TPACK
- 2. “TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE” - TPACK -
- 3. Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. El enfoque TPACK hace hincapié en la planificación o programación como guía indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC.
- 4. Fue desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores P. Mishra y J. Koehler, de la Universidad Estatal de Michigan. En España es un modelo que se ha divulgado en jornadas y espacios de debate para la formación del profesorado de la mano de Judi Harris y coincide con los componentes de la programación que desarrolla Feldman (2010).
- 5. • Definir el tema o contenidos de acuerdo al diseño curricular • Especificar los contenidos de aprendizaje Desiciones Curriculares • Plantear los tipos de actividades que vamos a proponer y el producto final que esperamos alcanzar. • Establecer el rol que cumpliremos como docentes y el rol que esperamos de los alumnos para llevar adelante la propuesta. • Contemplar las estrategias de evaluación Desiciones Pedagogicas • Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para • elegir los recursos digitales. • Buscar los recursos digitales, es decir: ¿qué recursos TIC enriquecen la propuesta? • Pautar y prever la utilización de los recursos TIC Desiciones tecnológicas
- 6. Según Koehler y Mishra (2006), la tecnología debe integrarse a nuestra propuesta en función de nuestras necesidades curriculares y pedagógicas; nunca a la inversa. Feldman (2010) no contempla específicamente un lugar para las herramientas TIC, podríamos identificarlas como un tipo de recursos, todos los componentes que enumera para la programación coinciden con los tres tipos de decisiones que especifican Koehler y Mishra (2006) para el TPACK Judi Harris se dedica a investigar las aplicaciones del TPACK para el desarrollo profesional docente. Uno de sus artículos más citados se centra en la planificación didáctica según tipos de actividades basadas en los contenidos propios de cada disciplina.
- 7. Según Harris y Hofer,en la planificación intervienen cinco decisiones clave: Objetivos de aprendizaje Desiciones pedagógicas practicas Selección y secuenciación de actividades Estrategias de evaluacion Herramientas y recursos
- 8. Se debe conocer el cómo enseñar, es decir didáctica o pedagogía general: gestionar un aula, realizar una programación didáctica, escribir objetivos, etc. La planificación docente siempre debe ser: situada, adaptada al contexto, basada en actividades.
- 9. Al programar actividades significativas para los estudiantes, se trata de diseñar aquellas que recuperen la implicación, la emoción Planificar nuestras clases, nuestros proyectos, a partir de actividades significativas supone un aprendizaje que pueda ser situado, contextualizado y, sin duda, un aprender haciendo. SEGÚN LITWIN, 2008