Lect.5 学习与动机
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文章讨论了动机的定义及其对学习的影响，强调了动机与学习者自我调节能力的相互作用。文中提到不同的动机来源与影响因素，包括目标设定、效能感和归因，同时探索如何通过动机设计模型来促进学习。最后，文章提供了教师在教学中激发和维持学生动机的方法。
Lect.5 学习与动机
- 3. 1940年代以前，动机一直是心理学的主要研究领域； 1940年代行为主义的兴起，将动机与学习的研究割裂开 了； ◦ 奖励作为强化学习的做法大兴其道 1960年代起，认知取向的研究促使学习与动机再次整合 ◦ 契机：研究发现某些情境中奖励对学习不起作用 之后动机的研究主要关注于成就需要 ◦ 例如：需要层次理论 当前越来越关注学习者的自我调节能力 ◦ 自我调节与动机是相互作用的(尚克&齐默曼)
- 5. 动机 ◦ 指引起个人行为，维持该行为，并将此行为导向某一目标 （满足需要）的过程 动机性行为 ◦ 由动机引发、维持与导向的行为 ◦ 人类行为可以说无一不是动机性行为 刺激 (原因) 需要 动机 行为 目标 Source:苏东水.管理心理学.1986
- 8. 生理需要和安全需要： ◦ 较低级需要：沿生物谱系上升方向逐渐变弱； ◦ 主要通过外部使人得到满足 社会需要、尊重需要和自我实现： ◦ 较高级需要：随生物进化而逐渐显现的潜能或需要 ◦ 主要通过内部因素使人得到满足 人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动 力，一种需要大体满足的时候，即不具有激励作用 低级需要满足之后，会向高低需要发展。
- 10. 教师可以利用有趣的事件激发学习者的好奇心 ◦ 但人们对有趣事件适应很快，所以需要变换教学方法 提供想象的空间 ◦ 例如：以寻找海盗沉没的财宝为契机学习经纬度 创设只能通过求知行为才能解决的任务或情境 ◦ 让学生体验带来现实生活特点的问题解决的复杂性 ◦ 可以激活更深层次的好奇心
- 13. 例： ◦ 跳高运动员对自己能否跳出2.38米的成绩判断是“效能预期” ◦ 这一成绩能否为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足是“结果预 期” 努力 行为 结果 效能期待 结果期待
- 14. 1. 亲历的掌握经验 2. 替代性的经验 ◦ 来源于班杜拉著名的“榜样学习”理念
- 18. 替代过程： ◦ 观察他人行为，受到强化还是惩罚，不必自己直接作用反 应，体验结果； 认知过程： ◦ 将行为通过“符号”转换成内在模式，成为未来行动的指 南； 自我调节过程： ◦ 根据自己的内部准则和对自己行动所作的自我评价来调节 反应
- 19. 3. 言语说服 ◦ 这是父母们最熟悉的方式，但中西方父母有不同理解 ◦ 主张积极的、激励性的言语 ◦ 来自榜样人物的激励性言语最有效 4. 生理状态 ◦ 生理状态无法改变 ◦ 有时可以尝试进行放松练习与脱敏训练 5. 效能信息的综合 ◦ 人们通常在权衡和整合多维信息上做得很差 ◦ 这主要取决于自我反思性的元认知技能的发展
- 20. 归因，即归结行为的原因。维纳进行了深入研究。 三个维度 ◦ 内外源：内部归因和外部归因 ◦ 稳定性：稳定性归因和非稳定性归因 ◦ 可控性：可控制归因和不可控制归因 内控者相信自己可以掌控事物发展，外控者则相反 ◦ 遇到愉快事，进行内归因；不愉快时外归因，比较健康 自身成功倾向内归因，他人成功倾向于外归因
- 22. 定义 ◦ 学习者为自己的学习设置目标，然后尽力监控、调节、控 制他们的认知、动机和行为，并受他们的目标和环境特点 的指导和约束 影响因素 ◦ 受到对任务的认知状态、自我效能、归因等因素影响 ◦ 此外还受到特定的自我检视、自我监控等因素
- 23. • 设置目标 • 选择学习和动机策略 • 决定参与 • 安排环境条件 预先计划 • 判断学习表现 • 推断归因 • 评价目标的实现 自我反思 • 运用策略集中注意力、 促进编码与任务执行 • 追踪行为表现并评价 • 必要时调整行为表现 行为表现
- 26. • 关于个人的知识 • 关于任务的知识 • 关于策略的知识 元认知知识 •计划策略 •监控策略 •调节策略 •评价策略 元认知策略 • 认知活动早期 • 中期阶段 • 后期阶段 元认知体验 认 知 绩 效 认 知 绩 效
- 28. 元认知策略 元认知 知识 元认知 体验 元认知知识：What to do. 元认知策略：How/Why to do. 元认知体验：情感催化剂
- 29. • 关于自己 • 关于任务 • 关于元认知策略 元认知知识学习 • 真实实践 • 借鉴认知训练模式 元认知策略训练 • 及时的记录 • 及时的总结 • 善于在挫折中学习 元认知体验品享
- 32. 1. 引起并维持注意 ◦ 好奇心是重要来源，但此种动机是短暂的 ◦ 利用神秘感，使学生参与问题探究情境 ◦ 改变教学呈现方式 2. 促进相关性 ◦ 可以认为是使学习者意识到学习内容对自身的意义 ◦ 通常会使用目标相关性，有时也采用手段相关性
- 33. 3. 树立信心 ◦ 教师澄清对学生的期望，即创造积极的成功期望 ◦ 利用最近发展区，给学生提供成功的机会，但不意味着不允许 学生体验失败 ◦ 让学生自己掌控学习，并让其意识到这是其自身努力的结果： 与归因与自我调节相一致 4. 产生满足 ◦ 自然结果：有意义地方式运用新获得的知识技能本身就是一种 激励 ◦ 积极后果：如表扬、真实或符号性的奖励 ◦ 公平：建立公平的程序是保证学习者以一贯的努力投入的重要 保障