Senderos Didácticos con TIC Capítulo 6 y 7
- 1. CAPÍTULO 6 “Del dicho al hecho”: la implementación del proyectos TIC
- 2. La planificación de un proyecto supone un proceso de retroalimentación entre la puesta inicial y lo que se va generando en curso del proyecto. Es necesario pensar en el plan de un proyecto como un documento abierto y flexible. Los conocimientos tienen que surgir de la articulación de lo que los niños saben y lo que necesitan saber para para resolver o concretar el problema o producto. Si bien todo proyecto educativo debe ser flexible a un más debe serlo los proyectos con TIC.
- 3. EL PROYECTO SE PONE EN MARCHA Una ves realizada la experiencia del planetario los chicos conversaron con los maestros y registraron con sus dibujos lo que habían visto y realizaron una maqueta. En la hora de informática trabajaron con una enciclopedia sobre el espacio articulando con la experiencia de la salida. A través de los juegos e información los chicos fueron trabajando: Las descripciones de los distintos planetas, Sus aspectos físicos (forma, si tiene anillo, color, etc.)
- 4. Sus tamaños, En cuáles podrá haber vida y en cuáles no, Las distancias con respecto al sol y la tierra. Estas ideas y nociones fueron complementando y enriqueciendo el trabajo de los planetas que venían realizando con su maestra entre otros: Observar fotos reales de los planetas y buscar sus características. Crear su propio planeta, colocarle un nombre imaginario y presentarlo al grupo señalando sus características. Crear su propio telescopio, a partir de la observación del telescopio realizada en el planetario.
- 5. EXPERIMENTOS EN EL ESPACIO… VIRTUAL Y REAL Otro programa que colaboro en este momento fue “Plumo magno, aventuras en el espacio” este programa tiene una muy importante cualidad lúdica ofrece animaciones en 3 D a modo de breves videos tienen un potencial único para representar conceptos complejos como las constelaciones, la gravedad, las órbitas, los satélites, etc. En un soporte multimedial (imagen, sonido, movimiento) que potencia sus cualidades comunicativas.
- 6. La tensión entre el juego y la enseñanza a través del siguiente esquema de acción: Presentando los programas en la clase de informática y señalando a los chicos aquellos que interesaban especialmente. Posteriormente durante el trabajo semanal en los sectores de juego en la sala , los chicos tienen la oportunidad de recorrer libremente los materiales presentados, elegir con que programa quieren “jugar”, resolver individualmente o en pequeños grupos las situaciones problemáticas que estos les plantean. Esta dinámica se mantuvo durante el periodo escolar para la presentación de nuevos recurso digital.
- 7. Con una actividad diseñada por la maestra, se abordo con los niños la noción de eclipse, día y noche. Al vincular las actividades que se hacen en el día con las de la noche surgió una pregunta que mostraba que los chicos iban obteniendo aproximaciones acerca del tema que iban a trabajar. ¿qué estarían haciendo otros niños en otras partes del planeta? Anticiparon hipótesis y para comprobarlas debieron volver a los libros a buscar información. En informática se le ofreció un programa que les permite ser creadores de su propio espacio “kidsworlds” les permitió manipular escenarios, figuras y personajes con sonido y animación.
- 8. LA REALIDAD QUE NOS SORPRENDE En ese momento, la información televisiva comenzó a difundir la noticia que se había descubierto un nuevo planeta. Algunos niños aportaron la noticia que Plutón estaba saliendo de órbita. Desde el área de informática, esto permitió trabajar la idea de “medio”, los sistema de transmisión de los medios de comunicación presente en la comunidad, y las características distintivas de cada medio de comunicación social.
- 9. ECLIPSE EN LA SALA Paralelo con esta s experiencias, la docente propone diversas actividades para que los niños puedan comprender mejor lo que sucede ante un eclipse . Para ello realizaron juegos con linternas. En informática desde el software “descubre el universo con pipo” los niños pudieron vivenciar los contenidos del eclipse a través de la información que el programa ofrece. Con el programa “kidpix” graficador y procesador de texto infantil los niños dibujaron su universo utilizando varias herramientas como sellos, fondos, copiar, pegar , colorear.
- 10. CAPITULO 7 EVALUAR PARA MEJORAR PROYECTOS CON TIC Todo maestro necesita disponer de conocimientos acerca de la pertinencia de las actividades de enseñanza para organizar su intervención planificar los cambios y modular la ayuda que presta. Los alumnos también deben conocer por donde van.
- 11. La evaluación en un proyecto con nuevas tecnologías La evaluación de un proyecto educativo pude ser entendida como el proceso de reflexión sistemática sobre el mismo, de modo que sea posible comprender en profundidad aquello que se está logrando y cómo, y por ende tomar decisiones acertadas que faciliten su mejora. El proceso de evaluación implica generar conocimiento sobre el fenómeno evaluado, descripciones y establecimiento de relaciones entre sus distintos componentes.
- 12. Obtener información de modo organizado, pensado, planificado recolectada a través de diversos canales e instrumento teniendo en cuenta el propósito principal que ella persigue. En este proceso de conocimiento y valoración se va detectando las fortalezas del proyecto o de cada uno de sus componentes o cuales son debilidades relativas de cada uno. En el marco de un proyecto educativo , la evaluación presenta las siguientes características:
- 13. Es un proceso dinámico, abierto flexible, sistemático, permanente. Se vincula íntimamente con cada una de las decisiones del proyecto. Se propone facilitar cambio y posibilitar la mejora. Implica involucrar y convocar a los diversos actores que viven cotidianamente el proyecto. Es un importante instrumento para la reflexión sobre la acción.
- 14. Los propósitos de una evaluación en un proyecto TIC Esta relacionado con la intención de generar conocimiento que permita la comprensión, la toma de decisiones fundamentadas para desarrollar y mejorar un proyecto en curso. Relevar el tipo de saberes TIC que los niños poseen antes de iniciar una secuencia de aprendizaje. Este tipo de evaluación se denomina diagnóstica. Otro tipo de evaluación es la formativa que es donde el maestro interviene ante las dificultades los progresos que van demarcando en el proceso.
- 15. La evaluación sumativa propone información sobre el desempeño de los niños orientado a decisiones vinculada con el avance de la tarea de enseñanza. Propone información sobre: El grado en que los niños alcanzaron los objetivos TIC planteado en el proyecto. El tipo de construcciones conceptuales. las estrategias y procedimientos desplegados por los niños. Las estrategias de metacognición que ha logrado implementar él.
- 16. La evaluación formativa permite: Revelar las dificultades. Identificar las posibilidades de uso de diversas interfaces, comandos y programas. Descubrir el modo en que los niños reconocen la función específica de un dispositivo. Observar el cumplimiento de las normas y pautas de uso y cuidado. Analizar el nivel de involucramiento de los niños en distintas etapas del proyecto. Observar el grado de participación de los niños en las tomas de decisiones del proyecto.
- 17. La evaluación continua brinda la retroalimentación constante durante el desarrollo del proyecto. Esta estrategia evaluativa consiste en indagar tanto en los progresos, potencialidades, dificultades y estrategias de los niños como también las condiciones de enseñanza que facilitan u obstaculizan su emergencia.
- 18. Qué evaluamos cuando evaluamos la evaluación es un proceso contextuado que provee información válida respecto de la concreción real sobre la manera en que se comporta un proyecto imaginado en ese marco geográfico e histórico particular en el que se lo aplica. Es un proceso sistemático que integra la dinámica general de las acciones de enseñanza
- 19. La evaluación de un proyecto supone reconstruir analíticamente la propuesta preguntarse por el sentido y las oportunidades que generó. Supone también evaluar al docente que lo gestó y lo condujo y sostuvo. Instrumento de evaluación de proyectos TIC Se clasifican en: Instrumento de evaluación tradicional; Esquemas para una evaluación compartida; Ls autoevaluaciones.
- 20. Otros instrumentos tradicionales lo constituyen las denominadas listas de control. Consisten en una serie de ítems que describen aspectos específicos de la conducta del alumno al realizar una actividad. Otra interesante estrategia está dada por la coevaluación. Es una estrategia evaluativa de crucial valor para el trabajo compartido entre el maestro de sala y el referente TIC respecto del proyecto que han gestado. Evaluación un proceso de reflexión Evaluar un proyecto con nuevas tecnologías tiene como finalidad conocerlo en profundidad, valorarlo, facilitar la toma de decisiones sobre él y reformular el conocimiento práctico del maestro sobre las situaciones de aprendizaje con nuevas tecnologías.