UD-Let's cook!

ANA ISABEL FRANCO GARCÍA.
DIDÁCTICA GENERAL. GRUPO 7.

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ÍNDICE:
1. Identificación ………………………………………………………………………………………………...3
1.1 Título ………………………………………………………………………………………………....3
1.2 Tema…………………………………………………………………………………………………....3
1.3 Destinatarios ……………………………………………………………………………….……….3
1.4 Momento de aplicación…………………………………………………………………….....3
1.5 Duración: semanal…………………………………………………………………………….....3
2. Objetivos …………………………………………………………………………………………………………3
2.1 Objetivos Generales de Etapa……………………………………………………………....3
2.2 Objetivos Generales de Área…………………………………………………………………4
2.3 Objetivos Didácticos-Educativos…………………………………………………………...4
3. Competencias ………………………………………………………………………………………………….5
4. Contenidos ………………………………………………………………………………………………………6
4.1 Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales…………………………………….6
4.2 Mapa conceptual…………………………………………………………………………….......7
5. Metodología ……………………………………………………………………………………………….....8
5.1 Orientaciones metodológicas……………………………………………………...….......8
5.2 Modelos metodológicos………………………………………........…...…………...…….8
5.3 Principios didácticos-metodológicos........................................................9
5.4 Actividades. Secuencia y temporalización……………………………………………11
6. Actividades ……………………………………………………………………………………………………12
7. Evaluación ….…………………………………………………………………………………………………31
8. Bibliografía ……………………………………………………………………………………………………32
9. Anexos ………………………………………………..…………………………………………………………33

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1. Identificación:
1.1 Título: Let’s Cook!
1.2 Tema: Los alimentos.
1.3 Destinatarios:
Edad: 10-11 años.
Ciclo: Tercero
Etapa: Educación Primaria.
1.4 Momento de aplicación:
Trimestre: Segundo Trimestre.
Mes: Febrero 2019.
Semana: Lunes 11 de Febrero- Viernes 15 de Febrero.
1.5 Duración: Semanal.
2. Objetivos:
2.1 Objetivos Generales de Etapa:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

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2.2. Objetivos generales de área
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
2.3. Objetivos Didácticos-Educativos
 Conocer los conocimientos previos de los alumnos.
 Aprender el vocabulario relacionado con los alimentos.
 Identificar cada palabra con la flashcard correspondiente.
 Conocer verbos relacionados con la cocina.
 Conocer la utilización de SOME y ANY.
 Aprender y aplicar la estructura de la unidad. Have you got any…? Yes, I have
some…/ No, I haven’t got any….
 Ordenar cronológicamente los pasos para realizar una receta.
 Secuenciar frases de una historia.
 Identificar el vocabulario de la unidad en una canción.
 Leer en voz alta con ritmo y entonación.

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 Distinguir entre “first course, second course and dessert”
 Escribir correctamente el vocabulario y los pasos a seguir para elaborar una
tarta de chocolate.
 Conocer comida típica de otras culturas mediante las TICS.
3. Competencias:
 Competencia en comunicación lingüística CCL
Contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general.
-Ser competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales.
-Ejercer una correcta lectura expresiva con intenciones comunicativas.
-Desarrollar habilidades de procesamiento de la información.
-Descubrir idiomas, entornos y otras culturas.
 Competencia digital CD
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
-Archivar y recuperar información.
-Usar correctamente los navegadores de internet.
-Usar los buscadores.
-Iniciación al trabajo en entornos colaborativos.
-Usar bases de datos sencillas.
 Aprender a aprender CAA
Contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, ya que se
promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más
eficaces.
-Gestionar el aprendizaje, considerando las distintas estrategias y técnicas de
estudio, de observación y registro, de trabajo cooperativo, por proyectos, de
planificación y organización de actividades.
-Gusto por aprender.
-Autoevaluación y coevaluación.

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 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CSIEP
Contribuye a través de la toma de decisiones y la reflexión, incidiendo todo ello
en la mayor y progresiva autonomía del alumnado.
-Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
-Dialogar y negociar.
-Trabajar de forma cooperativa y flexible.
-Organización de tiempos y tareas.
 Competencias sociales y cívicas CSYC
Contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas a través de la
comunicación y la transmisión cultural. De hecho, el conocimiento de otra
lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor
comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
-Adquirir el hábito de trabajar de forma autónoma.
-Aprender a trabajar en equipo y a tomar decisiones.
-Entender y razonar la necesidad de conservación del patrimonio cultural
propio y de otras culturas.
4. Contenidos
4.1. Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
 Conceptuales:
o Verbo have got y usos de any-some.
o Uso de las estructuras de la unidad: Have you got any…? Yes, I have some…/
No, I haven’t got any…
o Vocabulario relacionado con la cocina y los alimentos: peach, biscuits, cherry,
chocolate, flour, tomatoes, sugar, eggs, milk, mix, bake, put, add…

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 Procedimentales:
o Entonación del discurso, empleo de pronunciación, ritmo y acento inteligibles
o Interpretación y producción de estructuras de forma apropiada a la situación
comunicativa cuando se trabajan las estructuras en parejas y en el role play de
la tarea final.
o Uso del vocabulario seleccionado de manera apropiada para la actividad
“making muffins”
o Reconstrucción de una secuencia de actividades y descripción de las estrategias
utilizadas para la tarea final.
 Actitudinales:
o Confianza en sí mismo para comprender y usar la lengua extranjera.
o Interés por desarrollar el conocimiento en lengua inglesa.
o Resolver problemas comunicativos y de comprensión de textos.
o Disposición para el trabajo cooperativo en pares y en grupo para el
mejoramiento del intercambio comunicativo.
4.2 Mapa conceptual:
LET’S COOK!
INGREDIENTS
FOOD AROUND
THE WORLD
SCHOOL MENU
EXTRA VOCABULARY
DAYS OF THE WEEK
MY RECIPE MAKING MUFFINS
COOKING VERBS
PUT – ADD – BAKE – MIX

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5. Metodología
Centrándonos en el área de inglés, en la unidad didáctica vamos a tener en cuenta una
serie de orientaciones metodológicas.
5.1 Orientaciones metodológicas
Dar prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas primando las
destrezas orales.
Primar el enfoque comunicativo a través del juego, investigaciones etc.
Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación (interactuar con hablantes, conversaciones, etc.
Uso de actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes
las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que
las escritas (por ejemplo con ayuda de flashcards)
Crear contextos reales de aprendizaje aunque éstos sean simulados: diálogos,
presentaciones…
5.2 Modelos metodológicos
Modelos sociales. Juegos de roles (tarea final), investigación grupal.
Modelos de procesamiento de la información. (flashcards)
Modelos personales. Se adecuarán las actividades, ejercicios y tareas a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje dando un total protagonismo al
alumnado.
Modelos conductuales. Se trabajara la enseñanza directa por ejemplo de
pronunciación adecuada de palabras inglesas, así como los contextos reales
aunque sean simulados (modelo de simulación): exposición de trabajos,
escritura de textos, etc.

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5.3 Principios didácticos-metodológicos
Los principios metodológicos que inspirarán nuestro trabajo en el área de inglés son
los siguientes:
a) Transversalidad en integración.
En esta unidad vamos a ofrecer actividades interrelacionando el inglés con las
otras áreas curriculares, como por ejemplo ICT, empezando por el
conocimiento del mismo niño/a y a continuación con la exploración del mundo
que loes rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en
general.
b) Dinamismo.
En esta unidad se dará un aprendizaje permanente y dinámico.
c) Aprendizaje funcional.
Con todo lo que el alumnado aprende en el área de inglés construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que
debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas de
forma funcional.
d) Trabajo por competencias basado en el diseño de tareas motivadoras.
El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos
de la vida, haciendo que los alumnos/as no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer.
e) Participación y colaboración.
f) Contextualización de los aprendizajes.
El alumnado puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir
significados y atribuir sentido a lo que aprende.
g) Uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la
sociedad del conocimiento.
En el área de inglés se integrarán las TIC dado su carácter motivador para
favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera, investigar y contrastar
información, crear documentos en formato digital, etc.

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Estos principios metodológicos se basan en los distintos tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje social (Bandura)
En nuestra propuesta didáctica fomentamos la relación con los iguales y con el
profesor. Proponemos actividades y tareas de aprendizaje que permiten a los grupos
de alumnos intercambiar, consolidar y generar de manera colaborativa el
conocimiento.
 Aprendizaje constructivista (Piaget)
Realizamos actividades en la que los niños participan y se implican activamente en la
construcción y reflexión de su propio conocimiento.
 Aprendizaje significativo (Ausubel)
Realizamos actividades en las que el alumno establece interacción entre la nueva
información recibida durante el proceso de aprendizaje y las experiencias y
conocimientos previos que ya residen en su estructura cognitiva, consiguiendo que los
alumnos tengan un aprendizaje innovador y duradero.
 Zona de desarrollo potencial (Vygotsky)
Las actividades y experiencias de aprendizaje propuestas están adaptadas a las
características y posibilidades cognitivas del alumno.
 Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
Partiendo del conocimiento básico del alumnado diseñamos actividades para que
puedan afianzar los contenidos y cumplir con los objetivos de manera práctica.

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5.4 Secuencia y temporalización de actividades:
o La temporalización de la unidad didáctica será de una semana.
o La secuenciación la las actividades será la siguiente:
Cinco módulos de 50 minutos cada uno, los cuales se dividirán en tres partes:
Actividad de inicio (20’), actividad de desarrollo (20’) y actividad de cierre
(10’).
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Do you know any
English food?
Alumnos dicen
alimentos y se
escriben en la
pizarra.
SPEAKING
Listen, repeat and
add one more.
READING
Lectura de la historia
“Let’s Cook!”
Secuenciación de
oraciones de la
lectura.
WRITING
“My favourite food”
In the fridge or in
the cupboard.
ICT SESSION
What do the rest of
the world eat?
(in groups)
Coevaluación
Pregunta para
desarrollar.
LISTENING
Introd. vocab. (Look
and Listen!)
Listen and point.
Listen and clap.
Circle the right
word.
INTRO. STRUCTURE
Tell me, what have you
got?
“Have you got…?
(with the teacher)
Guess the right food
(in pairs)
Ordena las palabras
para escribir
instrucciones.
School Menu
(Comprensión lectora)
My recipe!
Escribir una receta.
Exposition of the
final task
Listen to the food
song:
Let’s make a
sandwich!
Telephone game Making muffins
Complete with
some/any
Read and match.
Preparing the final
task (role play)
Writing a dialogue!
Evaluación de la
unidad.
Kahoot!

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6. Actividades
LUNES
Actividad de inicio:
a) Titulo: “Do you know any English food?”
b) Objetivos didácticos:
Saber los conocimientos previos de los alumnos relacionado con el vocabulario de la
unidad (alimentos).
c) Contenidos:
 Conceptuales
 Vocabulario de la unidad: biscuits, butter, cherries, chocolate, cream, eggs,
flour, milk, mushrooms, nuts, peaches, sugar, breakfast, lunch, dinner, snack.
 Procedimentales
 Saber escribir cada palabra en inglés.
 Actitudinales
 Participación de todos los alumnos.
 Interés por la actividad propuesta.
d) Metodología:
 Desarrollo de la actividad:
Para esta actividad proponemos al alumnado que escriban en inglés por grupos de 4
en un tiempo de 5 minutos todo el vocabulario que conozcan relacionado con los
alimentos en post-it de diferentes colores para posteriormente pegarlos en un póster.
 Tareas del profesor:
 Explicar en qué consiste la actividad.
 Organizar los post- it y repartirlos a cada grupo.
 Contar los post- it de cada grupo al finalizar la tarea.
 Tareas del alumno:
 Escribir todo el vocabulario que conozcan en un determinado tiempo.
 Trabajar en grupo.

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e) Medios y recursos:
 Cronómetro
 Post- it
 Papel continuo
 Rotuladores
Actividad de desarrollo:
a) Título: Look and listen!
 Identificar cada palabra con la imagen correspondiente.
 Memorizar una lista de palabras.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Asociación correcta de las palabras que pide el maestro/a.
 Reconocimiento y memorización del vocabulario una vez introducido.
 Aplicación de estrategias para memorizar el vocabulario.
 Actitudinales:
 Respeto por las normas previamente indicadas por el profesor.
 Participación de todos los alumnos/as.
d) Metodología:
 Desarrollo
La siguiente actividad se compone de tres partes. En la primera parte (Listen and
point) se dispondrán diferentes flash-cards en la pizarra de la clase y los alumnos/as
tendrán que encontrar la que corresponde con la palabra que mencione el maestro/a,
una vez la identifiquen deberán colocar una pegatina con su nombre sobre ella.
En la segunda parte (Listen and clap) el profesor mostrará algunas flash-cards y al
mismo tiempo nombrará un alimento el cual se tiene que corresponder con la flash-
card, si ambos coinciden los alumnos tendrán que dar una palmada.
Por último, terminamos con la tercera actividad (Listen and circle) en la que los
alumnos/as tendrán que rodear en una ficha donde aparecen dibujos relacionados con
el vocabulario, la palabra previamente nombrada por el maestro/a.

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 Introducir el vocabulario con flash-cards.
 Repartir las pegatinas para que posteriormente los alumnos/as las coloquen en
las flash-cards.
 Proporcionar la ficha con el vocabulario de la unidad.
 Nombrar las palabras del vocabulario.
 Memorizar el vocabulario previamente introducido por el profesor y a lo largo
de las actividades.
 Pegar la pegatina correspondiente con la flash-card.
 Dar una palmada cada vez que escuchen la palabra correspondiente a cada
flash-card.
 Rodear con un color la palabra nombrada por el profesor.
e) Medios y recursos didácticos:
 Flash-cards
 Rotuladores
 Pegatinas
 Fichas
f) Evaluación:
 Procedimiento- instrumento:
 Lista de control: Se apuntará un punto cada vez que el alumno/a acierte la
respuesta.
 Ficha: Una vez finalizada se pondrá en común con el compañero/a y
posteriormente se corregirá en la pizarra.
 Observación directa.
 Criterios de referencia:
 Cada respuesta correcta el alumno/a recibirá un punto.
 La ficha se valorará sobre 10 (habrá diez dibujos).
Actividad de cierre
a) Título: Song: Let’s make a sándwich!
 Identificar cada palabra de vocabulario en la canción.
 Mejorar la pronunciación y comprensión oral.

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c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Identificación del vocabulario de los alimentos.
 Aplicación de estrategias usadas para memorizar el vocabulario.
 Reproducción de la canción por los alumnos/as.
 Actitudinales:
 Participación de todos los alumnos/as
 Valoración de lo aprendido mediante una ficha donde los alumnos/as
comprueban los errores que han cometido.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En la siguiente actividad, el alumnado aprenderá una canción llamada “Let’s make a
sándwich!”. La canción se reproducirá en varias ocasiones y los alumnos/as tendrán
que levantarse de la silla cada vez que escuchen un ingrediente. A continuación
tendrán que rellenar una ficha de autoevaluación donde tendrán que indicar las veces
que han fallado (las veces que no se han levantado).
 Tareas del profesor
 Reproducir la canción
 Proporcionar la ficha de autoevaluación.
 Explicar el desarrollo de la actividad.
 Tareas del alumno
 Memorizar el vocabulario durante el desarrollo de la actividad.
 Seguir las pautas indicadas previamente por el maestro/a.
 Rellenar la ficha de autoevaluación.
Medios y recursos didácticos:
 Reproductor de música.
 Ficha.

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MARTES
a) Titulo: “Listen, repeat and add one more”
 Aprender el vocabulario de la unidad mediante la repetición de las palabras.
 Memorizar una lista de palabras.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Asimilación y refuerzo del vocabulario de la unidad: biscuits, butter, cherries,
chocolate, cream, eggs, flour, milk, mushrooms, nuts, peaches, sugar,
breakfast, lunch, dinner, snack.
 Memorización de una lista de palabras del vocabulario introducido por el
profesor el día anterior.
 Actitudinales:
 Participación de todos los alumnos.
 Respeto hacia los compañeros durante el desarrollo de la actividad.
 Actitud positiva y de compañerismo.
d) Metodología:
 Desarrollo:
Para esta actividad proponemos al alumnado que de uno en uno mencionen una
palabra del vocabulario para formar una lista, esta palabra no debe repetirse
añadiendo una más a la lista por cada alumno/a.
 Tareas del profesor
 Explicar en qué consiste la actividad
 Proponer el orden de los alumnos durante la actividad.
 Hacer seguimiento de la actividad y asegurarse de que no se repiten palabras.
 Escuchar a los compañeros y añadir una palabra sin repetir.
 Memorizar la lista de palabras.
 Respetar su turno.

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En esta actividad no se utilizarán recursos.
a) Título: “Tell me what have you got?”
 Conocer la utilización de SOME y ANY.
 Aprender y aplicar la estructura de la unidad: Have you got any…? Yes, I have
some… / No, I haven’t got any …
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Funciones de la estructura de la unidad: Have you got…?
 Usos de SOME /ANY en oraciones positivas y negativas.
 Aplicación de la estructura.
 Construcción de un diálogo.
 Actitudinales:
 Disposición de ayudar al compañero/a durante el diálogo.
d) Metodología:
 Desarrollo:
La siguiente actividad se compone de dos partes. La primera parte se realiza con el
maestro/a y se les reparte a los alumnos/as una flashcard con un alimento, tendrán
que responder a la pregunta del maestro/a: “Have you got any…? con la estructura
“Yes, I have some… “ si tienen ese alimento o responder “No, I haven’t got any…” si no
lo tienen.
En la segunda parte la misma actividad se realiza por parejas. Pero esta vez cada
alumno/a tendrá tres flashcards. Utilizando la misma estructura preguntarán por los
alimentos que pudiera tener el compañero/a, si lo tiene el alumno se queda con la
flashcard consiguiendo un punto.

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 Repartir las flashcards.
 Preguntar a cada alumno utilizando la estructura de la unidad.
 Asegurarse de que los alumnos utilizan la estructura correctamente y los
corrige si es necesario.
 Preguntar y responder de forma correcta utilizando las estructuras de la
unidad.
d) Medios y recursos didácticos:
 Flash-cards
f) Evaluación:
 Lista de control: Se apuntará el nombre del alumno que utiliza bien las
estructuras en la segunda parte de la actividad.
 Observación directa: Se le dará un sticker durante la actividad a todos los
alumnos/as que construyen la frase correctamente.
 Se puntuará la buena ejecución de las estructuras consiguiendo un sticker por
el maestro/a, además de las flashcards de los compañeros.
Actividad de cierre
a) Título: Telephone game.
 Reforzar el vocabulario de la unidad.
 Construir oraciones aplicando la estructura.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Usos del vocabulario de los alimentos y estructura de la unidad.
 Reproducción de las palabras y/o estructuras que haya dicho el primer
compañero.
 Actitudinales:
 Interés y participación de todos los alumnos/as.
 Cooperación para el buen desarrollo de la actividad.

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d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad, la profesora ordenará a los alumnos/as en una fila, a continuación le
susurrará al oído al primero de la fila una frase la cual debe ser reproducida por el
siguiente compañero en la fila y así sucesivamente hasta llegar al final. Si el último
alumno de la fila reproduce la misma frase que la profesora susurró al primero los
alumnos recibirán un punto, si no es así, será la profesora la que reciba el punto.
 Ordenar a los alumnos en una fila.
 Dar la frase de inicio para la actividad.
 Explicar el desarrollo de la actividad.
 Hacer el recuento de puntos.
 Respetar su turno dentro de la fila.
 Reproducir la frase que su compañero le haya susurrado al oído.
 Respetar las instrucciones del maestro/a.
 Pizarra y tiza para anotar las puntuaciones.
MIERCOLES
a) Titulo: “Let’s cook!”
 Secuenciar las frases de una historia.
 Identificar información concreta dentro del texto.
 Leer en voz alta con ritmo y entonación.
 Ampliar el vocabulario.

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c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Comprensión escrita de la información en el texto.
 Reconocimiento de las relaciones entre párrafos.
 Aplicación de estrategias como el subrayado.
 Identificación de la información en el texto.
 Actitudinales:
 Atención.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad de “Reading” se le repartirá a cada alumno/a una historia que se
titula “Let’s cook!”. La profesora realizará una primera lectura completa de la historia y
a continuación una segunda lectura por párrafos. Esta vez, los alumnos repetirán cada
párrafo.
Posteriormente, a cada alumno se le proporcionará una ficha con diez frases
desordenadas extraídas del texto. Los alumnos deberán ordenarlas numerándolas del
1 al 10.
 Repartir el texto y las fichas.
 Explicar la tarea.
 Leer la historia.
 Corregir la ficha.
 Escuchar la lectura atentamente.
 Leer cada párrafo en grupo.
 Secuenciar la historia numerando las frases.
 Texto de la historia.
 Ficha con las frases desordenadas.
 Lápiz y borrador.

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a) Título: “School menu”
 Conocer los verbos mix, put, add and bake
 Aprender vocabulario extra: first course, second course and dessert.
 Ordenar la estructura de la frase.
 Comprensión lectora.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Funciones y reconocimiento de la estructura de la unidad.
 Usos de los verbos.
 Responder a las preguntas de la actividad extrayendo la información relevante.
 Elección de palabras dentro de una estructura para que ésta tenga sentido.
 Relación de los días de la semana con los platos del menú.
 Selección de la respuesta correcta dentro del menú mediante la técnica del
subrayado.
 Actitudinales:
 Participación e interés por la actividad.
 Actitud positiva a la hora de realizar la actividad.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad se les repartirá a los alumnos/as una ficha con dos actividades (ver
Anexo A). En la primera actividad deberán ordenar palabras para que la estructura
tenga sentido.
En la segunda parte tendrán que realizar una comprensión lectora a través de
preguntas relacionadas con el menú del colegio que aparece en la ficha, trabajando
nuevo vocabulario añadido como: first course, second course and dessert.
 Repartir las fichas a cada alumno/a
 Explicar las actividades.
 Corregir la ficha en grupo mostrando la plantilla con las respuestas correctas.

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 Ordenar las palabras para formar frases con sentido.
 Responder preguntas acerca de un menú.
 Ficha con las actividades.
f) Evaluación:
 Evaluación de la ficha.
 Se puntuará la buena ejecución de las actividades teniendo cada una un valor
de cinco puntos.
Actividad de cierre
a) Título: “Making muffins”
 Conocer el significado y los usos de “some” y “any”
 Construir oraciones relacionando varios fragmentos mediante flechas.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Funciones de “some” y “any”
 Conocimiento del vocabulario y de las estructuras de la unidad.
 Aplicación de “some” y “any” rellenando los huecos en blanco.
 Construcción de oraciones enlazando correctamente las partes que las
componen.
 Actitudinales:
 Interés y gusto de todos los alumnos/as por la actividad.
 Buena disposición a la hora de realizar la actividad.
d) Metodología:
 Desarrollo:
La siguiente actividad consta de dos partes. En la primera, los alumnos/as
deberán completar los espacios dentro de frases aisladas con las palabras
“some” y “any”. Y en la segunda, deberán unir con flechas las partes de una
oración para que ésta tenga sentido. (ver Anexo B).

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 Preparar la ficha.
 Explicar la actividad.
 Resolver dudas.
 Mostrar la plantilla de corrección.
 Realizar la actividad.
 Autocorregir la actividad comparando sus respuestas con las que aparecen en
la plantilla de corrección.
e) Medios y recursos didácticos
 Ficha con las actividades.
 Diccionario para consultar el significado de palabras desconocidas que pudiera
haber en la actividad.
JUEVES
a) Titulo: “In the fridge or in the cupboard”
 Clasificar los alimentos en su correcto lugar de almacenaje.
 Escribir los alimentos favoritos de cada alumno/a.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Uso correcto del vocabulario de la unidad.
 Identificación de cada dibujo con la palabra correspondiente.
 Relación de alimentos con su lugar de almacenaje.
 Actitudinales:

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d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad de “Writing” se repartirá a cada alumno/a una ficha con dos
actividades (ver Anexo C): En la primera actividad los alumnos/as deberán elegir sus
alimentos favoritos de la despensa y el frigorífico y escribirlos en una lista. En la
segunda actividad, deberán clasificar los alimentos que se les muestran según su lugar
de almacenaje y escribirlos dentro de cada dibujo: frigorífico o despensa.
 Repartir las fichas de actividades.
 Explicar la tarea.
 Corregir las fichas.
 Escuchar la explicación del profesor.
 Escribir los alimentos favoritos y clasificarlos.
 Fichas.
 Colores.
Actividad de desarrollo
a) Título: “My recipe”
 Saber utilizar los verbos y vocabulario de la unidad para escribir instrucciones
sobre cómo hacer una receta: Tarta de chocolate.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Organización de las estructuras para escribir instrucciones.
 Desarrollo de la función y significado de los verbos utilizados para escribir
instrucciones en el orden correcto.
 Construcción de una receta, de forma clara y sin errores, para hacer una tarta
de chocolate.

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 Actitudinales:
 Interés por la actividad.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En la siguiente actividad los alumnos/as deberán utilizar los verbos aprendidos en la
unidad y la estructura trabajada previamente en la parte de “Reading” para
posteriormente escribir las instrucciones en una ficha para hacer una tarta de
chocolate. (ver Anexo D).
 Repartir la ficha de “Writing”
 Repasar de forma oral los verbos y la estructura para escribir instrucciones.
 Corregir la ficha.
 Orientar a los alumnos/as que tengan problemas con la actividad.
 Escribir las instrucciones en el orden correcto para hacer una tarta de
chocolate.
 Utilizar correctamente los verbos.
 Dibujar la receta en el recuadro.
 Ficha.
 Lápices de colores.
f) Evaluación:
 Observación directa: El maestro/a pasará por la mesas para asegurarse
de que los alumnos/as escriben las instrucciones en el orden correcto y
sin fallos.
 Corrección de la ficha.
 Se puntuará la buena ejecución de las estructuras consiguiendo un
punto por cada frase correcta. Los alumnos podrán conseguir un
máximo de 5 puntos.

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Actividad de cierre
a) Título: “ Writing a dialogue”
 Escribir las estructuras de la unidad trabajadas previamente en “Speaking” para
construir un diálogo con sentido.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Conocimiento y usos de las estructuras de la unidad dentro de un diálogo:
Have you got any…?/ Yes, I have some…/ No, I haven’t any…
 Aplicación del vocabulario.
 Elaboración por parejas de un diálogo de forma escrita.
 Actitudinales:
 Desarrollo de la imaginación para la elaboración del diálogo.
 Actitud positiva para el trabajo en pareja.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En la siguiente actividad, los alumnos/as deberán producir de forma escrita las
estructuras trabajadas durante la unidad dentro de un diálogo para posteriormente
exponerlo en la tarea final de forma oral dándole funcionalidad y realismo a la misma.
El diálogo tendrá dos roles: El dependiente y el cliente.
El cliente preguntará al dependiente por algunos alimentos que necesita para elaborar
su receta y el dependiente le responderá si tiene o no dichos ingredientes.
 Explicar la forma en la que se desarrollará el diálogo.
 Poner un ejemplo de forma oral previo a la actividad escrita.
 Orientar a los alumnos y ayudarlos en la elaboración del diálogo si lo requieren.
 Corregir el diálogo.
 Escribir el diálogo con coherencia y sin errores.
 Respetar las opiniones del compañero/a en el momento de escribir el diálogo y
designar los roles.
 Ayudar al compañero/a si lo necesita.

27
 Papel y lápiz
VIERNES
a) Titulo: “What does the rest of the world eat?”
 Conocer la gastronomía de diferentes países de habla inglesa.
 Saber utilizar las TICS para la búsqueda de información.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Identificación de los platos típicos de diferentes países de habla inglesa.
 Manejo de forma apropiada de las TICS para buscar la información requerida
en la actividad.
 Elaboración de un documento Word con la información e imágenes recopiladas
en la búsqueda.
 Actitudinales:
 Cooperación con los compañeros/as para la realización de la actividad.
 Respeto hacia el resto de los compañeros/as del grupo .
d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad de “TICS” los alumnos/as trabajarán en grupos de cuatro. Deberán
buscar información sobre la gastronomía típica de diferentes países de habla inglesa.
Posteriormente, deberán elaborar un documento Word donde se refleje la
información encontrada. En dicho documento deberá aparecer al menos cuatro países
distintos con las imágenes e información de sus platos típicos.

28
Para terminar la actividad se les pasará a los alumnos/as un cuestionario donde
tendrán que evaluar a sus compañeros/as de grupo respondiendo a varias preguntas.
 Explicar y corregir la tarea.
 Guiar a los alumnos/as durante el transcurso de la actividad resolviendo dudas.
 Elaborar el cuestionario de coevaluación.
 Escuchar la explicación del maestro/a.
 Buscar información e imágenes y redactar el documento.
 Rellenar el cuestionario de coevaluación.
 Ordenadores
 Cuestionario.
Actividades de desarrollo
a) Título: “Final Task presentation”
 Representar de forma oral el diálogo previamente trabajado en sesiones
anteriores.
 Trabajar la expresión oral: pronunciación, ritmo y entonación.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Uso de la expresión oral.
 Conocimiento de las funciones comunicativas para el apropiado uso oral de las
mismas.
 Aplicación de las estructuras trabajadas en la unidad de forma oral.
 Memorización y representación de un diálogo.
 Actitudinales:
 Respeto hacia los compañeros durante la representación.
 Buena disposición en el desarrollo de la actividad.

29
d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta actividad los alumnos/as deberán representar de forma oral un diálogo en el
que aparecerán las estructuras trabajadas durante la unidad. El diálogo será funcional
ya que los alumnos/as deberán preparar su atrezo y complementos necesarios
desarrollándose la escena en una tienda simulada en clase. Uno de los alumnos será el
dependiente y el otro el cliente. El cliente preguntará por los ingredientes necesarios
para elaborar una receta y el dependiente le contestará si los tiene o no. Ambos
utilizarán las estructuras trabajadas previamente en la unidad dándole realismo al
diálogo.
 Organizar la clase para la representación.
 Organizar los turnos.
 Evaluar la actividad.
 Representar el diálogo y elaborar los complementos y atrezo necesarios.
 Complementos y atrezo
f) Evaluación:
 Procedimiento- instrumentos:
 Rúbrica para evaluar la expresión oral.
 Se evaluará de 1 a 5 el uso del vocabulario, la fluidez oral, la gramática, la
interacción con el compañero/a y la pronunciación.

30
Actividad de cierre
a) Título: “Kahoot”
 Evaluar todos los conocimientos adquiridos durante la unidad mediante un
kahoot, usando de esta manera las TICS.
c) Contenidos:
 Conceptuales:
 Conocimiento del vocabulario y las estructuras trabajadas en la unidad.
 Desarrollo correcto del procedimiento de la actividad mediante el uso de las
TICS.
 Elección de la respuesta correcta de cuatro opciones que se muestran.
 Comparación de las respuestas acertadas con las del resto de los compañeros.
 Actitudinales:
 Interés por la actividad.
 Buen comportamiento durante el desarrollo de la misma.
d) Metodología:
 Desarrollo:
En esta última actividad se les pondrá a los alumnos/as una serie de imágenes cada
una con su pregunta y cuatro respuestas. Los alumnos tendrán que elegir y pulsar la
respuesta correcta en un tiempo determinado (10 segundos), usando en este caso los
ordenadores de clase.
El kahoot constará de diez preguntas y se evaluará sobre diez.
 Preparar kahoot.
 Explicar las normas y procedimientos del kahoot.
 Pasar los resultados obtenidos para posteriormente evaluarlos.
 Seguir el procedimiento indicado por el maestro/a para iniciar el kahoot.
(introducir el pin).
 Responder a cada pregunta en el tiempo indicado.
 Comparar los resultados con el resto de compañeros/as.

31
f) Medios y recursos didácticos
 Ordenadores de clase.
7. Evaluación
En esta unidad didáctica se han llevado a cabo los siguientes tipos de evaluación:
 Inicial-diagnóstica:
Este tipo de evaluación se ha utilizado al principio de la unidad con la actividad “Do
you know any English food?”. Dicha evaluación inicial es el punto de referencia del
docente para partir desde los conocimientos previos de los alumnos/as.
 Procesual-formativa:
Esta evaluación se ha llevado a cabo en todas las actividades de desarrollo. Con esta
evaluación se pretende analizar el aprendizaje en el momento en que se está
realizando para orientar al docente sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as. Algunas han sido evaluadas con diferentes fichas como por ejemplo:
“School menú” y “My recipe” y otras mediante la observación directa del docente
como por ejemplo: “Guess the right food” y “Final task”.
 Final-sumativa:
Esta evaluación se ha utilizado en las actividades de desarrollo y sobre todo en las de
cierre del viernes (Final task y kahoot) para determinar si los alumnos/as han
alcanzado los objetivos propuestos al final de la unidad.
 Metaevaluación:
La autoevaluación ha sido realizada en la mayoría de las actividades con fichas, ya que
el docente mostraba las plantillas con las correcciones. La coevaluación se ha llevado a
cabo en la actividad “What do the rest of the World eat?” con un cuestionario final
donde los alumnos/as ha podido evaluar el trabajo de los miembros de su grupo.

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8. BIBLIOGRAFÍA
 Newton, R. y Dunne, B. (2012). Beep Student’s Book. Madrid: Richmond.
 Orden de 17 de Marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
 Real Decreto 126/2014, BOE de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

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9. ANEXOS
Anexo A. Ficha para la actividad “School Menu”.

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Anexo B. Ficha para la actividad “Making muffins”

Anexo C. Ficha para la actividad “In the fridge or in the cupboard”

Anexo D. Ficha para la actividad “My recipe”

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