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CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

• El trabajo tiene como
propósito analizar las nuevas
formas de aprendizaje en
educación desde la teoría de la
• metacognición o el
metaaprendizaje, el mismo se
entiende como el proceso de
estructuración y
transformación
• que el sujeto hace de la
información y no como simple
asimilación de la misma.

• 1. EL METAAPRENDIZAJE:
• Para que se produzca el aprendizaje es necesario
tener conocimientos acerca de las personas y los
temas; las tareas y su complejidad y la
determinación de estrategias, lo anterior se logra en
educación en la función de mediación que tienen las
formas de comunicación, los recursos didácticos:
• materiales impresos y no impresos y la
acción tutorial en los procesos cognitivos de
los estudiantes.

• La regulación de los procesos cognitivos, hace
alusión a tres procesos esenciales:
• Planeación: actividad previa a la ejecución de las
tareas y la inclusión del diseño que prevea el posible
rumbo de las acciones y las estrategias a seguir;
control: actividades de verificación, rectificación y
revisión de laestrategia utilizada; evaluación:
contrastar los resultados con los propósitos
definidos y la valoraciónde los resultados de la
estrategia utilizada o eficacia de la misma.

• En estas dos
concepciones, el
aprendizaje ha de
configurar los aspectos
referidos al conocimiento
declarativo, el cual se
pregunta por los
conocimientos y la
manera de adquirirlos:
preguntas en torno al
saber qué.

• El modelo de
aprendizaje que se
configura, en esta
perspectiva, enfatiza:
• 1. El papel activo del
estudiante y su
actividad interna al
posibilitar la
reorganización
cognitiva.
•

• 2. La valoración de la
experiencia externa como
de la actividad interna del
sujeto. Las formas de
comunicación, los recursos
• didácticos: materiales
impresos y no impresos y la
acción tutorial han de
mediar entre la experiencia
externa del sujeto: física y
social y las estructuras
cognitivas.
•

• 3. La promoción de
cambios cualitativos
en los niveles de
conceptualización del
estudiante, en su
pensamiento y en la
comprensión del
conocimiento.
•

• 2. POSIBILIDADES DEL
METAAPRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
• Tres interrogantes permiten pensar, desde el
metaaprendizaje, posibilidades para la educación:
•
• ¿Cuáles son los contextos de aprendizaje de la
educación?
• ¿Qué se aprende en ellos?
• ¿Cómo se aprende?

• Con respecto al primer interrogante,
el aprendizaje en la educación debe
reconfigurar los contextos de
aprendizaje en espacios
pedagógicos, los mismos se
configuran así:
• El personal. Que permite la
construcción de conocimiento.
Interpretaciones y percepciones
existentes previamente en el sujeto.
La toma de
• decisiones.
• El trabajo que es necesario llevar a
cabo para aprender de manera
significativa.
• La conciencia en torno a las
carencias conceptuales y las
habilidades de aprendizaje.

• La toma de decisiones.
•
• El trabajo que es
necesario llevar a cabo
para aprender de manera
significativa.
• La conciencia en torno a
las carencias
conceptuales y las
habilidades de
aprendizaje.

El metaaprendizaje del conocimiento, le ha de permitir
al estudiante de educación, buscar y recuperar
información, fraccionar la misma, mantener estas
fracciones en la memoria y poder manipularla y aplicar
reglas de inferencia. El monitoreo y el control
enfatizan en la aplicación conciente de las estrategias
cognitivas particulares, las cuales han de permitir valorar,
apreciar, establecer e identificar el conocimiento.
La evaluación permite al estudiante controlar la toma
de decisiones acerca de un aprendizaje efectivo mediante
procesos de evaluación y autoevaluación.

• Esta situación se da
mediante la
interacción sujeto –
contexto , en éste es
posible el desarrollo
de potencialidades
para comprender el
entorno.

• Habilidades metacognitivas
• 1. Relación de lo que sabe con lo que esta
aprendiendo.
• 2. Mayor responsabilidad de los estudiantes acerca
de sus aprendizajes.
• 3. La necesidad del trabajo en equipo, la tutoría y el
aprendizaje colaborativo.
• 4. El apoyo de expertos.
• 5. Estructurar distintos ámbitos y métodos de
aprendizaje.
• 6. Una visión a largo plazo del aprendizaje
(reflexión).

• Un tercer contexto: la interacción con otros
sujetos, educación mediada por las redes, las
mismas reconfiguran el proceso educativo, así:
tránsito de una pedagogía centrada en la enseñanza
a una que tiene como eje central al aprendizaje, en
ella se reconocen: el control del estudiante acerca
del qué y el cómo de sus aprendizajes y la diversidad
de espacios pedagógicos disponibles para llevar a
cabo éste; paso de la instrucción a la construcción
del aprendizaje, en ella se enfatiza el desarrollo de
conocimientos, competencias

• En la perspectiva
anterior, se
configura el
segundo
interrogante:
¿Cómo se aprende?

• Repensar los procesos cognitivos de
construcción y apropiación del conocimiento. En
la primera, construcción del conocimiento,
cambia la estructura y el proceso de constitución
del mismo. En la segunda, apropiación, el valor
• estratégico del conocimiento está en la
capacidad para generar procesos de aprendizaje
significativo.

• ¿Qué se aprende
en los entornos
• tecnológicos?

• 1. Usar las tecnologías que se reconfiguran permanentemente y a
velocidades crecientes.
• 2. Construir cartografías.
• 3. Crear sentido, en la posición de un estudiante.
• 4. Trabajar con lógicas heterónomas y articular innumerables puntos de
vista.
• 5. Transitar de la universalidad a la variabilidad.
• 6. Hacer preguntas, las cuales hacen alusión a una noción de realidad.
• 7. Configurar discursos.
• 8. Establecer categorías.
• 9. Construir instrumentos de comprensión.
• 10. Asumir la cognición como enacción (formas de interacción con el
mundo.
• 11. Configurar una antropología de saber.
• 12. Reconocer la corporalidad del sujeto.

• 3. PROBLEMAS
• La construcción de competencias metacognitivas se dificulta
cuando la educación utiliza la tecnología reforzando el modelo
pedagógico y didáctico tradicional: pensar el sujeto de la
educación como un tabla rasa en la que se van imprimiendo
desde el exterior los conocimientos; transmitir saberes
específicos y valoraciones socialmente aceptadas; reproducir el
conocimiento; asumir los contenidos curriculares como
informaciones y normas socialmente aceptadas y al aprendizaje
en su carácter acumulativo, sucesivo y continuo; pensar que la
exposición oral o visual del maestro, de manera reiterada y
severa, garantiza el aprendizaje; utilizar recursos didácticos lo
más parecido posible a la realidad, facilitar la percepción a partir
de la formación de imágenes mentales, las cuales garantizan el
aprendizaje; y evaluar para dejar impresos los conocimientos
transmitidos.

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