Texto paralelo 1
- 1. UNIVERSIDAD PANAMERICANACURSO: ANDRAGOGIA IITUTOR: MAGISTER MARTA PRADO DE CUYUNTEXTO PARALELO PARTE No. 1Amabilia Mercedes Ávila de Jiménez Carné: 0908648Guatemala, 5 de octubre 20091
- 2. INTRODUCCIONEl trabajo que a continuación se presenta consiste en un Texto Paralelo, que fuera solicitado en el curso de Andragogía II, que es parte del currículum de la carrera en Maestría en Andragogía y Docencia Superior que se imparte en la Universidad Panamericana.Este texto paralelo, es una técnica de aprendizaje muy efectiva, pues realmente permite la apropiación del conocimiento. En el presente caso, el texto paralelo que se presenta continuación recoge la esencia de lo manifestado por el Sr. Charles Reigeluth en su libro “Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos” –Un nuevo Paradigma de la teoría de la instrucción, en los capítulos I, II y III, mediante comentarios, reflexiones, resúmenes que forman parte de este Texto Paralelo No. 12
- 3. Teoría de diseño educativoComentario:El espíritu que debe privar en una teoría de diseño educativo (TDE), es el servir de guía para lograr que las personas puedan “aprender a aprender” y que alcance su desarrollo personal y profesional3Teoría de Diseño Educativo= Teoría EducativaEs una guía explícita con el propósito de ayudar a que la gente aprenda y se desarrolle. Atendiendo los conocimientos cognoscitivo, emocional, físico y espiritual, cuyo fin es satisfacer las necesidades de los alumnos
- 4. REFLEXIONES:TEORIA DE DISEÑO EDUCATIVOLos métodos en esta teoría deben ser situaciones no universales.Dependerá básicamente de la situación el método educativo a emplear.La adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de su vida.4
- 5. TEORIA DE DISEÑO EDUCATIVO UNO (David Perkins)Afirma que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo. (fuerte instrucción).El alumno deberá reflexionar acerca de lo que aprendió. (práctica reflexiva)El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar. (información clara)La teoría Uno no es un método de enseñanza, sino, un conjunto de principios que todo método válido debe satisfacer. Cualquier método válido de enseñanza encarna la Teoría Uno5Comentario: El desafía de educar nos enfrenta con dos tipos de opciones: al método –como enseñar- y qué enseñar –los contenidos-
- 6. La instrucción didáctica (1er. Método de Alfred Adler)6Presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros. Su objetivo se centra en la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema. Según Leinhardt los elementos de la instrucción didáctica tienen que ver sobre todo con la claridad informativa. Indican lo que hay que hacer para explicarles claramente a los alumnos lo que están aprendiendo (información clara)
- 7. Entrenamiento (2º. Método educativo de Alfred Adler)7Las principales actividades del entrenador consisten en asignar prácticas, alentar a los alumnos a reflexionar sobre lo que están haciendo y ofrecer retroalimentación. El entrenador debe aspirar a la claridad, suministrar información clara. La relación entre el entrenador y sus alumnos suele fomentar mecanismos de motivación (práctica reflexiva).
- 8. La enseñanza socrática (3er. Método educativo de Alder)8El maestro controla la claridad de la información suministrada por los alumnos haciéndoles preguntas certeras y alentándolos a examinar la información de manera crítica. Exige una práctica continua de reflexión por medio de estímulos y críticas. Ayuda al alumno a comprender ciertos conceptos por sí mismo y darle la oportunidad de investigar y de aprender cómo hacerlo (respuesta informativa)REFLEXIÓN:La teoría “Uno” se encarna de distintas maneras según el programa del momento. Las trsencarnacines fundamentales son: Instrucción didáctica, entrenamiento y la enseñanza socrática
- 9. Características fundamentales de la Teoría de Diseño EducativoOrientada hacia la prácticaMétodos educativos y situaciones Métodos formados por componentesMétodos probabilísticos 9
- 10. Característica No. 1Orientada hacia la práctica o hacia un objetivo educativo.10Comentario: Esta característica de la teoría de diseño educativo tiene el propósito de orientar directamente al alumnos sobre la forma en qué que debe hacer las cosas
- 11. Característica No. 2Identifica las y situaciones en las que debería utilizarse o no debería de hacerloMétodos de ADLER11MétodosEnseñanza didácticaClase prácticaEnseñanza socráticaComentario: Esta característica marca la diferencia con otras teorías tales como las de tipo descriptivas en virtud que las TDE nos marca la mejor manera de hacer las cosa.
- 12. 12Continuación…Característica No. 2 – Métodos y situacionesNaturaleza de lo que se aprender Naturaleza del alumno Naturaleza del ambiente de aprendizajeNaturaleza de limitaciones al desarrollo del aprendizTEORIA DE DISEÑO EDUCATIVO (TDE)Contexto (situaciones)Circunstancias educativasMétodos EducativosResultados deseadosEficaciaRentabilidadInterés Grado de competenciaGrado de competenciaGrado de competenciaLos métodos en esta teoría deben ser situacionales no universales
- 13. 13Característica No. 3 – Métodos formados por componentesSus métodos están formados por componentes, en otras palabras, puede realizarse de formas distintas y por lo tanto pueden estar hechos de componentes o rasgos diversos.Apropiados o inapropiadosMétodos formados por componentesPueden realizarse de formas distintasHechos de rasgos distintos
- 14. Continuación..Característica No. 3- Métodos formados por componentes14Teoría de Diseño EducativoNivel de OrientaciónComprensión si se describe los métodos en un nivel relativo generalAplicación si se describe los métodos a un nivel relativamente más detalladoLas teorías de diseño educativo pueden variar de manera considerable en referencia al nivel de orientación desde muy general al detalle
- 15. Característica No. 4 Métodos ProbabilísticosLos métodos educativos que conforman la Teoría del Diseño Educativo tienen naturaleza probabilísticaNo garantiza los resultados deseados pero si aumenta la probabilidad de lograr los resultados deseados.15
- 16. LOS VALORESSon esencialmente importantes en lo relativo a la teoría del diseño, en dos aspectos:1. Ayudan al logro de la implementación del mejor método. 2. Ayudan a decidir cuál es el tipo de objetivos a perseguir.16http://www.youtube.com/watch?v=1P_uWOGNlkEReflexión: Teniendo objetivos basados en valores lograremos mejores métodos. Veamos este interesante video al respecto.
- 17. ¿Qué no es una Teoría de Diseño Educativa?No es una teoría del aprendizaje, no es un modelo de proceso DSE, ni una teoría curricular; sin embargo, la TDE está estrechamente ligada a los tres.17REFLEXION:Nosotros como educadores debemos aprovechar los beneficios que nos brinda la Teoría del Aprendizaje, Proceso DSE y Teoría Curricular para mejorar los conocimientos de la TDE
- 19. Teoría Descriptiva vrs. Teoría de Diseño Educativo19
- 20. Importancia de la Teoría de Diseño EducativoLa importancia de la teoría de diseño educativo radica que en ella encuentras la forma de cómo desarrollar una teoría y no únicamente encuentras su descripción.20Comentario:Es más fácil actuar, practicar que únicamente predicar,filosofar
- 21. ¿Cómo pueden cambiar las TDE?Por partesEn esta forma se mantiene inalterable la estructura del sistema =educación tradicionalSistémicamente:Modifica la estructura de un sistema.Cambio trascendental que requiere realizar transformaciones en todo el sistema= educación constructivista21
- 22. Continuación..Comparación entre la educación tradicional y constructivista22http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHsComentario: El video sugerido se evidencia plenamente la diferencia educación tradicional y la constructivista
- 23. Paradigma Actual de Enseñanza y FormaciónEl paradigma actual se diseñó para seleccionar y no para aprender (C. Reigeluth, 1994)23
- 24. Reflexión:Para un cambio de paradigma educativo es necesario un cambio sistémico, lo que nos permita estar preparados a las crecientes necesidades de la era de la informaciónCambio sistémico DSE24
- 25. NUEVO PARADIGMA DE LA TEORIA DEL DISEÑO EDUCATIVO25De: estandarización (en serie)A: personalización (único)De: exposición materialA: satisfacción de necesidades de alumnosDe: introducción mental de contenidosA: comprensión de capacidades de su inteligenciaDe : aprendizaje pasivoA: aprendizaje activo
- 26. Continuación..Nuevo Paradigma de la Teoría Educativa26De: estar dirigido por el profesorA: estar dirigido por el alumno o conjuntamenteDe: aprendizajes descontextualizadosA: tareas auténticas y significativasDe: un sabio en el estradoA: un guía al ladohttp://www.youtube.com/watch?v=Y9M19pGDSvY
- 27. Teoría en contra de muchas teoríasProductores del conocimiento : investigadores, teóricosUsuarios del conocimiento: profesores, preparadores, diseñadores educativos, supervisores de planes de estudio27Los usuarios del conocimiento buscan ayuda para tomar decisiones concretas y respuestas definitivas
- 28. La enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivoEnseñanza cognitiva: Está compuesta por un conjunto de métodos educativos que ayudan a los alumnos a memorizar y recordar el aprendizaje de los conocimientos y desarrollar capacidades intelectuales de los alumnos.Ámbito cognitivo: Es el que trata de la memoria o del recuerdo de los conocimientos.28
- 29. La Enseñanza Cognitiva y el ámbito cognitivoLa enseñanza desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje.29
- 30. Continuación…Enseñanza cognitivaEl enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. 30
- 31. 31En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
- 32. Enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivo, está compuesta de un conjunto de métodosAMBITOS DE APRENDIZAJE32
- 33. Conceptos importantes en la Enseñanza Cognitiva33Meta-percepciónEnseñanza CognitivaÁmbito cognitivoCapacidad de pensar sobre propio pensamientoMétodos educativosAyudan a memorizarCapacidades técnicasMemoria, Capacidades,RecuerdosEntendimientos
- 35. Técnicas de pensamiento superior Niveles SuperioresNiveles inferioresEl nuevo paradigma educativo buscar el paso de niveles inferiores a niveles superiores delos objetivosTDE= TECNICAS DE PENSAMIENTO SUPERIOR35
- 36. Teoría del ABP36Esta teoría ofrece una orientación que ayuda a desarrollar una secuencia de problemas que se construyan unos con otros en complejidad.Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar.
- 37. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real.
- 38. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.ConclusionesHoy en día lo que nos hace falta no es conocimiento sino el debido uso de ese conocimientoActualmente contamos con un gran número de métodos educativos pero no sabemos y no lo utilizamos con eficacia, pues no hemos sido capacitados para ello.37
- 39. ConclusionesPoner en práctica métodos razonablemente válidos, una de las estrategias es conocer la opinión de los colegas en cuanto a su desarrollo.Nuestro papel como docentes es ayudar al estudiante en el proceso de adquisición de competencia.38
- 40. ConclusionesSe puede decir que en muchos casos se sigue aplicando una metodología de enseñanza basada en el uso de la memoria o en el aprendizaje de procedimientos establecidos, y algunos de los problemas que se dan de forma cotidiana en la escuela se mantienen sin resolver. Se les pide a los estudiantes no sólo que conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen.Los alumnos cambian, si tienen un docente que los apoya en el proceso. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela y la reforma educativa a cumplir dada por el gobierno del país. 39