Robotica1
- 1. Entrá al mundo de la inteligencia artificial Robótica 2 entrevista Marcela Riccillo De la ficción a la realidad 6 tecnología para todos Introducción a la robótica 26 proyecto Hacé tu propio robot seguidor de líneas 14 creadores De Parque Rivadavia a la Antártida la revista Serie vida cotidiana y tecnología
- 2. Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Manuel Abal Medina Ministro de Educación Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educación Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Díaz Subsecretario de Coordinación Administrativa Arq. Daniel Iglesias Directora Ejecutiva del inet Prof. María Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Verónica Piovani Directora Nacional de Gestión Educativa Lic. Delia Méndez Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubén D’Audia Integrantes del Comité Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Por ANSES Director Ejecutivo ANSES Lic. Diego Bossio Gerente Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad Lic. Pablo Fontdevila Por Ministerio de Educación Secretario de Educación Lic. Jaime Perczyk Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata Directora Portal Educ.ar S. E. Patricia Pomiés Por Jefatura de Gabinete de Ministros Subsecretario de Tecnologías de Gestión Lic. Mariano Greco Por Ministerio de Planificación Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T Lic. Luis Vitullo Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T Emmanuel Jaffrot
- 3. 1 pp. 2-5 p. 20 p. 21 pp. 22-25 pp. 26-31 p. 32 2. entrevista Marcela Riccillo De la ficción a la realidad 6. tecnología para todos Introducción a la robótica 11. tecnología para todos Inteligencia y vida artificial 12. tecnología para todos Robótica lúdico-educativa 14. creadores De Parque Rivadavia a la Antártida 16. tecnología para todos El arte robótico de Jessica Field 18. notitas 20. tecnología para todos El lenguaje de los robots 21. programas Imprescindibles 22. test ¿Cuánto sabés de electrónica? 26. proyecto Hacé tu propio robot seguidor de líneas 32. cuidados de la net
- 4. 2 enTrEvista Tema predilecto de la ciencia ficción, la robótica tiene siglos de desarrollo, pero ahora, además, se la estudia en facultades y laboratorios. Desde aquellos autómatas medievales, diseñados para poder escribir determinada frase, hasta los componentes robóticos que hoy se aplican en las grandes industrias, en la actualidad hay un desarrollo muy variado en la materia, que incluye la posibilidad de ser operado por un robot –comandado por un médico–, asistir a un mundial de fútbol jugado por robots o ver una obra de teatro también actuada por robots. Marcela Riccillo, experta en el tema y divulgadora, explica los distintos aspectos de una disciplina que parece pasar de las pantallas del cine a la vida real, al estrepitoso ritmo de los avances tecnológicos. Delaficción alarealidad
- 5. Marcela Riccillo es investigadora en robótica humanoide. Tiene un doctorado de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires, y le encanta investigar y actualizarse en materia de robots, en un momento en que todos los días hay alguna noticia al respecto. Siempre la atrajo ver cómo encienden las máquinas y, entre risas, recuerda uno de los primeros objetos que evidenciaron ese interés: una cartuchera de la Mujer Biónica, aquel personaje ya mítico que, con la ayuda de la ciencia, potencia y trasciende sus aspectos humanos con partes del cuerpo mecánicas que la hacen muy fuerte, rápida y ultrasensible a los sonidos. 3 Quién es Marcela Riccillo ¿Qué es la robótica? La robótica es un área interdis- ciplinaria, bastante divertida, que tiene un montón de posibilida- des. Básicamente, es el desarrollo de entes que poseen cierta au- tonomía. Hay distintos grados, depende de la inteligencia que se le va dando a cada uno de esos entes; puede ser desde un brazo robot, que originalmente era “la robótica” y al que actualmente encontramos, por ejemplo, en empresas automotrices, hasta los humanoides. ¿Y qué es la inteligencia artificial? Hay muchas definiciones de lo que es inteligencia. Una de ellas es “reaccionar con el medio am- biente”. Por ejemplo, si yo tengo una grúa que va y levanta cosas según la voy moviendo desde un comando, no tiene inteligencia. Antiguamente, se podía llamar robot a eso, pero no tiene inteli- gencia. Sin embargo, si tengo un robot y puede no chocarse con la mesa o puede aprender, por ejemplo, la ubicación de las cosas, reaccionar con lo que una perso- na le habla y contestarle, a eso lo llamamos inteligencia. Dentro de la inteligencia, encontramos dis- tintos métodos para aprender y para hacer las cosas. ¿Cuáles son los usos de la robótica? Hasta ahora, básicamente, se pensaba que la robótica podía aplicarse en la construcción de prótesis para personas discapa- citadas que no pueden caminar. Desde ASIMO, el robot huma- noide de la empresa Honda, de- sarrollado en el año 2000, la idea es que el robot mismo ayude a la persona. Que el robot le diga “Tome un medicamento”, que el robot le lleve cosas, y en esa idea están trabajando los japone- ses. Ellos tienen una gran canti- dad de gente de edad avanzada, mayor de 100 años, y la idea es que ayuden a ese tipo de perso- nas. Entonces, actualmente están los robots industriales, como los brazos robot para fabricar autos, y los que tienen otros usos, co- mo por ejemplo la aspiradora ro- bot, que va por la casa limpian- do y reconoce los objetos, no se choca, uno la deja y puede pro- gramarla para determinada hora, para determinadas habitaciones. Posee sensores que captan si hay una escalera, una pared o determinados obstáculos, y los evita. O tenemos el Da Vinci para hacer cirugía, que repre- senta una evolución en lo que es laparoscopia. En lugar de abrir, mirar al paciente, sacar órganos y coserlo, permite hacer peque- ñas incisiones en el abdomen. Al paciente le queda una cicatriz más chica, tiene menos tiempo en el hospital, menos posibilidad de infecciones, y el médico está sentado en una consola y dirige
- 6. la operación como si fuera con un joystick. Los últimos cuentan con cuatro brazos, tres son las pinzas –para cortar o suturar– y el otro es la cámara, que general- mente entra al nivel del ombligo y ahí el médico puede elegir ver en 2D o en 3D. En la Argentina, hay tres de estos robots, uno en el Hospital Italiano y dos en el Malvinas Argentinas. ¿La robótica plantea una “competencia” entre el hombre y el robot, o está claro cuál es el límite? Hay una teoría occidental y una teoría oriental. La teoría occi- dental considera al robot como máquina, como herramienta, y está siempre el miedo a que sa- que el trabajo. También se pen- saba eso de las computadoras: se creía que iban a sacar el trabajo a la gente, y lo único que hicieron fue abrir nuevos campos. Al- gunos trabajos sí fueron reem- plazados, pero la computadora abrió muchos campos de inves- tigación, muchas áreas de estu- dio, muchos trabajos. Yo creo que va a pasar lo mismo con los robots. Se cree que, ahora, la ro- bótica es como la computación en sus inicios, pero en un mo- mento se van a abrir todos esos campos de estudio. La teoría oriental, en cambio, plantea que el robot es un compañero. Están inspirados en lo que es Astro- boy, un robot de historietas, un chico bueno, fuerte, que ayuda, y así ven a los humanoides. Por otro lado, están los androides: los androides tienen piel sintéti- ca, como los humanos, y pare- cen humanos. ¿Qué es la robótica humanoide? El estudio de la robótica hu- manoide trabaja en cómo hacer para que los robots parezcan simpáticos y amigables, y los que son realistas parezcan cada vez más reales, pero no generen impresión o una reacción nega- tiva en las personas. Se ocupa de la interacción humano-robot. Tiene una interrelación con lo que es mecánica, computación, electrónica, pero también con la sociología y la psicología. Por ejemplo, hay un robot en España que atiende a las personas cuan- do llegan a un hotel. Y los in- vestigadores me cuentan que los adultos le tienen como miedo, pero los chicos tocan al robot, no tienen ningún problema. Las personas deberán acostumbrar- se si eso sigue evolucionando. En este momento, por ejemplo, hay robots pensados para cuidar chicos en una casa; son como una camarita móvil que va por la casa y vigila a los chicos. Des- de el trabajo, los padres pueden ver lo que está pasando. Es más que una cámara, porque el robot podría llamar a emergencias o, si es una persona anciana, ayudar- la a levantarse. Todavía hoy la idea está en un plano académico, pero está evolucionando rápida- mente. Corea y Japón esperan, para el 2020, que haya robots en las casas ayudando a las perso- nas en su vida cotidiana. 4 Los occidentales consideran a los robots como máquinas. Los orientales, en cambio, los valoran como compañeros. enTrEvista
- 7. 5 ¿Cuáles son los límites actuales del robot? Antiguamente, los laboratorios se preocupaban más por desa- rrollar una cara, una mano o una pierna. Hoy, la idea es el robot en conjunto; hacer un robot completo que tenga manos espe- cíficas, cara, y en los casos de los androides, que tengan piel sin- tética. Entonces, hay quienes se dedican a la inteligencia y quie- nes se dedican al “envase”. Por ejemplo, hay chicas-robots que hablan y pueden llevar ade- lante una conversación; pero es una conversación pobre, que Iroshi Ishiguro, un especialista de la Universidad de Osaka, di- ce que es como de alguien de 5 años. Todavía no ha evoluciona- do para que sea muy fluida. Eso es un límite. Otro ejemplo es el Nao, que es un robotito francés; tiene bastante inteligencia para adaptarse, para caminar, aunque no parece un humano. Es un ro- botito más humanoide. La inteligencia de los robots toda- vía es limitada, pero se está avan- zando. La apariencia está notable- mente más adelantada. Sí se logró bastante autonomía: por ejemplo, robots que juegan al fútbol, con otros robots. Antes eran como autitos, ahora hay humanoides, como los robots CHARLI y DARWIN de Virginia Tech, que dirige el doctor Dennis Hong, uno de la liga “adulta” y el otro de la “infantil”, que ganaron el año pasado la RoboCup, el mundial de fútbol de robots. Estos juegan solitos, solitos buscan la pelota, tratan de hacer goles. Entonces, hay distintos grados de desarrollo y de cosas que están faltando. ¿Se supone que en algún momento los robots van a poder igualar la capacidad de pensar y de sentir que tienen los humanos? Todavía, los robots no tienen sen- timientos. Los expresan. Puede parecer que el robot tiene senti- mientos, pero lo que no existe es la conciencia. El robot, por ejem- plo, no puede dejar de hacer algo porque no tiene ganas, pero sí se puede expresar. Hay varios expe- rimentos de laboratorio que están tratando de llegar a la conciencia del robot. Yo estoy totalmente en contra de la conciencia de los robots. Pienso que un robot con conciencia sufriría ante ciertas si- tuaciones, por ejemplo, si sale un robot más nuevo y su dueño lo reemplaza. Sin embargo, lo veo posible. La tecnología avanza muy rápido, y cuando los investigadores se proponen un objetivo, lo más probable es que lo consigan. ¿Sabías que las netbooks del Programa Conectar Igualdad te permiten hacer un robot? Paraaprendercómo,notepierdas elTallerdeRobóticadelFestivalConectar. Enestelink,todalainformación. http://festivalconectar.educ.ar/?page_id=2301
- 8. 6 t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s ¿Por qué robot? El término robot tiene su origen en el título de la obra teatral Robots Universales Rossum, escrita por el novelista y dramaturgo checo Karel Capek, en 1920. La palabra checa robota, que significa “trabajos forzados”, fue traducida al inglés como robot. ¿Qué es la robótica? La robótica es la ciencia que estudia el diseño y la implementación de robots, conjugando múltiples disciplinas, como la mecánica, la electró- nica, la informática, la inteligencia artificial y la ingeniería de control, entre otras. Para definirlo en términos ge- nerales, un robot es una máquina automática o autónoma que posee cierto grado de inteligencia, capaz de percibir su entorno y de imitar de- terminados comportamientos del ser humano. Los robots se utilizan para desempeñar labores riesgosas o que requieren de una fuerza, velocidad o precisión que está fuera de nuestro alcance. También existen robots cuya finalidad es social o lúdica. Desde siempre, las personas han inventado mecanismos y desarrollado tecnologías que les permitieran traspasar los límites de sus capacidades. Al mismo tiempo, fantaseaban con la idea de jugar a ser Dios y crear seres a su imagen y semejanza. El enorme progreso en ingeniería, electrónica e informática lo está haciendo posible. Aquí, allá, con vos... en todas partes. Los robots están entre nosotros. Introducción a la robótica El Nano colibrí, espía robótico creado por la CIA. Imagenobtenidaenhttp://www.fayerwayer.com.
- 9. 7 Robots, ¿dónde?, ¿para qué? Los robots se usan en diversos ámbitos y para cumplir tareas varia- das: desde los brazos robóticos utili- zados en la industria automotriz has- ta el novedoso sistema quirúrgico Da Vinci, que permite practicar cirugías de alta complejidad poco invasivas y con una precisión sin preceden- tes; desde los robots espaciales di- señados para explorar la superficie de planetas desconocidos hasta la aspiradora doméstica Roomba, que realiza la limpieza de manera autó- noma, o el Nano colibrí, un pájaro utilizado para espionaje militar. Pero quizá los más llamativos sean los androides, que imitan la morfología, el comportamiento y el movimiento de los seres humanos. Uno de los más conocidos en la ac- tualidad es ASIMO, pensado para llevar a cabo labores asistenciales y sociales. Aunque se encuentra en una etapa experimental, ASIMO es capaz de caminar o subir escaleras por sí solo. Imagenobtenidaenwikipedia.org. Imagenobtenidaenwikipedia.org. imagenobtenidaenhttp://www.kingsporttowncenter.com. Robot MARS rober, vehículo de exploración en Marte creado por la NASA. Sistema quirúrgico Da Vinci. Aspiradora robótica Roomba. ASIMO (Advanced Step in Innovative Mobility, “paso avanzado en movilidad innovadora”), el robot humanoide desarrollado por la empresa Honda desde el año 2000.
- 10. 8 t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s La robótica viene de antiguo Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres ani- mados con diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso mecánico, científico, tecnológico y electrónico a lo largo de la historia, dio lugar a la crea- ción de los autómatas, máquinas que imitan la figura y los movi- mientos de un ser animado, ante- cedente directo de los robots. Los primeros autómatas se re- montan a la Antigüedad: egipcios y griegos fueron pioneros en el desarrollo de la mecánica y la in- geniería. Conocían y utilizaban a la perfección principios mecánicos como la rueda, el eje, la cuña, la palanca, el engranaje, la rosca y la polea, elementos que constituyen la base de muchos mecanismos empleados en la actualidad. Te- nían también un profundo conoci- miento de hidráulica y neumática, que usaban para dar movimiento a algunas estatuas. En el siglo I d. C., Herón de Alejandría escribió el primer tra- tado de robótica, Los autómatas, y creó los primeros autómatas: el teodolito, un aparato que medía ángulos, distancias y desniveles, y el odómetro, que medía distancias recorridas. Siguen los inventos: un poco de historia Durante la Edad Media, dos personajes se destacaron por sus invenciones. Alberto Magno (1206- 1280) creó un autómata de hierro que le servía como mayordomo –podía caminar, abrir puertas y comunicarse con los invitados–, y una cabeza parlante que predecía el futuro. Al-Jazari, uno de los más grandes ingenieros de la historia, inventó un reloj elefante, con seres humanos y animales mecánicos. Autómatasfamosos Talvezelmásfamosocreadordeautómatas seaelinventoryrelojeroPierreJaquet-Droz (1721-1790),cuyasobrasmaestras recorrieronelmundo.Tresdeellas–La pianista,Eldibujante y Elescritor–pueden considerarselacreacióndeunverdadero genio. Lapianista,construidacon2.500 piezas,esunamujerquetocaelórgano accionandolasteclasconsusdedos,mueve susojosyhaceunareverenciaalterminar deejecutarcadapieza. Imagenobtenidaenwikipedia.org. LapianistayElescritor, dePierreJaquet-Droz. Imagenobtenidaenwikipedia.org. Relojelefante, deAl-Jazari.
- 11. 9 chica geek por Verónica Sukaczer Cuando Lala me dijo que me quería presentar a un tipo con quien, según ella, tenía un montón de cosas en común, dije que sí, claro, entre los geeks siempre nos entendemos. Ahora, cuando me dijo que Robert era fanático de las cucarachas, el asunto ya empezó a inquietarme. Las cucarachas no son mis bichos preferidos, y un friki interesado en ellas... bueno, todavía se merecía una oportunidad. Nos encontramos en un barcito, y esto fue lo que conversamos: ¿Te contó Lala que trabajo con cucarachas?, fue lo primero que dijo. Estaba bien. Robert ponía sus intereses sobre la mesa en primer lugar. No me iba a llevar sorpresas. Sí, no es algo común, ¿no? No te creas, hoy en día somos un montón. ¿A vos no te interesan? ¿Sabés que no? Te aseguro que si ves una de las mías, te enganchás enseguida, dijo él. Mirá que vi un montón. En casa siempre hay, pero... no me atraen mucho. Eso pasa cuando no tenés el control, cuando no son tus cucarachas, ¿me entendés? Bueno... yo tuve un gato una vez y es verdad, no es lo mismo tu gato que cualquier gato. Pero con las cucarachas... como que no hay mucha manera de relacionarse... ¿Que no? Yo tengo una que solo me sigue a mí. Me llevó un toco de trabajo, pero bien vale la pena. Me imagino. No debe ser fácil amaestrarlas, adiestrarlas, como se diga. Programarlas, respondió él. Eso, programarlas, le seguí la corriente. ¿Te gustaría verla? ¿A la cucaracha? ¿Por qué no? Lo acompañé a su casa. Antes de entrar, me pidió que me sacara los zapatos. Lo entendí, no quería correr el riesgo de que se las pisara. En cuanto abrió la puerta, me llamaron la atención una cantidad de líneas negras dibujadas sobre el piso. Entonces me di cuenta y me puse de todos los colores. Me quise morir, que me tragara una cucaracha gigante. Microbots, dije, casi sin voz. Les decimos cucarachas, sonrió él. Lo sabías, ¿no? Por supuesto. En casa tengo como mil, pero las programé al revés, cuando me ven, salen disparadas. Se rió. Me reí. Entré. Y me puse a pensar cómo podría programarlo a él. Para que me siguiera solo a mí, digo... ¿Te gustan las cucarachas?El Renacimiento fue un período rico en pensadores e invenciones. El enorme interés por la investiga- ción en el campo de las ciencias que explican al mundo y al ser hu- mano impulsó el desarrollo de es- pectaculares maquinarias. Leonardo Da Vinci (1452-1519), quizás el más grande inventor de todos los tiempos, creó, entre otras, la máquina de volar. El matemático y filósofo Blaise Pascal (1623-1662), un destacado representante del racionalismo, inventó la primera máquina de cal- cular. Durante la misma época, la corriente de pensamiento de René Descartes (1596-1650) se sostuvo en el postulado de que todo se ex- plica a través de las matemáticas. También tomó al ser humano como referente y antecesor primero de toda maquinaria. Por su parte, el ingeniero e inventor Jacques de Vaucanson (1709-1782) creó un pato artificial que movía las alas y reali- zaba el proceso digestivo completo, y dos músicos autómatas: El flautista y El tamborilero, que po- dían tocar un amplio re- pertorio musical. Adiós, optimismo, adiós Hasta el siglo xviii, se había instalado cierto optimismo res- pecto del bienestar y progreso so- cioeconómicos que el desarrollo de
- 12. 10 t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s las maquinarias traería aparejado. Sin embargo, a partir de la Revo- lución Industrial, los aspectos po- sitivos asociados a este paradigma comienzan a ser cuestionados: las máquinas empiezan a reemplazar –y ya no tanto a aliviar– la mano de obra. También el medioambien- te se ve notablemente perjudicado, pues este nuevo modelo económi- co requiere de la explotación de re- cursos naturales para sostenerse. En 1929, con la crisis mun- dial derivada de la caída de Wall Street, la sociedad se vuelve pe- simista y es cada vez más crítica respecto del avance tecnológico y el sistema industrial. Además, la Primera y la Segunda Guerra Mun- dial ponen de manifiesto el carác- ter destructivo que se da al uso de la tecnología. ¿Evolución científica o control social? En la actualidad, las opiniones están encontradas y el espectro es muy amplio: desde las sociedades consumistas, adictas al uso de ar- tefactos que parecieran cumplir infinitas funciones, hasta la tenden- cia a volver a las viejas costumbres, como promueven los impulsores de la slow-life o vida lenta. La situación es compleja: por un lado, tenemos la sensación de que la evolución tecnológica cumplirá todos nuestros deseos; por el otro, nos produce sentimientos de control social o de dependencia absoluta, algo por completo ajeno al deseo humano. La robótica juega un papel cen- tral dentro del campo de las inves- tigaciones científicas. Sus objetivos actuales son obtener prototipos que nos asistan, alivien nuestras labores y nos brinden una agradable compa- ñía. Hasta acá, el desarrollo de estos experimentos parecería propiciar el bienestar social. No obstante, el vertiginoso avan- ce de la ciencia y la tecnología obli- ga a cuestionarse los límites de los resultados alcanzados. Aunque no se pueda establecer con certeza qué curso se dará a los alcances de la in- vestigación, cabe preguntarse: ¿has- ta qué punto será útil que los robots desempeñen las tareas de los huma- nos? ¿En qué momento este soporte se transforma en la anulación de las personas y sus funciones básicas? ¿De qué manera se podrían encau- zar las actividades científicas para garantizar el bienestar de las perso- nas y evitar el control de sus actos?
- 13. 11 por El Bruno ¿Sabías que el lavarropas, el aire acondicionado y el GPS funcionan a partir de la inteligencia artificial? Ante distintas tareas, estos aparatos eligen la mejor manera de resolverlas. Inteligencia artificial La inteligencia artificial es la cien- cia derivada de la computación que se dedica al estudio e imitación del pensa- miento y razonamiento humanos. Des- de hace décadas, los investigadores han intentado igualar los procesos mentales del cerebro humano para la resolución de problemas. Pero los resultados de las investigaciones evidenciaron las dificul- tades de este desafío, dada la profunda complejidad del funcionamiento de la mente. Es por eso que, en los últimos años, los estudios se centraron en la imitación de determinadas funciones del cerebro, y no en su totalidad. Sin embargo, no solo deberían ana- lizarse los aspectos racionales a la hora de investigar los procesos mentales: las emociones constituyen un factor esen- cial en la conducta inteligente. Por este motivo y para mejorar la efectividad de los sistemas de inteligencia artificial, existe una tendencia a incorporarlas. Vida artificial Mientras que la inteligencia artifi- cial intenta emular los procesos menta- les de las personas, la vida artificial es la disciplina que desarrolla sistemas artifi- ciales que imitan el comportamiento de la vida humana a través de complejos modelos de simulación. Lo que se intenta imitar de mane- ra artificial a través de algoritmos son los procesos evolutivos de la vida y los procesos cognitivos y de aprendizaje del ser humano. Los investigadores combinan ambas ciencias con el fin de obtener diferentes tipos de robots capaces de desarrollar tareas, tomar decisiones y resolver pro- blemas de manera totalmente indepen- diente y autónoma. Inteligencia y vida artificial t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s
- 14. t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s 12 La robótica educativa tiene su origen en los tra- bajos de investigación de Seymour Papert y otros científicos del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) durante la dé- cada del 60. Estos investigadores desarrollaron dis- positivos tecnológicos para que los niños construye- ran edificios y máquinas. Luego, durante la década del 80, estos juguetes formaron parte del programa educativo en las escuelas. En los últimos años, esta disciplina se ha ido desa- rrollando en todo el mundo, cada vez con más inten- sidad. Es, sin duda, una interesante vía de motivación para el aprendizaje de distintas áreas del conocimien- to, tales como la matemática, la física, la ingeniería, la lógica, el diseño industrial y la electrónica. Experimentar, construir, armar y desarmar Existen varios centros de estudio que disponen de talleres para niños y adolescentes en los que se enseña cómo diseñar y construir diferentes tipos de robots. A través del juego, los alumnos desarrollan diver- sas capacidades, tales como la motricidad, la creativi- dad, la lógica y el trabajo en equipo. Se trata de una actividad proyectual que combina la planificación del robot y su realización. En una primera instancia, se di- seña el prototipo de manera virtual mediante interfa- ces digitales, se testea y, de ser necesario, se corrige el modelo a desarrollar. El desarrollo científico que la robótica ha alcanzado en la actualidad se aplica principalmente a la medicina y la industria automotriz. Muchísimos profesionales de la ciencia están dedicados al estudio de robots. ¿Te interesa saber cómo se podría aplicar en tu escuela? Robótica lúdico-educativa Robot Multiplo, de RobotGroup.
- 15. 13 Finalizada esta etapa, se procede a la construcción física del robot con dispositivos específicos como inter- faces de control, sensores, microcontroladores y moto- res, aunque también es posible usar elementos más ac- cesibles, como cajas de cartón y circuitos en desuso. En esta actividad pedagógica, el error es parte del proceso de aprendizaje. El alumno experimenta, construye, arma y desarma, desplegando todo su capital creativo. Con la incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas, se fomenta la innovación en el desarrollo del conocimiento, y se genera un ambiente de apren- dizaje multidisciplinario en donde el alumno adquiere conocimientos de manera natural y entretenida. Los estudiantes se enfrentan a distintos desafíos, y en cada resolución van desarrollando, casi sin darse cuenta, una estructura de pensamiento metódica, ló- gica y conceptual. Robots en la escuela El circuito comercial ofrece un extenso abanico de kits educativos para la creación autodidacta de robots, que muchas escuelas utilizan como herramientas pe- dagógicas. Entre las grandes compañías dedicadas por años a la producción de juegos para niños y adolescen- tes, Lego desarrolló su división Lego Mindstorm, dedi- cada a la venta de kits para la construcción de robots. También hay otras ofertas como la interface FlowGo Dentro del paradigma digital, la robótica educativa se perfila como un nuevo modelo pedagógico que integra la innovación tecnológica y las áreas de conocimiento tradicionales. Uso de robots educativos Fischertechnik en el aula. Imágenesobtenidasen:www.educatec.chylego.wikia.com.LegoMindstorm. de Data Harvest, la interface ROBO TX Controller de Fischertechnik, la interface Enconor de Enconor Tec- nología Educativa, el Robot Programable mOway de MiniRobots y los kits educativos Robo-Ed. En América latina, también hay instituciones dedi- cadas a la robótica educativa. En la Argentina, Robot- Group organiza campeonatos intercolegiales de robots, tanto de nivel primario como secundario. La industria nacional también ofrece productos como el sistema constructivo Multiplo, que se emplea en la enseñanza en muchas escuelas del país, ya que ofrece un sistema de fácil programación. Otro ejemplo es el Minibloq, un entorno de programación gráfica de código abierto, compatible con Arduino y con Multiplo.
- 16. 14 Curioso desde chiquito, Diego Rusjan construía aviones y aparatos electrónicos. Y lo que empezó siendo un hobby lo llevó lejos, ¡hasta la Antártida! a la Antártida De Parque Rivadavia c R ea D o R es Diego Rusjan nació en la ciudad de Buenos Aires en 1973. Con ganas de explorar el mundo, de chico lo atraparon el aeromodelismo y los aparatos electrónicos. En su formación autodidacta, los primeros aprendizajes vinieron de la mano de las pocas revistas que podía conseguir en el Parque Rivadavia: Lupin, Saber Electrónica, Elektor. Uno de sus primeros robots fue un seguidor de líneas que había copiado de una revista española de electrónica. El desafío mayor estaba en poder controlarlo desde su vieja computadora Sinclair ZX Spectrum ¡sin quemarlo! Para él, como para muchos principiantes, la clave estuvo en la experimentación y en el juego. Tomar un viejo aparato de radio o un juguete y desarmarlo, ¡hasta la última pieza! Y si no se puede volver a armar… qué más da. La riqueza de la experiencia surge de la unión entre la exploración, el trabajo manual y la reflexión, donde el conocimiento está unido a la diversión. Ya adolescente, llegó el momento de encauzar y capitalizar la experiencia que había adquirido solo. Luego de recibirse de técnico electrónico en la escuela secundaria, continuó sus estudios en la carrera de Ingeniería Electrónica de la UTN, donde se zambulló en el mundo de la programación. Al mismo tiempo, se formaba en otrade sus pasiones: la música. Aunqueno terminó la carrera, durante variosaños estudió en el ConservatorioNacional “Manuel de Falla”. Suexperiencia dentro del universomusical sería un condimento queaplicaría más tarde, en su paso por elarte electrónico. Destruirparaconstruir. Pruebayerror.
- 17. La robótica beam (Biology, Electronics, Aesthetics, and Mechanics) es la que utiliza tecnología analógica para crear robots que imitan el movimiento y el comportamiento de los insectos. Desde la aparición de los microcontroladores con tecnología digital, que permiten programar los robots por computadora, esta tecnología ha quedado obsoleta en la industria y en el mundo hi-tech. Sin embargo, hoy en día está recobrando auge, en principio por su simpleza, en movimientos vinculados al aprovechamiento racional de los recursos y el paradigma del “Do it yourself” (“Hazlo tú mismo”). La robótica beam es un tipo de robótica concebida de manera artesanal. Eso, por una lado, resulta obsoleto, pero por otro es la cumbre de la modernidad. ¿A vos qué te parece? Lo obsoleto se vuelve vanguardia off soleto Arte, tecnología y Antártida En 2006, lo contactó el grupo Biopus para desarrollar la obra robótica Sobra la falta con materiales de bajo costo y/o reciclados. Gracias a eso, descubrió que la tecnología se podía unir con el arte y que encajaba muy bien con lo que siempre había estado haciendo como aficionado de entrecasa. A partir de entonces, comenzó a trabajar juntoa varios artistas, como LeoNúñez y Mariano Sardón,como asesor técnico en el desarrollo de obras de robótica y sistemas interactivos. En 2008, trabajó en su propia obra,Tensión superficial, juntoa Jorge Crowe y Christian Wloch. Nuevos rumbos Capas de la atmósfera que están por encima de los 80 km. Un año después, sus ganas de incursionar en un área diferente lo llevaron a la Base Belgrano II en la Antártida Argentina, como jefe del Laboratorio Científico. Allí realizó mediciones e investigaciones para la Dirección Nacional del Antártico, y, entre otras tareas, se encargó de enviar sondas (globos) a la atmósfera para medir rayos UV, ozono, magnetismo, ionosfera, PSC y ruido espacial (¡¿qué será eso?!). Luego de esa experiencia fascinante y movilizadora (¿y quizá su amor por el frío?), decidió radicarse en Ushuaia. Hoy se desarrolla en una actividad de otra magnitud, en la que ya no construye circuitos con sus manos. Pero, sin duda, su recorrido de experimentación hizo posible que ocupe este cargo. Diego es jefe de División de Sistemas de Control en el Departamento de Generación de la Dirección Provincial de Energía. Dedica su tiempo libre a la música, la pesca, el esquí, la navegación y a arreglar el mundo con sus amigos en el bar. Y, aunque en un principio afirmó que ya no tiene un tester en la casa, finalmente confesó que solo le quitó las pilas. Conjunto de instrumentos de medición reunidos en un dispositivo portátil. 15
- 18. t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s 16 Con sus proyectos de robótica e inteligencia artificial, la artista canadiense Jessica Field ha desarrollado, durante más de diez años, un lenguaje particular para reflejar principios de la vida a través de sus robots. Estableciendo un paralelismo entre la inteligencia artificial de los robots y el comportamiento humano, la artista pretende que aprendamos de estos seres mecánicos algo acerca de nosotros mismos. Graduada en la carrera de Nuevos Medios, de la Facultad de Arte y Diseño de Ontario, en Toronto, sus investigaciones y experiencias en el campo del arte la han llevado a dictar clases de Robótica y Electrónica tanto para adultos como para niños en el Children’s Technology Workshop, de Toronto. Dos de sus obras más emblemáticas, Investigación semiótica en el com- portamiento cibernético, de 2004, y Ecosistema desajustado, de 2008, pre- miadas en el Concurso Internacional de Arte y Vida Artificial VIDA, muestran la concepción creativa de Jessica Field. En estas obras de teatro robótico, las máquinas son actores que Jessica puede dirigir a partir del software que ella diseña. En su análisis, la tecnología es al mismo tiempo la herramienta y el medio para reflexionar sobrel as rela- ciones sociales. El arte robótico de Jessica Field Jessica Field trabajando en un robot.
- 19. 17 Investigación semiótica en el comportamiento cibernético, de Jessica Field. Ecosistema desajustado, de Jessica Field. Inútil,ineficaz. EnInvestigaciónsemióticaenel comportamientocibernético,losrobots AlanyClaraobservansuentornoylo analizan.Elespectadorquetienen frenteaellosseconvierteensuobjeto deestudio.Ambosmodelosentablan unaconversaciónenlaquecadauno emitesuopiniónacercadeloqueve, yesperaquesucompañeroestéde acuerdo.Cuandolarealidadseajusta asusexpectativas–losespectadores semuevencomoestáprevisto,por ejemplo–,suestadodeánimorefleja sugradodeseguridad,sevuelven arrogantesynosoninfluidosporla opinióndelotro.Encambio,sisucede algoinesperado,sevendominadospor laincertidumbre,ladesconfianzayel temor.Laconcienciadesuerrorhace quelaopinióndelotrorobotsevuelva importante.LoqueAlanyClarano sabenesque,enrealidad,noperciben elentornodelamismamanera,yaque cadaunoanalizaaspectosdiferentesdel mundoquelosrodea.Laperformancede AlanyClarareflejalacomplejidaddelas relacionessocialesylainfluenciadelos otrosenloquecadaunopercibe. Ecosistemadesajustadoesuna obraformadaporcuatrorobots interdependientes.Setratadeun circuitodeaparesqueseretroalimenta. LlamémoslosA,B,CyD.AyBdesarrollan dostareasdiferenteseindependientes delosdemásrobots:AbuscalíneasyB buscaluz.Cuandocadaunoencuentra algunodeestoselementos,emiteuna señalaCyD,respectivamente.Por suparte,CemiteluzyDdibujalíneas cuandorecibenelestímuloemitidopor AyB.Porejemplo:cuandoAencuentra unalínea,emiteunaseñalaC.C, entonces,eligeunnuevolugaralazar paraemitirunhazdeluz.Porotrolado, cuandoBencuentraunhazdeluz,le envíaunaseñalaD.Alrecibirla,Ddibuja unanuevalínea.Enestecírculovicioso, loscuatrorobotsinteractúandemanera negativaenunecosistemacerrado,sin unaideadecooperaciónentreellos, ydondelaignoranciaacercadela presenciadelotrovuelveinfructuosa latareadecadauno.
- 20. Un protoboard es una placa plástica con perforaciones para insertar componentes electrónicos y cables, que se utiliza para realizar prototipos de los circuitos. Cualquier proyecto nuevo que se crea se evalúa previamente en esta placa antes de pasar los circuitos a una placa impresa. Un protoboard es una plataforma de experimentación que no utiliza soldaduras, lo que vuelve más sencillo modificar las conexiones entre los componentes del circuito. UnLDR(Light-DependentResistor)ofotorresistenciaesuncomponenteelectrónicoquese utilizacomosensorparamedirlavariacióndeluminosidad.Básicamente,esunaresistenciaque varíadeformainversaalacantidaddeluzincidente.Cuantomayoreslaluzqueloafecta,menor essuresistenciaymayoreslacorrienteeléctricaquepasaatravésdeél.Estesensorseusa,por ejemplo,paraquenosecierrelapuertadeunascensor. ¿QuéesunLDR? Una plataforma de experimentación ¿Te interesa armar una radio o un amplificador de audio para tu equipo? ¿Querés probar con un robot? ¿Sabés qué es un LED o un LDR? ¿Y un protoboard? Si te gusta la electrónica, tenés que conocer estos componentes. Los componentes electrónicos son dispositivos que forman parte de un circuito electrónico. Para curiosos 18
- 21. 19 Enrobótica,sepodríadecirquelosmotoressonlosmúsculosdelosrobots.Lesdanlatracciónalosrobotsmóvilesoa losquemuevenlasarticulacionesdelasextremidades.Básicamente,setratadeundispositivoqueconvierteenergía eléctricaenmecánicaapartirdelmagnetismo,paragenerarunmovimientorotatorio.Haymotoresdevariostipos: losmotorespasoapaso,losservomotoresylosderotacióncontinua.Estosúltimosposeensolodosconectoresysu funcionamientoesmuysencillo:alconectaraunafuentedetensiónelmotor,estecomienzaagirar.Paracambiarel sentidoderotación,simplementehayqueinvertirlaspolaridades. Un LED (Light-Emitting Diode) es un diodo emisor de luz que se utiliza como indicador en muchos circuitos electrónicos. Los hay de varios tamaños, formas y colores. También existen los LED infrarrojos, como los que se usan en los controles remotos hogareños. Actualmente, la tecnología LED se está expandiendo muchísimo y está en camino de reemplazar a las anteriores. Los LED se usan en las luminarias de la calle, en los automóviles, en sistemas de comunicación, en las pantallas y los monitores. Entre sus beneficios: son de bajo consumo, durables, veloces en su encendido y no emiten calor. MotoresCC:losmúsculos delosrobots El multímetro, tester o multitester es una herramienta fundamental para trabajar con electrónica. En realidad, se trata de un conjunto de instrumentos de medición reunidos en un dispositivo portátil que permite medir la tensión (voltímetro), la intensidad de corriente (amperímetro), la resistencia (óhmetro) y las capacidades de los componentes y circuitos electrónicos. Existen actualmente dos tipos de multímetros: los analógicos y los digitales. Es posible conseguirlos a precios económicos en cualquier casa de electrónica. LED: tecnología en expansión Una herramienta imprescindible
- 22. t EC n o l O g ia Pa r a T o d O s Las computadoras fun- cionan a partir del código binario, y nosotros nos comu- nicamos con el lenguaje hu- mano. La solución para esta- blecer la comunicación entre ambas partes fue desarrollar un lenguaje intermedio, que reconozca nuestras instruc- ciones y las retransmita en el idioma de las computadoras. Esa es la función del entorno de programación: traducir nuestra sintaxis en código de máquina, el código binario de ceros y unos. Por definición, un lenguaje de programación es un idioma establecido para comunicarse con las máquinas y que estas realicen tareas a partir de una serie de ins- trucciones lógicas. Como todo lenguaje, su estructura está conformada por signos combinados a partir de reglas sintácticas y semánticas. ¿Adónde van las ins- trucciones que reciben los robots? Para organizar el funcionamiento de un robot, se programa una serie de funciones que serán alma- cenadas en su “cerebro”. Se trata del microcontrolador, un circuito integrado progra- mable conformado por las mismas unidades funcionales que una computadora: un procesador, una memoria, y dispositivos de entrada y salida. De esta manera, una vez programadas las funciones, el robot ejecuta las acciones como respuesta a estas ór- denes almacenadas en su “cerebro”. Paramí,lacomputadoraesunsoportefundamental.Enellaregistro,graboyeditotodami música,escribomisletrasyorganizomimundolaboral.Acuerdoloshorariosdereuniones, concretotrabajosatravésdelmail,envíoyrecibomúsicaeideas,meconectocongentede otrasprovinciasopaíses,investigomaterialartístico,enfin,miorganizacióncotidianasebasa enesteaparato-sistema.Conprogramasdegrabaciónmultipista,comoelReason,puedocom- poner y arreglar la parte instrumental de los temas usando sonidos de altísima calidad, desde unaorquestadecuerdashastaunabateríaacústicaosintetizadoresdegranresolución. A veces, la compu me sirve para concretar ideas que suenan en mi cabeza, de manera eficaz y veloz; otras, como instrumento en sí mismo, como una herramienta creativa que tiene su propia fuerza e identidad. Para hacer El día después, mi reciente disco solista, grabé voces, guitarras, bajo, baterías virtuales, arreglos de orquesta, pianos, absolutamente todo, en mi notebook y luego lo fui reemplazando en otra computadora, en un estudio más grande y con la ayuda de un técnico. Diego Frenkel | músico por Eduardo Barone Qué opina... Diego Frenkel 20 Para que los robots funcionen con autonomía, es necesario indicarles qué tienen que hacer ante cada situación. Darles órdenes, en definitiva. Y para eso, hace falta compartir un idioma. ¿Cómo nos comunicamos con ellos? La respuesta: el lenguaje de la programación. El lenguaje de los robots
- 23. 21 Imprescindibles Para ingresar al mundo de la robótica, es indispensable dominar dos disciplinas: la electrónica y la programación. A través de internet, hoy es posible acceder a infinidad de ejemplos, tutoriales, manuales, proyectos y experiencias, pero lo difícil es decidir qué opción es la adecuada. El asesoramiento de una persona con experiencia puede allanar el camino. Aquí, te sugerimos algunas herramientas para iniciarte en este universo. P r o G r a ma s 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 00 0 1 0 0 1 1 0 10 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 11 Scratch El MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) desarrolló un entorno de programación para niños y adolescentes, llamado Scratch, que les permite aprender de manera sencilla los conceptos básicos de la programación a través de una interface gráfica. Se trata también de un software open source y puede distribuirse e instalarse de forma gratuita en cualquier computadora con Windows, Linux o Mac OS. Ejemplos y tutoriales en español pueden obtenerse en el sitio oficial: scratch.mit. edu. Arduino Arduino ( www.arduino.cc/es) es una plataforma de desarrollo de proyectos de electrónica y un entorno de programación con un lenguaje simple, similar a Processing y Wiring. Básicamente, consiste en una placa con un microcontrolador que se puede conectar, con un mínimo de electrónica adicional, a todo tipo de sensores o actuadores. Y lo mejor es que se trata de un proyecto open source, es decir que tanto el software como el hardware son completamente libres y gratuitos, aunque también es posible comprar la placa ya ensamblada a un costo mínimo. Su popularidad permitió que contemos con muchísimo material, disponible en su página web, para realizar un sinnúmero de objetos interactivos autónomos, o para conectarlo a la computadora y controlarlo desde programas como Flash, Pure Data o Processing. Scratch + Arduino Finalmente, S4A (Scratch for Arduino) es la herramienta necesaria para unir ambas cosas. Setrata de una serie de bloques que se agregan alentorno Scratch para poder comunicarlo con el Arduino. El sitio web del proyecto es seaside.citilab.eu/scratch/arduino. Arduino.Imagenobtenidaenwikipedia.org. PantalladelentornodeprogramaciónScratch. Próximamente, cursos de Scratch y Arduino en educ.ar. http://www.educ.ar/
- 25. 23 C.Herramientas D.Componentes a)b)c) a)…protegeralcircuitodeunasobretensióninversainducida, causadaporlabobinacuandoesconmutada. b)…dejarpasarlacorrientedelmotoralcircuito. a) Unprocesador,unamemoriaydispositivos deentradaysalida. b) Unprocesador,unmouseyunmódem. c)UnLCD,unamemoriayperiféricosdeentrada. a)220ohms+/−5%. b)10kohms+/−10%. c)10kohms+/−5%. d)1kohms+/−10%. a)Escalpelo. b)Multímetro. c)Alicate. 8.¿Quéherramientasson indispensablesparatrabajarenel circuitoelectrónicodeunrobot? a)Estaño. b)Cintaaisladora. c)Pegamento. 7.¿Conquématerialseunenlas partesdeuncircuitoenunaplaqueta experimentalperforada? 11.Lasfranjasdecolorenelcuerpodeunaresistencia indicansuvalor.Entonces,¿quévalortieneesta resistencia?(DORADO-NARANJA-NEGRO-MARRÓN). 12.Unmicrocontroladoresun circuitointegradoprogramable conformadopor: 10.Generalmente,cuandoseutiliza unmotor,secolocaundiodode protecciónenparaleloalcircuito para… 9.Untransistordeuniónbipolarestáformadopor dosjunturasPNenunsolocristalsemiconductor, separadasporunaregiónmuyestrecha.Lastres regionessonelemisor(E),labase(B)yel colector(C).¿Dóndeseencuentracadaunode ellosenuntransistordetipoNPN?
- 28. 26 p r o YeCt o
- 29. 27 Una buena manera de adentrarse en el mundo de la robótica es construir un robot seguidor de líneas. ¿Por qué? Por un lado, su realización es sencilla; por el otro, cada día se difunden más las competencias de este tipo de robots. El proyecto consistirá en construir, de la manera más sencilla y económica posible, un robot seguidor de líneas. Se trata de un robot móvil autónomo de tres ruedas, cuya única función es seguir una línea trazada en el suelo. La estructura básica del robot es común a todos de los de su clase: Una fuente de energía, formada por cuatro pilas alcalinas AA. Un sistema de movilidad mecánica conformado por dos motores CC y dos ruedas con tracción, más una rueda pivotante que sostiene el chasis en posición horizontal. Un sistema de sensado, en este caso, dos sensores de luz (LDR) ubicados en el frente del robot y a cada lado de la línea negra, que permiten saber cuándo cada uno de ellos se encuentra sobre o fuera del trayecto trazado. Un sistema de control central que utiliza la información de cada sensor para encender o apagar el motor respectivo. La idea y el circuito fueron inspirados en este tutorial: http://www.ermicro.com/blog/?p=1097. Te recomendamos que lo leas e investigues aquello que te resulte desconocido antes de comenzar a trabajar en el proyecto. seguidor de líneas Hacé tu propio robot
- 30. 28 p r o YeCt o Definición de las condiciones Para lograr un correcto funcionamiento del robot, tené en cuenta que: El robot está diseñado para funcionar en interio- res y no al aire libre. Esto se debe a que las con- diciones de luz deben estar controladas. No debe haber grandes contrastes de luz y sombra por su lugar de paso. El piso debe ser lo más liso y homogéneo posible, tanto en textura como en color. De una tonalidad clara, preferentemente blanco. La línea debe ser continua, de color oscuro (prefe- rentemente negro), y tener un ancho aproximado de entre 1,8 y 2,5 cm. También debe ser pleno y homogéneo. Sugerimos cinta aisladora negra. Son preferibles los recorridos rectos, o los giros que no superen un ángulo de 22,5°. No son bue- nos los giros abruptos. Para hacer una curva ce- rrada, es conveniente que sea de forma gradual, sumando pequeños giros de un máximo de 22,5°. Componenteselectrónicos • Unportapila4×1,5V-AA. • Unconectorbrochebateríade9V. • Dos motores CC de 5 V con engranaje y eje, menor que 50 RPMyunacorrientemenorque50mA. • Dosruedasparaencastrarenelejedecadamotor. • CuatropilasalcalinasAAde1,5V. • Unaplacadeprototipado(protoboard)de400puntos. • Cables multifilamento de 0,5 o 1 mm de varios colores (rojo,negro,azul). • Cabletermocontraíblede2mm2:1. • DosfotorresistenciasLDR(deentre2y5kohmsenlaluzy 100kohmsenlaoscuridad). • Cuatroresistenciasde220ohmsde0,25watts. • Dospresetsde10kohmsde25vueltasdeajustevertical. • Dosdiodos1N4148. • Uninterruptor(switch). • Dos LED blancos de 3 mm. • Dos transistores bipolares 2N3904 o 2N2222A. • Una llave palanca s/inv. ON-ON de tres patas. • Un conector pin macho de 1 mm, para circuito impreso de 20 vías. • Un conector hembra cable de 1 mm de cuatro vías. Herramientasymateriales • 25 × 30 cm de foamboard de 5 mm de espesor. • Alicate. • Pinzas pequeñas. • Soldador eléctrico para estaño, tipo lápiz. • Estaño para soldadora de punto. • Cinta aisladora negra de 1 pulgada de ancho. • Precintos o cinta bifaz. • Una bolilla de desodorante roll-on. Los cruces de líneas pueden confundir fácilmente al robot y hacerle perder el trayecto. Robot completo.
- 31. 29 Lógica de funcionamiento del robot El robot se mueve a partir de dos motores inde- pendientes colocados a los lados del chasis. Si los dos motores funcionan a la misma velocidad, el robot se mueve hacia delante. Si, en cambio, el motor de la iz- quierda gira más rápido que el de la derecha, el robot realizará un giro hacia su derecha. La velocidad de cada motor es dependiente del nivel de luz que recibe cada uno de los dos sensores ubicados en el frente. Los sensores LDR reciben mayor cantidad de luz cuando están ubicados sobre el piso blanco, debido a que el reflejo de la luz del LED sobre la superficie clara es mayor. Cuando esto sucede, el cir- cuito controlador envía una mayor corriente al motor que se encuentra de su mismo lado. Sucede lo contra- rio cuando el sensor se encuentra sobre la línea negra. La resistencia disminuye y, junto con ello, la velocidad del motor. Funcionamiento del robot. El sensor derecho se topa con la línea negra. El motor derecho disminuye su velocidad. Como el izquierdo la mantiene, comienza a girar a la derecha. Continúa girando hacia su derecha hasta que… ...el sensor izquierdo se topa con la línea negra; etcétera. Ejemplo de seguimiento de línea. Circuito Motor Deben utilizarse dos motores iguales de 5 V de baja potencia, con engranajes y eje para colocar las ruedas. Estos motores se usanenmuchísimosjuguetes,autosamotor,autosaradiocontrol, etcétera.Hayqueelegirunmotordebajavelocidad(bajoRPM),ya queelsistemadesensoresconLDRtieneunarespuestalenta.Siel motorqueconseguístienemayorconsumodepotencia,reemplazá el transistor de 2N3904 que maneja hasta 100 mA por el 2N2222A, cuyo límite en el colector es de 800 mA. Aquí, elegimos dos motores 120:1 Mini Plastic Gearmotor 90-Degree 3 mm D-Shaft Output, de Pololu( www.pololu.com). Motores. Esquema circuito en Fritzing (http://fritzing.org).
- 32. 30 Ruedas Lasruedasqueelegimosenestaocasión sonlasPololuWheel60×8mmPair-Black, tambiéndelaempresaPololu. Otrasopciones:utilizardostapasde frascosdeconservaodosCD.Enambos casos,hayqueañadirgomaocintasobre lacircunferenciaparaobtenerunamejor adherenciaalsuelo. Paralaruedapivotante,utilizamos labolilladeundesodoranteroll-on. Simplemente,quitamoslapartesuperiory laenganchamosenelchasis. Enelsiguientetutorial,seexplicacómo añadirlaruedapivotante: http://txapuzas.blogspot.com/2011/10/ paperrobot-chasis-para-robot-con.html. Batería Paralaalimentacióndelrobot,seusan cuatropilasAAde1,5Vcadauna.Estoda untotalde6V,suficienteparamanejar ambosmotores. Esconvenienteubicarlabateríaen elcentrodelchasisparamejorarla estabilidaddelrobot.Podéspegarlaal chasisconcintabifaz. Colocáuninterruptor(switch)enserie conunodelospolosdelasalidadela batería,paraencenderoapagarelrobot. Cortáunodeloscablesquesalendel soporteyenelmediosoldácadaextremoa dosdelaspatascontiguasdelinterruptor. Insertálabateríaenelmediodelchasis, elinterruptorenelsoportedelprotoboard ypasáloscablespositivoynegativohacia arriba. Soldádospinesmachoaloscablesdela bateríaparaenchufarlosalaentradade alimentacióndelcircuitoenelprotoboard. Unavezconectadalabatería,podés colocarunLEDtestigoparamonitorearque laentradadecorrientefuncione. Ruedas. Rueda pivotante. Motor Pololu con rueda. Colocación de la rueda pivotante. Porta pila AA × 4. Interruptor en serie. Interruptor en serie con la batería. Interruptor: soldar los pines. Interruptor: entrada de corriente. p r o YeCt o
- 33. 31 Chasis El chasis puede confeccionarse con diferentes materiales: madera,cartón,plástico,altoimpacto.Aquíelegimosfoamboard porqueeslivianoyfácilderecortarconunatrincheta. El chasis sostiene los motores, los sensores delanteros, las ruedas y el protoboard con el circuito. El tamaño depende de cadaunodeestoselementos,asícomodesudistribución. Preparacióndeloscables Para realizar las conexiones del circuito en el protoboard, es conveniente armar juegos de cables de diferentes largos y colores.Porejemplo,rojoparaelpositivo,negroparalatierray azulparalaseñaldecontrol.Sepuedenarmarconunpinmacho de1mmenlapunta,yluegoreforzaryocultarlasoldaduracon termocontraíble. Sensores ElsensorestácompuestoporunLEDblancoyunLDR.ElLDRmide la luz que le llega por reflexión sobre la superficie del piso. Amboscomponentesfueroncolocadosenunconectorhembra para cable de 1 mm de cuatro vías. Enelcircuito,elpresetseutilizaparaajustarlavelocidaddel motor en relación con la ganancia del LDR. Es complicado encontrar el punto justo donde el sistema funciona correctamente. Probá sobre las superficies que vas a utilizar hasta encontrar el punto en que el motor comienza a girar sobre la superficie blanca y disminuye o se detiene sobre la líneanegra. Cada sensor (LED + LDR) va a un lado de la cinta negra. El espacio que los separa debe ser unos 6 mm mayor que el ancho de lacinta. Sistemadecontrol El sistema de control está formado por el transistor bipolar, diseñado para operar como un amplificador. La corriente que pasa a través del colector al motor CC varía de acuerdo con la corriente recibida en la base, la cual depende de la intensidad de la luz recibida en el LDR. Chasis. Preparación de cables. Sensores LDR + LED. Sensor incrustado en el frente del chasis. Circuito preset. Diagrama de sensores. Conexiones del circuito de un sensor y un solo motor.
- 34. cuidadosdelanet Solo el servicio técnico está autorizado para abrir y reparar tu computadora. Al cambiar los módulos de memoria o limpiar el equipo, apagalo completamente; esto significa: a) apagar el interruptor principal; b) quitar la batería; c) desconectar la fuente de alimentación del tomacorriente o de cualquier otro tipo de fuente de energía externa (por ejemplo, baterías). Evitá utilizar el equipo cerca del agua (bañadera, pileta de cocina) o en ambientes de humedad extrema. Tampoco lo uses bajo la lluvia. Durante una tormenta eléctrica, es inconveniente realizar tareas de mantenimiento y reconfiguración. Evitá colocar objetos dentro de las salidas de aire o aberturas de la computadora o accesorios. Utilizá la computadora dentro del rango de temperatura de 5 ºC a 35 ºC. Fuera de estas condiciones, guardá el equipo. Procurá mantener el equipo alejado de la luz directa del sol. No lo dejes dentro de automóviles cerrados al sol, ni cerca de fuentes de calor (estufa, horno). Protegelo de las interferencias magnéticas provocadas por imanes, parlantes o motores eléctricos. Consejos básicos Si la batería despide líquido o tiene olor, quitala con precaución del equipo -sin tocarla con las manos desnudas-, suspendé su uso y desechala del modo adecuado. Si el equipo se bloquea, ponete en contacto con el referente técnico de la escuela. Si no estás usando el equipo, dejalo cerrado, y no apiles otros objetos sobre él. El adaptador convierte la corriente alterna a corriente continua, alimenta el equipo y carga la batería. Debe trabajar correctamente ventilado. No lo abras bajo ningún concepto. Conectá y desconectá los cables con cuidado. Nunca los dejes en medio de un sitio de paso. Separá la batería de otros objetos metálicos que puedan hacer cortocircuito en las terminales. Utilizá la batería recomendada para el equipo. No las acerques a fuentes de calor ni las sumerjas o permitas que se mojen. LapantallaLCDesundispositivodelicado.Tratala conprecaución.Nolagolpeesnidejesobjetos sobreelmouseoeltecladoque,alcerrarla máquina,lapuedan afectar. Pantallas, cables, baterías y bloqueo 32
- 35. Robótica / Serie Vida cotidiana y tecnología Coordinación editorial: Ariela Kreimer | Edición: María Luisa García | Diseño y coordinación gráfica: Silvana Caro | Redacción: Matías Romero Costas del grupo Proyecto Biopus, Natalí Schejtman (entrevista) | Corrección: Inés Fernández Maluf | Fotografía: Lucas Dima (entrevista) y Educ.ar | Ilustraciones: Hugo Horita (tapa y proyecto), Bianca Barone, Delius, Lancman Ink y Pablo Olivero | Coordinación de contenidos Educ.ar: Cecilia Sagol | Coordinación de proyectos Educ.ar: Mayra Botta | Gestión administrativa: Nahir Di Tullio y Laura Jamui | Agradecemos a: Mara Borchardt y Soledad Jordán. En español, el género masculino incluye ambos géneros. Esta forma, propia de la lengua, oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos géneros dificulta la lectura, en esta publicación se usa el masculino inclusor en todos los casos. Educ.ar está a disposición de los poseedores de los derechos de eventuales fuentes iconográficas no identificadas. ISBN: 978-987-1433-80-3 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: agosto de 2012. Impreso en Casano Gráfica S. A. Ministro Brin 3932 - Remedios de Escalada, Provincia de Buenos Aires. Agosto de 2012. Romero Costas, Matías Robótica : entrá al mundo de la inteligencia artificial . - 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2012. 32 p. : il. ; 24x19 cm. ISBN 978-987-1433-80-3 1. Tecnologias. 2. Educación. 3. TIC. I. Título CDD 372.34 Serie Vida cotidiana y tecnología • Cuando estás conectado / Usá internet con autonomía y responsabilidad. • Ver para crear / Aprendé a analizar información en imágenes. • Yo videojuego / A qué jugás, por qué jugás… Animate a pensar un videojuego. • A la web, mi amor / Programas e ideas para divertirte con tu net. • Yo me comprometo / Comunidad y tecnología: una alianza que te involucra. • TEC & TIC / Accedé a los avances de la ciencia y la tecnología. • Acortá la brecha / Tu netbook te incluye; incluí vos también. • Periodismo vivo / Vos y tu net: un multimedia en acción. • Robótica / Entrá al mundo de la inteligencia artificial. • Tu netbook, tu mundo / Formación a distancia, redes y otros recursos para acercarnos. Serie Trabajo y tecnología • Trabajar con la compu I (hardware) / Arreglar y reciclar compus: un oficio para vos. • Trabajar con la compu II (software) / Diseñar y programar: un oficio para vos. • Buscar trabajo / Todo lo que necesitás saber para hacer tu camino. • Sintonía digital / Transformá tu netbook en un estudio de radio. • Prendete / Info e ideas para usar tu net en emprendimientos productivos. Serie Arte y tecnología • ¡Animate! / Sacá fotos, editá, filmá y… ¡hacete la película! • Leer y escribir en la red / Descubrí los nuevos formatos de la literatura digital. • Medios interactivos digitales / Conocé las interacciones mediadas por la tecnología. • Mi banda / Grabá, editá y producí música con tu netbook. • Multidisciplinate / Combiná las artes y creá con tu net. www.educ.ar - Ministerio de Educación Directora Portal Educ.ar S. E. Patricia Pomiés Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata El Festival Conectar es un espacio de trabajo colaborativo para jóvenes, que busca la integración efectiva de las nuevas tecnologías en los aprendizajes, mediante la realización creativa de producciones artísticas, tecnológicas y comunicacionales. Te invitamos a sumarte al Festival Conectar +info festivalconectar.educ.ar Para aprender más y mejor, para crear, para divertirte... en estos materiales, encontrarás un montón de ideas para aprovechar al máximo las posibilidades que te brinda tu netbook. Comunicate con nosotros: conectadoslarevista@educ.gov.ar
- 36. Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta. ISBN 978-987-1433-80-3