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Avaliação Avaliação
EE Luiz MartinsEE Luiz Martins

De acordo com Luckesi (1999), a avaliação que
se pratica na escola é a avaliação da culpa.
Aponta, ainda, que as notas são usadas para
fundamentar necessidades de classificação de
alunos, onde são comparados desempenhos e
não objetivos que se deseja atingir.

Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação
normativa para a formativa, implica necessariamente
uma modificação das práticas do professor em
compreender que o aluno é, não só o ponto de
partida, mas também o de chegada. Seu progresso só
pode ser percebido quando comparado com ele
mesmo: Como estava? Como está?
As ações desenvolvidas entre as duas questões
compõem a avaliação formativa.

"As exigências avaliativas,"As exigências avaliativas,
desprovidas muitas vezes dedesprovidas muitas vezes de
significado quanto aosignificado quanto ao
desenvolvimento efetivo das criançasdesenvolvimento efetivo das crianças
e dos jovens, favorecem ae dos jovens, favorecem a
manutenção de uma Escola elitista emanutenção de uma Escola elitista e
autoritária"autoritária"
Jussara HoffmannJussara Hoffmann

"A difícil relação entre disciplina e avaliação -
(...) se coloca a avaliação a serviço da
manutenção da ordem e da disciplina ou,
também, se permite a influência de itens
ligados ao comportamento do aluno no
resultado final a seu respeito. É a própria
concepção de avaliação que está em jogo aí,
além, é claro, do próprio destino do aluno."
Menga Lüdke

Se avaliar é sinônimo de
melhorar, esta melhoria se refere
ao aluno, ao currículo, ao
professor e, em definitivo...à
ESCOLA.

Qual deveria ser então o sentido e aQual deveria ser então o sentido e a
finalidade da avaliação?finalidade da avaliação?
• Conhecer melhor o aluno: suas competências curriculares,
seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de
trabalho. A isso poderíamos chamar de avaliação inicial.
• Constatar o que está sendo aprendido: o professor vai
recolhendo informações, de forma contínua e com diversos
procedimentos metodológicos e julgando o grau de
aprendizagem, ora em relação à todo grupo-classe, ora em
relação a um determinado aluno em particular.
• Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e
àqueles que apresentam dificuldades, tendo em vista os
objetivos propostos.
• Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem:
ao término de uma determinada unidade, por exemplo, se faz
uma análise e reflexão sobre o sucesso alcançado em função
dos objetivos previstos e revê-los de acordo com os resultados
apresentados.

A avaliação não começa nem termina na sala de
aula.
A avaliação do processo pedagógico envolve o
Planejamento e o Desenvolvimento do processo
de ensino. Neste contexto é necessário que a
avaliação cubra desde o Projeto Curricular e a
Programação, do ensino em sala de aula e de
seus resultados (a aprendizagem produzida nos
alunos).

Tradicionalmente, o que observamos é o
processo de avaliação reduzir-se ao terceiro
elemento: a aprendizagem produzida nos alunos.
No contexto de um processo de avaliação
formativa isto não tem nenhum sentido. A
informação sobre os resultados obtidos com os
alunos deve necessariamente levar a um
replanejamento dos objetivos e conteúdos, das
atividades didáticas, dos materiais utilizados e
das variáveis envolvidas em sala de aula:
relacionamento professor-aluno, relacionamento
entre alunos e entre esses e o professor.

A partir destas finalidades a avaliaçãoA partir destas finalidades a avaliação
teria as seguintes características:teria as seguintes características:
• A avaliação deve ser contínua e integrada ao fazer diário do
professor: o que nos coloca que ela deve ser realizada sempre
que possível em situações normais, evitando a exclusividade da
rotina artificial das situações de provas, na qual o aluno é
medido somente naquela situação específica, abandonando-se
tudo aquilo que foi realizado em sala de aula antes da prova. A
observação, registrada, é de grande ajuda para o professor na
realização de um processo de avaliação contínua.
• A avaliação será global: quando se realiza tendo em vista as
várias áreas de capacidades do aluno: cognitiva, motora, de
relações interpessoais, de atuação etc.e, a situação do aluno
nos variados componentes do currículo escolar.
• A avaliação será formativa: se concebida como um meio
pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo.

A avaliação formativaA avaliação formativa
A avaliação formativa não tem como objetivo classificar
ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de
aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e
relacionais; fundamenta-se em aprendizagens
significativas e funcionais que se aplicam em diversos
contextos e se atualizam o quanto for preciso para que
se continue a aprender.
Este enfoque tem um princípio fundamental: deve-se
avaliar o que se ensina, encadeando a avaliação no
mesmo processo de ensino-aprendizagem. Somente
neste contexto é possível falar em avaliação inicial
(avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor)
e avaliação final (avaliar ao finalizar um determinado
processo didático).

Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse
novo paradigma é dinamizar novo paradigma é dinamizar
oportunidades de ação- reflexão, num oportunidades de ação- reflexão, num
acompanhamento permanente do acompanhamento permanente do
professor e este deve propiciar ao aluno professor e este deve propiciar ao aluno
em seu processo de aprendência, em seu processo de aprendência,
reflexões acerca do mundo, formando reflexões acerca do mundo, formando
seres críticos libertários e participativos seres críticos libertários e participativos
na construção de verdades formuladas e na construção de verdades formuladas e
reformuladas.reformuladas.

Para que Avaliar?
Para conhecer
melhor o aluno/a
Para julgar a
aprendizagem durante
o processo de ensino
Para julgar globalmente
o resultado de
um processo
Avaliação Inicial Avaliação Contínua Avaliação Final
Avaliação
Formativa

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