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- 1. Universidad ETAC AliatUniversidades Lic. Cristina Milián Ramírez Tarea 4: “Didáctica Crítica” Maestro. Roberto Tlapale Martínez Texcoco, Edomex a 29 de marzo de 2018.
- 2. INTRODUCCIÓN… “La didáctica crítica, es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello” Recuperado de La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica. Los componentes sustanciosos de este enfoque son: 1. Problemáticas de los objetivos (se definen como enunciados que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional), 2. selección y Organización de contenido (establecidos a fin de que respondan a las demandas de una sociedad en constante cambio), 3. elaboración de situaciones de aprendizaje (Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente), 4. Problemática de la Evaluación (puede orientar, vigilar y mejorar la práctica pedagógica).
- 3. El objetivo de esta presentación es mostrar el diseño una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, tomando en cuenta la gran importancia de estas, como generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Para ello tomaremos en cuenta a Azucena Rodríguez quien propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos, los que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento; a saber: “a) una primera aproximación al objeto de conocimiento; b) un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas, interrelaciones y c) un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento” .recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf Estos tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje son denominados de apertura, de desarrollo y de culminación. El presente diseño esta dirigido al nivel preescolar.
- 4. Universidad Autónoma Chapingo Centro de Desarrollo Infantil EDUCADORA: Lic. Cristina Milián Ramírez GRADO/GRUPO: 3º “B” PERIODO DEL: 2 de abril AL 4 de abril de 2018. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Pasarela de números ” De 10 en 10 hasta el 100 PRIORIDAD DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA. Mejora del aprendizaje: trabajo colaborativo, autonomía y seguridad. Trabajo en los campos “Lenguaje y comunicación” y “Pensamiento matemático”. Convivencia Escolar. Integración a partir de reglas de disciplina. Trabajo en equipo. ESTÁNDARES Español: 1. Procesos de lectura. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 2. Producción de textos escritos. 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 3. Participación en eventos comunicativos orales. 3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Matemáticas: 1. Conteo y uso de números. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos. 1.4. Patrones y relaciones numéricas 1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).
- 5. CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Pensamiento Matemático. Número. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. Lenguaje y comunicación Lenguaje escrito. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales. Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. Expresión y Apreciación Artísticas. Expresión y Apreciación Musical. Expresa su sensibilidad, imaginación e iniciativa al interpretar o crear canciones y melodías. Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
- 6. MODALIDAD DE TRABAJO: Proyecto Otro: Unidad didáctica Taller Situación didáctica: “pasarela de números ” DÍA ETAPA ACTIVIDADES Lunes 2- Abril -2018 Apertura Platicaremos con los alumnos acerca de lo que saben acerca de las pasarelas de ropa moderna. Sobre el pizarrón anotaremos sus ideas y finalmente, armaremos un concepto entre todos. se les mencionara, que realizaremos una pasarela de números. Ellos serán los confeccionistas de estos y ellos mismos serán los modelos. Martes 3 – Abril -2018 Desarrollo Confeccionaran a partir de binas los números, que aleatoriamente les corresponda (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100). Al finalizar mencionaran ciertas características y/o atributos de estos. Miércoles 4 – Abril -2018 Veremos un video relacionado con un desfile de modas. Ensayaremos el propio con nuestros trajes confeccionados. Jueves 5 – Abril -2018 Cierre Realizaremos nuestra pasarela de números. Gustos y disgustos. Aspectos a evaluar Se expresa con seguridad. Escucha con atención. Sigue las indicaciones. Sabe describir características y/o atributos. Participación adecuadamente. Conceptos básicos numéricos. Comprensión lectora. Serie numérica (del 10 al 100). Motricidad fina y gruesa. Conducta adecuada a una sana convivencia. Escritura convencional de números.
- 8. Evaluación… El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario• Observación directa; • Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales. Recuperado de http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf
- 9. CONCLUSIONES… El diseño, fue estructurado para un grupo de tercer grado de preescolar, tomando en cuenta sus conocimientos previos y la práctica docente. Cabe mencionar que la planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos, al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. • Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
- 10. REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS… AliatUniversidades, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=73 2245 Panzas M , Morán P, 0., E.C. Pérez, Unidad III Instrumentación Didáctica, recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf Programa de Estudios 2011, Educación Básica Preescolar, recuperado de http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_- _educacion_preescolar_.pdf