Programa de EVT - Volume 2

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ENSINO BÁSICO
2.º CICLO
E D U C A Ç Ã O V I S U A L
E T E C N O L Ó G I C A
PLANO DE ORGANIZAÇÃO DO
ENSINO-APRENDIZAGEM
VOLUME II

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SUMÁRIO
• INTRODUÇÃO
• PLANO DE ORGANIZAÇÃO DO ENSINO - APRENDIZAGEM
• SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS

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Programas aprovados pelo Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho,
publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 188, de 17 de Agosto.

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INTRODUÇÃO
O programa da disciplina do Educação Visual e Tecnológica para o 2.º ciclo do
ensino básico foi publicado no volume I - «Organização Curricular e Programas». Aí
se reúnem as suas componentes fundamentais, nomeadamente finalidades e
objectivos, enunciado de conteúdos, linha metodológica geral e critérios de avaliação.
Trata-se dos princípios básicos do programa e, pela sua natureza prescritiva, devem
pautar obrigatoriamente o trabalho do professor.
O presente volume, constituído pelo Plano de organização do ensino-
aprendizagem e por um conjunto de sugestões bibliográficas, tem uma natureza e uma
função diferentes.
Dado o carácter de relativa abertura do programa, considerou-se útil complementá-
lo com um conjunto de propostas de trabalho, que, embora sem função normativa,
esclarecessem o professor sobre a articulação das várias componentes curriculares e
lhe facilitassem as tarefas de planificação, quer a longo, quer a médio, quer mesmo a
curto prazos. Tal não significa, obviamente, que se coarcte a liberdade do professor, a
quem fica aberto, no que se refere à selecção das aprendizagens, um largo campo de
decisão, em interacção com os alunos e de acordo com as situações pedagógicas
concretas.
O professor entenderá o Plano de organização do ensino-aprendizagem como um
conjunto de sugestões de trabalho e utilizá-lo-á com a necessária flexibilidade,
respeitando embora as suas linhas gerais, na medida em que nestas se concretizam
muitas das intenções básicas do programa.
Na especificidade destas novas disciplinas há a salientar:
1. O seu carácter integrador, dado que foi concebida corno ponte entre «as
explorações plásticas e técnicas difusas através das experiências globalizantes do 1.º
ciclo, e uma Educação Visual com preocupações marcadamente estéticas, ou uma
Educação Tecnológica com preocupações marcadamente científicas e técnicas no 3.º
ciclo».
É, portanto, «a exploração integrada de problemas estéticos, científicos e técnicos
com vista ao desenvolvimento de competências para a fruição, a criação e a
intervenção nos aspectos visuais e tecnológicos do envolvimento».
2. O seu carácter eminentemente prático, não devendo entender-se esta prática
limitada ao desenvolvimento de manualidades, mas centrada na integração do trabalho
manual e do trabalho intelectual, em que o exercício pensamento/ acção aplicado aos
problemas visuais e técnicos do envolvimento conduza à construção de uma atitude
simultaneamente tecnológica e estética.

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PLANO DE ORGANIZAÇÃO
DO ENSINO - APRENDIZAGEM

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GESTÃO DO PROGRAMA
A natureza eminentemente prática da disciplina aconselharia a organização dos
cinco tempos semanais em duas sessões, uma de dois tempos e outra de três tempos.
No entanto, considerando o nível etário dos alunos do 2.º ciclo, tomou-se aceitável
uma organização em duas sessões de dois tempos e uma sessão de um tempo.
Como ficou dito na «Orientação Metodológica» (volume I), seria pedadogicamente
incorrecto, além de irrelevante, fazer uma separação entre áreas de exploração e
conteúdos para o 5.º e 6.º anos.
Esta orientação, única coerente com a natureza da disciplina, é reforçada pela
natureza do currículo e pelo próprio sistema de avaliação estabelecido, por cicio.
Em termos de gestão do programa, portanto, qualquer das áreas de exploração ou
dos conteúdos referidos pode ser abordado ao longo do 2.º ciclo, tendo em conta as
recomendações feitas e os níveis a que o diferente desenvolvimento dos, alunos
permitir tais abordagens.
Quanto à listagem feita no mapa de conteúdos, trata-se, como se disse, de uma
previsão dos aspectos mais provavelmente evidenciados no desenvolvimento das
unidades de trabalho, não estando de modo algum em causa o tratamento de todos
eles.
Os «resultados pretendidos» que são propostos, definem apenas o que se tem em
vista para cada conteúdo abordado, sem que isso implique a obrigatoriedade dessa
abordagem.
Mais uma vez se acentua que o importante é a diversificação das experiências dos
alunos e a integração das aprendizagens na vida vivida por eles.
O controlo dessas experiências e aprendizagens, necessário para evitar
sobreposições inúteis ou lacunas prejudiciais entre os 5.º e 6.º anos, será feito através
de fichas estruturadas a partir do mapa de conteúdos.
Sugerem-se dois tipos de ficha: uma geral, por turma, para registo de todas as
abordagens feitas ao longo do ano, e outra, por aluno e por unidade de trabalho, para
registo dos aspectos focados e das aprendizagens feitas no desenvolvimento dessa
unidade.
A primeira será incluída no «dossier de turma»; as segundas, a preencher por cada
aluno como apoio à auto-avaliação inserida no processo de avaliação contínua,
constituirão dossier próprio, organizado à semelhança da caderneta de turma.
Estas fichas proporcionarão ao professor, no 6.º ano, uma visão do percurso
efectuado pelos alunos no ano anterior, permitindo-lhe definir os desenvolvimentos a
fazer com vista à obtenção de um «perfil de saída real» tão completo quanto possível.
Uma terceira ficha, idêntica à segunda mas por turma, poderá auxiliar o professor
na planificação de cada unidade trabalho.

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EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA ANO TURMA 19 /
PROFESSOR
Campos Ambiente Comunidade Equipamento
CONTEÚDOSBÁSICOS
COMUNICAÇÃO
ENERGIA
ESPAÇO
ESTRUTURA
FORMA
GEOMETRIA
LUZ/COR
MATERIAL
MEDIDA
MOVIMENTO
TRABALHO
ÁREAS DE
ESPLORAÇÃO
ALIMENTAÇÃO
ANIMAÇÃO
CONSTRUÇÕES
DESENHO
FOTOGRAFIA
HORTO-FLORICULTURA
IMPRESSÃO
MODELAÇÃO
MOLDAGEM
PINTURA
RECUP./MANUT. DE
EQUIPAMENTOS
TECELAGENS E
TAPEÇARIAS
VESTUÁRIO

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ALUNO N.º ANO TURMA 19 /
U.T. INICIADA / / / TERMINADA / /
CAMPOS AMBIENTE COMUNIDADE EQUIPAMENTO
CONTEÚDOS
ÁREAS DE
EXPLORAÇÃO
OBJECTIVOS

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EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA ANO TURMA 19 /
PLANIFICAÇÃO DA UNIDADE DE TRABALHO INICIO PREVISTO / /
TERMO PREVISTO / /
CAMPOS AMBIENTE COMUNIDADE EQUIPAMENTO
CONTEÚDOS
ÁREAS DE
EXPLORAÇÃO
OBJECTIVOS

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ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM
A natureza da disciplina e dos caminhos pelos quais se fazem as aprendizagens
que ela propõe, conduziram a uma organização não sequencial dos CONTEÚDOS nem
das ÁREAS DE EXPLORAÇÃO ou dos assuntos tratados nas unidades de trabalho.
Joga-se, sobretudo, com conhecimentos que, tal como as capacidades, se vão
alargando e aprofundando pela sua própria aplicação.
Por isso se não definiu uma «sequência de ensino-aprendizagem», com o que
simultaneamente se reforçou a capacidade de participação da Educação Visual e
Tecnológica com as outras disciplinas, em trabalhos e situações interdisciplinares, sem
constrangimentos de temas ou de conteúdos.
A disciplina de Educação Visual e Tecnológica deverá ser desenvolvida na maior
colaboração possível com as outras disciplinas, envolvendo-se com elas em projectos
comuns. Isto torna muito importante que cada professor conheça os programas das
outras disciplinas e que os conselhos de turma se ocupem metodicamente da
planificação desses projectos..
A pretendida estruturação do saber num todo coerente só poderá ser alcançada
através dessa articulação. Articulação, aliás, também proposta pela «Área-Escola»,
mas em termos que visam mais o enriquecimento da experiência dos alunos do que a
estruturação sistemática de saberes, que terá de ser procurada no quadro das
disciplinas curriculares.
O que será, SEMPRE, indispensável é a articulação das diversas aprendizagens
num saber concebido como um todo, em que o raciocinar sobre os fenómenos
observados ou as operações executadas é indissociável dessa observação e dessa
acção.
Observação e acção em que se tomará sistematicamente como referencial o
«repertório» do aluno - conjunto de conhecimentos, atitudes e valores -, cuja estrutura
deverá integrar as novas aprendizagens, enriquecendo-se com elas, ou ser posta em
causa por elas, num processo de construção de novos níveis de equilíbrio cognitivo,
afectivo ou psicomotor.
As unidades de trabalho desenvolvem-se, normalmente, em torno da resolução de
problemas.
São conhecidos vários esquemas com que se procura visualizar os modelos de
desenvolvimento do processo resolver problemas.
Por exemplo:

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Certa ansiedade pela simplificação dos processos tem levado, com demasiada
frequência, a uma rigidez esquemática, que seria particularmente perigosa ao nível do
2.º cicio:
Um esquema deste tipo atrai pela sua clareza, mas é uma interpretação artificial.
Na prática, há dificuldade em encontrar nele, aquilo que os alunos fazem quando
se envolvem num projecto.
Aplicado incorrectamente, não só se torna artificial como, mesmo, inibidor para os
alunos, ao exigir comportamentos previstos em momentos determinados.
A preocupação do professor deverá centrar-se, não no percorrer obrigatório das
fases de um processo, mas na criação condições que permitam que o aluno construa e
consciencialize progressivamente o seu método de trabalho pessoal.
Isto não obsta a que o professor, numa perspectiva metodológica, forneça aos
alunos as etapas a que a resolução de problemas obedece.
SITUAÇÃO
Detecção de problemas através da análise de uma situação identificada na
prospecção do envolvimento (bairro, escola, sala de aula, as pessoas, o trabalho, etc.).
AVALIAÇÃO REALIZAÇÃO
PROJECTO
PROBLEMA
INVESTIGAÇÃO
realização
testagem/avaliação
da solução
recolha de dados
redefinição de ideias
para a solução
planificação da
realização
desenvolvimento
da ideia escolhida
escolha entre
alternativas
geração de ideias
para a solução
SITUAÇÃO
SITUAÇÃO PROBLEMA INVESTIGAÇÃO PROJECTO REALIZAÇÃO
AVALIAÇÃO
/TESTAGEM

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ENUNCIADO
Os alunos deverão enunciar claramente os problemas que detectaram e que
pensam poder resolver ou estudar em ordem à proposta de soluções. Exemplo:
organizar a sala de convívio da escola, criar jogos para a creche vizinha, valorizar a
estação de caminho-de-ferro local, etc.
INVESTIGAÇÃO
Orientada para a autonomia dos alunos e a criação de hábitos de pesquisa.
Pretende-se a máxima liberdade, tanto relativamente aos interesses dos alunos como
às formas de registo, de exploração das respostas e de apresentação das ideias, no
sentido de permitir o máximo desenvolvimento da criatividade. Ao professor caberá
essencialmente estimular a procura do maior número possível de respostas, animar a
recolha de dados, promover a reflexão sobre as técnicas e os meios adequados, sua
inventariação e exploração, apoiar, quando necessário, o regresso ao começo para
tentar novo percurso mais ajustado, prever e organizar contactos dentro e fora da
escola.
É também a fase de arrumação de ideias para escolher a resposta mais adequada,
ou combinar partes de diferentes respostas numa síntese ou, ainda, seleccionar várias
respostas possíveis, tendo em vista a função, os materiais, a execução, o aspecto
estético, o tempo de execução, o custo, etc.
PROJECTO(S)
Desenvolvimento da ou das soluções escolhidas. Em termos de comunicação, a
apresentação poderá ser particularmente importante nos casos em que não for viável
passar imediatamente à fase seguinte, como sucede, por exemplo, com trabalhos que
transitam de um ano para o outro.
REALIZAÇÃO
É a fase de execução, de construção daquilo que se projectou. Não se trata de um
trabalho meramente manual pois, por exemplo, a mudança de escala ou o trabalho
colectivo criam novas oportunidades de intervenção, e a utilização de novos materiais
condiciona as formas de expressão ou exige novas reflexões e aprendizagens.
AVALIAÇÃO/TESTAGEM
A avaliação entendida como processo a desenvolver continuadamente ao longo de
toda a unidade de trabalho, proporciona a introdução de rectificações,
aprofundamentos, ou mesmo o abandono de uma via que se reconheça inadequada,
sem que isto signifique aceitação do diletantismo, desistência perante as dificuldades
ou irresponsabilidade quanto aos prazos.

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O mais importante é, em cada momento, a escolha das hipóteses a desenvolver.
No final da unidade, professores e alunos deverão criticar todo o trabalho feito, para
testar em que medida e com que qualidade o produto final responde ao(s) problema(s)
enunciado(s).
Os três grandes campos referidos no volume I (Ambiente, Comunidade,
Equipamento), tal como as áreas de exploração e os conteúdos, servem, não só, como
enquadramento para uma planificação que pretende ser o mais aberta possível, mas
também para promover a diversificação da experiência do mundo vivido pelos alunos.
Especificam-se agora esses campos, não para que sejam tomados como
«conteúdos obrigatórios», mas como apoio ao professor:
• AMBIENTE
Natureza - Rios, mar, animais, plantas, matérias-primas, estações do ano, etc.
Poluição e defesa do ambiente - Problemas criados pela intervenção do homem
(indústrias, estradas, turismo, recreio, etc.).
Parques e jardins - Conservação e organização.
Arquitectura - Habitações, escola, oficinas, edifícios agrícolas, museus, pontes,
etc.
Urbanismo - Problemas locais referidos a necessidades colectivas (actividades
lúdicas em centros urbanos, sinalização, etc.).
Património artístico - Edifícios e monumentos locais: artes populares.
Recursos energéticos - Alternativas de aproveitamento de energias naturais
(solar, eólica, hidráulica, da biomassa, geotérmica, dos combustíveis naturais).
• COMUNIDADE
Trabalho - Actividades artesanais e industriais, tecnologias tradicionais e novas,
comércio, serviços (domésticos e outros).
Saúde - Higiene e segurança (individual e colectiva), hospitais, etc.
Alimentação - O que se come, de onde vem, como se faz, o que se deve comer,
novos métodos de produção de alimentos em pequenas unidades agrícolas.
Circulação - Transportes colectivos e individuais, do passado e para as
necessidades que sentimos; segurança, economia; benefícios e problemas
criados pelos automóveis. Circulação e sinalização para deficientes e 3.ª Idade.
Cultura e recreio - Feiras, teatro, bandas de música, festividades locais e
comemorações relevantes (Natal, 25 de Abril, etc.).
Publicidade - Defesa do consumidor, publicidade para a educação cívica e a
saúde.
• EQUIPAMENTO
Pessoal - Vestuário, utensílios, móveis, equipamento doméstico, protecção, moda,
brinquedos, etc.
Escolar - Para o estudo (criação de material didáctico: instrumentos musicais,
montagem de experiências científicas, modelos matemáticos, etc.), a

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manutenção e o recreio; de apoio às escolas primárias e infantis da zona
(alfabetização, jogos, brinquedos, etc.).
Urbano - Parques e recintos desportivos, de recreio e de cultura, miradouros,
abrigos, quiosques, coretos, fontes.
As estratégias a utilizar compreenderão visitas de estudo, recolha de dados,
consulta de documentos, experimentação e exploração, debates, utilização de
diapositivos, vídeos, experiência técnica, etc.
Como complemento desta «Organização do Ensino-Aprendizagem», seguem-se
dois conjuntos de fichas: um, para tratamento dos conteúdos (âmbito de abordagem,
desmontagem e indicação dos resultados pretendidos); outro, para apoio metodológico
à abordagem das áreas de exploração.

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COMUNICAÇÃO
INDICAÇÕES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS
O que deve caracterizar um regime de comunicação democrático é,
essencialmente, a abertura aos outros.
A expressão mais elevada da capacidade de comunicação reside, talvez, em ser
capaz de construir consensos (o meu «senso» com o teu «senso»).
O que está em causa nesta ficha não é tanto a utilização das redes e meios
audiovisuais como o próprio fenómeno da comunicação em si.
CONTEÚDOS RESULTADOS PRETENDIDOS
Problemática do sentido • Construir o hábito de escuta do outro, para tomar em
conta as suas razões quando justificadas.
• Utilizar expressivamente os diversos elementos
visuais (cor, representação do movimento, relações
de grandeza das figuras, desenho das letras, etc.).
Codificações • Utilizar diversos códigos visuais (esboço e «vistas»
do objecto projectado, mapas, esquemas, cores
simbólicas, etc.).
• Reconhecer a importância da qualidade de expressão
plástica (e até do rigor de execução) para que a
comunicação se estabeleça.
Imagem na comunicação • Tomar consciência de que a imagem é um produto
fabricado em ordem a determinadas intenções e não
um equivalente do real.
• Tomar consciência dos mecanismos de manipulação
da opinião pública através dos meios de comunicação
de massa.
• Verificar que o estereótipo, na mesma medida em
que facilita a comunicação, empobrece-a porque
empobrece a percepção, a expressão e a criação.

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ENERGIA
Pretende-se que o aluno esteja atento a diversos fenómenos relacionados com a
energia que ocorrem à sua volta, tomando consciência da sua importância e dos seus
efeitos.
Não se propõe um estudo teórico sobre a energia, mas sim um recolocar constante dos
seus problemas nos trabalhos desenvolvidos.
Fontes de energia -
recursos energéticos
• Comportar-se conscientemente relativamente à
necessidade da economia dos recursos energéticos.
• Utilizar algumas fontes de energia renováveis.
• Conhecer as principais fontes de energia e o seu
contributo para o desenvolvimento das actividades
humanas.
Formas de energia • Ter em conta fenómenos de transformação
energética: mecânica - do movimento (cinética) e da
posição (potencial) -, luminosa, electroquímica,
electromagnética, etc.).
• Identificar desperdícios de energia no envolvimento.
Transformação de energia • Compreender que a energia existe em tudo o que nos
rodeia e em nós mesmos (sol, vento, desníveis de
água, combustíveis, etc.).
• Compreender diversos fenómenos relacionados com
a energia.

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ESPAÇO
A partir da observação directa do envolvimento, o aluno procurará exprimir, verbal e
graficamente, as relações que vai estabelecendo entre os elementos num dado
espaço.
Particularmente neste conteúdo, deverá ter-se em atenção o estádio de
desenvolvimento do aluno, não forçando formas de representação para as quais ele
não está ainda preparado.
Relatividade da posição dos
objectos no espaço:
• Objecto isolado:
- vertical;
- horizontal;
- oblíquo.
• Utilizar correctamente, tanto na linguagem verbal
como na linguagem gráfica, os conceitos: vertical,
horizontal, oblíquo.
• Objectos referidos ao
observador
- acima/abaixo;
- perto/longe.
• Exprimir graficamente a relatividade das posições dos
objectos e do seu próprio corpo. Conhecer a origem
dos materiais com que trabalha.
• Objectos referidos a
outros objectos:
- maior/menor;
- dentro/fora.
Organização do espaço • Organizar, quanto a funcionalidade e equilíbrio visual,
espaços bi e tridimensionais: página de monografia,
arrumação da sala, etc.
• Ter consciência da interacção dos diversos factores
que afectam a leitura do espaço (espaço aberto,
espaço fechado, etc.).
• Ter exigências de funcionalidade e de equilíbrio
visual, quer na criação quer na apreciação de
espaços bi e tridimensionais.
Representação do espaço • Exprimir as relações entre os elementos integrados
num dado espaço, tanto gráfica como verbalmente.
• Utilizar conscientemente, na representação do
espaço, a dimensão, a transparência/opacidade, a
luz/cor.

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ESTRUTURA
Pretende-se que os alunos entendam como as estruturas estão organizadas e
verifiquem as relações das partes com o todo, quer através da observação e do registo
da estrutura de elementos naturais ou criados pelo homem, quer através da exploração
dos materiais.
O trabalho conjunto com as restantes disciplinas ajudará a ampliar o conceito de
estrutura.
Estrutura das formas • Compreender que a estrutura pode ser encarada
como suporte ou como organização dos elementos
de uma forma natural ou criada pelo homem.
• Registar graficamente as formas que observa,
partindo do entendimento das suas estruturas.
• Entender o módulo como elemento gerador de uma
estrutura (padrão).
• Compreender que a estrutura de um material, de um
objecto ou de um ser vivo, está intimamente ligada à
sua forma e ao seu modo de existir.
• Compreender princípios físicos do funcionamento das
estruturas.
Estrutura dos materiais • Relacionar a estrutura dos materiais com o seu
comportamento (resistência, flexibilidade,
condutibilidade, absorção, etc.).
• Constituir formas tridimensionais, tendo em conta a
sua estrutura.

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FORMA
Pretende-se que o aluno desenvolva um trabalho de pesquisa, quer através da
observação e do registo das formas no envolvimento, quer através da criação de
formas, de maneira a apreciar o seu valor estético e as suas relações com o
envolvimento, com os materiais e com as funções que vão desempenhar.
Elementos da forma • Identificar os elementos que definem ou caracterizam
uma forma: luz/cor, linha, superfície, volume, textura,
estrutura.
• Relacionar as partes com o todo e entre si
(proporções).
• Considerar a influência da luz na percepção da forma
e dos seus elementos (ex.: diferença de percepção
da mesma textura, ou do mesmo volume, com luz
rasante e em contra-luz).
• Compreender que a forma aparente dos objectos
pode variar com o ponto de vista.
Relação entre as formas e
os factores que as
condicionam.
• Compreender a relação entre a forma e as suas
funções.
• Compreender a relação entre a forma das coisas e os
materiais e técnicas utilizados na sua produção.
• Compreender que a forma, o peso, o material, das
coisas que cria ou escolhe para o servir, deve
adequar-se à medida e à forma do corpo e à maneira
de as utilizar.
Valor estético da forma • Apreciara qualidade das formas que o rodeiam,
isoladamente ou nas relações entre elas, tendo em
conta os factores que as condicionam.
• Ser capaz de intervir para a melhoria da qualidade do
envolvimento, criando formas, modificando-as ou
estabelecendo entre elas novas relações.

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GEOMETRIA
A geometria, entendida como organização da forma, está sempre presente no
envolvimento. O aluno encontrará os mesmos princípios de economia nas formas
naturais e nos fabricos normalizados.
O professor deverá estar atento à oportunidade de aprendizagem dos traçados
geométricos para a resolução de problemas concretos, habituando os alunos a
servirem-se, então e só então, dos instrumentos adequados.
Importante será, também, a verficação da constância de certas operações (ex.:
determinação de um ponto equidistante de outros dois) na resolução de diferentes
problemas geométricos.
Formas e estruturas
geométricas no
envolvimento
• Entender «geometria» como «organização da forma».
Formas e relações
geométricas puras
• Entender a geometria como princípio de economia
que se traduz, por exemplo, na normalização de
fabricos.
Operações constantes na
resolução de diferentes
problemas:
∙ traçado de paralelas e
perpendiculares;
∙ construção de rectângulos;
∙ divisão do segmento de
recta em partes iguais;
∙ divisão da circunferência
em 2, 3, 4 e 6 partes iguais.
• Identificar formas geométricas no envolvimento
natural ou criado pelo homem.
• Utilizar traçados geométricos simples na resolução de
problemas práticos.
• Compreender a utilização de instrumentos na execução de
desenhos técnicos.
• Utilizar o material de desenho geométrico com
preocupação de rigor.

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LUZ / COR
Não se propõe no 2.º ciclo um estudo teórico da cor, mas sim a sua observação
no envolvimento, com vista à sensibilização da sua importância na apreciação e
valorização da qualidade visual do ambiente.
Não se pretende, por exemplo, uma sistematização de tons ou cores (círculo
cromático, cubo de Itten, etc.), mas uma sensibilização à sua variedade: o aluno
constatará que expressões como «pintado de verde» não dizem nada, porque há
centenas de verdes diferentes.
Natureza da cor • Reconhecer a influência da luz, da textura ou da
dimensão, na percepção da cor.
• Utilizar conscientemente a mistura de certas cores
para obtenção de outras cores e tonalidades.
• Discriminar diversos tons de uma mesma cor.
• Exprimir-se livremente através da cor.
• Organizar os conhecimentos e experiências
adquiridos sobre a cor.
A cor no envolvimento • Fazer registos cromáticos.
• Tomar consciência da influência da cor na percepção
da forma e do espaço.
• Considerar a influência de uma cor na percepção das
cores contíguas (ex.: relação figura/fundo).
• Conhecer a influência da cor no comportamento das
pessoas.
• Compreender o poder expressivo da cor (a cor
individualizando uma casa, caracterizando um cartaz,
etc.).
Simbologia da cor • Conhecer valores simbólicos da cor (sinais de
trânsito, normas industriais, etc.).
• Considerar a cor na construção do sentido das
mensagens.

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MATERIAL
As unidades de trabalho envolvem realizações em que o aluno terá forçosamente
de escolher, entre a enorme variedade de materiais existentes (argilas, madeiras,
papéis, plásticos, fios têxteis, metais, etc.), os mais apropriados para a resolução do
problema.
O conhecimento das suas características é fundamental, não só nesse sentido
como também para poder trabalhar com eles e compreender o desenvolvimento das
técnicas.
O aluno terá de reconhecer as suas propriedades, quer através da sua
manipulação e experimentação, quer através da observação e avaliação dos seus
comportamentos físicos e mecânicos.
Origem e propriedades • Conhecer propriedades dos materiais.
• Caracterizar os materiais a partir da percepção das
suas propriedades físicas (cor, brilho, cheiro, textura,
etc.).
• Utilizar processos de medição relacionados com a
natureza dos materiais e objectos a medir.
• Utilizar formas expeditas de meditação (passo, pé,
palmo, bitola).
• Efectuar ensaios para determinar propriedades
mecânicas como a dureza, maleabilidade, etc.
• Conhecer modificações das propriedades dos
materiais sob o efeito de alguns agentes.
• Relacionar as propriedades dos materiais com as
suas utilizações.
Transformação de
matérias-primas
• Conhecer formas de transformação de matérias-
primas em materiais.
• Considerar, na sua utilização, o custo dos materiais.
• Considerar as características e propriedades dos
materiais para o seu armazenamento.
• Conhecer as formas de apresentação dos materiais
no mercado (normalização).
Impacte ambiental • Reconhecer a importância do impacto ambiental
provocado pela extracção de matérias-primas.
• Aproveitar e reciclar materiais.

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MEDIDA
Pretende-se que o aluno se vá familiarizando com vários métodos e instrumentos
de mediação, com vista à tomada de consciência da sua importância, quer na recolha
das informações mais variadas, quer no controlo de qualidade e aperfeiçoamento dos
objectos produzidos no decorrer das unidades de trabalho.
Métodos de medição • Utilizar instrumentos de medição (metro, transferidor,
balança, dinamómetro, relógio, pirómetro).
• Utilizar formas expeditas de meditação (passo, pé,
palmo, bitola).
Unidades de medida • Utilizar instrumentos de medição (metro, transferidor,
balança, dinamómetro, relógio, pirómetro),
Instrumentos de medição • Escolher os instrumentos de medição em função das
grandezas que pretende determinar.
• Reconhecer a conveniência das medições rigorosas,
quer na recolha de informações, quer na execução
dos trabalhos.
• Compreender as relações entre qualidade e medida.

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MOVIMENTO
No decorrer das unidades de trabalho o aluno alargará a compreensão e a
capacidade de representação do movimento nas suas diversas naturezas, formas e
utilizações:
• pela análise das variações da relação entre o objecto observado e os referenciais;
• pela leitura ou execução de representações de movimentos (signos cinéticos,
representações icónicas);
• pela observação e realização de diversos mecanismos.
Tipos de movimento: • Compreender o movimento como mudança de
posição no espaço.
Quanto à variação no
espaço (trajectória):
- rectilíneos;
- curvilíneos.
• Compreender que conceitos como subir/descer,
avançar/recuar, depressa/devagar, móvel/imóvel,
implicam sempre a relação com qualquer coisa
(referencial).
• Compreender que o movimento, tal como a
imobilidade, resultam de um «jogo de forças».
Quanto à variação no
tempo (ritmo):
- periódicos;
- uniformes;
- acelerados.
• Compreender que os diversos tipos de movimento se
podem transformar uns nos outros (o movimento
periódico do pêndulo de um relógio transforma-se no
movimento contínuo dos ponteiros; o movimento
rectilíneo da corda transforma-se no movimento
curvilíneo, pendular, do sino).
Produção de movimento:
- fontes de energia;
- mecanismos.
• Escolher e utilizar forças naturais de forma adequada
aos movimentos que pretende produzir (gravidade,
vento, água em movimento, etc.).
• Revelar criatividade na resolução dos problemas de
transmissão/ conservação do movimento (inventar
mecanismos).
Representação do
movimento:
- movimento implícito;
- movimento explícito.
• Utilizar conscientemente a representação do
movimento como elemento valorizador da expressão,
quer na recepção quer na produção de mensagens
visuais. Exemplo: modificação dos objectos por acção
do movimento (cabelos, roupas, plantas); signos
cinéticos.

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TRABALHO
Pretende-se que o aluno se vá familiarizando com o mundo do trabalho, quer
através do contacto com as várias actividades económicas regionais - artesanais e
industriais -, quer através das experiências vividas na própria aula.
Relação técnicas/materiais • Considerar a relação entre as características dos
materiais e as técnicas para sua transformação.
• Relacionar as necessidades do homem com a
descoberta das técnicas.
• Considerar as alternativas para a economia de
esforços e recursos.
Produção e organização • Distinguir actividade artesanal e actividade industrial.
• Colaborar na planificação das diversas fases de
estruturação de um trabalho.
• Preparar as condições necessárias ao trabalho a
realizar (ferramentas e utensílios adequados,
materiais, local de trabalho).
• Executar operações concertadas tendo em vista a
obtenção do produto final.
Higiene e segurança. • Reduzir o perigo de acidentes (correcta utilização de
máquinas e ferramentas, manutenção do local de
trabalho limpo e arrumado, etc.).
• Posicionar correctamente o corpo na execução das
operações técnicas.

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ALMENTAÇÃO
Alimento é tudo o que, após o processo digestivo, sustenta um ser vivo.
Como tema importante para a sociedade exige o seu tratamento nos aspectos
histórico (tradições, receitas, equipamentos, moda), geográfico (recursos e seu valor
alimentar, peso económico dos alimentos importados e possibilidades de substituição)
e técnico (relação valor alimentar/custo, tratamento dos solos, diferenças entre os
alimentos crus, cozidos, grelhados, estufados).
Unidades de trabalho que impliquem actividades relacionadas com a alimentação
poderão ser oportunidades especiais para preparar alimentos e conhecer e por em
prática tradições da culinária e da doçaria regionais.
A colaboração com a cantina da escola para o estudo de ementas dieteticamente
equilibradas, a produção de alimentos em pequenos hortos, estufas ou tanques
experimentais e eventual «comercialização» são fontes preciosas de experiência nos
campos científico e da administração.
Em conjunto com outras disciplinas, serão mobilizados ou adquiridos
conhecimentos de higiene, saúde e economia.
O levantamento dos recursos locais, a escolha e conservação dos alimentos (ex.:
preparação para congelação, salga, etc.) e a defesa do consumidor (prazos de
validade, custo/peso, embalagem), poderão ser outros tantos assuntos a explorar.
Visitas a fábricas de pão (artesanais ou industriais), lagares, mercados, fábricas de
produtos alimentares e locais de produção agro-pecuária e piscícola, constituirão
importantes fontes de informação.
ANIMAÇÃO
Entende-se, aqui, por animação todas as formas de dar movimento às
representações de pessoas, animais ou objectos. Inclui a animação de desenhos, as
sombras projectadas, os fantoches, as marionetas, etc.
Há unidades de trabalho em que o conteúdo «Movimento» assume relevo especial.
Para além da construção de motores simples, dispositivos para aproveitamento das
forças do vento, da água em movimento e da gravidade (ver «Movimento» e
«Mecanismos»), é muitas vezes útil recorrer a formas de animação.
Há maneiras muito simples de animar sequências de imagens fixas, por exemplo,
usando um bloco de papel, tipo cavalinho, onde se desenham, na parte inferior de cada
folha, as sucessivas posições de um corpo em movimento. Passando rapidamente as
folhas, tem-se a ilusão pretendida do movimento.
Pode também usar-se mecanismos simples, feitos pelos alunos, para imprimir
movimento a sequências de imagens que serão vistas, sucessivamente, a uma
velocidade adequada.

27
O Teatro de Fantoches e de Marionetas é uma actividade rica em aprendizagens e
que pode envolver vários aspectos como a elaboração dos bonecos, a confecção do
vestuário, mecanismos para lhes dar movimento, o texto, a música, os cenários.
CONSTRUÇÕES
Entende-se aqui por construir «dar estrutura, formar e dispor com certas regras».
Assim, esta área de exploração abrange um conjunto variado de técnicas elementares
específicas dos diversos materiais, técnicas em que os alunos se vão confrontar com
factores que influenciam a construção de objectos.
No desenvolvimento das unidades de trabalho são inúmeras as oportunidades que
o aluno tem de construir: maquetas para o estudo de espaços; adereços, acessórios e
equipamentos para a intervenção na comunidade escolar; brinquedos, embalagens,
instrumentos para colaboração com instituições da comunidade; etc.
Na resolução de problemas deste tipo, o aluno vai envolver-se em trabalhos com
papéis, cartões, madeiras, fios, plásticos, que exigem a aplicação de processos de
medição e união, e de técnicas de corte, desbaste, dobragem e acabamento.
Estes trabalhos exigirão a recolha de informações, planeamento, organização do
trabalho e cuidados de higiene e segurança.
DESENHO
Considera-se, aqui, desenhar sinónimo de traçar, representar através de traços.
São raras as actividades numa unidade de trabalho que não envolvem a utilização
do desenho como meio de registar representar, organizar, expressar, decorar, etc.
Podemos considerar ainda duas vertentes: o desenho livre, feito com qualquer meio
riscador sobre variadas superfícies ou suportes, e o desenho técnico que exige rigor,
quer na utilização dos instrumentos e suportes, quer nos traçados, dimensões e
legendas.
No desenho livre é desejável que os alunos experimentem diferentes tipos de
riscadores - grafite, lápis de cor, carvão, giz, cera, feltros, esferográficas, canetas de
aparo - sobre suportes que variam na sua textura, formato, gramagem e cor, de forma
a verificar, por exemplo, a maior ou menor aderência dos materiais riscadores ao
suporte escolhido e as razões dessa diferença, ou os efeitos produzidos para que
saibam o que hão-de utilizar.
E importante valorizar o traço espontâneo e que os alunos se apercebam de que o
próprio exercício lhes irá permitir dominar progressivamente à mão.
A tendência de muitos alunos a utilizar instrumentos de desenho geométrico para
«melhorar» o desenho expressivo deverá ser desencorajada, não de forma repressiva
mas, tentando fazer compreender a diferença entre duas maneiras de representação
distintas: a expressiva livre e o desenho técnico rigoroso.

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O conhecimento de normalizações e algumas convenções de representação
(escalas, plantas, alçados) surgirão também, com as tolerâncias devidas ao
desenvolvimento dos alunos, como facilitadores na resolução de problemas concretos.
FOTOGRAFIA
Em sentido lato, tanto é fotografia um retrato no bilhete de identidade, como a cópia
heliográfica dos desenhos de um projecto, ou a mancha que o quadro dependurado na
parede deixa nesta ao fim de uns anos.
Se «foto = luz» e «grafia = representação», então «fotografia = representação por
acção da luz».
É frequente recorrer-se à fotografia no decurso de uma unidade de trabalho, como
apoio à recolha de informações ou ao registo das diversas fases de um projecto.
Ela constitui, porém, uma área de exploração riquíssima.
O objectivo é que os alunos, através da experiência, se apercebam de princípios
básicos da fotografia.
Experiências heliográficas podem evidenciar os efeitos da acção, mais ou menos
prolongada, da luz sobre papel sensível, e o aparecimento da imagem na revelação.
Idêntico resultado se obterá com fotogramas, dispondo de câmara escura.
A exploração de aspectos de organização formal pode fazer-se tanto em
heliogramas como em fotogramas, utilizando materiais de opacidade variável.
A utilização de câmaras muito simples, inclusivamente fabricadas pelos alunos,
permite compreender o essencial do funcionamento das máquinas fotográficas
(focagem, acção conjugada obturador/diafragma).
HORTOFLORICULTURA
A hortofloricultura ocupa-se do cultivo de hortas (terrenos onde se criam legumes)
ou de jardins (lugares onde se criam plantas de adorno, aromáticas e medicinais).
Sensibilizar os alunos às questões ambientais exige uma intervenção directa no
espaço que os rodeia. O importante é envolvê-los, no desenvolvimento de unidades de
trabalho, em actividades que os levem a conhecer e dominar processos de preparação
de terras; de transplantação e envasamento; estudo, invenção e realização de sistemas
de rega, de construção de estufas oú de viveiros; uso de fertilizantes; registo periódico
de observações; aproveitamento energético dos resíduos vegetais; etc.
O desenvolvimento do trabalho em interdisciplinaridade com as Ciências da
Natureza permitirá enriquecer a interpretação científica dos fenómenos observados.

29
IMPRESSÃO
A impressão resolve problemas de repetição de um mesmo motivo com o mínimo
de trabalho.
À excepção da «monotipia», quando se fala de «impressão» pensa-se numa matriz
(bloco de madeira, cortiça, chapa de linóleo, esferovite, cartolina, etc.) onde se
gravam os elementos que se pretende reproduzir.
O material da matriz deverá permitir que a tinta a ele adira sem que seja absorvida,
e ter a resistência adequada ao número de provas pretendidas.
A tinta deverá ser adequada ao tipo e função do suporte que a irá receber e ter a
consistência apropriada para aderir à matriz e ao suporte.
A superfície do suporte deverá ser ligeiramente porosa para que a tinta a ele adira
bem.
No desenrolar das unidades de trabalho é preciso, por vezes, decorar um
determinado espaço - uma folha de papel para embrulhar um objecto, um tecido para o
fato de um fantoche, etc.-, utilizando um ou mais elementos repetidos. Um carimbo,
feito, por exemplo, de batata ou cortiça, resolve facilmente o problema.
Outras vezes queremos reproduzir imagens para integrar numa monografia ou num
cartaz, por exemplo, recorrendo-se, então, à linogravura, técnica que, por exigir
cuidados de segurança especiais, não se aconselha para os alunos mais novos.
A reprodução de textos e ou imagens para divulgar os resultados de um trabalho de
grupo, informações recolhidas, etc., poderá ser feita de uma maneira simples,
recorrendo ao tabuleiro hectográfico, que poderá facilmente ser preparado pelos
alunos.
Será aconselhável, como complemento de conhecimentos - sobretudo
tecnológicos, a visita a locais com processos de impressão mais sofisticados (litografia,
off-set, etc.).
MECANISMOS
Esta área de exploração trata de sistemas destinados a produzir movimento para obter
determinados resultados.
As actividades dos alunos envolvem frequentemente o recurso a máquinas simples
(tesoura, berbequim manual, etc.). A observação e reflexão sobre estas, e outras
máquinas identificáveis no envolvimento, em equipamento corrente ou em obras de
arte cinética (engrenagens da bicicleta, guinchos e roldanas, máquinas de costura,
moinhos de papel, etc.) levarão à aquisição de conceitos novos ou ao alargamento dos
já adquiridos, relativos ao movimento, à energia, peso, atrito, espaço, etc.

30
Neste âmbito importa proporcionar aos alunos oportunidades para desenvolver as
mais diversas formas de imaginação.
É a partir do funcionamento das «engenhocas» que produzem, aparelhos onde há
mais intuição que conhecimento causal, que os alunos abordarão os princípios de física
subjacentes, fortemente ligados à prática e não através de aulas expositivas.
É também no decorrer das unidades de trabalho que surgirão problemas técnicos
específicos de medição, corte e união, e a necessidade de relacionar as características
específicas dos materiais de que as máquinas são feitas com as funções que irão
desempenhar.
MODELAÇÃO / MOLDAGEM
Entenda-se aqui por modelação a criação de formas através da manipulação de
materiais plásticos, utilizando processos e técnicas simples.
A moldagem trata da reprodução de modelos por meio de moldes, possibilitando,
pela repetição de processos fabrico de séries de objectos.
No desenvolvimento das unidades de trabalho poderão surgir actividades tais
como: realização de bonecos ou cabeças de fantoches (modelação em pleno vulto),
placas em baixo relevo, máscaras moldadas (ex.: pasta de papel ou de madeira sobre
molde de argila ou balão), objectos utilitários (técnicas do rolo e da lastra), bolos
(moldados) e biscoitos (modelados), etc.
A oportunidade destas actividades, tal como a abordagem das técnicas de olaria
para o levantamento de peças, sua pintura e cozedura, poderá levar à articulação da
unidade de trabalho com o artesanato local e regional: um pouco por todo o país se
trabalha em barro – fazem-se bonecos, azulejos, cerâmicas, usando diversas técnicas.
Também em várias zonas se moldam os pães ou os biscoitos com formas e
intenções especiais.
Visitas aos locais de trabalho de um ceramista, um oleiro, um doceiro, ou uma
fábrica de massas, além de constituírem preciosas fontes de informação podem
promover a valorização de ofícios existentes e a promoção das suas formas originais
de produção.
PINTURA
Pintar é revestir, total ou parcialmente, uma superfície, com tinta. Esta pode alterar
a cor ou a textura (ou ambas) do material em que é aplicada.
A pintura pode ser utilizada de um ponto de vista tecnológico (preparação,
protecção) e ou estético e artístico (comunicação, decoração, etc.).

31
Quer para a eficiência da expressão plástica, quer para a correcta protecção de
máquinas e mecanismos ou o acabamento de objectos fabricados, os alunos deverão
adquirir conhecimentos e experiências na área da pintura.
Numa primeira fase, é importante experimentar e descobrir as possibilidades
expressivas de vários materiais (guachos, aguarelas, ceras, esmaltes, vernizes, etc.) e
suportes (diferentemente texturados, secos ou húmidos, disponíveis no mercado ou
fabricados na aula).
Através da experiência, os alunos verificarão a importância da escolha dos
materiais e instrumentos em função da natureza do trabalho a executar (trinchas ou
pincéis grossos para cobrir grandes superfícies, «canetas de feltro» ou pincéis finos
para preencher superfícies reduzidas, etc.).
A exploração das técnicas irá sendo feita em função das necessidades surgidas no
desenvolvimento das unidades de trabalho.
A variedade de tintas no mercado, para se adequarem a diferentes suportes e
funções, e a observação do seu comportamento (variedade de tempos de secagem,
forma de aplicação, limpeza de mãos e de instrumentos), exigem algum conhecimento
da sua composição (pigmentos, aglutinantes, secantes e colas) e, sobretudo, dos
respectivos diluentes. Em relação a estes, os alunos terão de conhecer os que são
tóxicos ou inflamáveis e, ainda, os cuidados a ter com os utensílios (oxidação, limpeza
dos pincéis, etc.).
RECUPERAÇAO E MANUTENÇAO DE EQUIPAMENTOS
Trata-se aqui da restituição dos equipamentos a um estado que permita o seu
normal funcionamento e da aplicação de cuidados tendentes a evitar ou retardar a sua
degradação.
O aluno é confrontado, no seu dia a dia, com a necessidade de fazer pequenos
arranjos para recuperar equipamentos (a perna de um banco, a válvula de uma
torneira, etc.), o que exige conhecimento do comportamento dos materiais, do
funcionamento de certos mecanismos e de termos específicos.
Nessas tarefas ele utiliza outros instrumentos e equipamentos que, por sua vez,
exigem cuidados especiais de manutenção (afiamento, lubrificação, substituição de
peças, inventariação, etc.).
No seu conjunto, são tarefas cuja realização irá pôr em jogo saberes diversos mas,
principalmente, irá desenvolver a consciência de que o equipamento é um valor a
preservar e a noção da responsabilidade e da capacidade individual de o fazer.
A manutenção começa pelo controlo e organização do equipamento e instrumentos
da sala de aula, seu uso correcto e, cuidados específicos a ter.

32
TECELAGENS E TAPEÇARIAS
Esta área explora técnicas básicas de entrelaçar fios para produzir tecidos
adaptáveis a inúmeras formas e funções - tecelagem.
Ocupa-se, também, da obtenção de peças predominantemente decorativas, que
poderão ser bordadas ou tecidas, a partir (ou não) de um desenho base (cartão) -
tapeçaria.
Tomando como base o nosso artesanato, surgirá, no desenvolvimento das
unidades de trabalho, uma grande variedade de técnicas para a abordagem das quais
será necessário atender ao grau de desenvolvimento psicomotor dos alunos.
O importante é que estes se apercebam da «linguagem» própria da expressão têxtil
e não se limitem a reproduzir formas estereotipadas.
Em cada região encontrar-se-ão exemplos de trabalhos têxteis (colchas, tapetes,
aventais, etc.) que importa recolher, estudar e, eventualmente, recuperar.
Será interessante que os alunos investiguem também a evolução dos teares e
urdideiras através dos tempos, para conhecerem soluções básicas que lhes permitam
conceber e executar os seus próprios engenhos para tecer.
VESTUÁRIO
Esta área de exploração trata das variadíssimas soluções que o homem encontrou
para resolver o problema de manter o corpo com a humidade e temperatura
convenientes ao conforto nas mais variadas condições climatéricas.
Em muitas unidades de trabalho pode surgir a necessidade de confeccionar roupas
(marionetas, teatro, festas de Carnaval, etc.). Pretende-se, sobretudo, que os alunos
deste ciclo tenham a oportunidade de compreender o que fazem e por que o fazem.
Os tecidos, conforme a sua natureza, espessura, estrutura, textura e cor, têm
funções diversificadas (aquecer, proteger, exprimir um estado de espírito, integrar-se
ou destacar-se do ambiente, etc.).
O seu comportamento é diferente quando sujeitos a determinados agentes ou
esforços (humidade, calor, fricção, tracção, etc.).
É importante que os alunos aprendam a ler os códigos de utilização nas etiquetas
que acompanham muitos tecidos e roupas confeccionadas.
A forma das diversas partes que constituem uma peça de vestuário não surge por
acaso. Os alunos poderão, com folhas de jornal colocadas sobre o corpo, marcar as
curvas e folgas necessárias para os movimentos.
O molde, compreendido como processo de economizar material, surgirá como algo
vivo e não como um sistema rígido de medidas e proporções.

33
Da mesma forma, depois das peças unidas (à mão ou à máquina), haverá que
resolver o problema dos acabamentos.
Não se trata agora de aprender as técnicas de cascar, pregar colchetes ou fazer
bainhas e chuleios, mas sim de resolver os problemas de se poder vestir ou despir
mais facilmente, ou não deixar desfiar o tecido nos cortes.

35
PARA ALUNOS E PROFESSORES
ANQUETIL, Jacques, Le Tissage, «Encyclopédie Contemporaine des Métiers d'Art»,
ed. Dessain et Tolra/Chênne.
BEZERRA, Arnaldo Moura, Aplicações Práticas da Energia Solar, Nobel.
DIAS, Antunes, Pequena Horta Familiar.
LOT, Fernand, Como Funciona? (300 aparelhos e máquinas), Livraria Bertrand.
Colecção Energia, Editorial Verbo (Ágtia/Petróleo/Gás/Carvão/Nuclear/Energias do
Futuro).
Colecção «Fazer para Aprender», Editorial Caminho (Do íman ao motor eléctrico/Os
segredos do voo/Observemos o Universo/O que contam as estrelas/A luz que tira
retratos/O jogo das forças/A ciência feita em casa/Descubramos a electricidade/A
água uma desconhecida/Brinquemos com o fogo).
Colecção «Le Jeu Qui Crée», H. Dessain et Tolra, Editeurs (1 - le papier, 2 - le bois, 3
- la céramique, 4 - fils et tissus, 5 - couleurs el tissus, 6 - le carton ondulé, 7 - le
métal).
Colecção Natureza em Perigo - Edinter (Direito dos aniniais/Habitats em
extinção/Poluição e vida selvagem/Salvé a balcia/Matar por luxo/Jardins
zoológicos/Espécies em extinção/O mar está a morrer).
Ed. Terra Livre - Direcção-Geral de Comunicação Social (Artes e tradições de:
Barcelos/Évora e Portalegre/Viseu/Viana do Castelo/Abrantes/Região de
Aveiro/Bragança/Vila Real/Região do Porto).
Enciclopédia Cambridge da Ciência, Ed. Verbo (Espaço exterior e espaço
interior/Linguagem e comunicação/Visão, luz e cor/Forças e recursos
energéticos/Máquinas, energia e transportes/Medidas e computadores/A Terra, o
mar e o céu/Formas de vida na Terra).
Manual do Jardineiro, Livraria Popular Francisco Franco.
Novo Manual da UNESCO para o Ensino das Ciências (2 vols.). Editorial Estampa.
PARA PROFESSORES
ADAMS, Eileen & Ward, Colin, Art and The Built Etnvironment, Longman for the
Schools Council.
BARRETT, Maurice, Educação em Arte, Colecção Dimensões, Editorial Presença.

36
CLEMENT, Robert, The Art Theacher’s Handbook, Ed. Hutchinson.
DE BONO, E., Children SoIve Problems, Ed. Penguin.
DUMAS, Matirice, As Grandes Etapas do Progresso Técnico, Colecção Saber N.º
171, Publicações Europa-América.
GREEN, Peter, Design Education, Ed. Batsford, London, 1974.
ITTEN, Johannes, Art de La Couleur, Dessain et Tolra, Paris.
JAMATI, Vivianne Lambert, Cultura Técnica e Crítica Social na Escola Elementar,
Livros Horizonte.
KÜPPERS, Harald, La Couleur, Office du Livre.
MUNARI, Bruno, Das Coisas Nascem Coisas - Design e Comunicação Visual,
Edições 70.
─ Artista e Designer - Fantasia, Invenção, Criatividade e Imaginação, Colecção
Dimensões, Editorial Presença.
TELMO, Isabel Maria Cottinelli, A Criança e a Representação de Espaço, Livros
Horizonte.

37
Composto e impresso
nas Oficinas Gráficas
da IMPRENSA NACIONAL – CASA DA MOEDA, E. P.
Julho de 1991
________________________________________
Depósito Legal n.º 49194/91

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