الكفايات ذات الصلة بالكفايات المهنية-1.pdf
- 1. اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات ................................................................................: Centre national des examens scolaires et de l’évaluation des apprentissages Cadre de référence de l’examen sortie pour l'obtention du certificat de qualification pédagogique des centres régionaux des métiers de l'éducation et de la formation, au titre de l’année de formation : 2024-2025 Cycle de qualification Cadres des enseignants Filière de qualification Enseignants du secondaire collégial Discipline Sciences de la vie et de la terre Épreuve Compétences professionnelles Mai 2025
- 2. 2 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات I- introduction Le Ministère de l'Éducation Nationale, du préscolaire et du sport a élaboré le cadre de référence relatif à l’épreuve des compétences professionnelles, outil méthodologique en la matière, dans le but de faire évoluer, préciser et adapter les outils d’évaluation aux exigences des référentiels de formation inhérentes à l’organisation de l’enseignement des modules de didactique, planification des apprentissages, gestion et évaluation-soutien- remédiation. II- Objectifs Les objectifs de ce cadre de référence se présentent comme suit : Harmoniser la vision des différents intervenants ; Viser l'égalité des chances en améliorant le degré de validité de l’examen de sortie à travers une meilleure couverture et une meilleure représentativité des programmes de formation ; Adopter les mêmes références par les différents intervenants et concernés pour que l'élaboration des épreuves de l’examen de sortie puisse se réaliser dans l'esprit d'un contrat impliquant enseignants formateurs, étudiants et commissions d'examen ; Proposer un outil-ressource à même de permettre l'évaluation de l’examen de sortie ; Offrir des lignes d'orientation en vue d'élaborer les contrôles continus et par conséquent, en exploiter les résultats, dans la perspective de permettre aux étudiants de s'acheminer vers une meilleure maîtrise des contenus des programmes de formation et des compétences de base inhérentes à ces programmes. III - Structure du cadre de référence Le cadre de référence repose dans son élaboration sur une délimitation à la fois précise et opérationnelle du profil du programme de formation en en didactique, planification des apprentissages, gestion et évaluation-soutien -remédiation, au terme du cycle secondaire collégial. Dans le même ordre d'idées, le cadre de référence : Circonscrit les contenus et la teneur des programmes de de didactique, planification des apprentissages, gestion et évaluation-soutien-remédiation et en précise le poids des domaines. Précise les compétences, les habiletés assignées au niveau concerné et le poids de chaque niveau d’habileté. Délimite les conditions de réalisation. IV- Fonctionnalité du cadre de référence Le cadre de référence sert de document de base pour élaborer des épreuves des compétences professionnelles, en tenant compte des critères suivants : La couverture L'épreuve d’examen se doit de couvrir tous les domaines définis dans le cadre de référence relatif à la didactique, planification des apprentissages, gestion et évaluation- soutien - remédiation. La représentativité L’élaboration de l’épreuve d’examen doit tenir compte du poids de chaque domaine et du poids de chaque niveau d’habileté tels que définis dans le cadre de référence en vue d’une meilleure représentativité des syllabus de formation en vigueur. La conformité Veiller à ce que la situation d’évaluation soit conforme aux : - compétences et habiletés ; - contenus ; - conditions de réalisation.
- 3. 3 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات V- Les contenus et les habiletés visées Le cadre de référence est un document qu’il faut considérer comme contrat dont les composantes et les contenus se complètent. Le cadre de référence se compose des éléments suivants : 1.Types d’évaluation et structure de l’épreuve ; 2.Tableau des domaines de contenu : • Liste des ressources-cibles (savoirs et habiletés) à évaluer ; • Domaines et poids des contenus ; 3.Tableau contenant les niveaux d’habiletés et leurs poids ; 4.Tableau de spécification. 3. Types d’évaluation et structure de l’épreuve d’examen L’examen de sortie a pour objectif de cerner un ensemble d’éléments et de vérifier le niveau de maîtrise de ces éléments chez le/la étudiant€, par le biais de situations évaluatives, habituelles ou inédites. Lesquelles situations se doivent d’être en étroite liaison avec les compétences de base et incluses dans des exercices qui peuvent être thématiques ayant trait à un même thème. Chacun de ces exercices peut être introduit par une situation évaluative, comme il peut être présenté sous forme de parties indépendantes les unes des autres, avec des questions à difficulté progressive. Les exercices doivent se rapporter aux apprentissages acquis lors de la formation qualifiante, tout en se basant sur des situations similaires aux situations d’apprentissage et de synthèse qui permettent de mobiliser et les savoirs et savoir-faire inhérents aux parties du programme et les habiletés ayant trait à la démarche scientifique auxquelles réfèrent les niveaux d’habileté spécifiés dans le présent cadre de référence, tout en tenant compte des pré-requis nécessaires. En traitant les situations évaluatives que cible l’évaluation certificative, les savoirs et savoir-faire visés sont à exploiter dans des applications scientifiques, en étroite liaison, et avec le réel et avec les différentes parties du programme de la formation. La situation évaluative peut également contenir des questions qui couvrent les différentes parties du programme de formation. 3.2. Styles d’évaluation L’épreuve d’examen peut présenter des situations d’évaluation qui visent à évaluer les savoirs et savoir-faire, sur la base d’items telles : QCM (questions à choix multiple) ; Questions à courte réponse ; Questions à développement.
- 4. 4 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات 1.2. Structure de l’épreuve de l’examen national Composantes de l’épreuve : Compétences professionnelles Durée : 3 heures. Coefficient : 1 Grille de correction : Elle doit comprendre le numéro de l’exercice et la note qui lui est attribuée ; les numéros des questions ; les éléments de réponse assignés à chaque question ; la note réservée à chaque question ; une colonne qui mentionne la référence de la question, d’après le cadre de référence. 2. Tableau des domaines des contenus Le tableau des contenus présente les domaines des contenus objets de l’évaluation et la liste des objectifs essentiels (savoirs et savoir-faire) relatifs à chaque domaine de contenu. Ces savoirs et savoir- faire constituent le seuil minimal à évaluer chez les étudiants. Ce tableau précise aussi le poids d’importance de chaque domaine de contenu, sur la base de l’enveloppe horaire allouée à la réalisation et à l’importance du domaine dans le programme. LISTE DES SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE EXIGIBLES Domaines des contenus et leur poids Le tableau suivant donne les domaines principaux, les sous domaines et leurs importances : Domaines principaux Sous domaines des contenus Contenu du sous domaine L’importance % Planification des apprentissages Planification des apprentissages à long terme - Appliquer les principes de la planification à long terme - Élaboration d’une planification annuelle 20% Planification des apprentissages à moyen terme - Appliquer les principes de la planification à long terme - Élaboration d’une planification annuelle Planification des apprentissages à court terme - Formulation des objectifs d’apprentissage d’une leçon ou d’une séquence de leçon. - Détermination des contenus permettant la réalisation des objectifs. Planification des évaluations - Planification des différentes situations d’évaluation (Diagnostique, formative et sommative). - Planification des moments de soutien et de remédiation.
- 5. 5 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات Domaines principaux Sous domaines des contenus Contenu du sous domaine L’importance % Gestion Définition du concept Gestion - Les composantes du concept (climat de classe, organisation spatio-temporelle et matériel de la classe, gestion des situations d’enseignement-apprentissage). - Les dimensions (relationnelle, pédagogique, didactique, etc.). - Les styles d’enseignement, de gestion. 40% Principes de la gestion centrée sur l’apprenant - Climat de la classe et apprentissage (encouragement, motivation, engagement, responsabilisation de l’apprenant face à son apprentissage, règles et procédures, explicitation des attentes, etc.). - Signifiance des activités pour l’apprenant(e). - Débats cognitifs et sociocognitifs à partir des représentations/conceptions des apprenants. - Statut de l’erreur (comme occasion d’apprentissage). Élaboration de scénarios de situations d’enseignement- apprentissage - Notion de situation et d’activité d’apprentissage. - Situation d’exploration ou déclenchante, Situations- problèmes. - Situation didactique. - Situation de structuration. - Gestion spatio-temporelle des activités d’apprentissage. - Exploitation des supports didactiques (y compris l’usage des ressources numériques) et du matériel de laboratoire. Élaboration de scénarios pédagogiques mobilisant les démarches d’investigation - Problématisation en SVT. - Formulation des hypothèses. - Conceptualisation en SVT. - Modélisation en SVT Élaboration d’un scénario basé sur la pédagogie de projet - Étapes du montage d’un projet pédagogique. - Réalisation du projet. - Suivi et évaluation. - Formalisation des acquis. - Évaluation des apprentissages Soutien et remédiation Notions fondamentales - Concepts de base. - Types d’évaluations : diagnostique, formative, sommative, certificative. - Formes d’évaluations : autoévaluation, évaluation mutuelle (par les pairs), co-évaluation. - Fonctions de l’évaluation : orientation, régulation, validation/certification. - Objets d’évaluations : contenus, objectifs, compétences. - Processus d’évaluations : élaboration et passation, collecte de données (correction/recueil), Jugement (analyse/interprétation), prise de décision, communication des résultats - Tests standardisés, nationaux et internationaux. 20%
- 6. 6 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات Domaines principaux Sous domaines des contenus Contenu du sous domaine L’importance % Évaluation des Apprentissages Soutien et remédiation (Suite) Dispositifs d’évaluation - Cadres référentiels des examens. - Ressources et supports : Outils d’évaluation. Situations d’évaluation. Grilles. Tableau de spécification. Qualité de l’instrument (pertinence, validité, fidélité), types et caractéristiques. Grilles de correction et critériées. - Conception et élaboration : Outils d’évaluation adaptés aux élèves, Grilles de correction (critères, indicateurs et descripteurs). Analyse, interprétation et communication des résultats - Paramètres statistiques. - Indices psychométriques : indice de difficulté, indice de discrimination. - Interprétation des résultats. - Communication des résultats, notes chiffrées, annotations et appréciations qualitatives. Exploitation des résultats, soutien et remédiation - Élaboration de stratégies et plans de remédiation et de soutien. - Organisation des activités de remédiation et de soutien. Différentiation. Didactique Introduction à la didactique des SVT - Pédagogie et didactique. - Didactique, histoire des sciences et épistémologie. - Préoccupations de la didactique des SVT. 20% Concepts clés de la didactique Contrat didactique, représentation / conception, niveau de formulation d’un concept, objectif obstacle, conflit sociocognitif, situations-problèmes, trame conceptuelle, modèle didactique, transposition didactique), le triangle et le tétraèdre didactique. Enseignement basé sur l’investigation scientifique - Principes de l’enseignement basé sur l’investigation scientifique. - Démarches d’investigation. Situations d’enseignement- apprentissage - Situation d’exploration ou déclenchante. - Situation didactique. - Situation de structuration. - Situation d’évaluation. Total 100%
- 7. 7 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات 3 .Tableau des niveaux d’habiletés, leurs composantes et leur poids L’évaluation certificative, à la fin de la formation, se concentrera sur un ensemble d’habiletés fondamentales en sciences, classées en trois niveaux comme le montre le tableau suivant : Niveau d’habileté L’importance Appliquer 10% Analyser 30% Créer 30% Justifier un choix 30% Total 100% 4-Tableau de spécification Le tableau de spécification présente : - Les domaines des contenus et leurs poids ; - Les niveaux d’habileté et leur poids ; - L’intersection entre les domaines des contenus et les niveaux d’habiletés exprimées en pourcentage.
- 8. 8 اإلطار التكويني الموسم برسم التخرج امتحان لمواضيع المرجعي 2024-2025 التدريس أطر تأهيل سلك مسلك تأهيل الثانوي أساتذة اإلعدادي - الصلة ذات الكفايات في اختبار المهنية بالكفايات Domaines principaux Sous domaines des contenus % Appliquer % Analyser % Créer % Justifier un choix % L’importance Planification des apprentissages Planification des apprentissages à long terme 2 6 6 6 20% Planification des apprentissages à moyen terme Planification des apprentissages à court terme Planification des évaluations Gestion Définition du concept Gestion 4 12 12 12 40% Principes de la gestion centrée sur l’apprenant Élaboration de scénarios de situations d’enseignement- apprentissage Élaboration de scénarios pédagogiques mobilisant les démarches d’investigation Élaboration d’un scénario basé sur la pédagogie de projet Évaluation des apprentissages Soutien et remédiation Notions fondamentales 2 6 6 6 20% Dispositifs d’évaluation Analyse, interprétation et communication des résultats Exploitation des résultats, soutien et remédiation Didactique Introduction à la didactique des SVT 2 6 6 6 20% Concepts clés de la didactique Enseignement basé sur l’investigation scientifique Situations d’enseignement- apprentissage Total 10% 30% 30% 30% 100% FIN