WebQuest Clase 3

UNIDAD 3 Por: Ramiro Aduviri Velasco La metodología didáctica de las WebQuests se ha desarrollado a partir de la experiencia docente de profesorado implicado en mejorar el aprendizaje de su alumnado haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

CONTENIDO UNIDAD 3 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.1. Introduccion 4.2. El desarrollo cognitivo en las WebQuests 4.3. La instrucción tematica 4.4. El aprendizaje diferenciado 4.5 El aprendizaje centrado en el estudiante 4.6. El cosntructivismo de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WQ 4.8. La motivacion en las WQ 4.9. La autenticidad en las WQ

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.1. Introduccion Los principales aspectos teóricos de interés en las WebQuests son (Tom March, 1998) : − Las teorías sobre la motivación y el aprendizaje. − La teoría de los esquemas y el cuestionamiento. − El constructivismo. − El aprendizaje diferenciado. − El aprendizaje situado. − La instrucción temática. − La evaluación auténtica. − La metacognición evidente.

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.2. El desarrollo cognitivo en las WebQuests WebQuests a corto plazo WebQuests a largo plazo En lugar de hacer referencia a procesos, estaría más indicado hablar de promover la utilización de estrategias cognitivas de aprendizaje: Las estrategias cognitivas - estrategias de procesamiento: estrategias de repetición, estrategias de elaboración y estrategias de organización. Las estrategias de control Las estrategias metacognitivas Dimensiones del aprendizaje 1ra dimensión. Actitudes y percepciones. 2da dimensión. Adquisición e integración del conocimiento. 3ra dimensión. Extensión y refinamiento del conocimiento. 4ta dimensión. Uso significativo del conocimiento. 5ta dimensión. Hábitos productivos de pensamiento.

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.3. La instrucción tematica La instrucción temática implica la planificación de las unidades instruccionales basadas en un tema central. Se caracteriza por una serie de rasgos típicos : Escoger temas interesantes y auténticos. Empleo de grupos de trabajo cooperativos. Diseñar experiencias de aprendizaje basado en la investigación Proporcionar opciones a los estudiantes. Crear un aula rica en recursos. Conexión con el entorno local. Trabajar en equipo con otros profesores. Proporcionar retroalimentación a tiempo. Vincular el aprendizaje con el funcionamiento del mundo real. Usar la tecnología de modo efectivo.

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.4. El aprendizaje diferenciado El aprendizaje diferenciado se basa en: - la heterogeneidad del alumnado y - la necesidad de adaptarse a las diferencias Diversos modos de aplicar el aprendizaje diferenciado (Theroux, 2004): 1. Diferenciación en el contenido y en los temas. 2. Diferenciación en el proceso y en las actividades. 3. Diferenciación en el producto. 4. Diferenciación del entorno.

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.5. El aprendizaje centrado en el estudiante

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.6. El constructivismo en las WebQuests Cómo se adquiere el conocimiento Simmons (1993) expone las principales características del aprendizaje constructivo (WebQuest): El aprendizaje constructivo es necesariamente activo y el alumnado procesa la información de forma significativa. Es acumulativo , todo nuevo aprendizaje se construye sobre conocimientos previos. Es integrado r , porque los y las aprendices elaboran de nuevo el conocimiento y lo interrelacionan con el que ya tenían personalmente. Es reflexivo , las personas reflexionan sobre lo que saben y también sobre lo que necesitan aprender y lo evalúan. Es intencional , ya que está orientado a metas de aprendizaje. El constructivismo es una teoría del conocimiento. 2. Cómo se accede a la realidad mediante el conocimiento ?

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests − La COLABORACION es una filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el cual los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprender y respetar las capacidades y las contribuciones de sus iguales. − La COOPERACION , sin embargo, es una estructura de interacción didáctica diseñada para facilitar la realización de un producto final específico o una meta en personas que trabajan juntas en grupo. Deficiones basicas que los diferencian De manera que, la metodología de las WebQuests tiene que ver con el paradigma cooperativo - ya que tanto el diseño de la WebQuest como su desarrollo están altamente estructuradas y son responsabilidad del profesorado - pero también con el colaborativo , puesto que el verdadero protagonista de una WebQuest es el alumnado, a quien el profesorado proporciona apoyos pertinentes en su proceso de aprendizaje.

Ha de darse interdependencia positiva entre los y las participantes. Se ha de promover la interacción cara a cara. También ha de fomentarse la responsabilidad individual. La estructura ha de enfatizar el desarrollo las habilidades sociales Y ha de incluir una reflexión sobre el trabajo del grupo. a) Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo Los elementos básicos necesarios para que un trabajo en grupo sea auténticamente cooperativo son cinco. 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests

b) Aprendizaje cooperativo y tecnologías de la educación Para Johnson & Johnson (2004), la interdependencia entre el uso de la educación apoyada en tecnología y el aprendizaje cooperativo está relativamente inexplorada Dependiendo del uso que se haga de ellas, las tecnologías pueden bien facilitar o, por el contrario, obstaculizar la cooperación. c) Aprendizaje colaborativo apoyado en el ordenador (CSCL) Paradigma Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), modelos para el uso de tecnología en educación como alternativa a los métodos tradicionales el aprendizaje colaborativo Uno de los aspectos clave más complejos del aprendizaje colaborativo es el de cognición de grupo, por ello se propone el uso del ordenador como herramienta cognitiva para la construcción colaborativa del conocimiento en la resolución de problemas 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests

Durante la realización de una WebQuest se utilizan herramientas comunicativas como el correo electrónico, para organizar el trabajo colaborativo del alumnado. Al mismo tiempo, el uso de este tipo de recursos tecnológicos, puede complementarse con otras formas de obtener y organizar información. El uso de WebQuests y el aprendizaje cooperativo combinado con la tecnología puede tener efectos beneficiosos para favorecer la inclusión del alumnado y sus niveles de lectura. A continuación se realiza un análisis de los componentes del aprendizaje cooperativo, para comprobar cómo las WebQuest promueven este tipo de aprendizaje 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests d) WebQuest: fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en tecnología

d.1) La interdependencia positiva en una WebQuest. Es necesario intentar crear activamente interdependencia positiva entre los miembros de los grupos en las WebQuests d.2) Responsabilidad individual en una WebQuest . Percepción de responsabilidad personal de contribuir a las metas y objetivos del grupo. d.3) Interacción potenciadora en una WebQuest . Cada uno de los componentes del grupo anima y facilita el trabajo de los demás para llegar a sus objetivos y acabar las tareas. d.4) El desarrollo de las habilidades de grupo en una WebQuest. Una WebQuest, ofrece oportunidades para poner en práctica las capacidades de “actuar sabiamente en las relaciones humanas”, un factor clave en esta metodología. d.5) La reflexión sobre el trabajo en equipo en una WebQuest. El trabajo efectivo en grupo está influenciado por el hecho de que los grupos reflexionen o no sobre cómo están funcionando. 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests d) WebQuest: fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en tecnología

e) Conclusiones sobre el aprendizaje cooperativo y las WebQuests − Incrementa el aprendizaje del alumnado. Aumenta el nivel de razonamiento. − Facilita la transferencia del aprendizaje a otras situaciones. − Mejora el grado de implicación. Promueve el aprendizaje autónomo. − Mejora las relaciones interpersonales. − Mejora la aceptación de las diferencias entre los componentes del equipo. − Promueve el compromiso en el aprendizaje de los demás. − Desarrolla habilidades comunicativas. − Favorece el trabajo en grupo fuera del aula. − Mejora la relación con el profesorado. − Facilita la adopción de diferentes puntos de vista. Promueve la empatía. − Mejora las habilidades sociales. Ayuda a desarrollar la actitud crítica. − Permite compartir diferentes estilos de aprendizaje. − Favorece la creatividad. − Incrementa el número y calidad de ideas novedosas. − Aumenta la probabilidad de pensamiento divergente. − Facilita la apertura a considerar las ideas del resto de componentes del grupo. − Aumenta la autoestima. − Proporciona la oportunidad para afianzar el autoconcepto. − Facilita la asunción de roles variados. Promueve el crecimiento personal. − Permite dar y recibir retroalimentación y apoyo del resto del grupo. Tabla.- Ventajas del aprendizaje cooperativo para mejorar las WebQuests 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.8. La motivacion en las WebQuests Una WebQuest bien diseñada ha de ser intrínsecamente interesante para el alumnado, tanto por el tema que plantea como por la manera en la que lo hace. Autenticidad implícita en las WebQuests Se propone una tarea o pregunta que precisa realmente de una respuesta, fuera de lo académico La respuesta ha de elaborarse, no es posible copiarse y pegarse.

4. Bases teoricas de las WebQuests 4.9. La autenticidad en las WebQuests La autenticidad es, de hecho, un factor que incrementa la motivación de los estudiantes . Se proporciona al alumnado de recursos reales para trabajar , en lugar de libros de texto o enciclopedias y publicaciones académicas. El alumnado debe estar implicado en asumir un rol en un grupo cooperativo , cada componente debe llegar a ser experto en el punto de vista específico sobre el tema de trabajo común. Al artefacto final que elabora el alumnado se le puede dar una proyección que vaya más allá del ámbito académico. Con el producto final que elabore el alumnado se lleva a cabo alguna actividad que tenga repercusiones en el entorno social y cultural

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