Sierra zero 2014

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¿Por qué y para qué las computadoras en la escuela?
En nuestro papel de educadores y educadoras, son muchas las razones que justifican la
necesidad de introducir y generalizar el uso del soporte informático y las TIC en el aula:
- Existe una obligación de la escuela de alfabetizar a nuestro alumnado en el manejo de
uno de los instrumentos culturales más potentes, actualmente, de acceso a la
información y de comunicación y, también, de relación humana. La falta de manejo
informático y telemático es un factor más de desigualdad y exclusión social.
- Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un lado, con un alto
poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme potencial de y para la
formación y el aprendizaje.
El sistema educativo público es el único que puede llegar a toda la población en la
educación básica. Por ello, no puede rehuir su responsabilidad con las nuevas
generaciones en este tema, especialmente con los sectores sociales a los que no les llega
por otras vías la alfabetización digital (bien sea por razones económicas, por falta de
familiaridad en el uso o por ambos tipos de barreras). Además, es uno de los lugares en
principio más adecuados para un aprendizaje enriquecedor y crítico de y con las TIC: en
el uso particular, el dominio de las empresas hace que se enfoque más a la pasividad
(disfrazada a veces de interactividad), al entretenimiento y al consumo.

Se pueden usar las TIC en las aulas como un instrumento de trabajo añadido a los
demás o bien dentro de una perspectiva que intenta aprovechar sus especificidades
a un nivel más profundo.
1) Las utilizamos como «otro» instrumento a manejar, pero que no aportan algo
importante y propio al proceso de aprendizaje, cuando se emplean en la mejora de
la presentación, para aumentar las posibilidades de información... o simplemente
para variar los recursos.
2) Integrando el uso anterior, pero con mayores pretensiones, se puede intentar que
el proceso de aprendizaje se vea enriquecido por las potencialidades que las TIC
pueden ofrecer (no necesariamente en exclusiva, pero sí de una forma más
poderosa). Nos referimos a aprovecharse de sus posibilidades en cuanto a:
a) Interactividad
b) Entorno multimedia
c) Flexibilidad / autocorrección
d) Comunicatividad
e) Personalización
f) Acceso a fuentes directas / materiales «reales» (no diseñados para el aprendizaje)
g) ¿Motivación?

El primer tipo de uso, al que podemos llamar «complementario» es ya positivo,
aunque sólo fuera por su utilidad para alfabetizar en algo que estamos diciendo
que es fundamental. El que se saque más o menos provecho dependerá
fundamentalmente de qué enfoque de la actividad escolar se mantenga.
La segunda perspectiva requiere una mayor reflexión, pero también es la que
puede enriquecer más el aprendizaje; ello no quiere decir, y esto se olvida a
menudo, que podamos dejar de lado lo esencial: para qué educamos y cómo
educamos. Por ejemplo, resulta perceptible la motivación que generan (aunque no
en todo el mundo por igual) pero, si la motivación sólo proviene de la novedad o
de la «tecnología», el interés acaba pronto o se dirige por derroteros diferentes a
los educativos.
Las TIC no suponen un nuevo enfoque educativo, ni dan respuesta a eso que tanto
nos preocupa: el «sentido» del aprendizaje. Sí que pueden contribuir, utilizadas de
la forma más adecuada y conveniente dentro de una educación alternativa, a
conseguir mejor ciertos objetivos.

Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto
una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la
tecnología por sí solo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor.
Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los
viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El planteamiento debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que
todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas
que ya hacemos.
Lo anteriormente dicho resume bien el objetivo a buscar, aunque, por última
vez, repitamos que hay planteamientos más globales a considerar: la
renovación pedagógica no empieza ni termina en las TIC; éstas, por poderosas
que resulten, no son sino «medios para», por más que el mito tecnológico y la
ideología de la modernización nos lo intenten ocultar. La utilidad de los
medios, además, depende siempre de cómo se usen: el que un medio permita
la interactividad, por ejemplo, no quiere decir que siempre se le saque partido
a sus posibilidades.

DATOS DE LA ESCUELA PRIMARIA
NOMBRE: AQUILES SERDAN
C.C.T. 21DPR0235X
TIPO: VESPERTINA
GRADO: 6º B
ALUMNOS: 31
ZONA: 142
SECTOR: 05
COMUNIDAD: COLONIA LA MESITA
MUNICIPIO: HUAUCHINANGO
ESTADO: PUEBLA
PAIS: MEXICO

DESCRIPCION DEL ENTORNO
COMUNIDAD: COL: MESITA
MUNICIPIO: HUAUCHINANGO
REGION: SIERRA NORTE

DESCRIPCION DEL ENTORNO: HUAUCHINANGO

DESCRIPCION DEL ENTORNO: COLONIA POPULAR LA MESITA
La colonia la mesita se
encuentra ubicada en el
municipio de Huauchinango,
esta catalogada como una
colonia con alto índice
delictivo y con una
problemática social y cultural
significativa.

El ambiente de aprendizaje en el
salón de sexto grado invita a la
colaboración y a ser cooperativos.
Ahí, los estudiantes construyen a
traves del uso de las TIC múltiples
oportunidades para la interacción y
aprendizaje social.
Los niños y las niñas aprenden entre
ellos. Se crea un ambiente de trabajo
en equipo, como en los deportes,
todos se unen para lograr un
objetivo común. La interacción entre
la diversidad de niveles cognitivos se
facilita mediante discusiones con el
grupo completo, en grupos
pequeños o en pareja.
EL AULA DE SEXTO GRADO

Con el propósito de diagnosticar la realidad problemática que enfrentaba la escuela se diseñaron y
aplicaron instrumentos que nos permitieron jerarquizar las problemáticas y tener elementos para
crear una planeación estratégica con acciones y procedimientos orientados a la mejora de la
problemática identificada.
ANTECEDENTES:

El grupo presentaba un alarmante bajo rendimiento escolar en
las aéreas de matemáticas, español y ciencias naturales. El
promedio global de todos los grados fue el siguiente.
Matemáticas: 5.7
Español: 6.2
Ciencias: 6.4
ANTECEDENTES:

Las encuestas aplicadas a los alumnos y padres de familia indicaron
que las clases no resultaban motivantes o interesantes. Otro factor
identificado fue evidenciar que los alumnos provenientes de otras
comunidades se sentían y eran discriminados, sus expectativas de
finalizar la educación primaria o incluso cursar la secundaria eran
muy bajas.
ANTECEDENTES:

JUSTIFICACION: Nuestra experiencia exitosa, es una historia
educativa a través de un proyecto de
intervención educativa mediado con
tecnología pero sin tecnología, es decir, no
tenemos equipamiento. El proyecto se
desarrolla en un contexto educativo
vulnerable y está orientado al desarrollo de
competencias y al enriquecimiento del
capital cultural de alumnos, padres de
familia y docentes de una escuela primaria
vespertina localizada en la sierra norte
poblana.

JUSTIFICACION:
Las comunidades vulnerables de la Sierra Norte han presentado de
manera histórica una serie de circunstancias desfavorables que las
han mantenido en rezago en diversas aéreas del desarrollo humano
incluido el acceso a la tecnología.

JUSTIFICACION:
Los servicios educativos con que cuenta la comunidad son
preescolar, primaria y telesecundaria. Estos centros educativos
atienden a una población educativa que asiste de comunidades
cercanas distantes varias de ellas a la escuela.
La escuela primaria vespertina Aquiles Serdan es una escuela
que atiende una población promedio de 300 alumnos por
escolar. Durante varios años la escuela ha ocupado medianos
lugares de la zona en cuanto a rendimiento escolar y
participación social. Las practicas educativas con un enfoque
centrado en la materia y de corte tradicional provocaron que los
alumnos tuvieran bajas expectativas para continuar sus estudios
en niveles superiores, además de presentar ausentismo y
deserción.

JUSTIFICACION:

1. Revitalizar la práctica educativa en la escuela
primaria vespertina a través de un proyecto integral
innovador centrado en el uso de las TIC (Tecnologías de la
Información y la comunicación).
2. Contribuir a la mejora de la calidad educativa de la
escuela vespertina implementado una metodología
propia de corte constructivista fundamentada en la RIEB
y en los estándares UNESCO en competencias TIC
3. Integrar y vincular el trabajo de los padres de familia
en las decisiones, organización y funcionamiento de la
escuela.
OBJETIVOS:

Diseño y aplicación de una planeación estratégica centrada en la
articulación de tres factores: Enfoque, Capacidad y Voluntad.
ESTRATEGIAS:
PRIMARIA VESPERTINA AQUILES SERDAN

Crear un perfil del estudiante ideal
mediado con tecnología de los alumnos
considerando lo establecido en la ley
general de educación, el artículo 3°
constitucional, el plan nacional de
educación, la RIEB y en los estándares
UNESCO en competencias TIC , y la filosofía
de la escuela: misión, visión y valores.
ESTRATEGIAS:
INVESTIGADORES
BUENOS COMUNICADORES
PENSADORES
AUDACES
INFORMADOS
DE MENTALIDAD ABIERTA
CON PRINCIPIOS
EQUILIBRADOS
SOLIDARIOS
REFLEXIVOS

Diseñar e implementar una metodología propia de la escuela fundamentada en las
ideas y teorías de Sugata Mitra, Howard Gardner, Celestin Freinet, Lev Vigotsky,
Rafael Ramirez, Frida Diaz Barriga, Pierre Bourdieu.
ESTRATEGIAS:

Diseñar un proyecto integral constructivista que parte de un
enfoque centrado en el alumno orientado al desarrollo de
competencias y las inteligencias múltiples a través de mediaciones
tecnológicas.
ESTRATEGIAS:

Uso de las TIC como herramientas mediadoras, articuladoras y
potencializadoras de los proyectos paralelos de enriquecimiento
escolar.
ESTRATEGIAS:

PROYECTOS PARALELOS:

Propósito: Acercar a la comunidad escolar a la música
clásica y desarrollar las inteligencias lógica-matemática y
musical.
Acciones: Escuchar música Barroca ( Hendel, Bach,
Vivaldi) y de Wolfang Amadeus Mozart durante el
desarrollo de actividades transdiciplinarias. Observar
conciertos en el equipo de computo y realizar actividades
de desarrollo de la creatividad y la imaginación.
Programar música clásica en la estación de radio escolar
sin antenas.
Productos: edición de CD´s con música de Mozart
acompañados de un manual para su aplicación en el aula.
Creación de un sitio Web http://psz-
mozartenlasierra.blogspot.mx/ para compartir nuestras
experiencias, podcast e interactivos.

PROYECTOS PARALELOS: •Aumento en la capacidad de memoria,
atención y concentración de los niños.
• Mejora la habilidad para resolver problemas
matemáticos y de razonamiento complejos.
• Introduce a los niños a los sonidos y
significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje.
• Brinda la oportunidad para que los niños
interactúen entre sí y con los adultos.
• Estimula la creatividad y la imaginación
infantil.
• Al combinarse con el baile, estimula los
sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.
• Provoca la evocación de recuerdos e
imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.
• Estimula el desarrollo integral del niño, al
actuar sobre todas las áreas del desarrollo.

La creación de una radio escolar en Internet es,
sin lugar a dudas, una iniciativa pedagógica que
cobra especial relevancia en la era digital, al
tiempo que encaja perfectamente en el marco
de las acciones que la Secretaria de Educación
Publica está llevando a cabo con el fin de
aprovechar las ventajas que en el terreno de la
educación aporta la convergencia tecnológica,
cada vez más rica y sólida, de la informática, las
telecomunicaciones y la industria del
audiovisual.

Propósito: Crear un medio de comunicación entre la
escuela y las comunidades local y global que
permitiera a los alumnos desarrollar sus
competencias lingüísticas.
Acciones: Creación una estación de radio sin antenas,
usando en una primera etapa un equipo de sonido
rudimentario. Creación de una parrilla de
programación con guiones elaborados por los
alumnos. Integrar un equipo de locutores para cada
uno de los programas.
Productos: Diseño y creación de una estación de radio
que transmite a través de Internet de manera
sincrónica y asincrónica en formatos podcast y
streaming en vivo. http://psz-
radiosescolares.blogspot.mx/

PROYECTOS PARALELOS: SOFTWARE UTILIZADO
AUDACITY
ZARA-RADIO
GOLDWAVE

Propósito: Utilizar el lenguaje de las artes
para desarrollar la libre expresión, la
creatividad, la autoestima y altos niveles de
pensamiento.
Acciones: Aplicación de software para
realizar diseños digitales. Creación de un
museo escolar virtual. Visitas virtuales a
museos a través de Internet. Creación de
talleres de pintura, fotografía, teatro, flauta y
artesanías.
Productos: Montaje de exposiciones
colectivas en la comunidad y en la cabecera
municipal. Montaje y presentación de la obra
de teatro “Metamorfosis” con temática
fantástica-tecnológica.

Propósito: Estimular y desarrollar el pensamiento científico a partir
de la experimentación y argumentación de fenómenos y situaciones
cotidianas.
Acciones: realización de experimentos y simulaciones utilizando el
equipo de computo y tecnologico. Realización de onferencias
colectivas abordando temas científicos. Creación de un museo de la
ciencia. Creación de un taller llamado “Edison en la Sierra” para
experimentar creando inventos con material de desecho. Visitas
virtuales a museos científicos y tecnológicos a través de internet.
Productos: creación de un cohete impulsado a propulsión de chorro
con planos proporcionado por el JPL-NASA a través del contacto
establecido con Richard Shope, en su elaboración se utilizaron
materiales de desecho. Construcción de un microecosistema (pecera,
terrario y tortuguero) .

PROYECTO SIERRA ZERO
2014
H. RAFAEL SAMPEDRO MARTINEZ
rafasampedro@gmail.com
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http://www.facebook.com/rafaelsampedro
rafaelsampedro@hotmail.com

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