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- 1. Sesión 4. DIDACTICA CRITICA “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES” María del Rosario Aguilar Guzmán Educación en línea Maestría en Ciencias de la Educación Con especialidad en docencia y gestión UNIVERSIDAD DIGITAL-ETAC Colonia El Sol, Cd. Netzahualcóyotl, Estado de México Dirección: calle 14 No. 124 Numero de contacto del estudiante: 00000090666 Correo electrónico: marfay67@yahoo.com.mx Nombre del tutor: Doctoranda Edith Alejandra Donato Flores. 5 de mayo del 2015
- 2. INTRODUCCIÓN En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se están permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros. Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.
- 3. DIDACTICA CRITICA. Definimos la Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
- 4. SUPUESTOS TEÓRICOS La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
- 5. MOMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura Desarrollo Cierre
- 6. APERTURA La primera aproximación al objeto de conocimiento Acciones de motivación - involucración Presentación de contenido en relaciones significativas Recuperación (movilización - activación) de los saberes previos vinculados al tema creación del desequilibrio Provocación de desafíos y retos abordables Evaluación inicial o diagnóstica
- 7. DESARROLLO Construcción del objeto de conocimiento Diferenciación del todo en sus partes integrantes Búsqueda de información en torno al tema: ampliación, enriquecimiento, profundización... Aparición de conflictos cognitivos detección de errores Revisión y reconstrucción de los saberes previos Ampliación y profundización de la información Arribo a síntesis parciales Evaluación en proceso
- 8. CIERRE Reconstrucción del objeto de conocimiento Acciones de puesta en común, confrontación de producciones, aclaración de dudas… Reconstrucción del todo en una nueva síntesis Resolución de conflictos: equilibración síntesis final de un tema (integración en consenso) y/o síntesis parciales de nuevos aprendizajes Evaluación final
- 9. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LA DIDACTICA CRITICA FUNCIONES. Definición de función Plan de clase: - Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. - Competencia disciplinar básica: Analiza las relaciones entre dos o mas variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento - Duración: 100 min.
- 10. INICIO Presentación. Pase de lista. Establecimiento del propósito a lograr durante la sesión de clase u organización de las actividades didácticas a desarrollar en el grupo Duración: 10 min.
- 11. DESARROLLO Dar seguimiento a la sesión a través de: Lectura en plenaria del problema inicial ¡FUGA DE GAS! Y solución tentativa de las preguntas motivadoras Indagación de términos y conceptos acerca de las funciones matemáticas. Lectura en parejas de: definición y notación de función y diferencia entre función y ecuación. Diseño de una estrategia para la solución del problema inicial. Duración: 70 min.
- 12. CIERRE Exposición oral o escrita acerca de una situación contextual con relación al tema abordado Solución de los ejercicios propuestos Integración de la serie de ejercicios en la carpeta de evidencias. Duración: 20 min.
- 13. METODOLOGÍA: Método didáctico global Método inductivo-deductivo RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN. Estuche geométrico Marcadores Calculadora científica Papel cuadriculado Lápiz, colores
- 14. ¡FUGA DE GAS! Mientras un grupo de 3º realizaba un experimento en el laboratorio, olvido cerrar de manera correcta su llave de gas. De inmediato, el gas comenzó a fugarse y nadie se percató de este hecho hasta una hora y media después, cuando entró otro grupo al laboratorio. Cuando revisaron los medidores se dieron cuenta que habían escapado 6 Kg de gas. Si se sabe que el kg de gas está en $15.00, responde lo que se te pide: 1.- ¿Cuál fue la tasa de escape del gas por minuto? 2.- ¿Cuántos casos de variación puedes encontrar en esta situación? 3.- ¿Cuál es el modelo matemático que permite determinar la cantidad del gas fugado respecto al tiempo transcurrido? 4.- ¿Cuál es el modelo matemático que permite determinar
- 15. CONCLUSIONES El docente investigador desde esta perspectiva es aquel que cuestiona todo con el fin de tener un pensamiento producto de la reflexión, por ello, entiende la importancia que tiene construir y reconstruir desde el aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a ser. Es una persona que continuamente se pregunta a si mismo como al contexto con el fin de tener un pensar que sea producto del replanteamiento continuo. Busca que los alumnos también obtengan esa capacidad de preguntarse y preguntar la realidad ya que entiende el valor que tiene la capacidad de pensar de manera crítica en la búsqueda de soluciones que plantea el mundo actual. Por lo tanto, se interesa por buscar que sus acciones impacten positivamente el aprendizaje de los alumnos a través de enseñarles a aprender el valor del cuestionamiento y de la búsqueda de soluciones desde la teoría y la acción crítico-creativa. A su vez la didáctica crítica es aquella didáctica emanada del quehacer científico del docente. Se considera que aquel docente interesado en comprender el fenómeno social del aula desde una perspectiva científica entenderá que el acto de aprender y el acto de enseñar no puede ser reducido a la implantación de “recetas técnicas”, sino que es importante estar observando de manera continua el aula con el fin de encontrar datos que ayuden a reflexionar y actuar de manera conjunta.
- 16. REFERENCIAS Rodríguez Ebrard, Luz Angélica. (2008). Vínculo entre la investigación- acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (10). Recuperado el 1 de mayo 2015 de: http://www.odiseo.com.mx/2008/5-10/rodriguez-vinculo.html Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación Jornada de Capacitación y Actualización Docente “Estrategias Didácticas y Desafíos a la Enseñanza en el Siglo XXI” Recuperado el 2 de mayo 2015 www.terras.edu.ar/.../2Jornada- Estrategias-Momentos%20de%20la%20Cl... Alfonso Rodríguez, Hortensia. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje. Recuperado 2 de mayo 2015 http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza- transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza- transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3ZC5XsflG