Sesion com 3g_03
0 recomendaciones276 vistas
Este documento presenta la tercera sesión de una unidad sobre el uso del lenguaje descriptivo al leer y escribir. Los niños usarán descripciones para expresar las características físicas y cualidades de sus compañeros. En la sesión, los niños planificarán, escribirán y revisarán descripciones de sus compañeros en parejas. El objetivo es que usen el lenguaje descriptivo en su vida diaria para conocerse mejor los unos a los otros.
Sesion com 3g_03
- 1. 14 Leemos y escribimos ¿Cómo somos? (Continuación) UNIDAD 1 SESIÓN 03 Propósito de la sesión Que los niños usen el lenguaje descriptivo al leer y escribir, para expresar las características y cualidades de sus compañeros; y que luego usen la descripción en su vida diaria. Antes de la sesión Prepara el texto ¿Cómo soy? Escríbelo en un papelote. Puedes encontrarlo en el anexo de la sesión 2. Ten listo un cartel de síntesis para el texto descriptivo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro de la biblioteca de aula “Letras y colores desde el Perú” Papelote Cinta masking tape En esta sesión debes continuar registrando lo que saben los niños (evaluación diagnóstica). TERCER GRADO
- 2. 15 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Interviene para formular y responder preguntas o complementa con pertinencia. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a la descripción, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de la descripción que producirá. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN 15 minutos En grupo clase Recuerda con los niños las actividades que realizaron el día de ayer. Usa las anotaciones de la sesión 2 para que los niños puedan recordar lo que hicieron y lo que harán el día de hoy. Expresa:”Vamos a continuar con la sesión del día de ayer, poniendo por escrito la descripción de nuestro compañero o compañera”. Elabora la agenda del día: Planificar nuestra descripción. Escribir la descripción. Revisar nuestra descripción en parejas. Inicio Momentos de la sesión
- 3. 16 En forma individual Planificación Pide a los niños que expresen lo que harán para poder describir a su compañero o compañera. Preséntales el siguiente cuadro para planificar su descripción Textualización Pasa por cada lugar para observar cómo planifican la escritura de la descripción. Dile a cada estudiante que elija a un compañero o compañera, que observe con atención sus características físicas y piense también en sus cualidades: -si es alegre, curioso, amable, tímido, etc.- para que pueda realizar su descripción. Pídeles que escriban la descripción de su compañero o compañera considerando sus características físicas y cualidades. Si es que tienen alguna duda, pueden hacerles preguntas a sus compañeros. Recuérdales que hagan un listado de sus ideas y que luego las ordenen para que quien lea o escuche su descripción sepa de quién se trata. En parejas Revisión Solicita a los estudiantes que formen pareja con un niño o niña diferente al que han descrito. Explícales que para revisar su texto deben pedirle a su compañero o compañera que: Escuche la lectura de la descripción en silencio para ver si se entiende y deducir de quién se trata. Que no diga el nombre hasta terminar. Si puede, que cierre sus ojos para concentrarse y visualizar la imagen. Diga de qué compañero o compañera se trata y qué fue lo que dijo el texto que permitió que se diera cuenta. 60 minutos Desarrollo ¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién lo leerá? La descripción de nuestros compañeros. Para expresar cómo son mis compañeros y conocernos más Mis compañeros y el profesor.
- 4. 17 Pide que reajusten sus descripciones si observas que sus compañeros o compañeras no descubren de quién se trata. Entrégales papel de color o bond para que pasen la última versión de su descripción antes de compartirla con sus compañeros. Cierre (Valoración del aprendizaje) En grupo clase Pide a los niños que recuerden todo el camino que han recorrido para describir a sus compañeros y dar a conocer a todos los cambios que han ocurrido en cada uno, tanto en lo físico como en sus cualidades. Anota en un papelógrafo lo que han aprendido en esta sesión y déjalo en un lugar visible en el aula. Esto irá aumentando en cada sesión y ayudará a hacer una evaluación final de la unidad. Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué podemos hacer para un mejor compartir entre nosotros? 15 minutos Pide a tus niños que describan a uno de sus familiares para que esa descripción sea colocada en el álbum familiar que prepararán en la siguiente unidad. Tarea a trabajar en casa
- 5. 18 Anexo 1 Tercer Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 1 SESIÓN 03 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Competencias Nombres y apellidos de los estudiantes Escucha activamente Interactúa manteniendo el hilo temático Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad Identifica información Infiere el significado del texto. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza empleando las convenciones del lenguaje escrito. Practica modos y nomas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia Ordena sus ideas en torno a las normas para la convivencia a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos e índice). Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Se mantiene en el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. √ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).