Aspectos propuestas-aprender a aprender
- 1. ASPECTOS BÁSICOS DE PROPUESTAS PARA APRENDER A APRENDER PROPUESTAS FASES/PASOS ACTIVIDADES REFLEXIÓN LA BITÁCORA COL 1. Propiciar la elaboración de Desarrollar tres preguntas La bitácora aplicada en el la bitácora COL. que son: aula aporta muchos 2. Responder las preguntas 1. ¿Qué paso? beneficios a los alumnos por sin explicación alguna de Información externa. que desarrolla su capacidad manera escrita. 2. ¿Qué sentí? de atención, memoria, 3. Leer en grupo. Información interna redacción, etc., es decir, 4. Retroalimentar el emocional. estimula las habilidades del contenido por parte del 3. ¿Qué aprendí? pensamiento. grupo y del mediador. Información interna 5. Hacer metacognición de la cognitiva? dinámica. 6. Hacer la siguiente bitácora Realizar la retroalimentación: y así sucesivamente. Primero hago la bitácora, me retroalimentan, después observo lo que hice y vuelvo a aprender. PROGRAMA DE 1. Se va a apreciar el I. Q. - Organización de puntos. El programa de ENRIQUECIMIENTO inicial del alumno. - Orientación espacial. Enriquecimiento INSTRUMENTAL (PEI) 2. Se busca identificar los - Razonamiento comparativo. Instrumental, al igual que las procesos cognoscitivos - Percepción analítica. otras propuestas, deben y deficientes. - Clasificación. pueden lograr cambios 3. Se introduce una fase de - Instrucciones. significativos en el desarrollo aprendizaje, donde la sesión - Relación en el tiempo. de las habilidades del consta de las siguientes - Relaciones familiares. pensamiento de nuestros etapas: FASE 1, recordatorio - Progresiones numéricas. alumnos y, su aplicación, anterior, presentación del - Silogismos. debe tomarse en cuenta en objetivo buscado; FASE 2, - Relaciones transitivas. todos los centros escolares definición colectiva de la - Plantillas. como una asignatura aparte instrucción; FASE 3, trabajo - Ilusiones. que complemente a las individual sobre las primeras - Ilustraciones (fuera de demás. líneas del instrumento; FASE serie).
- 2. 4, análisis colectivo de las estrategias que deberán aplicarse para resolver el problema; FASE 5, continuación del trabajo individual; FASE 6, generalización y transferencia; FASE 7, resumen. 4. Se aplica un nuevo examen para medir la diferencia de realización entre las dos fases. LOS TALLERES DE 1. El test inicial, que permite Realizar actividades o Considero que implementar RAZONAMIENTO LÓGICO identificar las necesidades ejercicios de: los talleres de razonamiento del alumno con respecto a la - Combinatoria. lógico desde la edad enseñanza propuesta. - Clasificación. preescolar sería una forma 2. Las sesiones de trabajo - Seriación. de prevención de posibles correspondientes a las - Transitividad dificultades en el aprendizaje deficiencias cognoscitivas generalizada. en los alumnos que cursan la detectadas. Cada sesión del - Árbol genealógico. primaria pues con ellos se taller consta de cuatro fases: - Inclusión. logra el desarrollo de las FASE 1, apropiación capacidades intelectuales de colectiva del enunciado, los alumnos. FASE 2, solo frente al ejercicio, FASE 3, apropiación colectiva de los resultados, FASE 4, generalización y transferencia de las adquisiciones. 3. El test final, que permite evaluar las adquisiciones del taller. LA ADMINISTRACIÓN - Conocer en un principio los MAESTRO: Esta propuesta para MENTAL perfiles pedagógicos de los - Conocer su propio perfil desarrollar las habilidades alumnos. pedagógico para saber como del pensamiento permite el
- 3. - Una sesión de iniciación. adaptar la enseñanza. desarrollo auditivo como - Convocación de los - Conocer los perfiles visual en los alumnos pero elementos evocados pedagógicos de los considero que se debe (evocación y percepción). alumnos. combinar con alguna otra - Descubrimiento de la - Realizar diálogos propuesta para que el noción de evocación. pedagógicos para ayudar a desarrollo sea más integral. - Adoptar un proyecto. los alumnos a conocer su - Descubrimiento de los capital pedagógico. gestos mentales (atención, - Informar a los alumnos de memorización, comprensión, la existencia de las leyes que reflexión, imaginación. rigen el funcionamiento mental. - Organizar los cursos tomando en cuenta las necesidades relacionadas con la práctica de la administración mental. - Organizar entrenamientos que le permitan al alumno enriquecer su perfil pedagógico. ALUMNO: - Tendrá la capacidad de decidir, por sí mismo, entre las vías ofrecidas por la administración mental, aquella que le parezca mejor adaptada a la situación de aprendizaje que vive. EL ENTRENAMIENTO FASE 1: Representación de Realizar actividades de: El entrenamiento mental MENTAL los hechos-imaginarse la - Enumerar también es una propuesta situación. - Describir muy interesante para lograr FASE 2: Planteamiento del - Comparar el desarrollo de las problema-descubrir los - Distinguir habilidades del pensamiento problemas. - Clasificar de nuestros alumnos, que FASE 3: Diagnóstico-explicar - Definir considero también podría los problemas. apoyarse de otras
- 4. FASE 4: Proyecto de acción- Responder preguntas como: propuestas para preparar la acción, actuar. - ¿De que se trata? (Actores, retroalimentarse. prácticas, discursos, situaciones). - ¿Cuáles son los problemas? (situar en el espacio, situar en el tiempo, aspectos, puntos de vista, paradojas, contradicciones). - ¿Por qué es de esa manera? (causas, consecuencias, leyes, teorías, sistemas). - ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? (Imaginar soluciones, decidir, proyectar, organizar, actuar, controlar la acción). EDUCACIÓN 1. Un experto guía la - Elaborar secuencias Considero muy importante la METACOGNOSCITIVA actividad del alumno pedagógicas que permitan el aportación de esta propuesta progresivamente. descubrimiento de recursos con respecto al papel del 2. El alumno y el experto se para aprender a aprender. docente que funciona como reparten las funciones que - Elaborar secuencias mediador entre el alumno y permiten resolver el pedagógicas que favorezcan el conocimiento, en la que se problema: el alumno toma la la interacción social y debe respetar la autonomía iniciativa, el experto permitan la reflexión de los del aprendiz evitando hacer interviene cuando se alumnos respecto al las cosas por él. produce un bloqueo. conocimiento de su propio 3. El experto cede el control funcionamiento al alumno y funciona como cognoscitivo. interlocutor - Elaborar secuencias condescendiente. pedagógicas que permitan la transferencia y la generalización. - Entrenar en la utilización de diferentes modalidades de representación.