Modulo 6 producto
- 1. DIPLOMADO “COMPETENCIAS TECNOLOGICAS Y HABILIDADES DIGITALES PARA DOCENTES” MODULO IV COMPETENCIAS EXIGENCIAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PRODUCTO IV PROFRA. MONICA MARIA CARMONA GARCIA
- 2. * DEFINICION Se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.
- 3. DEFINICION DE PERFIL DE DESEMPEÑO DESEMPEÑOS.- La etimología corresponde a una concepción epistemológica, donde el sujeto aprehende el objeto por conocer, en un proceso hermenéutico de diálogo, desde una situación ideal, donde el objeto conocido, siempre es capaz de dar más de sí (ofrece más datos), y el sujeto es capaz de aprehenderlos, haciéndolos suyos. PERFIL.- Son los contenidos de aprendizaje se definen, posteriormente, para responder a ese desempeño. De esta manera, el currículo deja de ser un listado de asignaturas y se convierte en un plano o guía, que conduce de diversas formas, a un producto concreto: a una manera de ser, de actuar, de pensar, de decidir de una persona en una situación histórica.
- 4. DEFINICION DE PERFIL DE DESEMPEÑO Es la participación social de quienes pueden prefigurar situaciones de "desempeño", mediante preguntas, tales como "¿qué no puede no haber aprendido una persona (aquí se describe una situación de desempeño) para ser útil a esta comunidad, para cultivar esta tierra, para atender al público en una empresa, para manejar máquinas-herramienta, para ser feliz...?"
- 5. DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIAS Y PERFIL DE DESEMPEÑO COMPETENCIA PERFIL DESEMPEÑO Involucra al mismo tiempo A una manera de ser, de conocimientos, modos actuar, de pensar, de de hacer, valores y decidir de una persona en responsabilidades por una situación histórica los resultados de lo hecho.
- 6. TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENERICAS.- . Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir. Introducción . A) Competencias genéricas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. B) Competencias genéricas Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes. C) Competencias Genéricas Orientaciones de contenido: Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado
- 7. COMPETENCIAS DISCIPLINARES.- se refieren a las nociones de cada campo disciplinar que se consideran necesarias para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos a lo largo de la vida. A. Competencias disciplinares básicas a las que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. B. Competencias disciplinares extendidas a las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la educación media superior. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares.
- 8. COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS DE LAS CAPACIDADES QUE COMPETENCIAS QUE INCIDEN EN DESARROLLAN LAS CAPACIDADES. Capacitan a los estudiantes a • Se expresa y comunica. comprender el mundo e influir • Contribuye al desarrollo sustentable en él. de manera crítica, con acciones responsables. Capacitan a los estudiantes • Aprende de forma autónoma. para continuar aprendiendo de • Trabaja en forma colaborativa. forma autónoma a lo largo de sus vidas. Capacitan a los estudiantes • Trabaja en forma colaborativa. para desarrollar relaciones • Sustenta una postura personal sobre armónicas con quienes les temas de interés y relevancia general, rodean. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
- 9. COMPETENCIAS GENERICAS Capacitan a los estudiantes • Participa con responsabilidad para participar eficazmente en la sociedad en el ámbito social. Capacitan a los estudiantes • La escuela contribuye a la para participar eficazmente constitución de las competencias. en el ámbito profesional. • Enfatizan la dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora sobre la que se despliega el tipo de competencia. Capacitan a los estudiantes • Participa con una conciencia para participar eficazmente cívica y ética en la vida de su en el ámbito político. comunidad, región, México y el mundo
- 10. COMPETENCIAS DISCIPLINARES. ASIGNATUR COMPETENCI ATRIBUTOS A A DISCIPLINAR • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar Comunicación ideas. .- Lectura y • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes expresión oral en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. y escrita, literatura, • Expresa ideas y conceptos mediante ESPAÑOL representaciones lingüísticas, matemáticas o lengua gráficas. extranjera e • Aplica distintas estrategias comunicativas según informática. quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. I • identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- 11. Ciclo 2012-2013 B. 1 B. 2 B. 3 B. 4 B. 5 Se No se ATRIBUTOS realiz realizo o • Maneja las tecnologías de la información ago mar y la comunicación para obtener sto zo información y expresar ideas. • Escucha, interpreta y emite mensajes sep. feb pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante Sep representaciones lingüísticas, . matemáticas o gráficas. ene • Aplica distintas estrategias comunicativas dic oct según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • identifica las ideas clave en un texto o nov oct discurso oral e infiere conclusiones a
- 12. Competencias profesionales. COMPETENCIAS PROFESIONALES .-El término competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de “hacer con saber” y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
- 13. BIBLIOGRAFIA • (). competencias genéricas y perfil de egreso. México: sep. • gobierno federal (2010). marco para el diseño y desarrollo. México: sep. • Yolanda Agudín (1985). la educación basada en competencias. universidad iberoamericana de santa fe: colaboración del centro de desarrollo. • BIRGIN, A.; DUSCHATZKY, S.; DUSSEL, I. “Las instituciones de formación docente frente a la reforma: estrategias y configuraciones de la identidad” Propuesta Educativa, Año 9 Nº 19 -1998. • CARNOY, Martín; de MOURA CASTRO, Claudio “ ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en América Latina?”, Propuesta Educativa, Año 8 Nº 17, Buenos Aires. 1997. • CEPAL - UNESCO. Educación y Conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile - 1992 • CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Documentos referidos a la transformación de la Formación Docente Continua. Series "A" y "E". 1993 a 1998 • CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES para la EGB y la Formación Docente de grado. Ministerio de Cultura y Educación. Argentina. 1994 y 1997 • CORNEJO ABARCA, José. Profesores que se inician en la docencia: Algunas reflexiones al respecto desde América Latina. Reunión de Consulta Técnica sobre Formación y Condición Docente e Inserción Profesional. OEI. Santiago de Chile. 1998
- 14. • Ley Federal de Educación Nº 24.195 y Ley de Educación Superior Nº 24.521 • SEMINARIO COOPERATIVO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE. Ministerio de Cultura y Educación. Mar del Plata. 1998 • TEDESCO, Juan Carlos “Desafíos de las reformas educativas en América Latina”, Propuesta Educativa. Año 9 Nº 19 - 1998.