLEMENTACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
SEMIPRESENCIAL O PRESENCIAL
El proceso de apertura segura, flexible, gradual y voluntaria de las IIEE o programas
educativos a nivel nacional requiere un esfuerzo conjunto de los distintos niveles de
gobernanza. A continuación, se detallan: (i) los niveles de gobernanza territorial para
llevar a cabo la estrategia de retorno a clases presenciales o semipresenciales y (ii) los
pasos que las IIEE o programas pueden seguir para la apertura.

16
7.1. Niveles de gobernanza territorial para la apertura
7.1.1. Nivel nacional
A nivel nacional se crea el Grupo Intersectorial Nacional mediante RM N° 627-
2019-MINEDU, en el cual participan los siguientes sectores: Minedu, Minsa,
MTC, Mininter, Midis, MIMP, MEF y Mindef. Este grupo elabora el Plan para la
ejecución de las acciones necesarias por parte de los sectores involucrados que
permitan garantizar las condiciones mínimas para el inicio del año escolar.
7.1.2. Nivel regional y local
A nivel regional y local el Grupo Intersectorial Regional-Local, conformado por
la Gerencia Regional de Desarrollo Social (GRDS), la DRE o la que haga sus veces,
la Dirección Regional de Salud (Diresa), la UGEL, entidades públicas, sociedad
civil y entidades cooperantes acompaña la apertura de las IIEE o programas y se
encarga del monitoreo y supervisión de la implementación del servicio
educativo en el territorio, coordinando con el sector Salud y los gobiernos
locales, la atención de las demandas de las IIEE.
7.1.3. Nivel de las IIEE o programas educativos
Las IIEE o programas brindan el servicio educativo semipresencial, presencial o
a distancia. Toman una serie de decisiones para la potencial apertura
considerando las condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas), de
bioseguridad de la IE y sociales descritos en el numeral 6.2, en el marco de las
orientaciones establecidas en la presente norma. Los pasos a seguir se
encuentran detallados en el numeral 7.2.
7.1.4. Nivel de la comunidad educativa
La estrategia de apertura se basa en la voluntariedadde la comunidadeducativa.
Para el desarrollo de las actividades presenciales o semipresenciales se requiere
que la institución o programa educativo habilitado inicie un proceso de consulta
a las familias, tal y como se describe en el Paso 2 del numeral 7.2. En el caso de
las IIEE o programas ubicados en comunidades campesinas, andinas o
amazónicas, la conformidad también podría incluir a alcaldes, líderes y
autoridades locales, representantes de las comunidades y otras organizaciones
sociales de base que allí existan y sean pertinentes, a fin de determinar cómo
operará el tipo de servicio educativo (presencial, semipresencial o a distancia).
7.2. Pasos para la apertura y funcionamiento de las instituciones y programas
educativos con algún grado de presencialidad
Con el objetivo de lograr una apertura segura, flexible, gradual y voluntaria se sugiere
que la institución o programa educativo siga los siguientes pasos:
Paso 1: Revisión de las condiciones de contexto
• El/la director(a) de la IE o programa educativo o quien haga sus veces, verifica
las condiciones de contexto (epidemiológicas y territoriales) de su IE, citadas
en el numeral 6. 2, en el Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno

17
Seguro (SARES). Asimismo, la UGEL, con el apoyo de la DRE de su jurisdicción
o la que haga sus veces, cuenta con la información de las IIEE o programas de
su jurisdicción que se encuentran habilitadas, para la posterior verificación del
cumplimiento de las condiciones de contexto del distrito donde se encuentra.
• La UGEL puede comunicar a las/os director/a de las IIEE o programas
concentrándose en las comunidades sin conectividad que están habilitadas ya
que cumplen las condiciones anteriormente descritas.
• En caso de que no se cumplan las condiciones de contexto, la IE seguiría con el
servicio educativo a distancia, y continuaría con la elaboración del plan de
implementación (Anexo 1) detallado en el Paso 4.
Paso 2: Consulta a la comunidad educativa
• De encontrarse habilitada la IE o programa educativo, según las condiciones
de contexto, el/la director(a) o quien haga susveces, establece los mecanismos
de consulta para determinar el tipo de servicio educativo e inicia las acciones
necesarias para la conformidad, buscando consensos en la comunidad
educativa. La consulta a padres se puede promover en coordinación con la
Asociación de Madres y Padres de Familia (Amapafa), el Consejo Educativo
Institucional (CONEI) u otras instancias de funcionamiento de las IIEE, así como
con las organizaciones comunales para el caso de IIEE o programas ubicadas
en comunidades campesinas o indígenas del Ande o la Amazonía.
• Para el proceso de consulta se recomienda a las IIEE y programas educativos
brindar a las familias y demás miembros de la comunidad educativa
información pertinente que les permita tomar una decisión informada, tales
como: (i) si la IE está habilitada por las condiciones de contexto para brindar el
servicio educativo presencial o semipresencial; (ii) la organización de los turnos
y horarios; (iii) las medidas de bioseguridad que de manera obligatoria serán
implementadas para la prevención del contagio de COVID-19; (iv) información
sobre los efectos de una suspensión muy larga del servicio educativo
presencial, con base en el material que el Minedu proporcionará a las DRE y
UGEL; y (v) la lista de personal que, al encontrarse en los grupos de riesgo,
deberá priorizar el trabajo a distancia.
• Los resultados de la consulta se registran tomando en cuenta los participantes,
el número de votos y el mecanismo para llegar a consensos. Estos se incluirán
en el plan de implementación (Anexo 1). Asimismo, de no obtener el consenso
para implementar la modalidad presencial o semipresencial, el/la director(a) o
quien haga sus veces continuará con la provisión del servicio educativo a
distancia.
Paso 3: Acondicionamiento de las condiciones de bioseguridad de la IE
• El/la director(a) de la IE o programa educativo que obtiene la conformidad de
la comunidad educativa para la prestación del servicio presencial o
semipresencial implementa:
✓ Las condiciones de bioseguridad listadas en el numeral 6.2.
✓ Las acciones preparatorias para el inicio del servicio educativo, de acuerdo con
las disposiciones establecidas en el presente documento normativo y
detalladas en el numeral 12.4 sobre las consideraciones de gestión.

18
Paso 4: Elaboración del plan de implementación
• La IE o programa educativo, con el liderazgo del/de la directora(a) o quien haga
sus veces, elabora el plan de implementación de la prestación del servicio
educativo y en caso lo hubiera con el apoyo de la Comisión de Educación
Ambiental y Gestión del Riesgo y Desastres o la que haga sus veces y con la
asistencia técnica de la UGEL, conforme a lo establecido en el Anexo 1.
Asimismo, el/la directora(a) o quien que haga sus veces incorpora
representantes de la comunidad educativa en el proceso de elaboración del
plan, según se considere necesario.
• El/la director(a) dispone de los campos habilitados del plan de implementación
del servicio educativo en el SARES para la elaboración de su plan; en el caso de
una IE integrada, se deberá ingresar un plan de implementación por servicio
educativo. En caso la IE se encuentre en una zona sin conectividad, se
comunica el plan a la UGEL y posteriormente, a través de ella, se realiza el
registro de los campos habilitados en el SARES. A través del plan se acredita el
cumplimiento de las condiciones establecidas en el presente documento
normativo, señalándose la fecha de inicio de la prestación del servicio
educativo en cualquiera de sus tipos.
• El plan de implementación se diseña gradualmente en función de las
características de la IE o programa educativo pudiendo la IE adaptarlo al tipo
de servicio que decida implementar en respuesta a la variación de las
condiciones de contexto.
Paso 5: Apertura del servicio educativo con algún grado de presencialidad
• La IE inicia la prestación del servicio educativo semi presencial o presencial en
la fecha que consignó en su plan de implementación.
• Si algunas familias solicitan recibir el servicio educativo a distancia, pese a que
se haya establecido la modalidad presencial o semipresencial, la IE o programa
educativo deberá tomar las medidas necesarias para que se implemente dicho
tipo de servicio para estos casos particulares, evitando generar diferencias o
conflictos entre quienes opten por uno u otro. Para ello, la IE se organizará
para que los/las docentes puedan atender estas necesidades específicas.
Asimismo, durante el transcurso del año lectivo, de presentarse alguna
situación que impida la participación del o de la estudiante en el tipo de
servicio presencial o semipresencial, el apoderado o, en el caso de la Educación
Básica Alternativa (EBA), el/la estudiante (siempre y cuando sea mayor de
edad) solicitará el cambio en el tipo servicio educativo correspondiente al
director(a) de la IE.
Paso 6: Seguimiento y monitoreo de la provisión del servicio educativo
semipresencial o presencial, y potencial suspensión temporal de la presencialidad
• En el marco de la emergencia sanitaria, el/la directora(a) de la IE o programa
educativo realiza un seguimiento constante a la evolución de las condiciones
de contexto (epidemiológicas y territoriales) en el SARES. El sistema emitirá
una alerta en caso de que dichas condiciones cambien y la IE ya no se
encuentre habilitada para brindar el servicio educativo con algún grado de
presencialidad. Asimismo, la UGEL, con el apoyo de la DRE de su jurisdicción o
la que haga sus veces, comunica inmediatamente a los directores de las IIEE,
concentrándose en las comunidades sin conectividad, que ya no se encuentran

19
habilitadas para el cumplimiento de las condiciones anteriormente descritas.
En esos casos, la IE debe suspender la prestación del servicio semipresencial o
presencial de manera inmediata e implementar el servicio educativo a
distancia.
• El/la director(a) de la IE o programa educativo asegura que las condiciones de
bioseguridad de la IE se mantengan durante la prestación del servicio
educativo semipresencial o presencial. La UGEL, con el apoyo de la DRE de su
jurisdicción o la que haga sus veces, acompaña dicha implementación y hace
seguimiento al cumplimiento de las condiciones de bioseguridad de la IE. En
caso de que no se pueda asegurar alguna de las condiciones mínimas durante
el año educativo, la IE pasará a implementar el servicio educativo a distancia.
• Asimismo, ante la confirmación de un caso positivo de COVID-19 en la IE se
deberá suspender temporalmente el servicio educativo en los ambientes
utilizados y seguir las acciones establecidas en el "Protocolo ante
sintomatología asociada o casos confirmados de contagio de la COVID-19"
(Anexo 4).
• Sin perjuicio de lo anterior, la consulta a la comunidad educativa también es
una condición para la prestación del servicio educativo semipresencial o
presencial por lo que la comunidad educativa puede optar por el retorno al
servicio educativo a distancia, en el marco de lo explicado en el Paso 2.
Paso 7: Evaluación de condiciones para la reapertura
• En caso de que las condiciones anteriormente descritas cambien, de acuerdo
con la normativa aplicable y la IE decida regresar a prestar el servicio de
manera semipresencial o presencial, el/la director(a) de la IE informa a la
UGEL, para lo cual deberá cumplir con todas las condiciones mínimas
establecidas en el presente documento y reiniciará en el Paso 1 de la presente
sección.
8. TIPOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
En el marco de la situación de pandemia y reconociendo que las condiciones de
contexto, bioseguridad y sociales no son las mismas en todos los lugares del país, el tipo
de servicio educativo a brindarse será determinado por cada IE de manera diferenciada.
Así también, es importante considerar que, en una misma institución educativa, a pesar
de cumplir con todas las condiciones necesarias para brindar un servicio semipresencial
o presencial, es posible que algunas familias decidan permanecer llevando un servicio
educativo a distancia. En esos casos, la IE planteará las posibilidades de trabajo remoto
para ese grupo de estudiantes.
En el 2021 la IE podrá brindar tres tipos de servicio educativo, según las condiciones
detalladas en la sección anterior:
8.1. Servicio Educativo a distancia
Brinda el servicio educativo donde el/la estudiante no comparte el mismo espacio
físico con sus pares y docentes para el desarrollo y logro de sus competencias. En
este tipo de servicio la familia y la comunidad tienen un rol importante porque

20
acompañan al estudiante en su proceso de aprendizaje. El énfasis en este tipo de
servicio es el Aprendo en casa para aquellos niños que pueden acceder al servicio a
través de algún medio (radio, televisión, web y tableta) y para aquellos niños sin
conectividad y sin presencia física del maestro, Aprendo en casa comunidad9
con la
participación de las familias y otros actores comunitarios.
8.2. Servicio Educativo Semipresencial
En este tipo de servicio la IE y programa educativo organiza el funcionamiento del
servicio educativo, combinando acciones a distancia y presenciales para el desarrollo
de las competencias de los estudiantes. El énfasis en este tipo de servicio es el
Aprendo en escuela y el Aprendo en casa como soporte.
8.3. Servicio Educativo Presencial
Es un servicio educativo que se brindará de forma gradual de acuerdo con las
condiciones del contexto e implica una asistencia diaria presencial, con un horario
máximo de 4 horas cronológicas.
8.4. Funcionamiento del servicio educativo a distancia
En este escenario, los/las estudiantes acceden al servicio educativo remotamente, ya
que no se cuenta con las condiciones para la semipresencialidad o presencialidad, sin
embargo, cuentan con acceso a medios como plataforma web, radio, televisión,
tableta con internet, entre otros.
El servicio educativo a distancia para el sector público supone:
o Experiencias de aprendizaje
Es el/la docente quien determina, de acuerdo con las características,
necesidades y contextos de sus estudiantes, las experiencias de aprendizaje
para el desarrollo de sus competencias. Estas deben contemplar y responder
a las características del tipo de prestación del servicio.
o Interacciones
Se dan entre el/la docente, la familia y el/la estudiante a través del aula virtual,
videollamadas, correos, mensajes, entre otros. En esas interacciones el/la
docente acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje desde la
mediación sincrónica o asincrónica y promueve el desarrollo de la autonomía.
Para ello, es necesario adaptar las normas de convivencia de acuerdo con lo
dispuesto en la RVM N° 273-2020-MINEDU El/la docente reconoce las
fortalezas y debilidades del o de la estudiante y lo ayuda a seguir desarrollando
competencias.
o Aprendo en casa (AeC) u otra estrategia
En esta forma de servicio los recursos brindados a partir de la estrategia AeC o
de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE, constituyen un insumo
para el trabajo de los/las docentes, presentando también orientaciones para
9
Aprendo en casa comunidad es la atención que se brinda a los estudiantes que no tienen conectividad y
que cuentan con el apoyo de un aliado o gestor comunitario

21
otros actores educativos. AeC entrega una serie de recursos que el/la docente
puede tomar como insumos y ajustarlos o adaptarlos a los propósitos de
aprendizaje, características y necesidades de su grupo de estudiantes.
o Tabletas
Los/las estudiantes que han recibido tabletas con servicio de internet las
utilizan para acceder a los recursos a través de la plataforma AeC. Así también,
para los/las estudiantes que no tienen acceso a la plataforma web de AeC, se
realiza una actualización de contenidos para todo el año, en tres momentos
durante el primer semestre del año.
o Cuadernos de trabajo
Los/las estudiantes utilizan los cuadernos de trabajo o portafolios Educación
Básica Alternativa (EBA) según la modalidad y el nivel de desarrollo de sus
competencias y como complemento del trabajo a partir de las experiencias
planteadas por el/la docente. En el caso de los servicios de Educación Básica
Especial (EBE), se utilizan las guías de actividades para el/la estudiante y su
familia.
o Tutoría y orientación educativa
Con particular énfasis en este contexto, la tutoría tiene un rol fundamental ya
que se requiere brindar a los/las estudiantes y sus familias acompañamiento
socioafectivo. Las reuniones de tutoría se realizan a lo largo de la jornada
escolar, en un horario flexible, acordado entre el/la docente, el/la estudiante
y/o la familia, teniendo en cuenta la jornada laboral docente. Los aspectos por
desarrollarse se escogerán según las demandas de orientación que surjan a
partir de las necesidades de los/las estudiantes y sus familias priorizando el
bienestar socioemocional. Se consideran como estrategias: tutoría individual,
tutoría grupal, espacios de participación estudiantil, espacios de trabajo con la
familia y espacios de orientación educativa permanente.
o Horarios
Desde un proceso de educación a distancia se espera que el/la docente
planifique el trabajo con los/las estudiantes considerando el tiempo real de
desarrollo de las experiencias planteadas, esto implica que el/la docente, a
partir del análisis de las necesidades de aprendizaje, realice adaptaciones que
permitan atender la diversidad.
Los horarios para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en una
educación a distancia deben organizarse en periodos que estén de acuerdo
con la edad, modalidad, condiciones y características de los/las estudiantes. Es
importante que el horario de trabajo del o de la estudiante contemple
actividades en las que trabaje con el/la docente y reciba orientaciones o
retroalimentación para la mejora, actividades individuales en las que el/la
estudiante trabaje a partir de las orientaciones o retroalimentación recibida y,
si fuese posible, actividades sincrónicas grupales.

22
La atención desde un servicio de educación a distancia no puede adoptar la
misma forma de los periodos regulares ni reproducir los modos del trabajo de
la educación presencial.
o Escenario con conectividad limitada o sin conectividad
En este escenario, los/las estudiantes acceden al servicio educativo desde
acciones generadas por la comunidad como apoyo a los procesos de
aprendizaje, ya que, por las condiciones de contexto, de bioseguridad o
sociales no ha sido posible la apertura de la escuela ni tampoco se cuenta con
acceso continuo a los medios como plataformas web, radio, televisión, tableta
con internet, entre otros.
En este contexto, las tabletas precargadas con recursos de AeC, los cuadernos
de trabajo y las fichas de autoaprendizaje en castellanoy en lenguas originarias
serán el recurso que favorezca y guíe el desarrollo de competencias de los/las
estudiantes a partir de las orientaciones que reciba del o de la docente, ya sea
por alguna forma de comunicación o a través de un agente de la comunidad
que esté apoyando en la comunicación.
Las interacciones en este contexto son más complejas, se requiere buscar
aliados que apoyen el intercambio entre docentes, estudiantes y sus familias.
Estas interacciones podrían darse a partir del apoyo de un gestor o aliado de
la comunidad que facilite el contacto y acompañe al estudiante en su proceso
de aprendizaje, que sea identificado por la IE y acreditado por la comunidad o
localidad. Por ejemplo: TAMBOS, ollas comunes, jinetes comunitarios, entre
otros.
Desde esta forma de servicio, y con particular énfasis en este contexto, se insta
a buscar aliados en la comunidad que puedan apoyar en el proceso de brindar
alguna forma de acompañamiento socioafectivo a los/las estudiantes y a sus
familias.
8.5. Funcionamiento del servicio educativo semipresencial
En este escenario, los/las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela de
una forma semipresencial según las condiciones con las que cuentan y las
indicaciones determinadas a partir de la situación de la emergencia sanitaria.
El servicio educativo en la escuela semipresencial supone:
Es el/la docente quien determina, de acuerdo con las características,
necesidades y contextos de sus estudiantes, diseñar, adaptar o adecuar las
experiencias de aprendizaje deben permitir el desarrollo de las competencias,
según corresponda a cada edad, nivel, ciclo y grado de estudios. Estas deben
contemplar y responder a las características del tipo de prestación de servicio.
Ademas, debe contemplar momentos de trabajo en la escuela y en la casa que
se complementen para el logro de los propósitos propuestos en la experiencia
de aprendizaje.

23
o Las interacciones
En este tipo de prestación del servicio las interacciones son directas y mucho
más fluidas entre los/las docentes y estudiantes. Los momentos de asistencia
a la IE se deben aprovechar para promover procesos de retroalimentación, de
intercambio y reflexión de los/las estudiantes con docentes y sus pares. Esto
implica la combinación de un trabajo realizado en casa y en la escuela por lo
que los/las docentes deberán generar experiencias de aprendizaje que
combinen estas dos formas de trabajo.
o Aprendo en casa u otra estrategia
de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE constituyen un insumo
para el trabajo de los/las docentes que puede ajustar o adaptar a los
propósitos de aprendizaje, características y necesidades de su grupo de
estudiantes.
o Tabletas
El/la docente, a partir de las experiencias de aprendizaje planificadas o de las
propuestas en la estrategia AeC en las que ha identificado las competencias a
desarrollar, puede incluir como recurso educativo a las tabletas que cuentan
con contenidos precargados de aplicativos y experiencias de aprendizaje. El/la
docente determina en qué momento emplear este recurso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje con la finalidad de aportar al progreso de las
competencias del o de la estudiante.
o Cuadernos de Trabajo
El/la docente cuenta con un material educativo como los Cuadernos de
Trabajo que han sido concebidos para ser incluidos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para el desarrollo de las competencias de los/las estudiantes. Él
o ella decide en qué momento del proceso incluir su uso en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje, y también, si se emplea en los momentos en que
los/las estudiantes no asisten a la IE (distancia) o durante la presencialidad.
Con particular énfasis en este contexto, la tutoría y orientación educativa tiene
como prioridad brindar soporte socioemocional y son priorizadas para ser
desarrolladas en los espacios presenciales por todos(as) los/las docentes. Se
consideran como estrategias: tutoría individual, tutoría grupal, espacios de
participación estudiantil, espacios de trabajo con la familia y espacios de
orientación educativa permanente.
Considerando que existen periodos presenciales, debe considerarse que sea
en esos momentos en los que los/las estudiantes puedan descargar la
información y recursos necesarios para su trabajo en casa. Si el/la estudiante
no cuenta con dispositivos que pueda utilizar para hacer uso de los recursos
adicionales en el trabajo en casa, el/la docente debe orientar al estudiante

24
para el uso de otros recursos que pueda llevar desde la IE.
o Horarios
La propuesta del horario y la frecuencia de asistencia a la IE por parte de los/las
estudiantes deben considerar el criterio del distanciamiento físico.
La IE, según sus condiciones y características, organiza sus horarios para la
atención del servicio semipresencial. Se sugiere la asistencia de los/las
estudiantes al menos dos veces a la semana por grupo, así como una
permanencia de cuatro horas pedagógicas por día. Para el caso de secundaria
se determinará según la disponibilidad del horario de los/las docentes.
Se requiere considerar la organización de los momentos de recreo o descanso
de los/las estudiantes con la finalidad de garantizar las medidas de
bioseguridad. Se sugiere diferenciar estos horarios cuidando que no se
generen aglomeraciones en los distintos espacios de la IE ya sean patios, salas
de juego, baños, quioscos, comedores, entre otros.
Los/las estudiantes con comorbilidad o cuyas familias hayan decidido no
acceder al servicio educativo semipresencial, continuarán con el servicio a
distancia.
8.6. Funcionamiento del servicio educativo presencial
En este escenario, los/las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela de
una forma presencial en un horario flexible según las condiciones del contexto
determinadas por la situación de la emergencia sanitaria.
El servicio educativo en la escuela presencial supone:
Durante el servicio presencial el/la docente planifica de manera diferenciada
a partir de las necesidades e intereses de los/las estudiantes y utiliza los
recursos de AeC o la estrategia de su región, localidad o IE como un recurso de
apoyo a su labor, según pertinencia y acordes con las políticas curriculares
establecidas.
o Interacciones
Son directas entre los/las docentes y estudiantes, promoviendo el proceso de
retroalimentación, de intercambio y reflexión de los/las estudiantes con
los/las docentes, las familias y sus pares. Asimismo, se establecen las normas
de convivencia del aula y de la IIEE y programas educativos adecuadas al
contexto.
o Uso de recursos, materiales o dispositivos electrónicos
a. Se requiere que el/la docente soporte su práctica pedagógica en el uso
de los materiales educativos impresos (cuadernos de trabajo, textos
escolares, fichas de autoaprendizaje u otros materiales impresos); así
como en el uso de recursos y herramientas virtuales con los que se
cuente.
b. Para el caso de los/las estudiantes que han sido beneficiados de la
dotación de tabletas y del servicio de internet, los/las docentes, de
acuerdo con la intencionalidad pedagógica, las incorporará como

25
herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el aula y actividades complementarias para la casa.
o Aprendo en casa u otra estrategia
de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE, constituyen un insumo
para el trabajo de los/las docentes y ponen a su disposición recursos que
puede ajustar o adaptar a los propósitos de aprendizaje, características y
necesidades de su grupo de estudiantes.
Mantiene las estrategias de tutoría como son la tutoría individual y grupal, los
espacios de participación estudiantil, espacios con las familias y la comunidad
y la orientación educativa permanente, de acuerdo con lo señalado en la RVM
N° 212-2020-MINEDU.
o Horarios y espacios
El acompañamiento se da dentro de la IE y otros espacios educativos, con la
presencia física de estudiantes y docentes. Este será de forma gradual de
acuerdo al contexto e implica una asistencia diaria presencial, con un horario
máximo de 4 horas.
El/la estudiante utiliza los momentos en la IE para trabajar o descargar la
información y recursos necesarios para su trabajo en casa, si la IE tiene
conectividad.
De no contar con conectividad la IE brindará los recursos para que el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje ya sea en la escuela o en casa.
9. CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS
9.1. Periodos pedagógicos del 2021
El año 2020 fue un año atípico en todo sentido y de manera particular en la
educación. Es por esta razón que se planteó la promoción guiada como una forma de
brindar más tiempo y oportunidades a los/las estudiantes. En este marco se plantean
una serie de acciones a desarrollarse durante el año 2021, entre ellas:
a. Consolidación
b. Continuidad
c. Reforzamiento
La consolidación, continuidad y reforzamiento, requieren partir de conocer el nivel
de desarrollo de las competencias que tienen los/las estudiantes. Esta información
solo se puede obtener a partir del análisis de la evidencia de su aprendizaje y para
ello es indispensable que el/la docente analice toda la información que tenga sobre
sus estudiantes, para determinar el nivel de desarrollo de sus competencias y
plantear las necesidades de aprendizaje de su grupo.

26
La evaluación desde un enfoque formativo tiene como propósito conocer el nivel de
desarrollo de las competencias de los/las estudiantes para la toma de decisiones con
base en evidencia. En ese marco, la primera acción planteada a los/las docentes para
el 2021, es el análisis de evidencia de los aprendizajes de los/las estudiantes para
conocer el nivel real de aprendizaje que tienen y a partir de ello determinar acciones
a realizar para ayudarlos a lograr los aprendizajes.
La evaluación que ayudará a diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias
de los/las estudiantes a inicios del año escolar 2021 se realizará a partir de todos los
insumos que el/la docente tenga sobre los avances y dificultades de sus estudiantes:
portafolio 2020, los niveles de logro registrados en el SIAGIE en el 2020, la carpeta de
recuperación (en el caso del o de la estudiante que la desarrolló) y la evidencia
recogida a partir de evaluaciones en esta etapa de diagnóstico, entre otros.
Es con base en esta información que el/la docente determinará si su estudiante o
estudiantes requieren consolidar aprendizajes 2020 (A. Consolidación) o continuar
con los aprendizajes planteados para el 2021 (B. Continuidad).
Solo en el caso de los/las estudiantes que después del periodo de consolidación no
hayan logrado los aprendizajes esperados para el grado cursado en el 2020 y
requieran mayor tiempo y apoyo para lograrlo, tendrán un tiempo adicional para
reforzar dichos aspectos claves detectados por su docente (C. Reforzamiento). A
continuación, se describen dichos periodos.
a. Consolidación
Luego de una evaluación diagnóstica en el inicio del año, los/las estudiantes que no
hayan alcanzado los niveles de logro esperados para las competencias seleccionadas
en el 2020, para su grado o ciclo, recibirán el apoyo necesario por parte del o de la
docente para alcanzar tales logros Entre marzo y junio. A continuación, se
determinan los aspectos que el/la docente debe tener presente durante el trabajo
con sus estudiantes:
● Diseñar experiencias de aprendizaje asegurando que sean pertinentes a las
características y necesidades de los/las estudiantes y las formas de brindar el
servicio educativo (a distancia, semipresencial y presencial), con el fin de
ayudar a los/las estudiantes a avanzar en el desarrollo de las competencias
planteadas en la RVM N° 193-2020-MINEDU, como mínimo.
● Determinar el nivel de desarrollo de las competencias desarrolladas en el
2020, en base al análisis de evidencias de los/las estudiantes (portafolio,
carpeta de recuperación y las evaluaciones adicionales realizadas a inicios del
año escolar), análisis de la información registrada en el SIAGIE o de otros
insumos que brinden información sobre el desempeño del o de la estudiante.
● Retroalimentar a los/las estudiantes en relación con los aspectos que han
logrado y aquellos que aún requieran seguir mejorando, a partir de las
evidencias analizadas, así como brindarles orientaciones para dicha mejora.

27
● Planificar experiencias de aprendizaje en base a la información obtenida en el
proceso de evaluación y brindar acompañamiento que permita al estudiante
progresar en el desarrollo de sus competencias, considerando los recursos de
AeC u otra estrategia regional, local o de la IE.
b. Continuidad
Los/las estudiantes que a partir de la evaluación diagnóstica en marzo o después del
periodo de consolidación en junio, hayan alcanzado o superado los niveles de logro
esperados para su grado o ciclo correspondiente al 2020, continuarán con el
desarrollo de sus competencias, según el grado o ciclo en que se encuentren
matriculados en el 2021.
Para ello, los/las docentes deberán considerar el desarrollo de competencias en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
c. Reforzamiento
● El reforzamiento está dirigido solo a aquellos(as) estudiantes que entre los
meses de marzo a junio (periodo de consolidación) no lograron alcanzar el
nivel de desarrollo de las competencias esperado para su año escolar 2020.
Por tanto se requieren más tiempo y oportunidades para lograrlo. Por ello, se
les continuará brindando apoyo específico durante los meses de julio a
diciembre.
● Para determinar si el/la estudiante requiere reforzamiento, el/la docente
analizará sus avances a partir de las evidencias recogidas durante el tiempo de
trabajo de consolidación y la evaluación que realice al finalizar el mes de junio
empleando los fascículos para la evaluación diagnóstica.
● Este reforzamiento será realizado por el/la docente de aula, planteando al
estudiante actividades diferenciadas o adicionales a las establecidas durante
el horario escolar.
En el caso de la EBE, el proceso de consolidación y refuerzo respecto a los logros
definidos para el 2020 y el 2021 es un proceso continuo de marzo a diciembre. Los
resultados obtenidos de los Planes de Atención u Orientación Individual de cada
estudiante se evalúan y ajustan en función a las características y necesidades de cada
uno.
Las acciones para contribuir al desarrollo de las competencias de los/las estudiantes
de la EBE durante los periodos pedagógicos señalados en el 2021 se desarrollan a
partir de las competencias seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria, en
base a las competencias planteadas en el marco del CNEB según nivel y ciclo,
adecuadas según las características y necesidades de cada estudiante, a través de los
planes individuales (Planes de Atención u Orientación Individual) de cada estudiante.
En el caso de la EBA, el periodo escolar 2021 contemplará lo siguiente:
En el programa de alfabetización y en el ciclo avanzado en las formas de atención
semipresencial y a distancia que desarrollen dos periodos promocionales al año, los
tiempos de consolidación y continuidad se adecuarán al tiempo de duración del
periodo.

28
9.2. Organización de los procesos pedagógicos en el 2021
9.2.1. Competencias a desarrollar
● En el marco de la emergencia sanitaria, durante el año lectivo 2020, las
IIEE propiciaron el desarrollo de las competencias seleccionadas,
planteadas en la RVM N° 193-2020-MINEDU, y en algunos casos otras,
según decisión de cada institución educativa. Cada docente deberá
diagnosticar el nivel de logro de dichas competencias en base a
evidencias, como punto de partida del año escolar.
● Las competencias priorizadas en el 2020 son las que se deben considerar
durante la consolidación y el reforzamiento durante el 2021.
● Considerando el contexto y los resultados de la evaluación diagnóstica
inicial, las IIEE o programas educativos podrán determinar las
competencias a desarrollar según lo esperado para el año lectivo 2021
(periodo de continuidad), teniendo como mínimo las competencias
planteadas en la RVM 193-2020-MINEDU.
9.2.2. Planificación de experiencias de aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de actividades que conducen a
los/las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
Se desarrollan en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extienden a varias sesiones
o momentos. Estas actividades son potentes –desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
El/la docente debe observar el entorno o contexto para identificar los retos,
desafíos y problemáticas que allí se presentan. Estas situaciones plantean retos
de distinta naturaleza que pueden generar experiencias retadoras e
interesantes de resolver para los/las estudiantes. A partir del contexto actual se
han identificado algunas macrosituaciones que podrían ser claves de trabajar en
esta coyuntura y se plantean como sugerencia para el desarrollo del 2021:
• Cuidado de la salud y conservación ambiental
• Ciudadanía y convivencia en la diversidad
• Descubrimiento e innovación
• Logros y desafíos del país en el bicentenario
• Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
Elementos de las experiencias de aprendizaje y su caracterización
Presentamos algunos criterios referenciales para la elaboración y la revisión que
favorecen la elaboración de las experiencias de aprendizaje.

29
a. En relación con el planteamiento de la situación
● Describe contextos específicos identificados a partir de situaciones
retadoras e interesantes para los/las estudiantes. Esto implica que en la
experiencia de aprendizaje identifique y describa aspectos y contextos
vinculados con situaciones a nivel local, regional, nacional o global, las
cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad) y propuestas o
creadas intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de
los/las estudiantes.
● La situación debe permitir abordar problemáticas, actitudes,
estereotipos, sesgos cotidianos a la luz de los enfoques transversales.
● La situación debe plantear una pregunta o una descripción de la
problemática. Esta pregunta o descripción intencionada debe ser
abierta, clara y permitir que el/la estudiante pueda reflexionar y hacer
uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Esto debe
generar un interés o cuestionamiento a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas,
creencias, entre otros aspectos.
● La situación debe conllevar a poner en juego diversas competencias
para el desarrollo del actuar competente del o de la estudiante. Esto
implica que el/la estudiante al enfrentar una situación retadora y
desafiante, además de significativa para él o ella, despliegue y ponga en
juego diversas competencias para enfrentar la situación, como lectura,
escritura, indagación, resolución de problemas matemáticos,
convivencia y participación, etc.
b. En relación con el propósito de aprendizaje
• El propósito de aprendizaje es lo que se espera que el/la estudiante
logre en una experiencia de aprendizaje, se vincula con la situación y se
vincula con las competencias.
• El/la docente debe plantear los propósitos de aprendizaje a partir de la
información obtenida (logros, avances y aspectos de mejora) y el análisis
de las evidencias de aprendizaje de los/las estudiantes, con la finalidad
trabajar a partir del nivel real de aprendizaje de los/las estudiantes.
• Así también, se deben plantear los criterios de evaluación, los que deben
ser redactados en un lenguaje claro y sencillo para el/la estudiante y
debe ser un propósito central para el/la docente el garantizar que los/las
estudiantes comprendan totalmente lo que se espera de ellos.
c. En relación con la evaluación durante la experiencia de aprendizaje
Como parte de la experiencia de aprendizaje se debe plantear productos
o actuaciones que generarán evidencia del nivel de desarrollo de las

30
competencias. Estos productos o actuaciones deben permitir observar
el nivel de desarrollo de las competencias del o de la estudiante; tanto
en un producto o actuación integradores como en aquellos que dan
cuenta de competencias específicas asociadas a un área.
Así también, es importante plantear los criterios de evaluación que
permitirán observar lo que se espera de dicho producto o actuación.
Estos deben estar claramente definidos en relación con el propósito y la
situación, tomando como referentes los estándares de aprendizaje y
desempeños.
d. En relación con la secuencia de actividades o acciones para el
desarrollo de la experiencia
● La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un
orden lógico y coherente con la intención de lograr el propósito
planteado e ir guiando a los/las estudiantes para el desarrollo de sus
competencias, lo cual implica que en las actividades se pueda ver con
claridad cómo el/la estudiante genera elementos, insumos o versiones
preliminares de los productos o actuaciones.
● La secuencia de actividades debe verse claramente relacionada con la
situación planteada y debe guiar al estudiante en el desarrollo de
recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la misma.
● Este conjunto de actividades llevará al estudiante a poner en juego
diversas competencias asociadas u organizadas por áreas y por tanto,
deben considerar los enfoques propuestos en los programas
curriculares como elementos que guían los procesos de construcción de
● La secuencia de actividades debe plantear la conexión con el uso de los
diversos materiales educativos como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros.
● Las actividades deben promover el diálogo de saberes, el diálogo
intercultural o el diálogo intergeneracional para la comprensión desde
diferentes perspectivas.
● Las actividades presentadas deben promover el trabajo autónomo del o
de la estudiante, planteándole la necesidad de organizar sus tiempos,
las acciones a realizar para lograr los propósitos, la autoevaluación de
sus procesos, los avances y dificultades, entre otras acciones que
favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de sus aprendizajes.
En la planificación se debe considerar el tipo de servicio educativo que
se brindará: a distancia, semipresencial o presencial, así como los

31
recursos y medios que se utilizarán. Asimismo, se debe prever la gestión
del tiempo (duración de la experiencia de aprendizaje, tiempo destinado
al desarrollo de cada actividad, horarios), las formas de organización y
el acceso a la comunicación, primando siempre el criterio de flexibilidad
y de centralidad en el bienestar del o de la estudiante.
Si el servicio educativo se brinda a distancia o de forma semipresencial,
el/la docente debe acordar los horarios y los medios de comunicación
para el trabajo remoto con los/las estudiantes y sus familias, tomando
en cuenta las disposiciones de la autoridad sanitaria.
9.2.3. Mediación de los aprendizajes de los/las estudiantes
La mediación pedagógica durante el proceso de aprendizaje de los/las
estudiantes es un elemento clave para el desarrollo de las competencias. Es
durante la mediación que el/la docente u otro actor educativo analiza el proceso
de aprendizaje de cada estudiante y determina en qué momentos requiere de
mayor apoyo, ya sea para comprender la situación planteada, para analizar los
recursos con los que cuenta y los que requiere conseguir o investigar para
resolverla, para organizar sus acciones a fin de lograr su propósito, para evaluar
su proceso de aprendizaje y las acciones realizadas para la mejora, entre otros.
● El/la docente acompaña y media el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes de acuerdo con el nivel de logro del desarrollo de sus
competencias. Para ello, debe hacer uso de los recursos y medios que
tiene a disposición, pudiendo prever según el contexto una forma de
comunicación remota, virtual o visitas periódicas.
● En cualquiera que sea el tipo de servicio educativo, los momentos que
se dispongan para el acompañamiento del o de la estudiante se deben
orientar, principalmente, a asegurar la comprensión por parte de los/las
estudiantes del propósito de aprendizaje, de la situación a afrontar, así
como los criterios de evaluación.
● El/la docente propicia que el/la estudiante indague y recolecte toda la
información o los recursos que considere le serán de ayuda para
afrontar la situación propuesta y desarrollar las competencias
determinadas. Para ello, puede hacer uso de diversos materiales (guías,
cuadernos de trabajo o autoaprendizaje, fichas, videos, entre otros) y
medios o herramientas (internet, plataformas, vía telefónica, mensajes
de texto o WhatsApp, entre otros) que permitan a los/las estudiantes
desarrollar la experiencia planteada de manera autónoma, de acuerdo
a las condiciones con las que cuentan (con conectividad o sin
conectividad a internet, con acceso por vía telefónica o con acceso a los
materiales a través del apoyo de miembros o instituciones de la
comunidad). En el caso de estudiantes sin conexión a internet, el/la
docente podrá gestionar el acceso a recursos impresos o audiovisuales
(textos, videos, fuentes bibliográficas, entre otros).

32
● En el caso de los/las estudiantes bilingües de las IIEE de EIB que tengan
como lengua materna una lengua originaria o el castellano, según las
formas de atención, el acompañamiento y mediación del o de la docente
asegura el avance en el desarrollo de las competencias, tanto en lengua
materna como en segunda lengua.
● Para el caso de los servicios de la EBE se puede hacer uso de las guías de
orientaciones y recursos de apoyo para docentes, tutores y padres de
familia que están disponibles en la web de AeC.
● El/la docente debe coordinar la intervención de los profesionales no
docentes, técnicos y otros actores que apoyan la labor educativa en su
IIEE (por ejemplo: psicólogos, terapistas, docentes de educación
especial, etc.) para atender a los/las estudiantes con necesidades
educativas especiales, permanentes o transitorias, asociadas a
discapacidad o a problemas de aprendizaje, con el fin de favorecer el
desarrollo de sus competencias, así como su bienestar socioemocional.
● En el caso de brindar el servicio educativo a distancia o de forma
semipresencial, el/la docente, con el apoyo de las familias, debe hacer
seguimiento al trabajo autónomo que los/las estudiantes desarrollan en
sus hogares con el apoyo de los materiales impresos como los cuadernos
de trabajo, fichas de autoaprendizaje, productos que formarán parte de
su portafolio de evidencias.
● En el caso de estudiantes que se encuentran en territorios de no
conectividad y la no presencia de docentes, los gestores comunitarios
ayudan a que el proceso de mediación se pueda realizar, favoreciendo
la comunicación entre la familia, los/las estudiantes y el/la docente.
9.2.4. La evaluación desde un enfoque formativo
La evaluación, desde un enfoque formativo, es un elemento medular, pues es a
partir de esta que se obtiene evidencia de los aprendizajes de los/las estudiantes
y eso permite tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de competencias
de estos(as).
● La evaluación debe facilitar la retroalimentación al estudiante para que
reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, y, en consecuencia,
vaya desarrollando su competencia para gestionar su aprendizaje de
manera autónoma. Así también, este proceso permite al docente
analizar su propia práctica y tomar decisiones sobre los aspectos a
mejorar para facilitar el aprendizaje de los/las estudiantes.
● La evaluación se realiza en función de criterios, que son los referentes
específicos que permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha
logrado o se va logrando en las actuaciones y producciones en una
determinada experiencia de aprendizaje. Permiten orientar el análisis,

33
valoración y retroalimentación de los aspectos más relevantes de lo que
hacen y producen los/las estudiantes para lograr su propósito de
aprendizaje.
● Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los/las
estudiantes y no solo se deben utilizar para valorar la producción final
sino también el proceso, pues es allí donde el/la docente está a tiempo
de retroalimentar el accionar del o de la estudiante y mejorar su
desempeño. Ello no descarta que la valoración y retroalimentación del
producto final sea también relevante como parte de todo el proceso de
aprendizaje que se seguirá dando en otras experiencias de aprendizaje.
● El/la docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las
evidencias de aprendizaje, para identificar sus avances, dificultades y
oportunidades de mejora. Para ello, debe procurar que los/las
estudiantes conserven las evidencias, en función de los desafíos
propuestos en las experiencias de aprendizaje. El portafolio debe
contener el registro de actividades, productos y todo aquello que se
considere importante para el aprendizaje, considerando los diferentes
lenguajes; no siendo fundamental el formato y el tipo de presentación,
sino que refleje el progreso del o de la estudiante.
● Las evidencias de aprendizaje deben analizarse, en base a criterios de
evaluación de forma periódica, para realizar una retroalimentación
oportuna para la mejora del proceso de enseñanza.
● La evaluación de los/las estudiantes con necesidades educativas
especiales debe ser flexible, lo que implica que los criterios de
evaluación elaborados por el/la docente consideren los apoyos
educativos y ajustes razonables para la atención a la diversidad de la
población estudiantil, utilizando para ello: medios, instrumentos,
materiales educativos adaptados, lenguajes alternativos, sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación, y tiempos adecuados,
según corresponda.
● Desde un enfoque formativo, se considera las diversas formas de
aprender y la diversidad de entornos en los que se desarrollan los
procesos de aprendizaje, asimismo se tiene en cuenta las experiencias
culturales y el nivel de bilingüismo de los/las estudiantes para brindar
una retroalimentación oportuna y pertinente.
9.3. Registro de evaluación en el SIAGIE
Durante el proceso de aprendizaje la evaluación se da de forma continua pues es a
partir de ella que obtenemos información para la mejora contante en el proceso de
aprendizaje de los/las estudiantes y de la práctica docente. En ese marco se requiere
determinar los momentos en los que se registrará información sobre los avances y
dificultades en el SIAGIE y para ello el/la docente debe hacer un corte para informar

34
el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las
evidencias con las que cuente.
Este proceso se realiza en el marco de la RVM 094-2020-MINEDU y del CNEB.
• En el caso de ciclo I del nivel de educación inicial EBR y EBE (PRITE). Por las
características del desarrollo y aprendizaje de los niños de esta edad, se
registrarán solo conclusiones descriptivas por cada competencia desarrollada,
en julio y en diciembre del 2021.
• En el caso de los/las estudiantes del ciclo II de educación inicial y de
educación primaria de EBE, se registrarán solo conclusiones descriptivas por
cada competencia desarrollada en julio del 2021 y niveles de logro AD, A, B o
C a finales del 2021.
• En el caso de los/las estudiantes de 3 años del nivel inicial EBR a 2do de
secundaria de la EBR y del 1er ciclo inicial al 3er ciclo avanzado de EBA, que
en diciembre 2020 no se contaba con información sobre su nivel de desarrollo
de las competencias, no alcanzaron los niveles esperados o requerían mayor
tiempo para lograrlos y que llevaron la carpeta de recuperación, desarrollaron
estudios independientes, llevaron el periodo de consolidación o los que tenían
áreas o talleres pendiente de recuperación al 2019; se realizará el registro de
la información en el SIAGIE en julio del 2021. En esos casos se podrá registrar
los niveles de logro o calificativos alcanzados, “B” “A” o “AD” o de 11 a 20
según la escala de calificación, de las competencias y/o áreas desarrolladas
(como mínimo de las seleccionadas).
• En el caso de los/las estudiantes de primaria y secundaria de EBR, que luego
de la evaluación diagnóstica de inicio, en marzo, continuaron el desarrollo de
competencias según lo esperado el 2021 (continuidad), se podrán registrar los
niveles de logro o calificativos alcanzados de las competencias y/o áreas
desarrolladas (como mínimo en las competencias seleccionadas), según lo
esperado para el grado correspondiente al 2020 en el SIAGIE en julio del 2021.
• En el caso de los/las estudiantes de primaria y secundaria de EBR, que
después del periodo de consolidación no lograron los niveles esperados para
su grado según el 2020, pasarán a un periodo de refuerzo con el propósito de
lograrlo. El registro de estos calificativos en el SIAGIE se realizará hasta el 24
de diciembre del 2021.
✓ Se podrá registrar los niveles de logro o calificativos alcanzados “B” “A”
o “AD” o de 11 a 20, de las competencias y/o áreas desarrolladas (como
mínimo de las seleccionadas) que no tenían información registrada en
el 2020 (casilla en blanco), porque no fueron evaluadas.
✓ Se podrá actualizar los niveles de logro o calificativos registrados en el
2020 si se evidencia progreso en el desarrollo de las competencias. Si se
registró en el 2020 el nivel de logro en proceso “B”, luego de la
evaluación que realice el/la docente durante la consolidación, puede
dejarse el calificativo obtenido o asignar un nuevo calificativo o nivel de
logro “A” o “AD”.

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• En el caso de los/las estudiantes que cursaron 5to grado de secundaria o 4to
ciclo avanzado de EBA durante el 2020, que a marzo del 2021 no alcanzaron
la calificación mínima de 11, pueden solicitar evaluación de subsanación cada
30 días, cuantas veces sea necesario (carpeta de trabajo o evaluación de
subsanación), hasta lograr los calificativos aprobatorios como mínimo en las
cinco áreas seleccionadas para la promoción en el 2020 y los resultados podrán
ser registrados en el SIAGIE (según RVM 193-2020-MINEDU). Estos resultados
se registrarán en el SIAGIE en cuanto se cuente con la información
correspondiente.
• En el caso de los/las estudiantes que en el 2020 cursaron 5to de secundaria
de la EBR o 4to ciclo de la EBA y que en la evaluación al 2021 de la carpeta de
recuperación o de los estudios independientes o en la evaluación de
subsanación, alcanzaron la nota mínima aprobatoria (11) para el 2020 para las
áreas o talleres pendientes de recuperación al 2019; estos resultados se
registrarán en el SIAGIE en cuanto se cuente con la información
correspondiente.
• En diciembre del 2021 se registrará en el SIAGIE la información referida al
desarrollo de las competencias de los/las estudiantes en el 2021. El/la
docente registrará en el SIAGIE el último nivel de logro o calificativo alcanzado
por el/la estudiante en el año lectivo, el mismo que debe expresar la situación
final del progreso de sus competencias. Se podrá registrar los niveles de logro
o calificativos alcanzados según la escala determinada para su grado ciclo o
nivel.
• Para el registro de los niveles de logro o calificativos correspondientes al año
escolar 2021 se requiere cerrar antes el registro del 2020 en caso el/la
estudiante haya desarrollado el periodo de refuerzo.
• En caso el/la estudiante no alcance los niveles esperados a finales del 2021.
La IE y el/la docente determinarán las acciones para la recuperación que el/la
estudiante debe desarrollar durante el periodo de vacaciones del 2022. A
partir de dicho periodo de recuperación la IE determinará si el/la estudiante
logró los aprendizajes esperados o si requiere más tiempo y oportunidades
para lograrlo, en caso sea así, la IE planteará acciones que ayuden al estudiante
a lograr los aprendizajes esperados para su grado, de manera flexible.
• En el caso de los/las estudiantes que cursaron 5to grado de secundaria EBR
o 4to ciclo avanzado de EBA durante el 2021, que a marzo del 2022 no
alcanzaron la calificación mínima de 11, pueden solicitar evaluación de
subsanación cada 30 días, cuantas veces sea necesario (carpeta de trabajo o
evaluación de subsanación), hasta lograr los calificativos aprobatorios, los
cuales serán registrados en el SIAGIE.
• En el caso de los/las estudiantes que cursaron 3ero y 4to de secundaria o el
3er ciclo avanzado de la EBA en el 2020, se registrarán los calificativos usando
la escala vigesimal hasta el cierre de su etapa escolar en la educación básica.
• En el caso de los/las estudiantes de las IIEE EIB, registrarán su calificativo en
lengua materna, sea una lengua originaria o el castellano y en la segunda
lengua, sea esta el castellano o una lengua originaria.

36
• En el caso específico de los programas de alfabetización y en el ciclo avanzado
en las formas de atención semipresencial y a distancia que desarrollen dos
periodos promocionales al año en la EBA:
✓ Hasta mayodel 2021 se podrá registrarlos niveles de logroo calificativos
alcanzados de las competencias (como mínimo de las seleccionadas)
que no tenían información registrada en el 2020 (casilla en blanco),
porque no fueron evaluadas, no se tenía información suficiente sobre el
nivel de logro o porque el/la estudiante demostró un nivel de logro en
inicio. Asimismo, se podrá actualizar los niveles de logro o calificativos
registrados en el 2020 si se evidencia progreso en el desarrollo de las
competencias. Si se registró el 2020 el nivel de logro en proceso “B”,
luego de la evaluación que realice el/la docente durante la
consolidación, puede asignar un nuevo calificativo o nivel de logro “A” o
“AD”.
✓ Hasta julio del 2021 se pondrá los niveles de logro o calificativos de las
competencias (como mínimo de las seleccionadas) de acuerdo con lo
esperado al finalizar el año escolar 2021. Para los dos periodos
promocionales al año hasta mayo y octubre del 2021, respectivamente.
9.4. La comunicación con las familias y el/la estudiante
• La comunicación con el/la estudiante y su familia debe ser considerada un
elemento clave para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
personal directivo y/o docente de las IIEE o programas educativos debe
mantener informados(as) a los/las estudiantes y sus familias sobre los avances
y dificultades observados en los procesos de aprendizaje y brindar
recomendaciones sobre las oportunidades que deben generarse para la
mejora durante el año.
• El personal directivo y/o docente debe adecuar la comunicación a las
características y necesidades de las familias y los/las estudiantes, así como a
las posibilidades que ofrezca la diversidad de escenarios según el tipo de
prestación del servicio (llamadas, mensajes escritos, reuniones virtuales o
presenciales). Se podrá informar a través de niveles de logro, conclusiones
descriptivas u otros, en el marco de la coyuntura actual.
• Se espera que durante el año o periodo lectivo la IE o el/la docente comunique
los avances, dificultades y oportunidades de mejora al estudiante y/o su
familia en momentos como: después de la evaluación diagnóstica de inicios de
año para informar si requiere la consolidación 2020 o si iniciará con la
continuidad 2021; en el mes de julio o agosto para dar a conocer sus avances
y dificultades en relación a lo esperado y generar estrategias conjuntas para
ayudar al estudiante; y a finales del año para informar sobre la situación final
del o de la estudiante en el 2021.

37
10. GRUPOS DE ESTUDIANTES A PRIORIZAR EN LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO
SEMIPRESENCIAL O PRESENCIAL
La IE, dependiendo del tipo de gestión escolar10
, del tamaño de la misma y del número
de estudiantes, determinará si requiere realizar una priorización de grupos de
estudiantes que asistan de manera semipresencial o presencial. En este apartado se
plantean los grupos de estudiantes a considerar en caso sea necesaria la priorización.
Se iniciará este proceso con aquellos(as) estudiantes que han tenido menos
oportunidades para el desarrollo de sus competencias durante el 2020 o quienes, por
sus necesidades de aprendizaje, requieren de una atención prioritariamente presencial
o semipresencial. Los grupos propuestos a priorizar son estudiantes de: (A) 3, 4 y 5 años
de inicial de la Educación Básica Regular (EBR); (B) 1er, 2do y 6to grado de primaria de
la EBR; (C) 5to de secundaria de la EBR y 4to grado del ciclo avanzado de la Educación
Básica Alternativa (EBA); (D) estudiantes que han tenido limitado acceso a radio,
televisión o internet.
10.1. Estudiantes de 3, 4 y 5 años de inicial
Las niñas y niños aprenden a través de la interacción, exploración y el juego, esto les
permite conocer el mundo que los rodea y desarrollar las competencias iniciales
motrices, de lectura y escritura, pensamiento matemático y socialización con otros.
La situación de la emergencia sanitaria ha generado que las niñas y niños tengan
menos oportunidades para desarrollar su proceso de aprendizaje a través de los
medios señalados. En el caso de las niñas y niños de 5 años se requiere consolidar las
competencias del nivel para el tránsito al nivel primario.
10.2. Estudiantes de 1er grado, 2do grado y 6to grado de primaria
La alfabetización inicial de la lectura y la escritura son aprendizajes fundamentales
para acceder a otros aprendizajes que deben ser desarrollados y consolidados por
los/las estudiantes en su educación básica. En particular, en el caso del primer y
segundo grado, estos procesos se desarrollan con mayor eficacia en escenarios de
presencialidad y en interacción con sus docentes.
Para el caso de los/las estudiantes de 6to de primaria, es necesario asegurar el
tránsito al nivel de educación secundaria, así como evitar la interrupción de la
trayectoria escolar.
10.3. Estudiantes de 5to grado de secundaria de la EBR y 4to grado del ciclo avanzado de
la EBA
Este grupo de estudiantes se encuentra en el momento de cierre de la educación
básica y es cuando deciden sus proyectos de vida. Es imprescindible considerar el
valor de las interacciones entre los/las estudiantes y sus docentes, puesto que estas
le permitirán consolidar aprendizajes fundamentales para sus proyectos de vida y
continuar su trayectoria educativa.
10
Artículo 130 del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación.

38
10.4. Estudiantes que han enfrentado diversos problemas de vulnerabilidad
Durante el 2020 hemos enfrentado el reto de mantener una comunicación efectiva
y constante entre docentes y estudiantes. Esto ha sido una tarea compleja, pues no
todas las familias tienen las mismas condiciones de acceso a canales de
comunicación, especialmente, en zonas rurales alejadas o dispersas.
La pandemia de la COVID-19 ha generado una serie de dificultades para que los/las
estudiantes puedan acceder al servicio educativo, enfrentado situaciones de
violencia, orfandad y pobreza. Por ello, se requiere priorizar su retorno a las
actividades semipresenciales y presenciales dentro de la IE para continuar con el
proceso de consolidación en un clima escolar positivo.
11. CONSIDERACIONES SOCIOEMOCIONALES
El contexto actual de emergencia sanitaria por COVID-19, ha generado que los/las
estudiantes docentes, directivos y familias se enfrenten a situaciones imprevistas como
el aislamiento, cambio en las formas de relacionarse y aprender, la enfermedad, la
muerte de personas cercanas, entre muchos otros aspectos que se van generando a
partir de las características, situaciones y condiciones propias en cada familia y
comunidad.
En este contexto se requiere que toda la comunidad educativa trabaje en conjunto para
cuidar del bienestar de todos sus integrantes. Por ello, se hace necesario que el servicio
educativo inicie destinando un tiempo para recoger información sobre cómo está cada
actor de la comunidad educativa y a partir de ello, se puedan generar acciones de
soporte socioafectivo que favorezcan el bienestar de todos, pero principalmente de
El soporte socioafectivo implica el desarrollo o fortalecimiento de competencias que
permitan a cada actor enfrentar las complejas situaciones que están viviendo. Este
soporte se realiza en base a una relación sustentada en el vínculo afectivo, lo que
contribuirá de manera positiva a generar relaciones positivas que ayuden a disminuir los
niveles de estrés, ansiedad, frustración, depresión y enojo que se viven frente a las
situaciones difíciles y la incertidumbre por la situación actual.
Por ello, durante el 2021, en todos los tipos de prestación del servicio educativo
(presencial, semipresencial y a distancia) y en todas las modalidades y formas, el soporte
socioafectivo debe ser considerado como un pilar fundamental de la atención educativa.
11.1. Acompañamiento socioafectivo y cognitivo al estudiante
La IE cumple un rol fundamental en el desarrollo integral y el bienestar de los/las
estudiantes. Es así como, a través del acompañamiento socioafectivo y cognitivo, se
busca favorecer el bienestar y desarrollo de los aprendizajes de los/las estudiantes,
mediante el establecimiento de vínculos adecuados y positivos entre estos(as), las

39
familias, docentes, tutores y demás actores que forman parte o apoyan a la
institución y/o programa educativo.
Es indispensable iniciar el servicio educativo brindando acogida a los/las estudiantes
y poniendo un fuerte énfasis en el recojo de información sobre la situación de los/las
mismos(as) y sus familiares para generar acciones que permitan responder a sus
necesidades y propicien su bienestar.
Es fundamental que los/las docentes y otros profesionales, en caso formen parte del
equipo de la IE o programa educativo (psicólogo, asistente social, tecnólogo médico,
entre otros), establezcan vínculos de confianza con los/las estudiantes y sus familias
y que lo mantengan a lo largo de todo el periodo escolar, lo cual puede contribuir,
además, a disminuir los niveles de estrés y ansiedad.
El/la docente debe destinar espacios permanentes para que los/las estudiantes
dialoguen acerca de cómo se encuentran sus familiares, qué preocupaciones y
sentimientos les está generando el contexto de pandemia o el confinamiento, qué
expectativas tienen para el nuevo año entre, otros aspectos. Lo anterior, sumado a
la información diagnóstica recogida sobre las familias y sus condiciones de salud,
proporcionará evidencia al docente para saber cuándo es necesario brindar tutoría
personalizada o grupal. En los casos en los que el/la estudiante atraviesa experiencias
dolorosas por la pérdida de familiares directos, es necesario brindar soporte
socioemocional para acompañar su dolor, brindando apoyo para la continuidad de
sus procesos de aprendizaje. El director de la IE en caso de darse situaciones
asociadas a violencia derivará el caso a las instancias pertinentes establecidas.
Se debe considerar que, en esta situación, se incrementan los peligros con relación
al uso de las redes sociales y que esto requiere reforzar las acciones para el desarrollo
de habilidades sociales que propicien que los/las estudiantes desarrollen relaciones
seguras y saludables, así como la capacidad de reconocer situaciones y acciones
peligrosas o de riesgo.
Se espera que los/las docentes realicen acciones para:
• Orientar a la familia para la organización de espacios adecuados de
aprendizajes de sus hijos e hijas en el hogar. Así como también, el
establecimiento de acciones en el hogar dirigidas a fortalecer la comunicación
en la lengua materna, horarios para la lectura en familia, orientaciones en
temas de educación sexual integral, prevención de la violencia familiar, la
alimentación adecuada, cuidado de la salud, seguridad, entre otras.
• Dialogar con sus estudiantes para recoger información sobre posibles riesgos
que puedan afectar su desarrollo integral
• Brindar orientaciones específicas a las familias con estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a discapacidad, en
base a las recomendaciones del Servicio de Apoyo Educativo (SAE).

40
• Promover con apoyo del o de la directora(a), la relación con otras instituciones
e instancias de la localidad para que contribuyan a la contención y soporte
socioemocional de los/las estudiantes, familias y personal de la institución
educativa.
• Realizar propuestas, de acuerdo con el contexto y las necesidades de los/las
estudiantes, para el desarrollo de actividades lúdicas, recreativas, artísticas y
deportivas, que ayuden al desarrollo físico, social y emocional; y
particularmente, distender situaciones de estrés y ansiedad.
• Promover espacios que fomenten la participación e involucramiento de las
familias y la comunidad en la responsabilidad compartida de la formación
integral y del bienestar de los/las estudiantes, considerando la diversidad
sociocultural y/o lingüística de las familias. La IE y el programa educativo
pueden generar espacios como: encuentros familiares, jornadas de formación
para madres y apoderados, acompañamiento a las familias.
• Recoger información sobre cómo se organizan las familias para apoyar a los/las
estudiantes en sus labores educativas y brindar orientaciones a las familias
sobre las actividades que se desarrollan con ellas y ellos.
• Coordinar con las Defensorías Municipales del Niño y del Adolescente
(Demuna) en caso sea necesario, para tener más información sobre la
situación de las familias.
• Desde AeC se brindará orientaciones para docentes. Estas tienen como
propósito brindar recomendaciones para brindar soporte socioafectivo a sus
estudiantes y a las familias.
11.2. Apoyo para el bienestar socioemocional de directores, docentes y promotoras
Los/las docentes, promotoras educativas, profesoras coordinadoras, directores(as)
de IE y especialistas de DRE y UGEL, a nivel nacional bajo cualquiera de las formas de
prestación del servicio educativo, tendrán acceso a la estrategia “Te Escucho
Docente” (TED) durante todo el año. Dicha estrategia tiene como objetivo principal
promover la atención y contención emocional, así como la promoción del
autocuidado de la salud física y socioemocional del personal, para enfrentar los
cambios experimentados a consecuencia de la crisis sanitaria, aislamiento social, las
exigencias y desafíos del trabajo remoto y la contención y apoyo a sus estudiantes a
distancia, a través de recursos especializados dispuestos en el portal TED y de la
atención telefónica de contención emocional ante situaciones de desborde, que se
dan en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19.
Como parte de la estrategia, se encuentran:
• Acompañamiento socioemocional, de forma individual y grupal, que permite
prevenir, afrontar y contener situaciones de desborde emocional,
especialmente con aquellos(as) docentes que sean parte de grupo de riesgo o
que lo requieran. En el caso del acompañamiento en contención emocional
individual (ACEI), se ofrece un servicio de atención telefónica a cargo de un
equipo de psicólogos, que brindan atención personalizada utilizando la

41
metodología de Primeros Auxilios Psicológicos. El acceso a este servicio se da
a través del llenado de un formulario de atención ubicado en:
www.minedu.gob.pe/teescuchodocente, donde podrán señalar la fecha y
hora de atención, al igual que sus datos de contacto. El acompañamiento en
contención emocional grupal (ACEG) brinda un espacio de escucha activa, con
un máximo de seis participantes guiados por un/a psicólogo(a) y/o persona
especializada a través de tres sesiones tele asistidas en plataformas para
reuniones virtuales u otros. El desarrollo de la atención será coordinado de
forma previa con las DRE.
• Portal web Te Escucho Docente, es una plataforma que busca cubrir diferentes
propósitos de información, consejería, reflexión y orientaciones. Contiene
diversos recursos (lecturas, gráficos y videos) enfocados en la promoción de la
salud física, emocional y el autocuidado de docentes, así como protocolos para
poder hacer frente a determinadas situaciones negativas, generadas a partir
de la emergencia y el confinamiento. Asimismo, permite la integración con el
servicio de contención emocional individual. El acceso al portal se da a través
de www.minedu.gob.pe/teescuchodocente
• Fortalecimiento de Estrategias de Bienestar Socioemocional en DRE o GRE,
para mejorar la capacidad de respuesta local frente a las demandas de soporte
socioemocional. Además, promueve y apoya las diferentes iniciativas y
estrategias que se vienen desarrollando en las regiones, para poder capitalizar
y difundir aquellas experiencias más pertinentes, innovadoras y efectivas que
apuntan al bienestar socioemocional docente, posibilitando la sostenibilidad
de las intervenciones y contribuyendo a ampliar la oferta de servicios a nivel
nacional. La asistencia ofrece los siguientes paquetes:
o Paquete formativo en estrategias de contención emocional individual y
grupal: fortalece aquellas regiones que vienen implementando
estrategias de soporte socioemocional a través de la mejora en el
manejo de contenidos, enfoques y herramientas, tanto para la atención
de docentes, directivos y especialistas.
o Paquete de gestión: fortalece la gestión de estrategias o servicios de
soporte socioemocional tanto en la mejora de las condiciones de
implementación como en las de sostenibilidad.
o El desarrollo de la asistencia técnica será coordinado de manera previa
con las DRE o GRE.
12. CONSIDERACIONES DE GESTIÓN
En esta sección se detallarán las siguientes disposiciones para la prevención del contagio
de la COVID-19 en las instituciones educativas públicas y privadas: (i) medidas de
prevención y protección personal; (ii) medidas para el monitoreo de la condición de
salud del personal y de los/las estudiantes; (iii) medidas para el funcionamiento del local
educativo; (iv) acciones preparatorias para el inicio del servicio educativo semipresencial
o presencial; (v) acciones para el desarrollo de la jornada escolar; (vi) comunicación con
la comunidad educativa; y (vii) consideraciones sobre el monitoreo de la prestación del
servicio.

42
12.1. Medidas de prevención y protección personal en el local educativo
Las medidas mínimas e indispensables que toda IE o programa educativo debe
implementar son seis: (i) distanciamiento físico; (ii) lavado o desinfección de manos;
(iii) higiene respiratoria (iv) uso correcto y obligatorio de mascarillas faciales (v)
ventilación y (vi) aforo.
Estas medidas aplican a los/las estudiantes y al personal de la IE educativo , así como
al personal de la UGEL, DRE, GRE, Minedu y a los familiares o personas que, por una
situación excepcional, deban ingresar al local educativo.
a. Distanciamiento físico: En todo momento y en todos los ambientes del local
educativo de las instituciones y programas educativos, así como en las aulas
periféricas de la EBA, todas las personas deben guardar una distancia no
menor de dos metros en todas las direcciones de su cuerpo.
b. Lavado o desinfección de manos: Realizar el lavado de manos con agua y jabón
al ingresar al local educativo y de forma frecuente, o realizar la desinfección
de manos con alcohol en gel (al 60% de alcohol como mínimo), o alcohol
medicinal (al 70%) y secarse con papel toalla u otro similar de uso personal,
que pueda ser desechado después de su uso. El lavado de manos debe
realizarse frecuentemente y durante al menos veinte segundos, e
inmediatamente después de tocar superficies, objetos y materiales, o si se
hubiera tomado contacto con otras personas, así como antes y después de
tomar alimentos y de utilizar los servicios higiénicos. El papel toalla o similar
debe ser desechado en un contenedor para residuos peligrosos.
• Se recomienda que el personal de la IE o programa educativo, así como
los/las estudiantes, porten diariamente un envase personal de alcohol
en gel o alcohol al 70% para la desinfección frecuente de las manos.
• Se debe considerar las condiciones de accesibilidad, como, por ejemplo,
en el lavado de manos para estudiantes que usan silla de ruedas o con
discapacidad visual, quienes están en contacto permanente con
superficies.
c. Higiene respiratoria: Se debe estornudar o toser sobre la flexura del codo o en
un papel higiénico o similar, ya sea que se tenga o no puesta la mascarilla en
el momento. Si se utilizó papel higiénico o similar, disponerlo en el contenedor
para residuos peligrosos. El lavado o desinfección de manos debe realizarse
inmediatamente después de toser o estornudar.
d. Uso correcto y obligatorio de mascarillas faciales: El personal y los/las
estudiantes deben utilizar en todo momento mascarillas faciales que cumplan
con las especificaciones o características establecidas por el Minsa11
, las cuales
deben ser lavadas a diario o desechadas de encontrarse dañadas. En el caso
de las mascarillas faciales textiles deberá considerarse el tiempo sugerido para
garantizar la protección y reducir la transmisión de la COVID-19, especificado
en el Anexo 4 del presente documento.
• Al colocarse la mascarilla, asegurarse de cubrir la boca y la nariz sin dejar
espacios entre la mascarilla y la cara. Para retirar la mascarilla, quitarla
11
RM N° 135-2020-MINSA “Especificación técnica para la confección de mascarillas faciales textiles de
uso comunitario”.

43
por detrás sin tocar la parte delantera, colocándola en un lugar seguro
y libre de contaminación. Antes y después de colocarse o retirarse la
mascarilla, lavarse o desinfectarse las manos según lo especificado en la
presente norma.
• En caso de que se utilicen mascarillas descartables, estas deben cumplir
con las especificaciones establecidas por el Minsa, así como seguir el
procedimiento señalado para ser colocadas y retiradas. Cuando sean
desechadas deberán colocarse en el contenedor o tacho para residuos
peligrosos.
• Se recomienda que el personal y los/las estudiantes porten una
mascarilla de repuesto.
• Se recomienda que, en la medida de lo posible, los/las docentes y los/las
estudiantes de las aulas a las que asisten estudiantes con discapacidad
auditiva utilicen mascarillas transparentes que permitan la lectura de
labios.
• Adicionalmente, la IE o programa educativo deberá garantizar la
disponibilidad de protectores faciales para todo el personal de la IE que
realice actividades presenciales.
e. Ventilación: De acuerdo con lo señalado en el numeral 6.2, literal B, sobre las
condiciones de bioseguridad en las IIEE o programas educativos para la
prestación del servicio educativo semipresencial o presencial, estas deben
desarrollar sus actividades en espacios abiertos o en aulas que permitan la
circulación del aire. Se debe garantizar el flujo de ingreso y salida de aire en los
ambientes escolares. Sin perjuicio de ello, la IE o programa educativo que crea
conveniente podrá implementar alguna otra medida si cuenta con respaldo de
la comunidad educativa, así como con las capacidades técnicas y financieras.
f. Aforo: Considerando el distanciamiento físico obligatorio de dos metros, el
área mínima ocupada por persona será de 4m2
. Así, la IE calculará el máximo
aforo por cada espacio empleado dividiendo el área total de la superficie útil
transitable12
entre el área mínima ocupada por persona (4m2
)13
.
12.2. Medidas relacionadas a la condición de salud del personal y de los/las estudiantes
Con el objetivo de identificar oportunamente casos de contagio o casos sospechosos
que generen riesgos a la institución o al programa educativo, así como para proteger
a los miembros de la comunidad educativa de mayor vulnerabilidad, el/la director(a)
o quien que haga sus veces en coordinación con su equipo directivo y/o
administrativo, debe monitorear permanentemente la condición de salud del
personal y de los/las estudiantes. Para ello, se brindan las siguientes disposiciones:
(A) Consideraciones sobre los miembros de la comunidad educativa que pertenecen
12
El área útil transitable será el resultado de restar al área total del ambiente que será utilizado por la IE
para el desarrollo de las actividades presenciales (aulas, patios, parques u otros espacios abiertos
similares), el área ocupada por estantes, andamios, mobiliario, equipos u otros.
13
Aforo permitido = Área de la superficie útil transitable en m² / Área ocupada por persona en m². Por
ejemplo, si se tratara de un aula con 40m² de área total transitable, el aforo permitido sería de 10 personas
(40/4 = 10).

44
al grupo de riesgo frente a la COVID-19; (B) Identificación permanente de casos de
contagio o casos sospechosos; y (C) sintomatología asociada con la COVID-19.
12.2.1. Consideraciones sobre los miembros de la comunidad educativa que
pertenecen al grupo de riesgo frente a la covid-19
Es responsabilidad de la IE o programa educativo gestionar el descarte de la
sintomatología asociada a la COVID-19, previa a la asistencia al local educativo,
de los apoderados de cada estudiante, de los/las estudiantes, así como del
personal programado para asistir a las actividades presenciales en la IE. Este
descarte debe realizarse cada vez que se planee desarrollar actividades
presenciales o semipresenciales.
Con el liderazgo del o de la directora(a), o de quien haga sus veces, la IE o
programa educativo debe identificar a los miembros de la comunidad educativa
que pertenecen al grupo de riesgo frente a la COVID-19 establecido por el Minsa
según RM N° 972-2020-MINSA, numeral 6.1.17.:
• Edad mayor de 65 años
• Hipertensión arterial
• Enfermedades cardiovasculares
• Cáncer
• Diabetes
• Asma
• Enfermedad pulmonar crónica
• Insuficiencia renal crónica
• Enfermedad o tratamiento inmunosupresor
• Obesidad con índice de masa corporal (IMC) de 40 a más14
Este proceso se debe realizar de manera previa al inicio del servicio educativo
presencial o semipresencial; sin embargo, se debe mantener una comunicación
permanente con la comunidad educativa a fin de identificar nuevos casos u
omisiones.
De identificarse estudiantes que pertenezcan al grupo de riesgo, o estudiantes
que conviven con personas de este grupo, las familias podrán decidir la forma
de prestación de servicio educativo de los/las estudiantes (a distancia,
semipresencial o presencial). La comunidad educativa deberá llenar una
declaración jurada de acuerdo al formato (anexo5)
Por otro lado, de identificarse personal que pertenezca al grupo de riesgo se
debe adoptar lo establecido en los “Lineamientos para la vigilancia, prevención
y control de la salud de los trabajadores con riesgo de exposición a SARS-CoV-2”
aprobado por RM N° 972-2020/MINSA, así como las disposiciones
complementarias emitidas por sus empleadores. Por ello, aquellos trabajadores
que se encuentren en alguno de los grupos de riesgo deberán realizar,
prioritariamente, el trabajo de manera remota.
14
El IMC de una persona permite estimar la grasa corporal de una persona y resulta de dividir el peso en
kilos entre la estatura en cm al cuadrado. La fórmula es IMC = Peso (kg) / altura (cm)2
.

45
12.2.2. Identificación permanente de casos de contagio o casos sospechosos
Con el liderazgo del o del director(a), o quien haga sus veces, la IE o el programa
educativo debe mantener comunicación permanente con la comunidad
educativa para obtener información de manera rutinaria antes del inicio del
servicio educativo presencial y durante todo el año lectivo sobre:
• Miembros de la comunidad educativa o de sus entornos cercanos que,
por presentar síntomas asociados a la COVID-19 (ver literal C),
constituyen casos sospechosos de contagio. El/la director(a) tendrá a su
disposición el cuestionario de sintomatología asociada a la COVID-19, el
cual podrá aplicar utilizando las herramientas o mecanismos que el
Minedu designe, de acuerdo con sus condiciones. Asimismo, se
encuentra a disposición la página web www.gob.pe/coronavirus y el
número telefónico 113, que permiten obtener recomendaciones para la
identificación del riesgo de contagio.
• Miembros de la comunidad educativa o de sus entornos cercanos con
un diagnóstico confirmado de COVID-19. Para ello, el empleador
gestionará las pruebas de despistaje de COVID-19, sean moleculares o
de antígeno, ante las autoridades sanitarias correspondientes para todo
el personal educativo. Asimismo, ante la sospecha de casos, el directivo
debe comunicar y gestionar ante la UGEL y la autoridad sanitaria de la
jurisdicción, de acuerdo con las disposiciones del Minsa, la aplicación de
pruebas al personal y a los/las estudiantes posiblemente infectados, así
como a los miembros de la comunidad con quienes hayan mantenido
contacto.
• Personas o redes de personas con diagnóstico confirmado de COVID-19
que hayan tenido contacto con los miembros de la comunidad educativa
o de sus entornos cercanos.
De identificarse estos casos, el personal y los/las estudiantes deben
permanecer en su domicilio y seguir las recomendaciones del
Minsa/Diresa. Asimismo, la IE o programa educativo debe activar el
“Protocolo ante sintomatología asociada o casos confirmados de
contagio de la COVID-19” (Anexo 4) y reportar los casos a la UGEL y al
establecimiento de salud de la jurisdicción y a la UGEL
Para el personal de las IIEE o programas educativos que presenten
síntomas compatibles con la COVID-19 o hayan estado en contacto
directo con un caso confirmado, el empleador debe implementar las
medidas necesarias para el tomarles las pruebas de despistaje en el
marco de la RM 972-2020-MINSA y de sus posibles modificaciones.
12.2.3. Sintomatología asociada con la COVID-19
Es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa
(apoderados de estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y de
limpieza, entre otros) monitorear continuamente la presencia de sintomatología
asociada con la COVID-19 antes de asistir al local educativo. En caso de que el

46
miembro de la comunidad educativa presente sintomatología asociada se
deberá abstener de participar en las actividades presenciales del servicio
educativo. La sintomatología asociada es15
:
• Malestar general
• Fiebre
• Cefalea
• Congestión nasal
• Diarrea
• Dificultad para respirar
• Pérdida del olfato
• Pérdida del gusto
La IE o programa educativo debe informar a la comunidad educativa, acerca de
estas sintomatologías a fin de identificar posibles casos de COVID-19.
12.3. Medidas para el funcionamiento del local educativo
Como parte del plan de implementación se deberán considerar condiciones
orientadas a garantizar la salubridad y la operatividad de la infraestructura educativa
para la reanudación de actividades presenciales en las IIEE o programa educativo. La
IE o programa educativo deberá cumplir con las disposiciones para el
acondicionamiento de los ambientes del local educativo desarrolladas en el Anexo 2,
referidas a los siguientes aspectos:
• Aforo y uso de ambientes del local educativo y otros espacios
• Mantenimiento del local educativo
• Limpieza y desinfección del local educativo (aspectos generales, manejo de
residuos sólidos, materiales de limpieza y desinfección)
• Funciones del personal de limpieza
• Ventilación del local educativo
• Organización del mobiliario y señalización en el local educativo
• Implementación de estaciones de lavado o desinfección de manos
12.4. Acciones preparatorias para el inicio del servicio educativo semipresencial o
presencial
Se deben realizar las siguientes acciones preparatorias, según lo establecido en el
presente documento, durante los diez días hábiles previos al inicio del servicio
educativo presencial o semipresencial, guardando en todo momento las medidas de
prevención y protección personal.
• Plan de implementación para la prestación del servicio educativo (Anexo 1)
• Adquisición de kits de higiene
• Mantenimiento de la infraestructura, limpieza y desinfección del local
educativo
• Organización del mobiliario y señalización del local educativo
15
Directiva Sanitaria N° 122-MINSA/2020/CDC. Directiva Sanitaria para la Vigilancia
epidemiológica de la enfermedad por coronavirus (COVID-19) en el Perú.

47
• Monitoreo a la condición de salud del personal del servicio educativo
• Solicitud y recepción de las declaraciones juradas (anexo 5) de salud del
personal de la IE o programa educativo
• Comunicación con la comunidad educativa
• Acciones de capacitación y prácticas del personal del servicio educativo para
dar cumplimiento a las medidas establecidas
12.5. Acciones para el desarrollo de la jornada escolar
El personal debe conocer e implementar, como parte de la rutina de la jornada
escolar, las medidas de protección personal de aplicación individual y colectiva, a fin
de contribuir en la construcción de hábitos para la prevención de la COVID-19 en
los/las estudiantes y la comunidad educativa en general.
En ese sentido, en el Anexo 3 se establecen las medidas que deben implementarse
en los diferentes momentos de la jornada escolar (antes, durante y después).
12.6. Comunicación con la comunidad educativa
• Antes del inicio del servicio educativo presencial o semipresencial, el equipo
directivo debe mantener comunicación con las familias para identificar a
los/las estudiantes que participarán en los diferentes tipos de prestación del
servicio educativo, a fin de establecer los horarios respectivos.
• Asimismo, se debe comunicar a la comunidad educativa las medidas que se
implementarán para la prevención de la COVID-19 en la IE o en el programa
educativo.
• De manera previa al inicio del servicio educativo y durante todo el año lectivo
se sugiere comunicar lo siguiente: (i) inicio de clases; (ii) horario escolar
definido, en coordinación con los padres de familia; (iii) números de celular o
teléfono de contacto para mantener la comunicación constante; (iv) personal
de la IE o programa educativo en grupos de riesgo y supriorización de atención
educativa en el modo a distancia; y (v) información sobre el rol de los comités
de aula en la vigilancia e implementación de las condiciones de seguridad y
salubridad.
Además, se debe difundir a las familias información pertinente sobre la COVID-19.
Para ello, la IIEE o programa educativo público recibe el “Kit de comunicación para la
prevención de la COVID-19”, que contiene información sobre los siguientes temas:
• Información sobre la COVID-19, síntomas asociados a la COVID-19, canales de
comunicación para el reporte oportuno, casos en los que es recomendable
quedarse en casa y cuándo es seguro regresar a la IE o programa educativo.
• Procedimiento para la identificación del personal del servicio educativo y de
los/las estudiantes que presenten síntomas asociados a la COVID-19 o que
pertenezcan al grupo de riesgo frente a la COVID-19.
• Medidas y rutinas de prevención a implementarse antes, durante y después
de la jornada escolar.
• Reglas establecidas sobre el control de asistencia en caso de que un estudiante
no pueda asistir a clases ante posible exposición a la COVID-19.

48
• Protocolo ante casos de contagio de la COVID-19.
La información debe ser comunicada en avisos (afiches, papelógrafos, entre otros)
de fácil lectura y en la lengua de mayor uso de la comunidad educativa o en versión
bilingüe, colocados en las puertas exteriores y al interior del local educativo en
lugares visibles para que puedan ser leídos con regularidad.
Cada IE o programa educativo puede enviar la información del “Kit de comunicación
para la prevención de la COVID-19” y otros comunicados, a través de los mismos
medios utilizados durante la etapa no presencial u otros medios a los que la
comunidad educativa tenga acceso, tales como correos electrónicos de las familias
de los/las estudiantes, o grupo de WhatsApp por grado y sección (una persona por
familia), que deben ser usados únicamente para dicho fin.
En el caso de los Programas de Intervención Temprana (PRITE), los Centro de
Educación Básica Especial (CEBE) y todas las instituciones educativas con estudiantes
con discapacidad, se deberá realizar las adaptaciones necesarias para que la
información sobre las medidas de prevención pueda estar en formatos accesibles.
Especialmente, se recomienda realizar versiones braille y con letra grande, para
personas ciegas o con baja visión, versiones con lengua de señas peruana para
personas sordas o con baja audición y versiones fáciles de leer y con imágenes para
personas con discapacidad intelectual.
12.7. Consideraciones sobre el monitoreo de la prestación del servicio
12.7.1. Medidas para la identificación y el seguimiento de casos sospechosos de
COVID-19 y monitoreo de la prestación del servicio educativo
De acuerdo con lo señalado en el numeral 12.2, literal B, el/la director(a) de la
IE o programa educativo, con el apoyo del personal de la IE, monitoreará de
manera constante a cada uno de los/las estudiantes de la EBR y de la EBA, así
como al personal docente y administrativo programado para participar en las
actividades presenciales en la IE. Asimismo, las Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada (IGED) deberán monitorear permanentemente las señales de
alerta generadas en las IIEE y programas de su jurisdicción que hayan optado
por prestar el servicio con actividades presenciales o semipresenciales.
12.7.2. Monitoreo de las condiciones de contexto y del local educativo para el
desarrollo seguro de actividades presenciales en la IE o programa
educativo
La UGEL deberá realizar visitas de monitoreo, cuando las condiciones lo
permitan, a fin de identificar si: (i) las actividades presenciales o
semipresenciales en las IIEE habilitadas se están prestando de manera segura, o
(ii) alguna IE o programa educativo está desarrollando actividades presenciales
o semipresenciales a pesar de no cumplir con las condiciones descritas en el
numeral 6.2 o en falta de lo especificado en su plan de implementación,
específicamente, de los protocolos de bioseguridad. Todo ello, para identificar
a aquellas IIEE que no cumplen con las medidas de seguridad establecidas y
poder brindarle alternativas de solución o, en caso de que se requiera,

49
suspender las actividades presenciales o semipresenciales y efectuar la
prestación a distancia del servicio educativo.
Además, la IE o programa educativo debe permitir el ingreso del personal de
salud debidamente acreditado y brindar las facilidades para que realicen las
actividades motivo de la visita.
12.7.3. Monitoreo de la prestación del servicio educativo presencial o
semipresencial
El Minedu desarrollará el SARES que permita al o a la directora(a), o quien haga
sus veces, realizar el monitoreo continuo de las condiciones y prácticas de
prevención que se deban cumplir en toda IE o programa educativo que decida
desarrollar actividades presenciales o semipresenciales. En ese sentido, el
sistema permitirá las siguientes etapas de monitoreo:
i) Seguimiento a la decisión (flexible) y tipo elegido para la prestación del
servicio educativo
ii) Monitoreo continuo a las condiciones, los hábitos y las señales de alerta
durante la prestación
La primera etapa (i) corresponde al seguimiento de las condiciones mínimas
para la prestación presencial del servicio, descritas en el numeral 6.2 de la
gestión de la decisión de abrir el servicio educativo al desarrollo de actividades
presenciales, sea de tipo presencial o semipresencial. Esto, además de lo
mencionado en el apartado 12.7, literal B, corresponde a los campos habilitados
en el sistema sobre la información del plan de implementación que debe ser
presentado por el/la director(a) o quien haga sus veces.
La segunda etapa (ii) implica el monitoreo continuo a las medidas de prevención
y protección personal en el local educativo (numeral 12.1). En ese sentido, se
han incluido cuatro variables críticas que deberán ser monitoreadas y
registradas semanalmente en el SARES:
• El uso adecuado de la mascarilla
• La distancia física de asistentes a la IE o programa educativo
• El lavado de manos
• La ventilación de aulas
• Higiene respiratoria
• Aforo
Asimismo, el sistema permitirá de manera voluntaria al o a la directora(a) (o
quien haga sus veces) hacer un seguimiento al inventario de insumos para la
prestación del servicio presencial o semipresencial, como mascarillas, jabón,
alcohol, papel toalla.
La información que se recoja podrá ser visualizada por los representantes de UGEL y DRE
a través del sistema que el Minedu implemente para dicho efecto. Dicha
implementación será debidamente comunicada

50
13. RESPONSABILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, IGED, GOBIERNOS LOCALES Y
AUTORIDADES COMUNALES
Son responsabilidades de las instancias, adicionales a las señaladas en el presente
documento normativo y en el marco de las normas legales que regulan su competencia,
las siguientes:
A. Responsabilidades del Minedu
• Garantizar el funcionamiento del Grupo Intersectorial Nacional constituido por
RM N° 627-2019-MINEDU conformado por el Minedu, Mindef, Minsa, MTC,
Mininter, Midis, MIMP y MEF.
• Brindar la asistencia técnica articulada y las orientaciones necesarias para la
implementación del presente documento normativo.
• Gestionar con el Minsa las campañas de despistaje de COVID-19 (pruebas
moleculares o de antígeno) para directivos, docentes y el personal administrativo
de las IIEE que prestarán el servicio presencial o semipresencial.
• Conformar un equipo de alerta y asistencia técnica articulada a las IGED integrado
por la DIGEIBIRA, DIGEBR, DIGESE, DIGEGED, DIGC, OSEE y SPE que asegure que
las IGED tomen decisiones pertinentes y oportunas respecto del servicio
educativo presencial o semipresencial.
• Garantizar el funcionamiento y actualización del Sistema de Seguimiento y Alerta
para el Retorno Seguro (SARES).
• Brindar asistencia técnica articulada para fortalecer la gestión pedagógica e
institucional en las DRE/UGEL y en el uso oportuno de aplicativos, plataformas o
sistemas que el Minedu implemente.
• Asegurar las transferencias de recursos para la compra de los kits de higiene,
mascarillas y protectores faciales.
• Modificar los Compromisos de Desempeño a los que se refiere la “Norma Técnica
para la implementación del mecanismo denominado Compromisos de
Desempeño 2021”, aprobada por RM N° 042 -2021-MINEDU, de corresponder;
para que las unidades ejecutoras cuenten con los recursos necesarios para el
monitoreo y la supervisión del servicio educativo.
• Coordinar con la AMPE, la Remurpe y la ANGR para constituir un equipo de trabajo
que incida en los asociados de los niveles de gobierno para la colaboración en las
finalidades y alcances del retorno seguro.
• Emitir las disposiciones, guías o formatos adicionales que sean necesarios para la
prestación del servicio educativo a distancia, semipresencial y presencial.
• Sistematizar la información remitida por las DRE/GRE respecto de las
suspensiones de la prestación del servicio educativo presencial o semipresencial
realizadas por la UGEL.
• Emitir las normas y generar condiciones para el mantenimiento preventivo de las
IIEE y espacios educativos para el retorno seguro.
• Poner a disposición de la comunidad educativa y las IGED el Sistema de
Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro (SARES).
• Establecer orientaciones para el desarrollo de material informativo y de
capacitación dirigidos a la comunidad educativa, a fin de que se cumplan las
disposiciones expuestas en el presente documento a través de la dirección
competente.

51
• Coordinar con el Minsa y EsSalud para la atención de la salud de los/las docentes,
incluyendo evaluaciones de salud mental.
B. Responsabilidades de la DRE/GRE
• Gestionar la conformación del Grupo Intersectorial Regional-Local conformado
por la Gerencia Regional de Desarrollo Social (GRDS), la DRE o la que haga sus
veces, la Dirección Regional de Salud (Diresa), la UGEL, entidades públicas,
sociedad civil y entidades cooperantes.
• Conformar un equipo de asistencia técnica integrada a las UGEL constituido por
los directores de gestión institucional, pedagógica, liderado por el/la director(a)
de la DRE o GRE que asegure que las UGEL adopten decisiones pertinentes y
oportunas respecto del servicio educativo semipresencial y presencial.
• Identificar, en coordinación con las UGEL y las autoridades de salud, aquellas
zonas en las que por sus condiciones sanitarias podría ser viable que se brinde el
servicio educativo semipresencial o presencial, así como aquellas en las que la
prestación del servicio se debe seguir brindando a distancia. Informar de manera
oportuna a las IIEE sobre el cambio en las condiciones sanitarias.
• Coordinar con las UGEL de su jurisdicción las acciones de supervisión respecto del
cumplimiento de las disposiciones establecidas en el presente documento.
• Supervisar que las UGEL cumplan con las disposiciones y las responsabilidades
establecidas en el presente documento.
• Identificar buenas prácticas e innovaciones que se incorporen a la estrategia de
asistencia técnica del Minedu y las DRE/UGEL.
C. Responsabilidades de la UGEL
• Conformar un equipo de alerta temprana y asistencia técnica a las IIEE integrado
por las áreas de gestión institucional y pedagógica, y liderado por el/la director(a)
de la UGEL que asegure que las IIEE adopten decisiones pertinentes y oportunas
respecto del servicio educativo semipresencial o presencial.
• Monitorear y hacer seguimiento a las IIEE a fin de que cumplan con las
disposiciones y responsabilidades establecidas en el presente documento
normativo, así como la ejecución del “Plan de implementación para la prestación
del servicio educativo”.
• Brindar información a las DRE/GRE sobre la elaboración y la ejecución de los
planes de implementación para la prestación del servicio educativo de las
instituciones y programas educativos de su jurisdicción.
• Informar a la DRE que corresponda sobre aquellas IIEE que han decidido brindar
el servicio educativo semipresencial o presencial, así como aquellas IIEE que han
sido suspendidas para brindar el servicio educativo semipresencial o presencial
para prevenir el riesgo de propagación de la COVID-19 en el ámbito de su
jurisdicción.
• Brindar asistencia técnica a las IIEE de su jurisdicción para la elaboración del plan
de implementación para la prestación del servicio educativo a distancia,
semipresencial y presencial.
• Garantizar, adquirir y dotar los materiales para la protección de la salud del
personal de las IIEE públicas, que incluye mascarillas y protectores faciales. De
forma complementaria a lo que se adquirirá en el marco del Programa de

52
Mantenimiento 2021, dotar los materiales para la limpieza y la desinfección de
los espacios donde se brindará el servicio educativo presencial y semipresencial,
de acuerdo con su disponibilidad presupuestal.
• Identificar si las IIEE no cumplen con las condiciones establecidas en el presente
documento a fin de adoptar acciones correspondientes: informar de manera
oportuna al director y a la comunidad educativa para la suspensión del servicio
presencial o semipresencial y brindar la asistencia técnica necesaria para facilitar
la transición hacia la prestación a distancia.
• Implementar el directorio de gobiernos locales y autoridades comunales para
coordinar e involucrarlos en el apoyo a la generación de condiciones mínimas.
D. Responsabilidades de la IE o programa educativo
• Monitorear las condiciones epidemiológicas correspondientes al contexto en el
que se ubica la IE o programa educativo , para promover la prestación del servicio
de manera segura.
• Determinar el tipo de prestación del servicio educativo a partir de los criterios y
procedimientos establecidos.
• Asegurar las condiciones sociales para la prestación del servicio ante las
autoridades locales, comunales u organizaciones existentes en el ámbito local.
• Elaborar, implementar y monitorear el plan de implementación para la prestación
del servicio educativo.
• Cumplir con las disposiciones para la prevención y la reducción de la transmisión
de la COVID-19 durante la prestación del servicio educativo.
• Adquirir los kits de higiene, así como la implementación de estaciones de lavado
de manos, con cargo a los recursos que se reciban en el marco del Programa de
Mantenimiento 2021.
• Garantizar que los/las estudiantes que no reciban la prestación del servicio
educativo presencial o semipresencial continúen recibiendo el servicio educativo
a distancia.
• Garantizar que el personal que se encuentre en algún grupo de riesgo brinde el
servicio a distancia.
• Recoger periódicamente las declaraciones juradas (ver anexo 5)de salud sobre las
condiciones de riesgo del personal, así como las “Listas de Chequeo de Vigilancia
de la COVID-19”, a la que hace referencia la RM N° 972-2020-MINSA.
• El/la director(a) de la IE o programa educativo, en su calidad de jefe directo, y en
coordinación con la UGEL, organiza las labores que el personal administrativo
debe realizar y determina que sea de forma presencial, trabajo remoto y
modalidad mixta, de acuerdo con la normativa y factores dispuestos por la
Autoridad Nacional del Servicio Civil (SERVIR) y otras autoridades competentes.
• En el caso de las II.EE. privadas, estas se organizarán internamente según la
normativa vigente para cumplir con las condiciones de bioseguridad antes
mencionadas, asegurando la provisión de mascarillas y protectores faciales para
el personal. Las mascarillas deben cumplir con las especificaciones establecidas
del Minsa.

53
E. Responsabilidades de los gobiernos locales y de las autoridades comunales
• Facilitar el traslado y la distribución de los materiales mínimos que deben utilizar
las IIEE para el desarrollo del servicio educativo a distancia, presencial o
semipresencial.
• Apoyar en la habilitación y en el uso de espacios alternos para el desarrollo del
servicio educativo a distancia, semipresencial o presencial.
• Apoyar en el monitoreo y la supervisión de las condiciones necesarias para el
desarrollo del servicio educativo a distancia, semipresencial o presencial.
• Colaborar con el mantenimiento de las condiciones sanitarias internas y externas
de la IE o programa educativo para el inicio y el desarrollo permanente de clases
presenciales o semipresenciales.
• Otros previstos en las disposiciones complementarias que para tal efecto apruebe
el Minedu.
• Ejercer su rol articulador con otros sectores y aliados estratégicos para mejorar
las condiciones en la prestación del servicio educativo con pertinencia
sociocultural y lingüística.
F. Responsabilidades del o de la docente
• Estar disponible para las coordinaciones de carácter laboral que resulten
necesarias, sin afectar la disposición del aislamiento social obligatorio.
• Hacer uso adecuado de los equipos o bienes entregados para la prestación del
servicio, en caso de que estos hayan sido facilitados por la IE o programa
educativo.
• Participar en el programa de formación y capacitación permanente durante el
2021.
• Llenar la Declaración Jurada de Salud a fin de identificar si forma parte del grupo
de riesgo. Ante la omisión o negativa de la presentación de esta declaración, el/la
docente prestará el tipo de servicio educativo que determine el/la director(a) de
la IE o programa educativo.
14. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
a. La IE privada que haya decidido prestar el servicio educativo semipresencial,
informará a los usuarios sobre cualquier eventual modificación de las condiciones
pactadas en la prestación del servicio educativo, de conformidad con lo
establecido en el Decreto Legislativo N° 1476 y su Reglamento, aprobado por
Decreto Supremo N° 007-2020-MINEDU. Esta disposición aplica también cuando
la institución educativa disponga el inicio de la modalidad presencial.
b. La implementación del presente documento normativo por parte de las IIEE
públicas está sujeta a la disponibilidad presupuestal de la UGEL de su jurisdicción
y de la dotación de los materiales exigidos por este documento normativo como
condición para la prestación del servicio educativo semipresencial o presencial.
c. La organización de las formas de atención semipresencial y a distancia en la
modalidad de EBA se rige bajo sus normas específicas vigentes.
d. El Minedu, a través de la dirección competente conforme a la modalidad de
atención, podrá emitir orientaciones y brindar asistencia técnica necesaria a las
DRE/GRE respecto a la implementación del presente documento normativo y
regular aquello que no está previsto.

54
e. Durante la vigencia de la emergencia sanitaria por la COVID-19, las DRE/UGEL que
no cuenten con el servicio de seguridad y salud en el trabajo o vigilancia de la
salud de los trabajadores o no la han implementado, deben aplicar como mínimo
el Anexo 1 que establece la RM N° 972-2020-MINSA para la vigilancia de la salud
de los trabajadores por exposición a la COVID-19.
f. Durante el primer mes del año escolar 2021, todas las IIEE del país operarán el
servicio educativo a distancia hasta que el Minedu informe, a través de su Portal
Institucional, el inicio del retorno a clases con algún grado de presencialidad;
conforme a las condiciones del contexto epidemiológico lo permitan. Durante ese
primer mes no será necesario que las IE elaboren un plan de implementación para
la prestación del servicio educativo.
g. Las definiciones de servicios semipresenciales o a distancia no reemplazan el
servicio regulado en la RVM N° 125-2020-MINEDU, la cual tiene por objetivo
brindar orientaciones y pautas pedagógicas para implementar la estrategia en la
modalidad de educación a distancia semipresencial.
h. Sobre el retorno excepcional para estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad matriculados para el tipo de servicio educativo semipresencial
en el CEBE o domicilio:
Los/las estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad matriculados en
los CEBE constituyen una población especialmente vulnerable frente a la
interrupción del servicio educativo presencial debido a que requieren una
intervención integral y transdisciplinar orientada al desarrollo funcional (control
postural, autonomía de desplazamiento, comunicación, lenguaje verbal e
interacción social) mientras se desarrollan las competencias del CNEB. Para
reducir la brecha en el acceso a los aprendizajes de esta población (en adelante,
“población prioritaria”), se requiere reestablecer el servicio educativo presencial
o semipresencial con participación del equipo transdisciplinario bajo un esquema
flexible, individualizado, seguro y voluntario. Para tal efecto, se han establecido
tres mecanismos para brindar el servicio educativo:
(1) Apertura del servicio semipresencial en CEBE. Se habilita la apertura de los
CEBE para la atención individualizada de todos sus estudiantes, con prioridad
de la población con multidiscapacidad o con trastorno del espectro autista
(TEA), cuando el CEBE no se ubique en un distrito en cuya provincia o
departamento se haya dispuesto el “aislamiento social obligatorio”
(cuarentena) o sea considerado de riesgo “extremo”. Además, debe cumplir
con las condiciones sociales y de bioseguridad establecidas en el documento
normativo. La atención es personalizada o máximo para dos estudiantes con
una frecuencia de al menos una vez por semana, entre 60 y 120 minutos, con
intervalos de 15 minutos.
(2) Atención domiciliaria focalizada. Los CEBE habilitados para la reapertura
también podrán brindar una atención educativa domiciliaria dirigida a
aquellos(as) estudiantes prioritarios, con multidiscapacidad o con TEA, que
presentan mayores dificultades para el traslado hacia el CEBE o cuando la
familia no acepta la atención en el local del CEBE. Para ello, el domicilio del o

55
de la estudiante debe encontrarse en la provincia del CEBE. Se debe contar con
el consentimiento expreso de la familia, el CEBE debe contar con equipo
transdisciplinario y debe cumplir con el protocolo de visita y bioseguridad. Esta
atención será financiada con los recursos asignados en las unidades ejecutoras
del Programa Presupuestal 106.
(3) Atención complementaria del Servicio de Apoyo Educativo virtual a CEBE,
sin equipo transdisciplinario. Los CEBE que no cuentan con equipo
transdisciplinario recibirán de manera complementaria el Servicio de Apoyo
Educativo virtual a cargo de un equipo transdisciplinario nacional, el cual
brindará el servicio de apoyo virtual o por vía telefónica cada dos semanas.
Estos mecanismos se desarrollan en tanto se cumpla con las condiciones de
apertura, así como con las características del servicio educativo precisadas en
las disposiciones que se emitan para tal fin.

57
ANEXO 1: PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Toda IE y programa educativo debe, en concordancia con las disposiciones sanitarias que emita
el Minsa en calidad de ente rector del sector Salud, disponer implementar y realizar el
seguimiento al “Plan de implementación para la prestación del servicio educativo” (en adelante,
el Plan), con el liderazgo del o de la director(a) de la IE o programa educativo o quien haga sus
veces, y con el apoyo de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo y Desastres
de la IE, o la que haga sus veces. Además, se podrá contar con la participación de los
representantes de padres y madres de familia o de representantes de los/las estudiantes en el
caso de la EBA. Este plan se formula de manera articulada con el Plan Anual de Trabajo (PAT).
El Plan tiene como objetivo establecer la forma de prestación del servicio educativo, la relación
y descripción de las actividades pedagógicas, la planificación y organización de las medidas
preventivas y de control que la IE o programa educativo implementará para garantizar la salud
de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas preventivas deberán ser
planificadas y organizadas por la IE o programa educativo según lo establecido en el presente
documento. Sin perjuicio de ello, los responsables y las acciones específicas para el
cumplimiento de dichas medidas deberán definirse en función de las características del local, el
tipo y cantidad de ambientes, el tamaño del área de los ambientes, la cantidad de estudiantes,
la modalidad, niveles y los modelos de servicios educativos (MSE) implementados, el tipo y
cantidad de personal, las dinámicas de participación de las familias y la comunidad, entre otras
condiciones relevantes relacionadas con la vulnerabilidad de la IE o servicio educativo ante la
COVID-19.
El Plan debe cumplir con la estructura mínima y podrá incluir todas aquellas otras medidas
referidas a la prevención, protección y atención de la COVID-19, de acuerdo con las normas
emitidas sobre la materia.
El Plan es registrado en el Sistema de seguimiento y alerta para el retorno seguro (SARES) por
el/la director(a) de la IE o programa educativo, o quien haga sus veces. La IE o el programa
educativo, con el liderazgo del o del director(a), o quien haga sus veces, deberá efectuar el
monitoreoy reporte de manera continua sobre la implementacióndel plan. La UGEL, en el marco
de sus funciones, podrá efectuar visitas presenciales inopinadas de monitoreo y supervisión y
podrá tomar las medidas correctivas correspondientes de encontrar incumplimientos o
irregularidades.
En el caso de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), la Dirección de Educación Básica para
Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento, de la Dirección General de
Servicios Educativos Especializados, elabora el plan aplicable a las sedes y personal de los COAR,
tomando como referencia el plan emitido por la Oficina General de Recursos Humanos del
Minedu, así como los lineamientos específicos que emita el sector Educación. El plan aplicable a
las sedes y al personal de los COAR deberá ser aprobado por el Comité de Seguridad y Salud del
Trabajo del Minedu.

58
Estructura mínima del Plan de implementación
Para las IIEE y programas educativos que implementan las modalidades presencial y
semipresencial el Plan de implementación deberá contar con la siguiente estructura:
1. Datos generales de la IE o programa educativo
2. Modalidades, turnos y horarios establecidos según niveles
3. Fecha del inicio de clases presenciales y el número de semanas programadas para el
desarrollo de actividades presenciales durante el año académico
4. Número de estudiantes programados para participar de actividades presenciales (de ser
el caso) y aquellos que participarán exclusivamente de la educación a distancia
5. Relación y descripción de las actividades pedagógicas
6. Medidas para la preparación y el mantenimiento de las condiciones del local educativo
(limpieza y desinfección del local educativo, ventilación natural permanente,
distribución de ambientes, aforo permitido por cada ambiente utilizado, señalización de
espacios, anuncios)
7. Medidas para aseguramiento de estaciones de lavado de manos o desinfección de
manos y otras medidas de prevención y protección personal
8. Medidas para la comunicación con la comunidad educativa
9. Medidas para la determinación del personal y los/las estudiantes que mantendrán el
trabajo remoto o la educación no presencial, según corresponda
10. Listado de docentes según la modalidad de servicio educativo (presencial,
semipresencial o no presencial), tomando en cuenta su condición de grupo de riesgo
11. Si la IE hará uso de espacios públicos o privados, o ambos, para la prestación del servicio
presencial o semipresencial, presentará el listado de espacios, así como la descripción
de sus características y su locación
12. Resultados de la consulta a la comunidad educativa, tomando en cuenta los
participantes, el número de votos y el mecanismo utilizado para llegar a consensos
13. Responsables de implementar el plan (nombres, cargo y funciones)
En el caso de las IIEE y programas educativos que implementan únicamente el servicio educativo
a distancia, el Plan de implementación deberá contar con la siguiente estructura:
• Datos generales de la IE o programa educativo
• Turnos y horarios establecidos según niveles
• Relación y descripción de las actividades pedagógicas que respondan a las necesidades
de los/las estudiantes
• Responsables de implementar el Plan (nombres, cargo y funciones)

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ANEXO 2: CONDICIONES DEL LOCAL EDUCATIVO
A. AFORO Y USO DE AMBIENTES DEL LOCAL EDUCATIVO Y DE OTROS ESPACIOS
• El aforo del local educativo debe adaptarse de manera que los/las estudiantes, así
como el personal de la IE o programa educativo, guarde una distancia no menor de
2 metros en todas las direcciones, en todos los ambientes del local educativo,
durante toda la jornada escolar y considerando el número de estudiantes y el área
de los ambientes.
• Se recomienda realizar la adaptación del aforo del local educativo según lo indicado
en el numeral 6.2, literal B2.
• El aforo deberá ser indicado mediante señalética en cada ambiente del local
educativo.
• Las IIEE y programas educativos, previa coordinación con las autoridades locales o
comunales o propietarios de bienes privados, según corresponda, podrán hacer uso
de espacios públicos, comunales, áreas naturales o similares, o de instituciones
privadas, para el desarrollo de las actividades presenciales, siempre que se
aseguren, en dichos espacios, el cumplimiento de las disposiciones contenidas en
el presente documento.
• El uso de espacios públicos, comunales o de instituciones privadas deberá
consignarse en el “Plan de implementación para la prestación del servicio
educativo”, que incluye a los responsables y las medidas a implementarse.
B. MANTENIMIENTO DEL LOCAL EDUCATIVO
• En el marco de la emergencia sanitaria, a través del Programa de Mantenimiento
2021, se transfieren recursos bajo la modalidad de subvenciones, a las IIEE públicas
focalizadas a nivel nacional y se dispone la priorización de espacios educativos a
intervenir tales como las aulas y servicios higiénicos. Asimismo, con el fin de
garantizar condiciones óptimas de salubridad de la infraestructura educativa, se
habilita la instalación de estación de lavado de manos y la adquisición de kits de
higiene, los cuales incluyen elementos para el lavado y desinfección de manos, así
como para la limpieza del local educativo.
• En caso de que las necesidades de atención de aulas y servicios higiénicos se
encuentren cubiertas, es posible intervenir los otros espacios de la infraestructura
educativa de prioridad 2, según los elementos habilitados en la norma técnica del
Programa de Mantenimiento 202116
.
• Así, con el fin de contar con la dotación de agua en condiciones sanitarias, es
necesario coordinar las atenciones a fin de realizar el mantenimiento de elementos
de intervención relacionados al sistema de abastecimiento de agua y la
implementación de la estación de lavado de manos, según las necesidades
identificadas en la IE. Para ello, el responsable de mantenimiento de la IE o
programa educativo, en coordinación con la comisión responsable, deberá
16
Ver numeral 6.3 de la norma técnica “Disposiciones específicas para la ejecución del programa de mantenimiento
2021”, aprobada mediante RM N° 005-2021-MINEDU. De acuerdo con este numeral, los espacios de prioridad 1
corresponden a las aulas y servicios higiénicos, mientras que los espacios de prioridad 2 corresponden a los espacios
para el servicio de alimentación, espacios administrativos, espacios exteriores y espacios auxiliares.

60
gestionar la ejecución de las acciones de mantenimiento dentro de los plazos
previstos en la norma técnica del programa de mantenimiento17
.
• Las IIEE que no cuenten con los servicios de agua y saneamiento deben realizar las
gestiones necesarias para la provisión de agua segura a ser almacenada y utilizada
para el lavado de manos y la limpieza y desinfección del local educativo. El agua
debe ser almacenada y tratada de acuerdo con lo establecido en el presente
documento, para evitar brotes de dengue, chikungunya, zika u otras enfermedades.
• Es preciso y necesario realizar el mantenimiento de las carpinterías de ventanas y
puertas de los ambientes a ser utilizados con el fin de facilitar una adecuada
ventilación. Se debe garantizar el flujo de ingreso y salida de aire en los ambientes
escolares.
• Se deberá considerar que el personal contratado para la ejecución de acciones de
mantenimiento que ingrese al local debe cumplir con las medidas generales de
prevención y protección personal.
C. VENTILACIÓN DEL LOCAL EDUCATIVO
• Todos los ambientes del local educativo deben encontrarse ventilados
constantemente y contar con puertas y ventanas en buenas condiciones y
operativas, las cuales deben mantenerse abiertas, idealmente en lados opuestos
del ambiente sin obstruir las rutas de evacuación ni la señalización de seguridad de
la circulación adyacente.
• Asimismo, las ventanas y puertas deben estar libres de obstáculos, tales como
cortinas que impidan la circulación del aire. Si implementar esta medida implica un
riesgo para la salud, se recomienda que los ambientes del local educativo estén
abiertos parcialmente. Además, de ser necesario, se deben adicionar medidas de
acuerdo con el contexto en donde se encuentre ubicado el local educativo.
D. LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DEL LOCAL EDUCATIVO
• El día previo al inicio del servicio educativo semipresencial o presencial, así como
durante todo el año lectivo, el/la director(a), o quien haga sus veces, de la IE o del
programa educativo tiene la responsabilidad de asegurar la limpieza y la
desinfección de todos los ambientes del local educativo de manera permanente,
siguiendo las especificaciones de limpieza y desinfección establecidas en el
presente protocolo. Del mismo modo, se debe asegurarla limpieza y la desinfección
de los recursos y materiales que serán usados por los/las estudiantes, antes y
después de su uso, con productos no tóxicos.
• Se debe garantizar la limpieza y la desinfección permanente de objetos y superficies
que se tocan con frecuencia, tales como carpetas, sillas, taburetes, teclados,
manijas de puertas, manijas de lavaderos, interruptores de luz, estantes, repisas,
implementos de laboratorio, dispositivos de control remoto, barandas, entre otros.
• Aquellas IIEE o programas educativos que hayan sido concedidos en calidad de
préstamo para albergue temporal o centro de atención de salud temporal y otros
17
Ver Anexo 2. Cronograma del Programa de Mantenimiento 2021 de la norma técnica aprobada mediante RM N°
005-2021-MINEDU.

61
durante la emergencia sanitaria, deben ser limpiados y desinfectados (incluyendo
la desratización y desinsectación de ambientes). Asimismo, se debe limpiar y
desinfectar el sistema de abastecimiento de agua, comprendido por los depósitos
de almacenamiento (cisterna, tanque elevado, entre otros) y redes de distribución.
• Promover conductas saludables a fin de que los/las estudiantes sean responsables
de la limpieza de sus carpetas y de los lavatorios/baños después de su uso.
• Los servicios higiénicos, las estaciones de lavado de manos y las áreas donde se
dispongan los tachos de residuos sólidos peligrosos deben ser limpiados y
desinfectados antes de la jornada escolar. Se recomienda que sea cada dos horas y
en cada cambio de turno.
• Las secciones de mayor concurrencia que defina la IIEE, deben contar con un
dispensador de alcohol o alcohol en gel para ser usado al ingresar y al salir del
ambiente.
• Considerar la Directiva Sanitaria N° 028-MINSA/DIGESA V.01 para la especificidad
de los insumos a ser utilizados para la limpieza y desinfección de la IE.
• La recolección de los residuos sólidos debe ser realizada por el personal de limpieza
o por otros miembros de la comunidad educativa siguiendo las pautas de
protección personal establecidas.
• El local educativo debe contar con un punto de acopio o área para el depósito de
residuos de manera temporal, debidamente señalizado, el cual debe tener acceso
restringido únicamente para el personal de limpieza, y contar con una señalización
que así lo indique. Asimismo, debe tener un contenedor o recipiente de gran
volumen o varios contenedores de menor capacidad que cuenten con tapa, en los
cuales se colocarán las bolsas con residuos recolectados.
Materiales de limpieza y desinfección
• El/la director(a), o quien haga sus veces, debe asegurar la disponibilidad de los
materiales a emplear en la limpieza y desinfección, los cuales deben ser etiquetados
o rotulados de manera visible y colocados en un almacén cerrado.
• Se sugiere utilizar los siguientes materiales: lejía, detergente, trapo industrial,
escoba, recogedor, guantes de jebe de uso semiindustrial, kreso, removedor de
sarro, bolsa de polietileno, balde, frasco de plástico pulverizador y alcohol etílico.
Funciones del personal de limpieza
• El personal de limpieza, o el que haga sus veces, o los familiares de estudiantes que
por una situación excepcional realizan esta labor, debe cumplir con las pautas de
limpieza y desinfección, así como con las medidas de prevención y protección
personal establecidas en el numeral 6.3 del presente documento y no pertenecer a
grupos de riesgo para la COVID-19.
• Las funciones del personal de limpieza, o del que haga sus veces, para la prevención
del contagio de la COVID-19 son las siguientes:
✓ Realizar las actividades de limpieza y desinfección con la frecuencia establecida
y de acuerdo con lo dispuesto en el presente protocolo de todos los espacios,
mobiliario, equipos y material educativo de la IE o programa educativo , así

62
como de las estaciones de lavado de manos, tachos y otros dispositivos que se
dispongan para la seguridad de la comunidad educativa.
✓ Realizar el manejo de los residuos sólidos de acuerdo con lo establecido en este
documento normativo.
✓ Custodiar y usar responsablemente los materiales de limpieza y desinfección, y
mantenerlos correctamente etiquetados, rotulados y almacenados.
✓ Realizar la reposición de insumos (agua y jabón) para el lavado o desinfección
de manos.
✓ Informar al o a la directora(a), o a quien haga sus veces, sobre la condición de
las instalaciones, mobiliario, equipos, material educativo y señalética del local
educativo.
✓ Asistir a las capacitaciones programadas para el cumplimiento de sus funciones.
✓ Llevar el registro de las actividades diarias de limpieza y desinfección.
E. ORGANIZACIÓN DEL MOBILIARIO Y SEÑALIZACIÓN EN EL LOCAL EDUCATIVO
• En las puertas del local educativo, así como en el atrio de ingreso, debe colocarse
la señalización con la capacidad de aforo total permitido. Asimismo, en cada
ambiente debe colocarse la señalización de aforo permitido para dicho espacio.
• La distancia de dos metros debe mantenerse al ingresar y al salir de los diferentes
ambientes, así como durante el desarrollo de las actividades. Para ello, el local
educativo debe contar con señalización en los pisos y paredes que indique la
distancia mínima establecida en todas las direcciones, incluyendo la zona en donde
los familiares deben esperar para recoger a los/las estudiantes.
• Asimismo, se deberá señalizar las paredes con paneles informativos sobre el lavado
y la desinfección de manos, la higiene respiratoria, el uso de mascarillas y la
distancia física, así como carteles que prohíban la agrupación de personas. Esta
señalización no debe ocultar la señalización de seguridad del local educativo. Los
mensajes deben ser sencillos y contemplar la diversidad funcional, cultural y
lingüística de cada región. Se puede consultar como material de referencia sobre
señalización la Norma Técnica Peruana Señales de Seguridad, donde figuran los
colores, símbolos, formas y dimensiones de señales de seguridad.
• La señalética sobre el lavado de manos debe ser incluida, asimismo, en un lugar
visible de los servicios higiénicos frente a los caños o baldes, y frente a las
estaciones de lavado de manos.
• Para la señalización de pisos se sugiere marcar la ubicación de los/las estudiantes y
del mobiliario con cinta de alto tránsito o pintura de tráfico. En el caso de no poder
utilizar esos materiales se pueden reemplazar por otros que cumplan similar
función. Para la señalización se sugiere utilizar materiales que no se deterioren con
facilidad, así como utilizar winchas o cintas métricas que permitan realizar las
medidas correctas para establecer la señalización.
• Se deberán realizar las adaptaciones necesarias para que la información sobre las
medidas de prevención pueda estar en múltiples formatos accesibles.
Especialmente, se recomienda realizar versiones braille y con letra grande para
personas ciegas o con baja visión, versiones fáciles de leer y con imágenes para
personas con discapacidad intelectual.

63
• El mobiliario debe estar organizado y colocado de modo que se garantice la
distancia de 2 m entre las personas en todas las direcciones. En ese sentido, para la
medición del área donde se colocará el mobiliario se debe considerar lo siguiente:
✓ Hacia atrás: medir a partir del respaldo de la silla, banco o taburete en la
posición en que una persona se encuentre sentada.
✓ Hacia adelante: medir desde el borde de la mesa o carpeta que se encuentra
junto al usuario.
✓ Hacia los costados: medir considerando que la persona ocupa 60 cm de ancho.
Figura 1. Referencia para la organización de mobiliario
F. IMPLEMENTACIÓN DE ESTACIONES DE LAVADO O DESINFECCIÓN DE MANOS
• Todos los locales educativos deben contar con estaciones de lavado o desinfección
de manos que deberán ubicarse en un espacio abierto del local, según el aforo
máximo previsto para el local educativo.
• Las IIEE o programas educativos que no cuenten con servicios de agua y
saneamiento deben instalar estaciones de lavado de manos en otras áreas críticas
del local educativo (zonas cercanas a los servicios higiénicos y otras que el servicio
educativo determine en su Plan). Cada estación de lavado de manos debe contar
con agua y jabón líquido o sólido.
• El agua para el lavado de manos debe ser dispensada mediante chorro, ya sea a
través de un caño u otro dispositivo adaptado (balde con caño, botella adaptada
para salida de agua a chorro u otros similares) que permita la eliminación del agua
posterior al contacto.
• La altura de la estación de lavado de manos o de desinfección debe estar adaptada
a la altura, edad y acceso de los miembros de la comunidad educativa. Asimismo,
debe contar con papel toalla o similar para secarse las manos y para abrir y cerrar
los caños, cuando corresponda.

64
En los casos en que sea imposible implementar estaciones de lavado de manos se
deben asegurar estaciones para la desinfección de manos con alcohol en gel (con
alcohol al 60% como mínimo) o alcohol puro al 70%, solución de uso externo.
Fuente: MINSA

65
ANEXO 3: ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA JORNADA ESCOLAR
Como parte de la rutina de la jornada escolar, el personal debe conocer e implementar las
medidas de protección personal de aplicación individual y colectiva, a fin de contribuir en la
construcción de hábitos para la prevención de la COVID-19 en los/las estudiantes y en la
comunidad educativa en general.
A continuación, se establecen las medidas que deben implementarse en los diferentes
momentos de la jornada escolar (antes, durante y después de la jornada escolar).
Antes de la jornada escolar
A. Medidas a implementarse antes de salir del domicilio
Tanto los/las estudiantes como el personal, así como toda persona que por motivos
excepcionales y con previo permiso, requiera acceder al local educativo (por ejemplo, personal
contratado para ejecutar acciones de mantenimiento), deben seguir las siguientes medidas al
dirigirse a la IE o al programa educativo:
● Observar la condición de salud, con ayuda de los familiares en el caso de los/las estudiantes,
y realizar el descarte de sintomatología asociada a la COVID-19. Para ello, se debe tener en
cuenta la presencia de los siguientes signos y síntomas: tos, malestar general, dolor de
garganta, fiebre (temperatura mayor a 38 °C), congestión nasal, dolor de estómago u otro
síntoma relacionado con la COVID-19.
● En caso de que se presente algunos de los síntomas descritos, el/la estudiante o el
personal deberá permanecer en su domicilio y reportar la causa de su inasistencia a la
IE o programa educativo. Del mismo modo, debe reportar su inasistencia si alguna
persona con la que convive presenta estos síntomas a fin de que la IE o programa
educativo tome las medidas respectivas.
● Lavarse las manos y colocarse la mascarilla.
● Verificar que se porta la careta o protector facial en caso de utilizar el transporte público.
Figura 2. Uso correcto de la mascarilla
Fuente: Minsa

66
B. Medidas de prevención en el trayecto al servicio educativo o al domicilio y en el uso de
vehículos (movilidades particulares, microbuses, entre otros)
● Usar la mascarilla durante todo el viaje en el transporte público o particular. Si se
utiliza el transporte público, llevar puesta, adicionalmente, la careta o protector
facial durante todo el trayecto.
● Evitar tocarse el rostro, los ojos, la nariz o la boca.
● Mantener la higiene respiratoria.
● Respetar la distancia de 2 m en todas las direcciones.
● Respetar el aforo que cada transporte indique y cumplir el distanciamiento físico
social.
● Desinfectarse las manos al tocar asientos o pasamanos, así como al bajarse del
medio de transporte.
Durante la jornada escolar
A. Medidas de ingreso al local educativo
Al inicio de la jornada escolar, el personal y los/las estudiantes deben seguir la rutina de ingreso
al local educativo que contempla el paso por dos estaciones: (i) estación de ingreso al local
educativo y (ii) estación de desinfección.
Estación 1: Ingreso al local educativo
a) El ingreso al local educativo debe organizarse por grupos, con minutos de diferencia
entre un grupo y otro. Estos grupos pueden estar conformados por estudiantes de
una misma aula o por estudiantes que se agrupen según orden de llegada, de
acuerdo con lo que establezca la IE o el programa educativo. Se forma una fila para
ingresar al local educativo, guardando la distancia de 2 m en los lugares señalizados.
Dependiendo del área de acceso al local educativo, pueden formarse una o más filas
respetando esta distancia. La IE o el programa educativo podrá establecer en su Plan
de implementación la estrategia más pertinente para el ingreso por grupos y la
organización de filas.
b) Las personas que acompañan a los/las estudiantes no ingresan al local educativo y
se ubican en el lugar señalizado. En el caso de los PRITE, CEBE y todas las IIEE con
estudiantes con discapacidad, se permitirá el ingreso de un solo familiar que
acompañe al estudiante con discapacidad, en cada turno.
c) Pasar a la estación de desinfección una vez que el/la estudiante que le precede haya
culminado la desinfección.
Estación 2: Desinfección
a) Lavarse las manos con agua corriente y jabón o con un desinfectante a base de
alcohol.
b) Secarse las manos con papel toalla o similar y desecharla en el tacho respectivo.
c) El/la estudiante con discapacidad deberá tener apoyo de su familiar para realizar los
pasos a y b.
d) Desinfectar las sillas de ruedas, bastones, bicicletas, mochilas con ruedas y otros,
con el apoyo de un docente o auxiliar.

67
B. Medidas para el consumo de alimentos
Los quioscos y cafeterías escolares se mantendrán cerrados. En los casos de los MSE con
residencia se permite el uso de comedores en donde se deberá respetar el aforo máximo, así
como la distancia entre las sillas, mesas y la ventilación.
Los alimentos que los/las estudiantes y el personal traigan de sus domicilios deben trasladarse
en empaques o recipientes previamente desinfectados. Antes y después del recreo deben
lavarse las manos. Asimismo, durante el recreo se debe garantizar el distanciamiento físico y
promover actividades al aire libre que se desarrollen por periodos cortos y que no impliquen
aglomeraciones.
Para el consumo de los alimentos, los/las estudiantes y el personal se deben lavar las manos
antes y después de comer, y mantener el distanciamiento físico en todo momento. Se debe
evitar hablar durante el consumo de alimentos. Asimismo, deberán retirarse y colocarse la
mascarilla siguiendo el procedimiento indicado en el presente documento. Es importante
precisar que la IE debe implementar horarios diferenciados para el consumo de alimentos.
Respecto a la prestación del servicio alimentario brindado por el Programa Nacional de
Alimentación Escolar Qali Warma (PNAEQW), la Norma para la cogestión del servicio alimentario
implementado con el Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma en las
instituciones educativas y programas no escolarizados públicos de la Educación Básica, aprobada
por RVM N° 083-2019-MINEDU, establece la creación del Comité de Alimentación Escolar (CAE),
o del que haga sus veces, y del servicio alimentario dentro del servicio educativo. En el contexto
de la COVID-19, no se requiere cocina ya que los alimentos del PNAEQW no se deben preparar
ni consumir en el local educativo. El CAE organiza con las familias o comités de aula la entrega
de los alimentos sin preparar a las familias de niñas, niños y adolescentes que son estudiantes
usuarios del programa.
C. Identificación de estudiantes con inasistencias
El/la docente tiene la responsabilidad de monitorear las inasistencias con apoyo del personal
auxiliar, de corresponder, al momento de tomar lista del grupo de estudiantes. Si la inasistencia
se repite durante uno o más días adicionales, el/la docente debe ponerse en contacto con la
familia del o de la estudiante a fin de indagar la causa de su inasistencia y tomar las medidas
pertinentes.
Si el/la estudiante o personas de su entorno cercano presentan síntomas asociados a la COVID-
19 no debe asistir a la IE o programa educativo . El servicio educativo debe asegurar que el/la
estudiante continúe con la educación a distancia si su condición de salud se lo permite, y que
siga el protocolo establecido por el Minsa. La IE o programa educativo debe iniciar
inmediatamente la identificación de los/las estudiantes y del personal del servicio educativo con
quienes el/la estudiante tuvo contacto, a fin de asegurar que no asistan al servicio educativo.
En caso de que se identifique que el/la estudiante o personas de su entorno cercano presentan
síntomas asociados a la COVID-19, el servicio educativo activa el Protocolo ante sintomatología
asociada o casos confirmados de contagio de la COVID-19 (Anexo 4).

68
D. Identificación y registro de estudiantes que deben retornar a casa por presentar síntomas
asociados a la COVID-19
Las IIEE y programas educativos que prestan el servicio educativo semipresencial o presencial
deben identificar y registrar cada día, durante la rutina de ingreso, a los/las estudiantes que
presenten síntomas asociados a la COVID-19. Estos estudiantes deben retornar a casa previa
comunicación con sus familiares, quienes deben recogerlos en el local educativo.
Inmediatamente, el servicio educativo activa el Protocolo ante sintomatología asociada o casos
confirmados de contagio de la COVID-19 (Anexo 4).
Se debe brindar a los familiares las orientaciones respectivas para el cumplimiento del protocolo
establecido por el Minsa para casos sospechosos y confirmados, ya sea en la IE o programa
educativo al momento del recojo, o mediante otra forma de comunicación disponible.
El/la estudiante debe continuar con el servicio educativo a distancia si su condición de salud se
lo permite y seguir el protocolo establecido por el Minsa.
Los/las docentes deben elaborar un reporte de inasistencias una vez por mes en el que se
registren todas las ocurrencias, así como realizar el seguimiento a los casos identificados. La
informacióndebe ser remitida al o a la directora(a), o quien haga susveces, de la IE o el programa
educativo a fin de establecer el momento de retorno de cada estudiante y evaluar medidas
adicionales de prevención en el local educativo.
Asimismo, durante el despliegue de las medidas a ejecutar ante la ocurrencia de un caso positivo
de la COVID-19 se recomienda que la IE o programa educativo oriente sus acciones a la
protección de la salud socioemocional de la persona afectada, así como a prevenir o combatir
actos de discriminación.
Después de la jornada escolar
A. Desinfección de manos
● Lavarse o desinfectarse las manos
● Secarse las manos con papel toalla y desecharlo inmediatamente en el tacho
respectivo
B. Salida del local educativo
● La salida del local educativo debe organizarse por aulas, con minutos de diferencia
entre un aula y otra. Se forma una fila para retirarse del local educativo, guardando
la distancia de 2 m en los lugares señalizados. Dependiendo del área de salida del
local educativo, pueden formarse dos filas respetando esta distancia. Es importante
que la entrada y salida sea escalonada para evitar aglomeraciones.
● Los/las estudiantes que son recogidos por familiares o movilidad educativa deben
esperar dentro de la IE o programa educativo.

69
● Los/las docentes organizan a los/las estudiantes en filas o del modo más pertinente
a las características del local educativo, según lo que la IE o programa educativo
determine.
● Cada estudiante debe salir una vez que el/la estudiante que quien le precede haya
salido del local educativo, guardando la distancia de 2 m y siguiendo la señalización.
C. Recomendaciones al llegar al domicilio
● Retirarse la mascarilla desde la parte posterior de la cabeza, evitando tocar la parte
expuesta que protege la nariz y boca
● Colocar la mascarilla facial textil para ser lavada inmediatamente. En caso de ser una
mascarilla descartable, desecharla
● Lavarse las manos
● En la medida de lo posible, tomar un baño, cambiarse de ropa y colocar la ropa
utilizada en una bolsa para ser lavada inmediatamente
D. Orientaciones para los familiares o responsables de recoger a los/las estudiantes de la
IE o del programa educativo
● Se forma una fila para familiares fuera del local educativo, guardando la distancia
de 2 m en los lugares señalizados
● Cada familiar o responsable de recoger a los/las estudiantes del local educativo
debe respetar las indicaciones sobre el uso de mascarillas
● Cada familiar o responsable de recoger a los/las estudiantes del local educativo
debe esperar a que la persona que lo precede se retire de la puerta del local
educativo para poder continuar, y respetar en todo momento la distancia de 2 m

70
ANEXO 4: PROTOCOLO ANTE SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA O CASOS
CONFIRMADOS DE CONTAGIO DE LA COVID-19
A. Identificación de síntomas y acciones de atención fuera del local educativo
• Los apoderados de los/las estudiantes, así como el personal docente y
administrativo programado para participar de las actividades presenciales en la IE
o programa educativo, deberán monitorear su sintomatología y la de los/las
estudiantes, frente a lo cual deberán aplicar el cuestionario de sintomatología
asociada a la COVID-19 en la medida que sus condiciones se lo permitan, y deberán
hacerlo por medio del mecanismo que el Minedu designe.
• Si el/la estudiante, miembro del personal o persona de sus entornos cercanos,
durante el proceso de descarte presenta síntomas asociados a la COVID-19 (ver
Anexo 2), debe quedarse en su domicilio, reportar la causa de su inasistencia a la IE
o programa educativo, notificar al establecimiento de salud correspondiente a su
jurisdicción y seguir las indicaciones del Minsa.
• Si un estudiante, miembro del personal o persona de sus entornos cercanos,
presenta síntomas asociados a la COVID-19, tales como respirar con dificultad,
tener dolor u opresión en el pecho o desorientación o confusión, coloración azul en
los labios, manos o pies, solicitar atención médica inmediatamente, guardar
¿En los últimos 14 días has
tenido contacto con una
persona con síntomas
respiratorios?
Reportar al
Establecimiento de
Salud

71
aislamiento, notificar al establecimiento de salud correspondiente a su jurisdicción
y seguir las indicaciones del Minsa.
• Además, es importante que toda la comunidad educativa implemente las
indicaciones señaladas por el Minsa sobre la vigilancia de casos de COVID-19 (ver
anexo de la Alerta Epidemiológica 001-2021-CDC-MINSA).
B. Identificación de síntomas y acciones de atención en el local educativo
• Si un estudiante presenta síntomas asociados a la COVID-19 en el local educativo
tales como: tos, malestar general, dolor de garganta, fiebre o congestión nasal, el
directivo o tutor debe informarlo, llamar a la familia para que sea trasladado al
domicilio, notificar al establecimiento de salud correspondiente a su jurisdicción y
seguir las indicaciones del Minsa. De igual manera, si el personal del servicio
educativo presenta estos síntomas en el local educativo, debe informarlo,
trasladarse a su domicilio y seguir las indicaciones del Minsa (llamar al 113 Minsa,
107 EsSalud).
• Si un estudiante o miembro del personal presenta síntomas graves asociados a la
COVID-19 en el local educativo, tales como respirar con dificultad, tener dolor u
opresión en el pecho o desorientación o confusión, coloración azul en los labios,
manos o pies, el directivo o tutor debe solicitar atención médica inmediata, notificar
a la familia y al establecimiento de salud correspondiente a su jurisdicción y seguir
las indicaciones del Minsa.
• En la medida de lo posible y siempre que se cuente con la disponibilidad, determinar
un ambiente en el local educativo que pueda ser usado para aislar a una persona
detectada con sintomatología compatible a la COVID-19, en tanto llegue la
autoridad sanitaria para la evaluación y manejo correspondiente.
• Se debe propiciar un ambiente de respeto hacia las personas afectadas y evitar
conductas estigmatizantes o discriminatorias.
• La IE o programa educativo deberá implementar un registro de casos sospechosos,
probables y confirmados de COVID-19.
C. Identificación y acciones ante casos confirmados de COVID-19
Si un estudiante, miembro del personal, o una persona de sus entornos cercanos, es
diagnosticado con COVID-19, debe quedarse en su domicilio, notificar la causa de su
inasistencia a la IE o programa educativo y notificar de manera inmediata al
establecimiento de salud correspondiente a su jurisdicción.
Sin perjuicio de lo señalado, la IE o programa educativo deberá cumplir las indicaciones
de las directivas sanitarias establecidas en la normativa vigente emitida por el Minsa.
D. Reporte al establecimiento de salud
La IE o programa educativo debe reportar al establecimiento de salud correspondiente
a su jurisdicción y a la UGEL la ocurrencia de casos sospechosos o confirmados de COVID-
19 en estudiantes, personal y personas de sus entornos, y comunicar las medidas que
se implementarán.

72
Todos los miembros de la comunidad educativa deben dar las facilidades al personal de
salud para que realice la vigilancia epidemiológica y acciones que corresponden en el
marco de sus competencias.
E. Identificación de personas que mantuvieron contacto con un caso confirmado de
COVID-19
La IE o programa educativo, con el apoyo del o de la docente o tutor(a) correspondiente,
debe identificar a los miembros de la comunidad educativa que hayan tenido contacto
con el caso confirmado de COVID-19. Dichos miembros de la comunidad educativa
deben quedarse en casa durante 14 días antes de poder reincorporarse al servicio
educativo presencial. Asimismo, deberá notificar al establecimiento de salud
correspondiente a su jurisdicción.
Asimismo, la IE o programa educativo debe comunicarse con los familiares del o de la
estudiante diagnosticado(a) con COVID-19 e indicarles que comuniquen el caso a las
personas con las que hayan tenido contacto, a fin de notificar al establecimiento de
salud correspondiente a su jurisdicción y seguir las recomendaciones del Minsa. Del
mismomodo, el personal que haya mantenido contacto con un(a) estudiante o miembro
de la comunidad educativa diagnosticado(a) con COVID-19 debe informar a las personas
con las que haya mantenido contacto a fin de que notifiquen al establecimiento de salud
correspondiente y sigan sus recomendaciones.
F. Desinfección del local educativo
Ante la confirmación de un caso positivo de COVID-19 en estudiantes o personal, así
como en personas de sus entornos, los ambientes utilizados por las personas infectadas
con COVID-19 o por las personas que tuvieron contacto con otras personas infectadas
con COVID-19 deben permanecer cerrados por lo menos 24 horas antes de comenzar la
limpieza y desinfección. Se debe realizar la desinfección del local educativo de acuerdo
con el protocolo establecido por el Minsa. Asimismo, se deberá seguir las siguientes
recomendaciones:
• Abrir puertas y ventanas exteriores para aumentar la circulación de aire en el área.
• El personal de limpieza o personas encargadas de realizar esta labor deben tomar las
medidas de protección personal en todo momento.
• En primer lugar, se debe realizar un proceso de limpieza de superficies en húmedo,
mediante la remoción de materia orgánica e inorgánica, usualmente mediante fricción,
con el uso de detergentes y enjuagando posteriormente con agua para eliminar la
suciedad por arrastre.
• Una vez efectuado el proceso de limpieza, se debe realizar la desinfección de superficies
ya limpias con la aplicación de productos desinfectantes indicados por el Minsa, a través
del uso de rociadores, toallas, paños de fibra, microfibra o trapeadores, entre otros
métodos. La desinfección debe enfocarse especialmente en las superficies que se tocan
con frecuencia como manillas, pasamanos, taza del inodoro, llaves de agua, superficies
de las mesas, escritorios, superficies de apoyo, entre otras.

73
• Es importante saber que el virus de la COVID‑19 puede sobrevivir hasta 72 horas en
superficies de plástico y acero inoxidable, menos de 4 horas en superficies de cobre
y menos de 24 horas en superficies de cartón.
G. Suspensión temporal del tipo de servicio educativo
• Ante la identificación de posibles casos de COVID-19 en estudiantes o personal de
la I.E., deberán ser retornados a sus domicilios e informar al establecimiento de
salud.
• Ante la confirmación de un caso positivo de COVID-19 en estudiantes o personal, así
como en personas de sus entornos, el servicio educativo deberá ser suspendido
hasta confirmar la inexistencia de nuevos casos en la IE o programa educativo.
• Si se confirma la existencia de nuevos casos en estudiantes o personal, así como en
personas de sus entornos, se suspende el servicio educativo presencial o
semipresencial y se apertura el servicio educativo a distancia, modificando el Plan
de implementación para la prestación del servicio educativo.
• Si es que no existieran otros casos de COVID-19, las clases se reestablecerán
después de 24 horas de realizada la desinfección del local educativo.
• A través de los canales de comunicación establecidos por la IE o el programa
educativo, se debe notificar la suspensión temporal del uso de los ambientes,
informar la confirmación del caso de COVID-19 positivo al personal, a las familias, a
la UGEL y a la Diresa.
H. Reinicio del servicio educativo
● Las clases presenciales o semipresenciales se restablecerán una vez que las
condiciones epidemiológicas las habiliten y después de 24 horas de finalizada la
desinfección. A través de los canales de comunicación establecidos por la IE o el
programa educativo, se debe informar a las familias la fecha de reinicio de las
clases.
KIT PARA LA PREVENCIÓN DE LA COVID-19
Objetivo: Contribuir a la prevención, mitigación y control de infecciones por coronavirus en
los/las docentes en el ámbito de las IIEE públicas a nivel nacional, en el marco del retorno a
clases presenciales.
KIT COVID-19 por IE:
Las DRE y UGEL deberán garantizar que los/las directores (as) de las IIEE reciban de
manera oportuna y periódica la dotación de kits COVID-19 destinado a los/las estudiantes
y al personal que labora en la IE, considerando al personal necesario para la ejecución de
esta labor (armado, custodia, registros y entrega).
• Mascarillas faciales* (3 mascarillas por cada 2 meses) para personal que labora
presencialmente en la institución educativa
• Un protector facial para el personal que labora presencialmente en la institución
educativa **

74
• Tres mascarillas faciales para estudiantes*
• Kit de higiene para limpieza de la IE o programa educativo a ser adquirido en el
marco del Programa de Mantenimiento, compuesto por:
- Insumos de limpieza: detergente granulado, guante de jebe de uso
semiindustrial, kreso, removedor de sarro, bolsa de polietileno, lejía.
- Artículos: trapo industrial, escoba, recogedor, balde.
- Prevención COVID-19: frasco de plástico pulverizador, alcohol etílico.
• Kit de higiene para lavado de manos*** a ser adquirido en el marco del Programa
de Mantenimiento, compuesto por jabón de tocador líquido o sólido, papel toalla,
papel higiénico.
Notas:
* Las mascarillas deben cumplir con lo señalado en la RM N° 135-2020-MINSA, que aprueba
el documento “Especificación Técnica para la confección de mascarillas faciales textiles de
uso comunitario”.
** Los protectores faciales deben cumplir con lo señalado en la RM 447-2020-MINSA, que
aprueba el Documento Técnico: “Recomendaciones sobre el uso de escudos faciales
(caretas) en los Establecimientos de Salud y en la comunidad en el contexto de pandemia de
COVID-19”,
*** De acuerdo con lo dispuesto en la Norma Técnica “Disposiciones específicas para la
ejecución del Programa de Mantenimiento 2021”, aprobada mediante RM 005-2021-
MINEDU.
(*) El Índice de Masa Muscular (IMC) se determina usando la fórmula:
Peso (kg) / (estatura (m)) x (estatura (m))
Ejemplo: Peso = 68 kg Estatura = 1.65 m
Cálculo IMC: 68 + (1.65) x (1.65) = 24.98
IMC: 24.98

75
ANEXO 5: DECLARACIONES JURADAS Y FICHAS
DECLARACIÓN JURADA DE SALUD
Apellidos y nombres
Unidad Orgánica/Oficina
Teléfono de contacto
Domicilio
DNI EDAD
Por medio de la presente, DECLARO BAJO JURAMENTO, encontrarme dentro del grupo de
servidores con riesgo vulnerable por tener:
Aspecto a evaluar
Marque lo
correspondiente
Observaciones:
tratado y/o controlado
SI NO
1 Hipertensión arterial refractaria
2 Enfermedades cardiovasculares graves
3 Diabetes mellitus
4 Obesidad con IMC de 40 a más (*)
5 Cáncer
6 Asma moderada o grave
7 Enfermedad Pulmonar Crónica
8 Insuficiencia Renal Crónica en
tratamiento con hemodiálisis
9 Enfermedad o tratamiento
inmunosupresor
10 Edad mayor de 65 años
11 Me encargo de cuidar a una persona con
factores de riesgo por el COVID-19
12 Gestación
13 Otros (indicar)
La información brindada en la presente Declaración Jurada es verdadera, en consecuencia,
asumo la responsabilidad que pudiera devenir de la comprobación de su falsedad o inexactitud,
así como la presentación de los documentos que acrediten tal condición a solicitud del
Ministerio de Salud.
Lima, _____ de ______________ de 2021
______________________
Firma HUELLA

76
Ficha de sintomatología covid-19 para el reinicio gradual de labores
y/o actividades
He recibido explicación del objetivo de esta evaluación y me comprometo a responder con la
verdad.
SEDE: RUC:
20131373237
Apellidos y nombres:
Órgano/Unidad orgánica: DNI:
Dirección: Número
(celular):
En los últimos 14 días calendario ha tenido alguno de los síntomas
siguientes:
1. Sensación de alza térmica o fiebre
2. Tos, estornudos o dificultad para respirar
3. Expectoración o flema amarilla o verdosa
4. Contacto con personas (s) con u caso confirmado de COVID-19
5. Está tomando alguna medicación (detallar cuál o cuáles):
6. ¿Ha sido diagnosticado COVID-19 con prueba de laboratorio?
Todos los datos expresados en esta ficha constituyen Declaración Jurada de mi parte.
He sido informado que de omitir o falsear información puedo perjudicar la salud de mis
compañeros, y la mía propia, lo cual de constituir una falta grave a la salud pública, asumo
sus consecuencias.
_____________________
FIRMA
Lima, _______ de ______________ de 2021
SI NO

77
ANEXO 6: FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE
LOS/LAS DOCENTES
Como parte del proceso de fortalecimiento de capacidades, la Dirección de Formación Docente
en Servicio (DIFODS) proporciona a los/las docentes, a nivel nacional, programas y acciones
formativas que se desarrollan en el marco del Programa de Formación y Capacitación
Permanente durante el 2021, según el detalle siguiente:
Acciones
formativas
Programas formativos
abiertos y masivos
Programa Nacional para la mejora de los
aprendizajes
Programa de habilidades básicas
Programa Nacional para el Desarrollo de la
Competencia Digital Docente
Programas formativos
focalizados
Programa de Fortalecimiento de competencias
de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles
Ciclo de Formación Interna
Programa para el Fortalecimiento de la
Practica Pedagógica de Educación Básica
Alternativa
Programa para el Fortalecimiento de la
Practica Pedagógica para el tratamiento d ela
diversidad lingüística y cultural
Curso virtual autoformativo de prevención de
la violencia sexual en instituciones educativas
EIB e instituciones educativas multigrado rural
monolingüe castellano
Además, la DIFODS pondrá a disposición de los/las docentes estrategias de soporte pedagógico
y apoyo directo y oportuno que les permitan orientar su trabajo pedagógico en la mediación de
los aprendizajes de los/las estudiantes, a través de:
Seminario web o webinar que constituyen una acción de capacitación sobre los temas
recurrentes en el buzón de consultas docentes de AeC y las diversas plataformas virtuales que
el Minedu implemente. Asimismo, se utilizan para el fortalecimiento de las competencias
socioemocionales de los/las docentes, se articulan con los cambios y demandas de información
en el marco de la estrategia AeC y son transmitidos a través de las plataformas virtuales que
implemente el Minedu.
Cartillas informativas, son recursos complementarios a los seminarios web o webinar, de la
línea de bienestar socioemocional y elaborados en formato digital. Se difunden en la plataforma
de AeC.
Guías docentes para la planificación curricular, brindan orientaciones pedagógicas para que, en
el marco de la flexibilidad de las experiencias de aprendizaje que propone AeC, los/las docentes
puedan adecuar, adaptar, contextualizar o diseñar sus propias experiencias de aprendizaje, en

78
función de las necesidades reales con respecto al progreso de las competencias de sus
estudiantes.
Buzón de consultas docentes, que permiten responder a las dudas y consultas de los/las
docentes en el marco de la implementación de la estrategia AeC a través de la publicación de las
preguntas frecuentes y las respuestas directas desde el formulario de consultas.
Banco de recursos y herramientas, recursos pedagógicos por nivel, modalidad y área, buscan
proporcionar a los/las docentes un espacio virtual de recursos y herramientas educativas en
las plataformas virtuales que implemente el Minedu, con material pedagógico oficial y
validado que permita la mediación docente en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
Además, presenta materiales referidos a la formación docente en los diferentes niveles y
modalidad de la Educación Básica.
Podcast de la formación en servicio, constituye una herramienta de comunicación que surge
como una alternativa para que el/la docente pueda acceder y ampliar información sobre la
oferta formativa de la DIFODS. Está pensado para docentes sin conectividad y se presenta en
un microinformativo digital en formato de audio (mp3), lo que facilita la difusión de las
acciones formativas a través de la radio.

79
ANEXO 7: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DIRECTIVOS DE IIEE
En atención a las características, condiciones y funcionamiento de la prestación del servicio
educativo del año escolar 2021 señaladas en la presente norma, así como a las Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2021 (RVM N° 273-2020-MINEDU), la DIGC proporcionará a
los equipos directivos de las instituciones educativas públicas y privadas y programas educativos
de la Educación Básica, recursos y herramientas que les permitan fortalecer su liderazgo
pedagógico para propiciar las condiciones que coadyuven al logro de los aprendizajes de los/las
estudiantes, así como su sostenimiento emocional y el de la comunidad educativa, en particular,
de sus docentes. Tomando en cuenta lo mencionado, el fortalecimiento priorizará los siguientes
aspectos:
● Planificación para la gestión educativa y la convivencia escolar según la modalidad de
prestación del servicio educativo
● Consideraciones pedagógicas para la comunidad educativa
● Monitoreo de la prestación del servicio educativo
● El rol del directivo en la gestión socioemocional de la comunidad educativa
● La autorregulación y validación de emociones
Estos aspectos serán abordados a través de variados soportes como herramientas, guías y
cartillas, material audiovisual e infografías que serán alojadas en el portal Directivos
(http://directivos.minedu.gob.pe/) así como en la plataforma de AeC
(https://aprendoencasa.pe/#/). Además de ello, se ofrecerán seminarios web con la finalidad de
orientar al equipo directivo en la gestión del servicio educativo durante el 2021.

Rm n° 121 2021-minedu.pdf-3

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