Secuencia Didáctica: "Introducción al proceso de datos"

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TIC II
Secuencia Didáctica:
“Introducción al proceso
de datos”
Alejandro Fabián Civitillo
(alefabcivi@gmail.com)
Buenos Aires
27/04/2014
Análisis de algunas cuestiones iniciales, que hacen al funcionamiento de un sistema de
computación.

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Secuencia Didáctica: “Introducción al proceso de datos”
Curso: Educación Tecnológica, 3° año.
Asignatura: Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).
Nivel: Educación Secundaria, 4° año.
Consideraciones preliminares
El presente escrito, abarca el tratado de ciertas temáticas fundamentales asociadas al
funcionamiento de un sistema de computación, haciendo énfasis en lo relacionado al
hardware del mismo, al procesamiento y al almacenamiento de la información, a la
naturaleza de las señales implicadas, y a su codificación en el sistema binario. Partiendo
de este recorte de contenidos, que se pretende sean aplicados a la asignatura “Nuevas
Tecnologías de la Información y la Conectividad”, correspondiente al 4° año del Ciclo
Superior de la Escuela Secundaria, según la currícula vigente en la provincia de Buenos
Aires, y que es común a todas sus orientaciones. Se ha tomado también como marco de
referencia, los saberes prescriptos en los NAP de la Educación Tecnológica,
correspondiente al 3° año de la misma.
Propósitos buscados:
- Generar un espacio de aprendizaje, mediado por las tecnologías, que permita la
comprensión del proceso básico que hace al funcionamiento de una computadora.
- Promover situaciones que permitan extrapolar los ejemplos tratados en clase, a
situaciones de la vida diaria, de modo que sea posible reconocer la presencia de las
temáticas abordadas, en los equipos electrónicos involucrados.
- Sentar las bases que permitan identificar, diferenciar y comprender, el ámbito de
aplicación de la representación analógica y digital de la información.
- Fomentar la participación del alumnado, tanto en clase, como en la realización de las
tareas encomendadas, facilitando también un marco de aprendizaje colaborativo.
Objetivos previstos:
Que los alumnos:

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- Conozcan las etapas fundamentales que posee una computadora, y su funcionamiento
básico.
- Puedan identificar fuentes de señales analógicas y digitales, diferenciándolas entre sí.
- Reconozcan las limitaciones de la digitalización de las señales.
- Comprendan el origen y el sentido, de la forma en que se mide la capacidad de
almacenamiento de información, en un dispositivo.
- Asuman una actitud crítica en cuanto al uso y aplicaciones de las tecnologías tratadas,
reconociendo sus campos de aplicación, y valorando sus características.
- Puedan perfeccionarse en cuanto al manejo y uso fecundo, de las herramientas
tecnológicas puestas en juego.
- Manifiesten interés en la participación y el desarrollo de las clases, aportando sus ideas
y vivencias en cuanto al uso de las técnicas y equipos estudiados.
Contenidos a considerar:
- Eje 1: En relación con los procesos tecnológicos.
El interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos. Esto supone:
* Analizar procesos de comunicación a distancia mediante señales digitales, identificando
operaciones de digitalización, transmisión, decodificación y recepción.
* Reconocer las propiedades de los códigos binarios analizando sus aplicaciones para la
transmisión y almacenamiento/recuperación de la información en diferentes formatos
(textos, imágenes, por ejemplo).
* Identificar las operaciones involucradas en los procesos de comunicación a distancia
(digitalización, transformación de señales eléctricas en ondas de radiofrecuencia, señales
luminosas) en el que confluyan diferentes artefactos y sistemas.
- Eje 2: En relación con los medios técnicos.
La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades
y las funciones que cumplen. Esto supone:

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* Analizar y utilizar tablas de estado y diagramas temporales que representen la
transmisión de la información codificada en formato digital.
* Analizar y utilizar diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los
que circulan flujos de materia, energía e información.
- Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso
sociocultural: diversidad, cambios y continuidades.
+ La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a
través del tiempo. Esto supone:
* Comparar las tecnologías de almacenamiento/recuperación, presentes y pasadas,
considerando las pérdidas y la calidad de la información al transferir información (imagen,
sonidos, textos) de unas a otras.
+ El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando
conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
* Analizar y representar las interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y
tecnologías que configuran el actual sistema sociotécnico.
Temáticas a tratar:
Concepto de sistema informático. Proceso computacional (entrada, procesamiento y
salida de información). Concepto de programa. Periféricos. Tipos de información:
analógica y digital. Sistema binario, definición de bit. Concepto de digitalización,
características de este procedimiento. Unidad de medida de la capacidad (byte) y sus
múltiplos (Kbyte, Mbyte, Gbyte, Tbyte). Almacenamiento de la información.
Saberes previos necesarios:
- En relación a la disciplina:
* Conceptos elementales de matemática y física.

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* Nociones de circuitos eléctricos.
- En relación con las TIC:
* Manejo de programas utilitarios de uso difundido.
* Descarga e instalación de aplicaciones.
* Manejo de navegadores y búsqueda en la web.
Actividad 1
1.1) Apertura (Tiempo: 30 minutos)
Dado que las temáticas previstas se corresponden con los contenidos iniciales de la
asignatura, el docente como primera medida, realizará una presentación de los temas a
tratar, utilizando el pizarrón y dentro del marco de una clase expositiva. Se realizará algún
diagrama en bloques con la estructura del proceso computacional, y los componentes
elementales que hacen al mismo; permitiendo la participación del alumnado, y tomando
también como insumo, las devoluciones y consultas de ellos. A modo ilustrativo, el grafico
tendrá el siguiente aspecto:
[1]
La explicación girará en torno a la naturaleza de un proceso de datos, el origen de esta
estructura, y de buscar puntos de contacto con la realidad. En tal sentido, se citará como
ejemplo una hipotética situación donde una persona busca comprar un bien, recorriendo

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tres negocios en búsqueda del mejor precio, y cómo luego, según la estructura graficada,
logra decidir en qué sitio efectuar la compra. Asimismo, al comparar este proceder con el
de una computadora, será posible visualizar la presencia de un programa (eje de toda
esta temática), capaz de concretar un proceso particular, a partir de los datos
especificados.
1.2) Desarrollo (Tiempo: 70 minutos)
A continuación, se proyectará un video de YouTube [2], donde se expone de manera
breve y concisa, la historia de la computación, con algún detalle técnico de los equipos
implicados; que serán explicitados por el docente a medida que avance el mismo, o bien,
al momento de su conclusión.
Luego, se dividirá el curso en grupos reducidos de alumnos, y se les presentará en el
pizarrón, una serie de consignas que deberán cumplimentar, tendientes a la reflexión
sobre los temas tratados. Las consignas serían, por caso:
- ¿Qué fue lo que motivó la creación de la primera computadora?
- ¿Qué es lo que motiva la constante evolución de estos sistemas?
- ¿Qué tipos de almacenamiento se han utilizado en las distintas generaciones?
- ¿Cuáles podrían ser los periféricos utilizados en las máquinas de las distintas
generaciones?
- ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre una computadora, y cualquier otro equipo
electrónico?
Entonces, el docente irá orientando a cada grupo en este trabajo, que en principio se
comenzará en clase, y se terminará fuera de ella, buscando complementar los temas
tratados a través de la información que se pudiera encontrar en internet. Se trabajará con
cada grupo en particular, con el fin de orientar a los alumnos en este proceso de
aprendizaje y reflexión. En este punto, es probable que los alumnos respondan a las
cuestiones anteriores, en este sentido:
- “La necesidad de simplificar los procesos de cálculo”.
- “Realizar más y mejores tareas”.

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- “Sistemas magnéticos, eléctricos, ópticos, electrónicos”; o quizás, “cintas, cassettes,
disquetes, disco rígido, CD, DVD, etc.”.
- “Teclados, mouse, monitor, impresora, etc.”
- “Las computadoras se programan, los otros equipos, en general, no”.
En el caso de que las respuestas estén muy alejadas de la perspectiva que podría
esperarse, el docente podrá ir haciendo los ajustes que considere necesario, de
momento, y quizás volver sobre este particular, en las clases siguientes. Además, cada
una de estas respuestas, deberá estar acompañada por algún desarrollo elaborado por el
grupo, que enmarque su opinión al respecto, acompañado de algún esquema o infografía
que aporte algo significativo.
Todo lo realizado será almacenado en un documento de Google Drive, al cual tendrá
acceso cada participante del grupo, y el propio docente, quien preparará una carpeta para
cada grupo utilizando la misma aplicación, con el objeto de ir reuniendo la producciones
realizadas, y poder dejar por escrito las calificaciones y devoluciones efectuadas.
1.3) Cierre (Tiempo: 20 minutos)
A modo de conclusión de la actividad y de la primera clase, se retomará el diálogo con
todo el grupo áulico, con el fin de aclarar cualquier duda, y valorar el proceso de
aprendizaje compartido que se ha iniciado.
Además, se tomará nota de los integrantes de cada grupo, y se los clasificará de alguna
manera, ya sea con un número o una letra, con la idea de volver a repetir los grupos ya
formados en los siguientes encuentros.
Luego, se les solicitará a cada grupo que, para la próxima clase, tenga terminado un
resumen de lo que ha hecho, a través de una presentación de PowerPoint, que será
entregado y expuesto en clase.
A modo de culminación de esta etapa, y como nota de color, se proyectará un breve video
de YouTube [3], que trata sobre las temáticas vistas, realizado por chicos de la edad de
los estudiantes, radicados en El Salvador.
1.4) Evaluación

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El docente, durante la etapa final, explicitará los criterios que se tendrán en consideración
para la evaluación de cada una de las secuencias, compartiendo con los alumnos la
rúbrica presente al final de este texto. Además, les informa que, particularmente, serán
evaluados en su desempeño grupal, durante la clase próxima, al momento de exponer el
trabajo realizado hasta ahora.
1.5) Recursos
- Herramientas disponibles:
* Pizarrón.
* Cañón electrónico.
* Netbooks con acceso a internet.
- Infografías:
[1]: Esquema realizado en PowerPoint.
- Videos:
[2]: “Historia de la computadora (generaciones)”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=a8Q2xpI7hbs
[3]: “Periféricos de entrada y salida, de procesamiento y almacenamiento en una
computadora”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=yegwG03eh7o
Actividad 2
En principio, se les indicará a los alumnos el objetivo de la nueva actividad, orientada
hacia lograr un avance sobre las temáticas precedentes. Se les ofrecerá la posibilidad de
aclarar cualquier duda que hubieran tenido, y a continuación, se dará inicio a los temas
previstos. También, se les pedirá que entreguen una copia del archivo de la presentación
solicitada, que será almacenada en la carpeta correspondiente a cada grupo.
a) Producciones grupales:

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Durante la primera parte del desarrollo de esta actividad, se dará el espacio necesario
para que, cada grupo, pueda exponer el trabajo realizado, con el objeto de fomentar la
participación de los alumnos, y de monitorear el grado de comprensión de los temas
tratados. Se permitirá la participación de todo el curso, interviniendo en lo que sea
necesario, y tomando como insumo para el desarrollo de las clases futuras, aquellas
cuestiones que delaten algún tipo de dificultad e interés por parte de los alumnos. Así,
cada grupo pasará al frente en su momento, realizará su exposición, y el resto de la clase
atenderá a la misma, involucrándose en este proceso con sus comentarios e inquietudes.
El docente irá guiando este proceso de enseñanza, y tomará nota de lo sucedido.
Aquellas cuestiones que delaten dificultades, serán atendidas, al mismo tiempo que se
complentarán las que así lo requiriesen. Por tratarse de temáticas tan amplias, es
probable que surjan cuestiones vinculadas con aspectos más cercanos a los alumnos,
como por ejemplo: “¿Cómo aumento la velocidad de mi netbook?”, a las que se abordará
con un nivel acorde a las circunstancias.
Además, con el fin de acercar la teoría a la práctica, posteriormente, se accederá a
internet, y se seleccionará algún portal de ventas, donde sea posible visualizar las
especificaciones de alguna computadora actual. Se proyectará esa página, y se
explicarán las nociones básicas de los términos y conceptos técnicos intervinientes,
brindándoles una perspectiva más amplia a los alumnos. A modo de ejemplo, aquí está
una captura de pantalla:
[4]

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Sobre tales imágenes, se brindarán algunas nociones de las cuestiones que involucran
tales avisos. Así, en este caso, se explicará que la expresión “AMD DUAL CORE A4-4000
APU (3.2 GHZ)”, hace referencia a un potente microprocesador de la compañía AMD, que
está involucrado con la etapa de Proceso, tratada en esta y la anterior actividad. En virtud
de la retroalimentación que brinda el alumnado (interés, conocimientos previos y
particulares, etc.), se podrá profundizar aún más en estos conceptos (detalles de
velocidad, comparativas con otros fabricantes, etc.), o bien limitarlos a una visión
superficial, pero aún así, formativa.
b) Continuación teórica:
A continuación, el docente mediante una clase expositiva, sentará las bases para la
explicación de las dos formas existentes para la representación de la información:
analógica y digital. A partir de esquemas realizados en el pizarrón, se mostrarán sus
diferencias, y se dejarán indicios sobre la posibilidad de convertir un tipo al otro, haciendo
hincapié en la digitalización de las señales analógicas, y de las características de ese
procedimiento. Esto implicará la gráfica de una señal analógica, que permita ver sus
múltiples variaciones en función del tiempo, al lado de una señal rectangular, que
simbolizaría una representación digital. Debajo de cada una de ellas, se anotarán sus
características distintivas (variaciones infinitas - variaciones acotadas a dos estados;
modificación de su amplitud ante el ruido – inmunidad frente al ruido; imposibilidad de su
reconstrucción en una transmisión – posibilidad de reconstrucción al transmitirla; etc.). Se
hablará también de los equipos que “procesan” unas u otras señales, dejando también en
claro la posibilidad de pasar de un modo de representación a otro, con ciertas
limitaciones, y citando ejemplos de los casos donde se aplica, como en la grabación de un
CD.
A esta altura, se empezará a hablar sobre la posibilidad de asignarle un número a cada
valor de una señal digital, pues sólo existirán dos niveles en tales casos, mientras que en
una señal analógica esto no sería practicable, debido a la multiplicidad de niveles que
esta posee.
Luego, el docente formulará que desde el área de matemática, existe una forma de
escribir valores numéricos que sólo utilizan dos dígitos (0 y 1), en lugar de los diez que se
utilizan en nuestro mundo (0 al 9). Esa particular forma, se concreta a través del

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denominado “sistema binario”, y es el que se ha adoptado universalmente para el manejo
de las señales digitales, y de los sistemas electrónicos que operan con ellas.
Como soporte de la explicación, se proyectarán las imágenes siguientes, donde se
pueden apreciar claramente los temas tratados:
[5]
[6]

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A continuación, el docente procederá a explicar a través del pizarrón, los conceptos que
hacen al sistema binario, y su relación con las señales digitales, informándoles que el
valor “0” se corresponderá con la ausencia de señal, y el valor “1” con la presencia de la
misma. Se hablará de la posibilidad de representar cualquier número en el sistema
binario, y para ello, se escribirá un valor en el sistema decimal (por ejemplo, el número
correspondiente al día del mes en curso), y se lo convertirá al binario (por divisiones
sucesivas), para luego hacer el camino inverso (por sumatoria de los pesos involucrados).
Luego, a título ilustrativo, se proyectará un video de YouTube [7], donde se muestra de
manera sencilla, la relación que existe entre el sistema binario, el sistema decimal, y sus
posibilidades de codificación.
Como conclusión, se dividirá nuevamente el curso en los grupos constituidos, y se
especificarán una serie de consignas en el pizarrón, para que los estudiantes
cumplimenten durante el inicio de esta nueva clase, y presenten un documento de Google
Drive al cabo de esta fase, utilizando como insumo los temas tratados, y todo material de
interés que encuentren en internet:
- ¿Qué diferencias existe entre una señal analógica y otra digital?
- Citar ejemplos de equipos electrónicos que manejen sólo señales analógicas, sólo
señales digitales y otros que operen transformando una en otra representación.
- ¿Por qué se utiliza el sistema binario en la electrónica y la informática?
- ¿Qué inconvenientes ocasiona la digitalización de la información?
- ¿Qué ventajas reporta la digitalización de las señales?
En el escenario previsto, es posible que los alumnos aborden estas cuestiones con
respuestas que sean del estilo siguiente:
- “Las señales analógicas poseen infinitos valores, las digitales sólo dos”
- “Un amplificador; una alarma; un reproductor de CD”.
- “Porque es afín a la forma de la información digital”.
- “Que la traducción a la forma digital no es perfecta”.
- “Que se no se altera con el ruido”.

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Al igual que en la primera actividad, el docente estará atento a la devolución de sus
alumnos, y en el caso de que sus expectativas estén muy alejadas de la realidad, podrá
hacer los ajuste que considere necesario, tanto en el momento presente, como en la
siguiente fase. De tal suerte, podrá atender a las consultas de cada alumno o grupo en
particular, y hablar también a todo el grupo áulico, si acaso percibiera alguna dificultad
recurrente.
Así, el docente irá orientando a cada grupo sobre la tarea a realizar, despejando dudas, y
recibiendo los trabajos generados por cada grupo, los que pasarán a formar parte de la
carpeta asignada a cada uno, dentro del Google Drive que él ha previsto a tal efecto.
2.4) Evaluación
A lo largo de esta segunda actividad, el docente ofrecerá una devolución a cada grupo,
por su desempeño en las tareas realizadas, teniendo presente la rúbrica propuesta.
Además, habiendo arribado al cumplimiento de casi la mitad de los contenidos previstos
en la secuencia, el docente también podrá realizar un juicio de valor sobre su propio
desempeño, a partir de los resultados obtenidos. En el caso de que no se estén
cumpliendo con los objetivos previstos (tanto en los aspectos teóricos, como en el
desempeño de los alumnos), podrá retomar los temas en los que se presentara alguna
dificultad, y abordar temáticas no contempladas, como sería el caso de brindar una
explicación sobre el uso del PowerPoint. Esto provocaría una extensión de los plazos
iniciales previstos en la secuencia, más no un impedimento en la concreción de sus
metas.
2.5) Recursos
- Herramientas disponibles:
* Pizarrón.
- Imágenes:
[4]: Captura obtenida desde “Mercado Libre”. Disponible en:
http://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-502567185-pc-amd-a4-dual-core-hd-ddr3-gab-kit-
ati-hd-6410-_JM

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- Infografías:
[5]: http://4.bp.blogspot.com/-
5yCm42ZIScI/UHT1QT0BxrI/AAAAAAAAA0Y/qq7ribk9dD4/s1600/Se%C3%B1al-digital-
anal%C3%B3gica.jpg
[6]:
http://diferencias-entre.com/wp-content/uploads/2011/04/analogico-y-digital.gif
- Videos:
[7]: “Sistema de Numeración Binario”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=39wSaVDMWiM
Actividad 3
Como punto de partida de la nueva actividad, el docente realizará un breve repaso de los
temas tratados anteriormente, buscando recuperar aquellos temas que se consideren
esenciales para esta etapa, y permitiendo la participación del alumnado, a través de sus
aportes e inquietudes. Para ello, se graficará una señal digital en el pizarrón, y se les
pedirá a los alumnos que mencionen características propias de este tipo de información.
Se esperaría, utilizar las siguientes devoluciones como punto de partida:
- “Dos valores posibles”.
- “Está asociada al sistema binario”.
- “No capta ruido”.
- “Representa varias cosas”.
- Etc.
Entonces, a partir de allí, se irá encaminado la exposición hacia las características ya
tratadas del sistema binario, y de su particular relación con las señales digitales.
Además, se les informará que ahora trabajarán de manera más autónoma, ya que se
dedicarán a armar pequeños circuitos eléctricos, a partir de un programa simulador, el
“Crocodile” [8], para terminar de comprender los temas asociados al sistema binario.

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Mediante una clase expositiva, se explicarán los conceptos de capacidad de
almacenamiento, y su unidad de medida, basándose en el sistema binario, para luego
abordar sus múltiplos usuales. Brevemente, se les mostrará que una larga cadena de
números binarios, se puede particionar en “paquetes” de 8 dígitos (“bits”), denominados
“bytes”. Y que la cantidad de dichos paquetes que puede ser almacenada en un medio
cualquiera, determinará su “capacidad” de almacenamiento, por ejemplo, en una memoria
RAM. Así, se aclarará que ese es el motivo por el cual se habla de tantos bytes en una
memoria, un disco rígido, o un pendrive. Posteriormente, se escribirá en el pizarrón los
nombres de los múltiplos usuales para dicha capacidad, junto a la cantidad que
representan, buscando un paralelismo con el sistema métrico decimal (por caso,”1 kg son
1.000 gramos, pero aquí 1 Kbyte son en realidad, 1.024 bytes”). Como nota de color, se
les dirá que, “si en la netbook de ustedes, tienen una RAM de 1 Gbyte, significa que
pueden almacenar tan solo en ese único componente, aproximadamente 1.000 millones
de bytes, o sea, 1.000 millones de números binarios de 8 bits”.
Habiendo comprendido todo esto, aún queda un cabo suelto que no ha sido considerado.
Por tal motivo, el docente planteará el siguiente interrogante, para abrir el juego:
¿Cómo es posible crear un “0” ó un “1”, en el interior de un equipo electrónico, dado que
sólo hay dentro de él, ciertos niveles de tensión y corriente?
Luego, con el interrogante abierto, se les pedirá que instalen en sus máquinas el software
simulador de circuitos, si es que no lo han hecho antes, y luego de dividir el curso en los
grupos anteriormente definidos, procederá a graficar en el pizarrón algunos circuitos
sencillos (constituidos por pilas, interruptores y lámparas), con el objeto de que los
alumnos puedan, luego de familiarizarse con este recurso, comprender cómo se puede
materializar en la práctica, un “0” binario (interruptor abierto, ausencia de luz) y un “1”
(interruptor cerrado, presencia de luz) y asociar estos estados a algún evento. Ellos
deberán entonces, construir estos modelos, a través del simulador, en sus propias
netbook, luego de haber ensayado el manejo del software.
A continuación, se les explicará el funcionamiento básico del simulador, y lo que resulte
necesario para la comprensión del alumnado, en virtud de sus consultas.
Así, el docente irá pasando por cada grupo, con el objeto de auxiliarlos en las tareas,
teniendo como consigna que deberán recurrir a él cuando ya esté terminado cada circuito
propuesto, y puedan explicar su funcionamiento básico.

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Además, se les notificará que serán calificados nuevamente por su desempeño grupal.
A modo de ejemplo, se construirá algún circuito como el que aquí se muestra:
[9]
3.3) Cierre (tiempo: 20 minutos)
Para concluir el desarrollo de los temas previstos, el docente realizará un breve repaso de
la última clase, permitiendo la realización de consultas, y recopilando todos los
comentarios que procedan del alumnado.
Se procederá a recordar nuevamente la relación que existe entre el sistema binario, y la
presencia o ausencia de tensión, se recuperarán también los conceptos de señales
analógicas y digitales, y sobre la posibilidad de codificar las primeras, con las segundas.
Esto se realizará a partir de gráficos sencillos en el pizarrón, a medida que se va
desarrollando el tema, y teniendo presente las devoluciones de los alumnos.
Se les informará que serán evaluados en el próximo encuentro, y que deberán presentar
un trabajo grupal, a los efectos de dar por finalizada esta etapa.
3.4) Evaluación

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A lo largo de esta tercera actividad, el docente ofrecerá una devolución a cada grupo, por
su desempeño en las tareas realizadas, teniendo presente la rúbrica propuesta.
3.5) Recursos
- Herramientas:
* Pizarrón.
- Software:
[8]: Simulador “Crocodile”. Disponible en:
http://www.areatecnologia.com/DESCARGAS/crocodile%20elem.exe
- Imágenes:
[9]: Imagen obtenida desde el “Crocodile”.
Actividad 4
A continuación, el docente tratará el tema de los medios de almacenamiento, haciendo
una breve descripción de los que se han utilizado en distintos momentos históricos, para
almacenar contenido analógico y digital, promoviendo la participación del alumnado, y
citando las ventajas y desventajas de cada uno. Se graficará algún cuadro sinóptico,
donde se citen algunos de los medios de almacenamiento analógicos que existen o han
existido (cintas, cassettes; y aunque solo para audio, los discos de vinilo) y los digitales
(disquetes, disco rígido, CD, DVD, pendrive). Se citarán las características de cada uno, y
de manera concisa, se les explicará cómo funciona el procedimiento de grabación y
lectura de la información, en algunos de ellos. Particularmente, abordar el modo de grabar
un vinilo y un CD, puede abrir el juego a las falencias y potencialidades de cada
procedimiento.
Se les informará que esta será la última actividad prevista, con lo cual, habrá una
evaluación grupal de sus actividades como en los casos anteriores, y una individual, a los
efectos de dar por finalizada esta etapa de la asignatura.

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a) Presentación:
Luego, se procederá a mostrar un video de YouTube [10] que sintetiza en breves minutos,
la evolución y participación de cada tecnología en la sociedad, a lo largo del tiempo.
Como correlato, el docente procederá a tratar el tema de la transmisión de la información,
considerando el caso analógico y digital, apoyándose en la siguiente imagen:
[11]
La explicación estará basada en lo que ya se ha hablado anteriormente, y tendrá como
punto de contacto con la realidad, los actuales modos de transmisión digital y analógico
que coexisten simultáneamente, en el caso de la televisión abierta. A partir de un
esquema similar al de la infografía, se mostrará que en una transmisión analógica, lo que
se emite en la estación de TV, se recibe en el televisor, y se reproduce. Cumpliéndose
todo lo que se ha hablado sobre estas señales (proclives a la captura del ruido). Se
mencionará también, que esta característica provoca que, por ejemplo, cuando pasa un
vehículo en las inmediaciones de un televisor encendido, es posible que se distorsione el
audio o la imagen recibida, producto del ruido eléctrico que se induce en los cables que
traen la señal al televisor. En el otro sentido, se indicará que en una transmisión digital,
se requiere necesariamente de un proceso de codificación del “mundo” analógico que

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captura una cámara, para luego enviar este resultado a la antena de la estación
transmisora; y al recibir esta señal en el televisor, habrá que hacer el camino inverso, para
recuperar (en lo posible), la señal analógica que tomara la cámara, y luego reproducirla.
Se mencionarán las ventajas de esto, en cuanto al ruido y su posible reconstrucción, pero
también sus limitaciones, al no poder reproducir, en una forma totalmente exacta, la
imagen original.
Llegado a este punto, también será posible acercar estas temáticas, a la realidad de los
alumnos, citando cuestiones que tienen que ver con la calidad de estas codificaciones.
Así, se les pedirá que recuerden cómo se escucha una canción en mp3, codificada a una
baja velocidad, tal como 128 kbps o a otras más elevadas como 256 kbps, e incluso
mayores. También, podría citarse el modo en que se ve un video a resolución normal, o
en HD.
b) Consignas:
Luego de permitir la participación del alumnado con sus aportes e inquietudes, el docente
ahora señalará los lineamientos de un trabajo práctico integrador, que cada grupo deberá
presentar, y por el cual se obtendrá una nota individual, que se presentará y expondrá en
una fecha a definir. Se realizará sobre una presentación en PowerPoint, donde se
rescatarán las producciones realizadas hasta el momento, y una copia de la misma será
entregada al docente. Los lineamientos generales serán:
- Realizar una línea de tiempo, detallando aquellos hitos que se consideren pertinentes,
en la evolución de las computadoras, y en las formas de almacenamiento de la
información, como parte integrante de la presentación [12].
- Cada grupo elegirá uno de los siguientes tópicos, para desarrollar en su trabajo. Se
desarrollará cada ítem, buscando material en internet que permita ampliar las cuestiones
tratadas a lo largo de toda la actividad:
* Nuevas tecnologías de almacenamiento.
* Limitaciones en la velocidad de procesamiento.
* Inconvenientes de la digitalización de las señales.
* Seguridad en el manejo de la información.

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* Impacto ambiental debido al uso de las computadoras.
- Citar características, ventajas y desventajas, de los distintos medios de almacenamiento
que han existido.
- Citar brevemente cuáles de los temas tratados en clase fueron considerados como los
más importantes para los integrantes del grupo, e indicar los motivos de tal elección.
Para la realización de este material, se tendrá presente todo lo visto en clase, y aquella
información pertinente que se pudiera encontrar en internet. Se les solicitará también,
que adjunten a la presentación realizada, algún video, artículo periodístico o material que
delate alguna relación entre los aspectos teóricos tratados en clase, con las existencias
del mundo real, de modo que sea posible abordar las temáticas previstas en el Eje 3 de
los NAP.
Luego, el docente dividirá el curso en los pequeños grupos de siempre, y procederá a
pasar por cada uno, con la idea de orientarlos y brindarles también una devolución,
respecto de las tareas realizadas en la clase anterior. Se aprovechará todo el tiempo
previsto, de manera que los alumnos puedan ir encaminando las actividades solicitadas,
en virtud de la diversidad de los contenidos a tratar.
A modo de conclusión, se permitirá la posibilidad de consultar cualquier inquietud que
pudiera existir, y se dará por finalizada esta actividad, luego de citar los criterios de
evaluación, y la fecha de entrega y presentación del práctico requerido. Para esto, el
docente luego de realizar su exposición oral, volverá a recorrer cada grupo, colaborando
con la búsqueda de información, con las cuestiones vinculadas a la presentación del
trabajo, y con todo aquello que procure un buen desarrollo de las tareas. De ser
necesario, también podría volver a explicarse toda cuestión que hubiese generado alguna
dificultad, en función de los datos que ha ido recolectando el docente, a lo largo de todas
las actividades previas.
4.4) Evaluación

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Nuevamente, el docente presentará la rúbrica prevista, indicando que, en esta última fase,
además de ser calificados en forma grupal, habrá una nota personal, que se obtendrá con
el mismo instrumento, pero considerando el desenvolvimiento de cada alumno al
momento de dar la presentación oral, y también considerando sus aportes en las
producciones anteriores.
Con todo, se obtendrá una nota final de cada alumno, fruto de ponderar las obtenidas en
su respectivo grupo, a lo largo de las cuatro actividades, junto con la que le corresponda a
su particular desempeño.
4.5) Recursos
- Herramientas:
* Pizarrón.
* Netbook con acceso a internet.
- Videos:
[10]: “Evolución de los medios de almacenamiento de la música: cd, lp, cassette”.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7Z_xqkMTI7s
- Infografías:
[11]: Disponible en: http://bejar.biz/files/images/203-img-03.jpg
- Tutoriales:
[12]: Tutorial “Línea de tiempo con Power Point”. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=zogY9Y-3VhY
Actividad final (Tiempo: 120 minutos)
Se ha reservado una clase completa, a los efectos de poder permitir la participación de
todos los alumnos, a través de las presentaciones que han elaborado en las actividades
previas, y por las que serán ahora evaluados. El docente entonces, facilitará las
instalaciones para que cada grupo pueda pasar al frente, y exponer su trabajo. El resto de
los alumnos, podrá participar con sus comentarios e inquietudes, al tiempo que el docente

22
toma nota del progreso de la clase, interviene cuando sea necesario, y evalúa en
consecuencia.
Evaluación final
Utilizando los criterios ya compartidos, y luego de haber almacenado una copia de cada
producción en la carpeta asignada para cada grupo, el docente procederá a dar una
devolución a cada uno de ellos, una vez terminadas las tareas.
Algunas Observaciones
* La estructura propuesta, fue ideada para implementarse en una serie de seis encuentros
semanales (o clases), a razón de 120 minutos cada uno de ellos. Las primeras
actividades insumen una de esas clases, mientras que las restantes, implican un trabajo
que se extiende en más de una, en virtud de la complejidad de las tareas. Por ese motivo,
tal vez pueda ser necesario rever los temas considerados en cada encuentro anterior,
según los resultados que observe el docente. La última clase, estará destinada a la
integración de la totalidad de los contenidos abordados, y será el espacio donde los
alumnos manifestarán lo que han aprendido, a partir de una producción grupal, que
repercutirá en su calificación definitiva.
* Para el dictado de tales clases, se ha supuesto una infraestructura tecnológica mínima,
en virtud de los recursos que pueden encontrarse en una escuela pública promedio, de la
provincia de Buenos Aires. En el caso de que faltase alguna de las herramientas
requeridas, todavía las actividades planteadas podrán adecuarse al modelo tradicional de
la enseñanza, tomando como insumo básico al pizarrón, y a la actividad grupal de los
alumnos, monitoreada y conducida por el docente.
* Se ha considerado que el alumnado dispone de un conocimiento básico de las
herramientas tecnológicas de uso básico y habitual, y que esta instancia de formación
operará, en tal sentido, como un espacio para la práctica y el perfeccionamiento de tales
habilidades. Sólo se explicará el uso de algún software para ser aplicado en la secuencia,
como es el caso del simulador eléctrico. Por tales motivos, se ha previsto en la rúbrica de

23
evaluación, brindar una calificación sobre el uso adecuado de estos recursos, desde un
punto de vista auxiliar al conocimiento.
* Con respecto a la gestión de cada actividad, se ha intentado seguir los lineamientos
estudiados en el módulo, en la medida que en todas se ha contemplado una apertura, un
desarrollo pertinente, y un cierre.
En la apertura, se comenzó a tratar cada tema desde el pizarrón, y con un diálogo de ida
y vuelta con el alumnado, para indagar lo que ellos conocen al respecto, y ver hacia
donde orientar las cuestiones venideras. Luego, con la ayuda de las TIC, se hace una
introducción, y se toman elementos que sirvan de disparador a las consignas previstas.
En la fase del desarrollo, si bien existe un espacio en el que el docente juega un rol
tradicional, se ha intentado que ocupe un lugar más estratégico, posibilitando que el
alumno participe más activamente, al mediar los instrumentos necesarios para ello,
utilizando los recursos de las TIC, y facilitando la construcción del conocimiento
colaborativo.
En la etapa de cierre, se proponen acciones que puedan servir como integración de las
tareas y temáticas tratadas; así como también, acercar la teoría a la práctica, buscando
puntos de contacto con la realidad. Particularmente, en la última actividad, al momento de
presentar el trabajo final a realizar, se plantea una devolución por parte del alumnado,
para obtener una referencia acerca de aquellos temas que pudieran haber sido
catalogados como más valiosos a su juicio, y con esto, reformular las clases y actividades
venideras.
En todos los casos, se ha puesto en claro cuáles serían los objetivos y temáticas a
desarrollar, y las formas de evaluación, para que los alumnos estén al tanto de las tareas
a realizar y de los criterios que se utilizarán para su calificación.
* En cuanto a la distribución de tiempos y espacios, considerando que la asignatura se
dictará una vez por semana, durante un lapso de dos horas y dada la extensión de cada
clase, se ha previsto utilizar varias metodologías de enseñanza en cada una, con el fin de
mantener la atención de los alumnos, y maximizar el aprovechamiento del tiempo, y de los
recursos disponibles. En igual sentido, se prevé trabajar en grupos pequeños, de no más
de cuatro personas, que se mantendrán a lo largo de todos los encuentros.

24
* El grueso de las actividades detalladas, se han diseñado teniendo en cuenta varias
cuestiones. En principio, los buenos resultados obtenidos por el docente en el dictado de
asignaturas del área de la Electrónica, a través de clases expositivas, hace que se haya
adoptado esa metodología como punto de partida, recurriendo a graficar esquemas en el
pizarrón. Como señala el texto de Malamud, “Las actividades expositivas son aquellas
en las cuales el docente expone un tema (…), el docente presenta ciertos
conocimientos, y los estudiantes los reciben” [13]. Esto actúa como una introducción a
cada temática, y a su vez, resulta ser un disparador, pues permitiendo la participación del
alumnado, es posible ir monitoreando qué conocimientos previos poseen al respecto, y
hacia donde es prioritario orientar el mismo. Más tarde, y con el apoyo de las TIC, se
busca arribar también a actividades de tipo “de descubrimiento” (Malamud, 1997:2),
para que el alumno pueda elaborar sus propias conclusiones. En definitiva, el objetivo
perseguido es poder abarcar todas las metodologías disponibles para que se pueda
“hacer para aprender”, como se estudió en la Clase 4 (Richard, 2013:1), y se lo haga
dentro del marco de los recursos disponibles.
* En cuanto al método de evaluación, se ha previsto un escenario como el descripto en el
texto de Maté, “(…) es posible transformar a la evaluación en una herramienta de
conocimiento, en especial para los profesores y para los alumnos, si es que se
toman en consideración algunas cuestiones y se preservan y desarrollan otras.”
[14]. En tal sentido, se trató de focalizar este aspecto ineludible de la enseñanza, desde un
enfoque positivo, evaluando a los alumnos en cada una de las fases, y tomando como
parámetro su evolución en todo el proceso de enseñanza, y su desempeño no solo
individual, sino también grupal. Por otra parte, también se ha considerado que el docente
evalúe su propio desempeño, utilizando como recurso la realimentación brindada por sus
alumnos, a medida que se desarrollan las actividades, con el fin de mejorar sus prácticas,
y adecuar las temáticas actuales y futuras, a cada curso.
Bibliografía
- Richar, D. (2013). Clase 1: Diseño de secuencias didácticas con TIC en las clases
de Tecnología. Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior
en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

25
- Richar, D. (2013). Clase 2: Disquisiciones en torno a la selección de qué enseñar.
Educación Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación
y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Richar, D. (2013). Clase 3: Las intenciones y la direccionalidad de la propuesta.
- Richar, D (2013). Clase 4: Hacer para aprender. Educación Tecnológica y TIC II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
- Richar, D. (2013). Clase 5: Gestionar las clases integrando TIC. Educación
Tecnológica y TIC II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
- Richar, D. (2013). Clase 6: Evaluar para comprender. Educación Tecnológica y TIC
II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
- Richar, D. (2013). Secuencia 1: De los sistemas automáticos a la robótica.
- Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educación Tecnológica. Resolución
CFE 141/11.
- Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior. ES.4: Nuevas
Tecnologías de la Información y la Conectividad. Coordinado por Claudia Bracchi.
DGCyE. Buenos Aires, 2010.
[13]: Malamud, I. (1997). Criterios para la selección y diseño de actividades de
enseñanza. Buenos Aires: Unesco. Extraído el 3 de febrero de 2014 desde:
https://www.dropbox.com/s/c1o9bnoyenzdv6b/malamud_criterios_sel.pdf

26
[14]: Maté, M. C. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo (pp. 35-66). Buenos Aires: Paidós. Extraído el 10 de febrero de 2014
desde: https://www.dropbox.com/s/d9883e3qzihjmel/Celman_evaluacion.pdf

27
Rúbrica de evaluación
ACTIVIDAD Nro.: GRUPO:
Calificación: GRUPAL | PERSONAL ALUMNO:
CATEGORÍA Excelente Muy bueno Bueno Regular
Conocimiento
Técnico.
En el desarrollo
de las
actividades, se
denota:
-Comprensión
de los aspectos
técnicos
tratados.
-Extrapolación
de los casos
teóricos a
situaciones
prácticas
cotidianas.
-Valoración de
los avances
tecnológicos
citados, dentro
de un marco
crítico.
En el desarrollo
de las
actividades, se
observa un
reconocimiento
de los aspectos
técnicos
tratados, y su
integración con
la realidad
práctica.
En el
desarrollo de
las
actividades,
se observa
una
comprensión
de las
temáticas
tratadas, e
indicios de
su conexión
con las
aplicaciones
prácticas.
En el desarrollo de
las actividades, se
manifiesta una
comprensión de
buena parte de las
cuestiones vistas.
Resolución de
problemas.
Realización de
las actividades
de ejercitación
previstas de
forma
autónoma,
eficiente y
comprensiva.
Realización sin
dificultades de
aquellas
actividades
propuestas.
Realización
de las
actividades
tratadas, aún
con cierta
dificultad.
Omisión de realizar
las tareas
previstas.
Tecnología y
sociedad.
Selección
apropiada de
alguna de las
temáticas
Selección
apropiada de
las temáticas
que permiten
Observación
de la
existencia de
una relación
No se observa
ninguna relación o
implicancia entre
los temas

28
tratadas, con el
fin de analizar
sus
implicancias,
dentro del
contexto social
en el que se
desarrollan.
Se observa una
excelente
integración, y
un apropiado
análisis crítico.
analizar sus
implicancias en
el terreno
social, junto al
análisis crítico
de tales
cuestiones.
entre las
temáticas
tratadas, y el
contexto
social en el
que se
desarrollan.
abordados, y la
realidad social.
Trabajo
colaborativo.
Se observa una
participación
activa,
propuestas de
ideas y
compromiso en
la producción
de las tareas.
Se denota una
participación
apropiada,
según las
tareas
encomendadas,
y el
compromiso en
su realización.
Se
manifiesta
activo, al
momento de
cumplir con
lo pautado.
Se observa escasa
o nula participación
en las tareas
encomendadas.
Presentación
de la actividad.
Excelente
tarea,
entregada en
tiempo y forma,
con una
estética y
claridad
acordes a lo
solicitado.
Tarea muy bien
encaminada,
entregada de
manera
apropiada, y
con detalles
que evidencian
su calidad.
Tarea bien
resuelta,
entregada de
forma
adecuada,
con detalles
que podrían
haberse
mejorado.
Tarea no resuelta,
según las
consignas
previstas, o
presentada de
manera
inapropiada.
Herramientas
tecnológicas.
Manifiesta un
uso adecuado
de las
herramientas
tecnológicas
empleadas,
tanto las
sugeridas por el
docente, como
las adoptadas
por los propios
alumnos.
Demuestra una
apropiada
habilidad en el
manejo de las
herramientas
tecnológicas
previstas.
Denota un
buen manejo
de las
herramientas
tecnológicas
puestas en
juego, y
trabaja en
función de su
mejora.
No se percibe un
avance en el
manejo de las
herramientas
previstas.

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