Tipos de apx tic
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Este documento presenta un cuadro comparativo de las modalidades de educación presencial, virtual, mixta y distribuida. Define cada modalidad y describe sus características, herramientas de trabajo, ventajas y referencias. La modalidad presencial es tradicional con enseñanza cara a cara. La modalidad virtual usa tecnología para educación en línea. La modalidad mixta combina lo mejor de la presencialidad y lo virtual. La modalidad distribuida mezcla opciones tecnológicas para aprendizaje abierto y a
![REFERENCIAS
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1
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Tipos de apx tic
- 1. LIC. PEDAGOGÍA CUADRO COMPARATIVO: MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL, VIRTUAL, MIXTA Y DISTRIBUIDA MALENY LÓPEZ DÍAZ 24.10.2013
- 2. MODALIDAD PRESENCIAL MODALIDAD VIRTUAL MODALIDAD MIXTA MODALIDAD DISTRIBUIDA DEFINICIÓN Es una modalidad educativa tradicional que comprende una situación de enseñanza aprendizaje formal, donde el docente y el alumno se reúnen cara a cara, es decir, comparten el mismo tiempo y espacio, y reciben los contenidos principalmente a través de la comunicación oral para apoyar las clases magistrales (Jiménez, 2010). Es la educación a distancia en la que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, además se puede interactuar con los profesores por medio de internet (Jiménez, 2010). Modelo educativo que combina la educación cara a cara con la educación virtual; el cual se caracteriza por ofrecer lo mejor de la presencialidad y de las posibilidades tecnológicas, para la generación de aprendizajes óptimos (Santos, 2013, p. 3). El modelo se basa en mezclar diferentes opciones de las tecnologías apropiadas, mediante sistemas de aprendizajes abiertos y a distancia (Santos, 2013, p. 1).
- 3. CARACTERÍSTICAS • • • • • • • La intermediación se da de manera presencial, cara a cara (Jiménez, 2010). El diálogo e interacción entre los participantes se da de manera síncrona (Jiménez, 2010). El docente es quien lleva el control del ritmo del aprendizaje (Jiménez, 2010). Se establece una educación bidireccional, comunicación entre profesor y alumno. La comunicación tiende a ser directa e instantánea. Facilita el aprendizaje cooperativo. Se organiza en torno al grupo clase. • Existe una interactividad • Naturaleza flexible e • Flexibilidad y multimedia por lo tanto integradora: permite oportunidad para hay un trato impersonal. que pueda utilizarse en ensanchar el acceso y • La comunicación virtual diferentes contextos facilitar la extensión de puede ser diferida en (Santos, 2013, p. 3). la enseñanza y el tiempo y espacio. • Promueve la aprendizaje más allá • La comunicación que se versatilidad. del campus de la promueve es síncrona y • El aprendizaje se Universidad o colegio asincrónica, diferida en ofrece de diversas (Santos, 2013, p. 2). tiempo y espacio. formas: brinda al • Los cursos ofrecidos • Facilita el aprendizaje alumno la posibilidad son desarrollados por personalizado. de seleccionar las que equipos de personas • Se organiza en torno al más se adecúan a sus expertas: diseñadores estudiante. necesidades (Escamilla instruccionales y • El profesor orienta sobre citado en Santos, especialistas en las fuentes de 2013, p. 4). computadora y información pertinentes. gráficos (Universidad (Muñoz, 2008). Virtual del Sistema • El docente es guía de la Tecnológico de actuación del estudiante. Monterrey citada en Santos, 2013, p. 3). • Los aprendices suelen acceder a la información requerida de Internet.
- 4. CARACTERÍSTICAS • El método didáctico es básicamente verbal y gestual. • Los materiales didácticos están supeditados a las directrices del profesor. • El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. (Muñoz, 2008). • El estudiante tiende a desarrollar un pensamiento menos crítico que el educando virtual (Suárez y Anaya, 2004). • El método didáctico es básicamente escrito o gráfico. • Los materiales didácticos son el soporte básico de transmisión de la información. (Muñoz, 2008). • El estudiante es independiente por lo que tiende a buscar menos ayuda (Suárez y Anaya, 2004). • El facilitador virtual atiende también en horas diferentes a la clase de la jornada habitual, en distintos lugares y por diversos medios (Mejía, 1984). Bloques: 1. Presencialidad: espacios físicos e interacciones sociales cara a cara. 2. Aprendizaje autónomo: rol activo del alumno; contribuye a desarrollar en el alumno una serie de capacidades y habilidades para resolver problemas. 3. Uso de las tecnologías: rompe barreras de espacio y tiempo, para permitir la instrucción y la capacitación en línea, de manera síncrona o asíncrona. La función del instructor del curso: • Investiga y selecciona el volumen apropiado. • Desarrollar una guía de estudio del curso basado en la Web. • Proporcionar temas para la discusión. • Modera y anima la participación de los cursantes en las discusiones en línea. • Evalúa actividades, proporcionando retroalimentación y guía a los aprendices (Santos, 2013, p. 3).
- 5. HERRAMIENTAS DE TRABAJO • • • • Uso limitado de medios; focalización de los medios de enseñanza aprendizaje. Los espacios de enseñanza-aprendizaje son colectivos, formales y únicos. El estudiante utiliza materiales que le son proporcionados sólo por el docente, tales como impresos y audiovisuales. Impresos • • • • • Uso masivo de medios y multi-variedad de mediática. Espacios de enseñanza-aprendizaje, informales y variados. El estudiante tiene mayor material que puede encontrar en línea. Cuenta con software que permite realizar actividades profesionales o especializadas. Relación vía Internet con los centros de investigación. (Consulta, asesoría, colaboración) Elementos: • Instrucción cara a cara. • Incorporación de actividades lectoras apoyadas en textos impresos. • Contenidos destinados al aprendizaje autónomo distribuidos en CD-Rom y video tape, entre otros. • Instrumentos tales como foros de discusión y software colaborativos. • Capacitación y aprendizaje por medio de clases virtuales vía Internet. • Instrucción y capacitación en línea, de manera asincrona y síncrona. (Mortera citado en Santos, 2013, p. 4). • Correo electrónico, grupos de discusión y conferencias en línea (chat) en internet. • Los recursos tecnológicos disponibles para interactuar durante las transmisiones por satélite son los teclados interactivos (ONE TOUCH), sistemas de video, conferencias en computadoras, video enlace con otras universidades, sistema de interacción remoto, teléfonos y fax (Instituto de Tecnología Académica de la Universidad de Carolina del Norte citado en Santos, 2013, p. 4).
- 6. VENTAJAS • • • • • Fomenta un aprendizaje creativo en el estudiante. Promueve y fortalece la socialización e interacciones grupales. Las dudas y cuestionamientos son resueltos en el momento de forma instantánea (Muñoz, 2008). Facilita la comprensión ya que la explicación es cara a cara lo cual genera en el estudiante más seguridad (Muñoz, 2008). La evaluación es cara a cara, la retroalimentación permite aclarar dudas al instante (Domínguez, 2007). • • • • • • • Modalidad flexible adaptada a la vida del adulto que contribuye al deseo de superación y formación permanente (García citado en Santos, 2013, p. 11). Disminución de costos al reducir el tiempo de comunicación cara a cara y reemplazarlo por herramientas tecnológicas de interacción (Santos, 2013, p. 12). Flexible y abierto: facilita la movilidad, intercambio y la formación de redes multidisciplinarias. El alumno puede seleccionar la carga horaria o créditos acorde a sus propias necesidades y ritmo de estudio (Muñoz, 2008, p. 10). Fomenta la autonomía del estudiante. Asesoría vía Internet de profesionistas activos en centros de trabajo. • • • • • • • Permite potenciar y estimular las habilidades tecnológicas. La confianza del alumno crece (al contar con la presencia del tutor). Ayuda a promover distintos estilos tanto de enseñanza como de aprendizaje (Huapaya y Lizarralde citados en Santos, 2013). Multiplicidad de métodos que ofrecen los modelos híbridos: atracción para los formadores. El docente es flexible al convertirse en un mediador sistemático del proceso. Habilita al alumno para desarrollar un aprendizaje autónomo y lo convierte en parte activa y crítica de su formación. Disminución de costos al reducir el tiempo de comunicación cara a cara y reemplazarlo por herramientas tecnológicas de interacción (Santos, 2013, p. 12). • Disminución de costos al reducir el tiempo de comunicación cara a cara y reemplazarlo por herramientas tecnológicas de interacción (Santos, 2013, p. 12). • Flexibilidad y oportunidad para ensanchar el acceso y facilitar la extensión de la enseñanza y el aprendizaje más allá del campus de la Universidad o colegio (Santos, 2013, p. 2). • Permite al instructor personalizar aprendizajes. • Satisfacer necesidades de poblaciones estudiantiles, al mismo tiempo que se brinda un aprendizaje de calidad (Santos, 2013, p. 1). • El alumno es autónomo y autodidácta.
- 7. REFERENCIAS • González, R. (s/f). Educación Superior Virtual y Nuevos Materiales para la Enseñanza. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de http://www.uv.mx/cpue/coleccion/n_32_33/educacion.html • Muñoz, I. (2008, septiembre 18). Complementariedad en las modalidades educativas: presencial y a distancia. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de http://www.um.es/ead/red/20/irma.pdf • Jiménez, D. (2010, octubre 25). Modalidades educativas. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de http://www.slideshare.net/auri_desi/modalidades-educativas-5551315 • Domínguez, D. (2007, enero 17). Ventajas y desventajas de las nuevas modalidades educativas frente al modelo presencial: una opción para la oferta educativa a nivel superior para el instituto politécnico nacional. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013, de http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/3160/A38.pdf?sequence= 1 • Suárez Riveiro, J.; Anaya Nieto, D. (2004). Educación a distancia y presencial: diferencias en los componentes cognitivo y motivacional de estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 7, nº 1 y 2. [en línea] Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol7-1-2/educacion_distancia_presencial.pdf • Mejía. (1984). Diferencias entre la educación presencial y la tutoría en la educación a distancias. Consulta realizada el 9 de septiempre del 2013, de http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/diferencias_presencial_distancia.pdf • Santos, E. (2013). Blended learning. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013. • Santos, E. (2013). El aprendizaje distribuido. Consulta realizada el 22 de octubre de 2013.