![propios valores
morales.
Socio-cultural *Educación *Un buen *El maestro *El alumno es *Zona de *Evaluación
(Vigotsky) debe promover aprendizaje es tiene que visto como Desarrollo dinámica
el desarrollo aquel que desempeñar el ente social, Próximo (ZDP) -se evalúan los
sociocultural e precede al papel de protagonista y con los alumnos productos
integral de los desarrollo y directivo del producto de para pero
alumnos. contribuye proceso de las múltiples determinados especialmente
*los procesos determinatemen enseñanza y el interacciones dominios del los procesos
de desarrollo te para de guía sociales en las conocimiento. en desarrollo.
no son potenciarlo. *mediatiza los que se ve *en las fases -relación
autónomos de *la instrucción saberes involucrado a iniciales de diferente entre
los procesos escolar deberá socioculturales lo largo de su enseñanza el examinador –
educacionales, de preocuparse que debe vida escolar y maestro toma un examinado en
ambos están menos por las aprender e extraescolar. papel más comparación
vinculados conductas y internalizar el *el alumno es directivo y provee con la que
desde el primer conocimientos alumno. una persona un alto contexto exige la
día de vida del fosilizados y mas *en un que internaliza de apoyo evaluación
niño. por aquellos contexto de (reconstruye) (andamiaje) a estática
*la educación procesos de interactividad el medida que *la evaluación
se coordina con cambio. negocia saberes conocimiento aumenta la dinámica
el desarrollo La enseñanza que el posee e primero competencia del consiste en
del niño a relacionada con intenta individualmen alumno en ese diagnosticar el
través de lo la zona de compartirlos te y dominio potencial de
que Vigotsky desarrollo con los alumnos posteriorment aprendizaje o
denomino próximo debe quienes no los e en el plano bien la
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Próximo” que el nivel reconstruir. alumnos.
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Teorías psicologicas dos (1)
- 1. Teoría Metas de la Concepto de Papel del Concepción Motivación Metodología de evaluación educación aprendizaje maestro del alumno la enseñanza Conductismo *Fomentar la *Aprender es *Tecnólogo de *objeto del Fichas donde se *Presentación Evaluación diversidad una modificación la educación, acto educativo recompense su detallada y clara continua *Hacer al *reforzamiento *receptor de buen de objetivos permite personas comportamiento de aprendizajes todo proceso comportamient instruccionales detectar creativas . *Monitorear el instruccional o *Observación aciertos y *Lograr el *Técnicas y rendimiento de diseñado por *Desglosar errores. desarrollo procedimientos sus estudiantes maestro. destrezas y *identificar la máximo del donde se *Corregir *El alumno conocimientos problemática potencial del refuerzan respuestas tiene que para el logro de psicoeducativa organismo conductas que *Programar la actual antes objetivos. del alumno humano. se aproximan al enseñanza de ser *Análisis de con el objeto comportamiento *basar nuevos reforzado. tareas de programar deseado. conocimientos (Inducir *diseñar la secuencia en lo participacione materiales y instruccional aprendido. s). técnicas de pertinente *Premiar y *Que el instrucción para *valorar conducir el estudiante enseñar resultados de aprendizaje interactúe con conceptos. la instrucción. *constatar el ambiente logro de instruccional objetivos ante *Maestro como respuestas ingeniero esperadas y conductual que resulte moldea reforzado. comportamient os positivamente valorados.
- 2. Cognoscitivis Enseñanza es La *Fomentar el *Aprendiz *Docente *Promoción de *enfatizar la mo un puente que reestructuración desarrollo y activo promueva dominio de evaluación en une lo cualitativa de los práctica de los procesador de desequilibrios estrategias las habilidades conocido con lo esquemas, ideas, procesos la información para que la cognoscitivas, del desconocido percepciones o cognoscitivos y responsable búsqueda del metcognoscitivas pensamiento y *lograr que el conceptos de las del alumno de su propio equilibrio se (saber que se de alumno personas. *presentar aprendizaje. convierta en el sabe), razonamiento retenga a largo Aprendizaje material (Estilos motor del autorregulatorias de los alumnos plazo cuerpos dinámico, activo instruccional de cognoscitivos). aprendizaje. y la inducción de y no solo el significativos e interno manera *Satisfacción representaciones manejo de de (Ausubel) organizada, derivada por del conocimiento información. conocimientos interesante y saber más es un (esquemas) *comprobació (Ausubel) coherente placer. elaboradas e n objetiva de (conocimientos *personas inclusivas. los logros y previos para busquen *estrategias deficiencias de relacionar lo formas o intruccionales los estudiantes que va mecanismos hechas por el (Ausubel). aprender) para satisfacer profesor e *amena y su propia inducidas que son atractiva la curiosidad habilidades, clase con la intelectual hábitos, técnicas finalidad de *motivación y destrezas lograr por estudiar utilizadas por el aprendizajes dirigida por alumno. significativos. aspectos internos y no por presiones externas Humanismo *Promover la *Aprendizaje *Relación de *Todos los *Necesdad que *Trabajar con *Autoevaluaci autorrealizació significativo o respeto con sus alumnos son tiene el alumno climas de ón del alumno n experiencial alumnos. diferentes y de vivir confianza *los criterios *la educación *proceso que *profesor los ayuda a ser experiencias, aceptación y de evaluación
- 3. debe estimular modifica la partirá de la ellos mismos y sentirse útil y respeto en el los establece el las percepción que potencialidades menos como en salón de clases. propio potencialidades los individuos y necesidades los demás. comunicación Sugerencias: individuo. de los tienen de la de sus alumnos. *alumnos con los demás. -trabajar con -aluno y individuos para realidad *fomentar un vistos como *estudiante problemas profesor. que lleguen derivado de la clima social seres con como ser percibidos como -comparar hasta la altura reorganización para que sea iniciativa y comprometido reales como estaba el máxima. del yo. exitosa la necesidades con sus -proveer recursos aluno antes y *ayudar a que *aprendizaje comunicación personales de acciones, deseo -uso de acuerdos después. las personas significativo de la crecer. de -dividir la clase -calificarse a sí logren lo mejor donde se información *personas que responsabilizars -trabajo de mismo y de lo que son combine lo académica y poseen e. investigación discutirla con capaces. cognoscitivo u lo emocional. afectos y que -promover grupos sus (Maslow). afectivo. *facilitador de tienen de encuentro compañeros *enseñar a las aprendizajes vivencias maestros. personas a vivir para el particulares en paz estudiante. evitando *condiciones guerras. esenciales del *vivir en un maestro: mundo donde -comportarse lo más autentico importante no -crear un clima es adquirir de aceptación conocimientos, estima, sino aprender a confianza aprender. -ponerse en el *Convertir a lugar de los personas alumnos. altruistas, generosas.
- 4. Psicoanálisis Formar Ruptura de *Docentes Debe de Alumnos Permitir y Prioridad más personalidades estereotipos, tengan oponerse a la satisfagan sus fomentar el al proceso que psicológicamen ideas consiente los enseñanza necesidades aprendizaje de la al resultado te sanas libres preconcebidas y motivos y autoritaria, afectivas de libertad y la educativo de neurosis y esquemas razones por las violenta y seguridad y participación *Oposición a represiones. referenciales cuales se opresiva logro social, reformar la una evaluación Acto educativo previos. convirtieron los *estudiantes *motivación enseñanza para objetiva honesto *Para obtener maestros participen en gobernada por que pase de ser *evaluación empeñad a la un aprendizaje (autoconciencia la planificación actores transmisora de grupal. verdad. significativo es ) y puesta en externos información a Tarea de la preciso que a los -transferencia práctica del (sociales) e funciones como la educación es alumnos “se les proceso internos de dar cabida a la auxiliar a que mueva el docente, para (autosatisfacció aceptación y los individuos tapete” dentro no ser objetos n) comunicación desarrollen el de ciertos sino sujetos grupal. principio de límites. del mismo *búsqueda del realidad para -organización placer y el gusto que sean estudiantil por aprender. capaces de diferenciar lo real de lo fantasioso. Genética *promover *Adquisición de *Ayudar al *Dejar que los *Presentar *Enseñanza *Dos autonomía conocimientos educando a alumnos material que no indirecta vertientes: moral e (Piaget) construir su formules sus sea muy fácil actividades donde -utilización de intelectual *diferencia propio propias porque los haya curiosidad los procesos y *crear marcada entre lo conocimiento explicaciones estudiantes se del aprendiz ante estadios hombres heredado y lo guiándolo para e hipótesis aburrirán los distintos determinados capaces de adquirido por la que esa sobre *Que no sea objetivos. -enfoque hacer cosas experiencia. experiencia sea fenómenos tan difícil que *auto centrado en la nuevas *De acuerdo con fructífera naturales y cause estructuración y valoración de *fomentar la psicogenética: *El maestro es sociales. frustración autodescubrimien la diversidad y
- 5. mentes que -aprendizaje en un promotor *no dar la *experiencia to de los la puedan criticar, sentido amplio del desarrollo y respuesta educativa con contenidos profundidade verificar y no (desarrollo) de la correcta cierto misterio escolares. aplicación . aceptar todo lo -aprendizaje en autonomía de *alumno debe o reto para Tipos de *evaluación se que se les sentido estricto los educandos, actuar (física y promover el conocimiento centra en el ofrezca. (informaciones tiene que mentalmente) deseo de -lógico estudio de los puntuales conocer los en el aula aprender matemático procesos procesos, escolar. *motivación de -físico (sonido, cognoscitivos y características *alumno conflictos temperatura) escolares. del aprendizaje. considerado cognoscitivos -social *promover una como -critico-clínico atmosfera de constructor reprocidad, activo de su respeto y propio autoconfianza conocimiento *reducir el nivel *ayudar al de autoridad alumno a *respetar los adquirir errores y confianza. estrategias de *reconocer el conocimiento derecho al propios de los educando a niños equivocarse, * no exigir la ya que los emisión simple errores son de “respuesta necesarios correcta” para la *evitar el uso construcción de recompensa- intelectual. castigo. Alumnos construyan sus
- 6. propios valores morales. Socio-cultural *Educación *Un buen *El maestro *El alumno es *Zona de *Evaluación (Vigotsky) debe promover aprendizaje es tiene que visto como Desarrollo dinámica el desarrollo aquel que desempeñar el ente social, Próximo (ZDP) -se evalúan los sociocultural e precede al papel de protagonista y con los alumnos productos integral de los desarrollo y directivo del producto de para pero alumnos. contribuye proceso de las múltiples determinados especialmente *los procesos determinatemen enseñanza y el interacciones dominios del los procesos de desarrollo te para de guía sociales en las conocimiento. en desarrollo. no son potenciarlo. *mediatiza los que se ve *en las fases -relación autónomos de *la instrucción saberes involucrado a iniciales de diferente entre los procesos escolar deberá socioculturales lo largo de su enseñanza el examinador – educacionales, de preocuparse que debe vida escolar y maestro toma un examinado en ambos están menos por las aprender e extraescolar. papel más comparación vinculados conductas y internalizar el *el alumno es directivo y provee con la que desde el primer conocimientos alumno. una persona un alto contexto exige la día de vida del fosilizados y mas *en un que internaliza de apoyo evaluación niño. por aquellos contexto de (reconstruye) (andamiaje) a estática *la educación procesos de interactividad el medida que *la evaluación se coordina con cambio. negocia saberes conocimiento aumenta la dinámica el desarrollo La enseñanza que el posee e primero competencia del consiste en del niño a relacionada con intenta individualmen alumno en ese diagnosticar el través de lo la zona de compartirlos te y dominio potencial de que Vigotsky desarrollo con los alumnos posteriorment aprendizaje o denomino próximo debe quienes no los e en el plano bien la “zona de servir como poseen pero interindividual amplitud d las desarrollo imán para hacer que los han de zonas de los Próximo” que el nivel reconstruir. alumnos. (apoyo de otra actual del persona]) educando se integre al
- 7. potencial