00068339

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO (CUM)
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
DIVISIÓN DE EXTENSIÓN Y SERVICIO
INFORME
FINAL
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 3
I. INTRODUCCIÓN 4
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE SERVICIO DESARROLLADO. 5
III. JUSTIFICACIÓN 7
IV. OBJETIVOS 9
IV.I Generales 9
IV.II Específicos 9
V. CONTEXTUALIZACIÓN 10
V.I DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y/O COMUNIDAD 10
V.II CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ATENDIDA (vida ordinaria) 13
VI. PROBLEMAS PSICOSOCIALES ENCONTRADOS 15
VII. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO 16
VI.I PROGRAMAS ESPECÍFICOS EN EJECUCIÓN 41
VI.II CATEGORÍAS PSICOLÓGICAS ESTUDIADAS 43
ÁMBITOS DESDE LOS QUE SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD 63
VII. RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS 64
VIII. INCIDENCIA DEL SERVICIO 66
IX. ANÁLISIS DE RESULTADOS 87
1

X. METODOLOGÍA DE ABORDAMIENTO A NIVEL INDIVIDUAL, GRUPAL Y COMUNITARIO
UTILIZADOS. 90
XI. CONCLUSIONES 92
XII. RECOMENDACIONES 93
APÉNDICE: 94
BIBLIOGRAFIA 105
PRESENTACIÓN
Sólo el amor (1976)
"Sólo el amor engendra melodías". José Martí
Debes amar
la arcilla que va en tus manos
debes amar
su arena hasta la locura
y si no,
no la emprendas, que será en vano
sólo el amor
alumbra lo que perdura
sólo el amor
convierte en milagro el barro.
Debes amar
el tiempo de los intentos
debes amar
la hora que nunca brilla
y si no
no pretendas tocar lo cierto
sólo el amor
engendra la maravilla
2

sólo el amor
consigue encender lo muerto.
(Canción de la Película "Los condenados de la cueva del muerto" dirigida por Santiago Álvarez)
I. INTRODUCCIÓN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, propicia experiencias significativas para que a través de la
Unidad de Práctica y Servicio, se implemente el bagaje obtenido, aplicándolo a la realidad del contexto
guatemalteco. Bajo esta perspectiva se facilita en la Escuela de Psicología la Práctica Psicológica Supervisada
en Centros donde se cuenta con supervisión y asesoría.
Anualmente se presenta el Informe Final de la Práctica Psicológica, que en este caso se realizó en Casa para
Niños Aleluya ubicado en San Bartolomé Milpas Altas, Sacatepéquez, en donde se apoyó al Departamento de
Psicología existente para intervenir psicológicamente en los casos de internos que se encuentran
institucionalizados por diversas causas, que se entremezclan para convertir a los adolescentes en personas que
requieren de apoyo para superar problemáticas psicosociales que en la mayoría de los casos se asocian a la
realidad familiar y social que se vive en Guatemala.
A lo largo del Informe final se realiza un análisis descriptivo de la población atendida, así como sus
necesidades y problemáticas, los programas de servicio que se implementaron luego de hacer el estudio
diagnóstico respectivo. Finalmente se exponen los logros obtenidos en proceso y los productos alcanzados, así
como los retos que serán enfrentados por el nuevo grupo de estudiantes de psicología que darán su servicio en
esta institución que se especializa en la protección y abrigo de niños y adolescentes.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE SERVICIO DESARROLLADO.
Se ejecutaron cinco programas:
Atención psicológica individual•
Talleres a niños y adolescentes•
Talleres a Maestros y niñeras•
Estimulación Temprana•
Estimulación Oportuna•
Atención individual:
En el programa de atención individual se le asignaron cinco casos a cada estudiante para que realizara todo el
proceso desde la evaluación inicial requerida por la institución a la atención individual para cada caso según la
problemática encontrada.
Talleres a niños y adolescentes:
Se inició con el programa de talleres para presentar al grupo de estudiantes a la población a atender y así
propiciar el ambiente adecuado para entablar una relación terapéutica, se continuó con temas de interés y de
utilidad para los adolescentes como los valores; respeto, responsabilidad, dignidad y confianza, relaciones
interpersonales, autoestima y algunas actividades recreativas, por mencionar algunos, así como también para
3

lograr la integración de grupo de adolescentes y su adaptación a la situación que estaban viviendo.
Talleres a niños y adolescentes:
A cada practicante se le asigno un programa dirigido especialmente maestros y niñeras dentro de los cuales
mencionamos Inteligencia Emocional, Estimulación Temprana, Problemas de Aprendizaje, Implementación
de Valores y Educación Especial para dar a conocer tanto a los maestros y niñeras las necesidades básicas de
la población que habita en Casa Aleluya y proporcionarles técnicas de ayuda en situación de crisis.
Estimulación Temprana:
Dentro de Casa Aleluya existe una casa llamada Angelitos donde se estimuló a la población con técnicas de
desarrollo motriz grueso y fino, estimulando a la vez a las niñeras a practicar estos ejercicios cuando fuera
necesario con el fin de que el niño se desarrolle jugando y para distraerlo de la rutina de cada día.
Estimulación Oportuna:
Se inició con ejercicios de la misma manera que se realizó en estimulación temprana, en el área de Educación
Especial, brindando el apoyo necesario a la maestra para que los alumnos de su grado desarrollaran con más
facilidad sus actividades diarias así como reforzar su motricidad gruesa y fina.
III. JUSTIFICACIÓN
El Informe ha presentarse posee gran valor a nivel social, porque estamos dando a conocer información
valiosa que no sólo compete a la Institución a la que estamos prestando el servicio, ni a la familia como tal,
sino a toda la sociedad; ya que todos los problemas que se evidencian Casa para Niños Aleluya involucran a
todo el entramado de la sociedad humana porque estamos comprometidos a ser mejores profesionales y poder
contribuir aunque sea en mínima parte a rescatar a la niñez y adolescencia guatemalteca, e intelectual porque
todo lo realizado durante este año ha servido para enriquecernos como estudiantes y así adquirir nuevas
experiencias en nuestra vida académica y profesional.
En este trabajo se detallan cada uno de los procesos desarrollados y ejecutados durante nuestro periodo de
práctica, damos a conocer lo que pretendíamos o en un momento dado planificamos realizar, y lo que
verdaderamente logramos avanzar en este camino, como complemento de ello, contamos con descripciones
generales del programa brindado, descripción de la población e institución con la que trabajamos ya que sin
ellos no hubiera sido posible llevar a cabo lo que en algún momento fue un proyecto, así como los resultados
y logros obtenidos con los niños y adolescentes que sin lugar a duda es uno de nuestros principales objetivos,
además de, nuestra investigación para actualizar datos reales que permitan servir en este caso al psicólogo,
para determinar qué tipo motivaciones, serían las más útiles y eficaces para orientar y motivar adecuadamente
a los niños y adolescentes atendidos. Contando con una fuente escrita que permita tomar conciencia a la
sociedad sobre la gravedad de los problemas presentados para buscar alternativas que nos permitan disminuir
la problemática.
Consideramos que este informe es una verdadera guía y ventaja no sólo por toda la información recopilada
sino por todo aquello que nos permitió realizarlo, ya que la mayoría de ítems desarrollados en el informe
tocan fibras tan frágiles de las problemáticas que vive la niñez y adolescencia guatemalteca, y que no por ser
temas que a diario escuchamos deben de verse como normales y comunes, sino al contrario debe alarmarnos
para servir con compromiso social y moral.
IV. OBJETIVOS
IV.I Generales
4

Desarrollar un programa general que incluya el desarrollo integral de los niños y adolescentes.•
Mejorar la salud mental así como las relaciones sociales de los niños y adolescentes a través del
programa antes especificado.
•
Realizar Sub − Programas que incluyan actividades grupales para aumentar el desarrollo tanto grupal
como individual.
•
Identificar las necesidades y prioridades de la población a través de un proyecto de investigación y así
crear estrategias y propuestas para el mejoramiento de integridad grupal.
•
IV.II Específicos
Promover el cambio integral en los niños, niñas y adolescentes, y no sólo en ellos, sino en los
maestros y niñeras para que puedan se de beneficio para ellos.
•
Disminuir el grado de agresividad que presentan los niños tanto al ingresar a la institución como al
permanecer en ella.
•
Contribuir aunque sea en mínima parte a tener una sociedad más estable emocionalmente, con la
ayuda de las diferentes corrientes y técnicas utilizadas.
•
V. CONTEXTUALIZACIÓN
V.I DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y/O COMUNIDAD
El Centro de Práctica Psicológica Casa para Niños Aleluya Build Your House on The Rock Inc. se ubica en
Carretera Interamericana Km. 32 San Bartolomé Milpas Altas, departamento de Sacatepéquez. Este hogar
tuvo su origen en el año 1,990 cuando los señores Michael Dawson Clark y su esposa Dorothy Clark
(misioneros estadounidenses) llegaron a Guatemala y se sensibilizaron por la niñez guatemalteca,
especialmente por los niños desamparados (huérfanos, abandonados, víctimas de maltrato físico y abuso
sexual).
La institución es un hogar temporal que brinda protección integral a la niñez y adolescencia, para así lograr
promover el desarrollo integral de la población a atender. Entre uno de sus principales objetivos están;
Promover, fundar y auspiciar: centros de beneficencia, de proyección social, orfanatos, guarderías, hogares de
ancianos, centros educativos de capacitación, de beneficio productivo, de orientación psicológica, de
asistencia odontológica, de asistencia médica (clínicas médicas fijas y móviles y hospitales), de ayuda
diagnóstica, así como la producción, importación y distribución de medicamentos, centros de rehabilitación
para drogadictos y alcohólicos; medios de comunicación, tanto de radio como de televisión, conforme lo
permitan sus posibilidades, de acuerdo a las leyes del país.
Desarrollar programas y proyectos a favor de niños y niñas desamparados de toda la República de Guatemala
para brindarles el calor de un hogar y ayudarlos a superar sus limitaciones, a fin de que puedan disfrutar de
una vida digna.
El matrimonio Clark, inició inmediatamente acciones para brindarle apoyo a niños desamparados,
promoviendo programas y proyectos a favor de los niños con el apoyo de personas voluntarias guatemaltecas
y estadounidenses, así como de algunas iglesias evangélicas, se creó un centro de protección y apoyo a niños y
niñas, el cual fue llamado en un principio MI HOGAR II, el cual fue representado legalmente por la
Asociación En Sus Manos, posteriormente se le llamó Casa para Niños Aleluya como en la actualidad se le
conoce en toda la República de Guatemala y es representado legalmente por la corporación Build Your House
5

on The Rock. Inc.
Los niños que ingresan a este hogar, son referidos por orden del juez bajo la consigna de brindar protección y
abrigo a los mismos, ya que El Hogar, brinda un hogar temporal en el que los niños y adolescentes
permanecen mientras se resuelve su caso en el ámbito legal.
Dentro de la institución se convocan reuniones semanales y mensuales, en las que participa todo el personal
de la misma, para la coordinación y planificación de actividades, para un mayor control administrativo.
Cada programa ofrece un servicio específico. También cuenta con un centro educativo llamado Colegio
Cristiano Mixto Aleluya que funciona legalmente y atiende los niveles de pre−primaria, primaria, primaria
acelerada, educación especial y educación básica. Brinda el apoyo para que los jóvenes puedan continuar sus
estudios en el nivel medio y superior. Cuenta con clínicas médica y odontológica debidamente equipadas y
con personal profesional para brindarle atención a los niños que forman parte de su población, estos servicios
están a disposición de los habitantes de comunidades circunvecinas. El hogar cuenta con instalaciones
formales para brindar una atención adecuada y digna, así como los servicios indispensables para garantizar la
habitabilidad de la misma. Actualmente el hogar tiene una capacidad para atender a un número máximo de
500 niños y niñas. En general, se brinda recreación, educación física, alimentación, vivienda, salud, servicios
médicos, atención psicológica, trabajo social, servicio religioso, educativo y administrativo.
El centro de protección para niños y niñas (casa hogar) ofrece sus servicios a la población infantil
guatemalteca desamparada. El fin primordial de este programa es brindarles apoyo a los niños y niñas para
ayudarlos a superar sus diferentes traumas y limitaciones a fin de que puedan disfrutar de una vida digna en
sociedad.
Como respaldo del programa se han creado las siguientes áreas.
Centro de protección para niños y niñas (CASA HOGAR)•
Servicios de apoyo comunitario.•
Servicios en salud♦
Educación♦
Infraestructura (construcción de iglesias)♦
Adopciones y hogares sustitutos•
Escuela ocupacional (con respaldo de INTECAP)•
Proyectos productivos (en proceso de formación)•
Psicología•
Trabajo social•
Educación formal•
Pre−primaria♦
Primaria♦
Primaria acelerada♦
Básicos♦
Educación Especial♦
Clínica médica y odontológica•
Consejería espiritual•
Áreas ocupacionales (carpintería y cocina)•
V.II CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ATENDIDA
La forma y medio en el que viven y se desenvuelven los niños y adolescentes internos, al compartir una
6

misma habitación así como los servicios necesarios causa diversidad de conflictos entre todo el grupo que allí
convive, ya que esto causa una lucha por adueñarse de ciertos objetos así como la obtención de poder o
liderazgo entre el grupo aunque ello signifique el uso de la fuerza para poder alcanzarlo, dichos problemas
causan divisiones y peleas continuas entre todos los internos.
Cada uno de los habitantes proceden de diferentes hogares lo que significa que cada uno de ellos ha formado
su propia cultura y creencias y esto influye en gran manera en su comportamiento hacia los demás
compañeros, lo que para algunos puede ser normal para otros podrá ser una exageración o algo indebido, lo
que causará un conflicto o bien un nuevo aprendizaje conductual para ellos.
Se rigen a un horario en algunas de las actividades como lo son la alimentación, refacción, horario para
dormir, baño diario, devocionales, etc., debido a que tiene que tenerse un control con todos los internos. La
mayor parte del tiempo los adolescentes reclaman el estilo de vida, así como la relación que existe entre todos
sus compañeros, también constantemente lloran y se deprimen ya que opinan que la vida en el hogar no es tan
fácil y algunos desean regresar el tiempo y no haberse portado como lo hicieron o incluso prefieren regresar a
su hogar aunque este no sea de su total agrado, así como también hay quienes opinan que llevan una mejor
vida dentro de la institución ya que ésta les brinda estudio, comida y vivienda.
Las diferentes circunstancias por las que están es un motivo por el que ellos muestren su rebeldía ante las
autoridades del hogar, así como el deseo e intento constante de escaparse de allí.
VI. PROBLEMAS PSICOSOCIALES ENCONTRADOS
ESENCIALES EMERGENTES PRIORITARIAS
ð Realidad multilingüe,
pluricultural y multiétnica.
ð Problemática en el ámbito
socioeconómico
ð Problemática en los ámbitos de
salud y educación.
ð Violación a los Derechos
Humanos
ð Problemas de vivienda.
ð Globalización
ð Violencia contra la mujer
ð Maras
ð Tratado de libre comercio
ð Papel de la mujer en la fuerza
laboral
ð Delincuencia e inseguridad
social.
ð Abuso sexual comercial infantil
ð Fortalecimiento de relaciones
interpersonales.
ð Adicción y drogas.
ð Maltrato
ð Suicidio
ð Evasión de procesos
ð Autoestima
ð Estimulación temprana.
VII. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
Tema: Plan Anual de Servicios de: Atención Individual, Estimulación Temprana, Estimulación Oportuna,
Talleres Grupales Participativos
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Dirigido a: Niños, Niñas, Adolescentes, Niños de Sala Cuna, Residentes de Casa Aleluya, así como a
Maestros y Niñeras.
Objetivo General: Proporcionar atención Psicológica individual, y Grupal, Estimulación Temprana, y
Talleres Educativos mediante una intervención adecuada e integral dentro de la institución considerando las
características propias de la población.
Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsables
Brindar
atención
psicológica
Individual a la
población y
promover su
mejoría en lo
que respecta a
la Salud mental
Atención Individual
Rapport
Entrevista Inicial
Examen Mental
Evaluación con
pruebas Proyectivas
Pruebas Gestalticas
Pruebas de
Inteligencia
Humano
Estudiantes
Practicantes
Adolescentes
Didácticos
Protocolo de
Entrevista y
Examen
Mental
Protocolos de
Evaluaciones
Lápices,
borradores,
cronometro
Febrero a Octubre
2,006
Por parte del
Supervisor del
Centro de
Práctica
Hojas de
Evolución
Estudiantes
practicantes
de
psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Colaborar a que
los niños
puedan
desarrollar de
una mejor
manera sus
habilidades y se
les dificulte
menos el
aprendizaje.
Estimulación Temprana
Angelitos
Rapport
Evaluación del
Desarrollo del niño
Psicoterapia de
Juego
Ejercicios de
Estimulación Temprana
Humano
Estudiantes
Practicantes
Niños
Material
Juguetes
Escalas de
Evaluaciones del
desarrollo
Febrero a octubre
2,006
Por parte del
Supervisor del
Centro de
Práctica
Hojas de
Evolución
Estudiantes
practicantes
de
psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Brindar
Realización de
Talleres Humano Febrero a Avances positivo Estudiantes
8

atención
psicológica
grupal,
mediante la
realización de
talleres
educativos,
participativos e
integradores
dirigidos a los
adolescentes de
Casa para
Niños Aleluya
dirigidos a
Niños,
Adolescentes,
Maestros y
Niñeras
ðð Inteligencia
Emocional
ðð Hábitos de
Higiene Personal
ðð Relaciones
Interpersonales
ðð Los Valores
ðð El Noviazgo
ðð Problemas de
Aprendizaje
ðð Educación
Sexual
ðð
Compañerismo
ðð Límites
ððð
Estimulación
Temprana
ððð La
importancia del
Juego
ððð Educación
Especial
ððð Otros según
sugiera el
Colegio
Estudiantes
Practicantes
Adolescentes
Didáctico
Hojas de papel
Papelógrafos
Marcadores
crayones
Periódico
Revistas
Tijeras
Goma
Físico
Patio, aula
Audiovisuales
Grabadora
Video
Televisión
Videos
Educativos
Otros
De acuerdo a lo
que se necesite
para cada Taller
Octubre 2,006 en las habilidades y
destrezas de los
niños esperadas
según sus
respectivas etapas
de desarrollo
Dialogo y
observación
durante la puesta en
común de lo
elaborado
Observación de la
atención prestada
por los niños
durante el
desarrollo de cada
taller
Por medio de
caritas indicando
bueno−malo−regular
Con signos
positivos o
negativos según las
expectativas de las
participantes
Otros de acuerdo al
taller realizado
FODA
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º. Año
Desarrollar en
los niños que
cursan el grado
de Estimulación
Oportuna sus
Estimulación
Oportuna
Rapport
Humanos
Niñas y niños
Febrero a
Octubre
2,006
Por parte del
Supervisor del
Centro de Práctica
Hojas de
Estudiantes
practicantes de
psicología 4º. 5º.
Año
9

destrezas y
habilidades de
manera mas
positiva; así
como estimular
sus actividades
motoras tanto
gruesas como
finas para
lograr un mejor
desempeño en
sus acciones y
en las tareas
que realicen.
Examen Mental
Psicoterapia de
Juego
Ejercicios de
Estimulación
Temprana
aplicadas a
estimulación
oportuna
Estudiantes
practicantes
Didácticos
Pápelo grafo
Carteles
Papel
Marcadores
Lana
Hojas de
evaluación
Lapiceros
Maskin tape
Dibujos de
Representación
Evolución
Taller
Problemas de Aprendizaje
Tema: Abordaje para problemas de lecto−escritura y discalculia
Dirigido a: Padres sustitutos, maestros y departamento de psicología
Objetivo General: Proporcionar a los padres sustitutos, maestros y departamento de psicología algunas
herramientas para el adecuado abordaje de los problemas de aprendizaje que se da en los niños del hogar.
Objetivo Contenido Actividad Recursos Evaluación Responsables
Brindar a los
padres
sustitutos,
maestros y
departamento
de psicología
material para
los problemas
de lectura que
se dan en el
hogar
Problemas de
Aprendizaje mas
comunes en los
niños
Se tomarán dos
fotocopias de la
Historia el Rey
Búho y el niño o
niña leerán y el
maestro irá
anotando los
errores que el
niño va
cometiendo
Humano:
niños y niñas,
maestros,
encargados o
padres sustitutos
Material:
fotocopias
adjuntas, lápiz o
lapicero
Anotar los errores
e irlos tomando
en cuenta para
reforzar lecturas
con las palabras
más difíciles o en
general continuar
con más lecturas
Karin Agustín
Que el niño o
niña refuerce la
lectura en
Problemas de
Aprendizaje mas
comunes en los
Se dará al niño o
niña la hoja
adjunta con el
Humano: Se evaluará el
progreso que el
niño o niña vaya
Karin Agustín
10

cuanto a las
palabras que
encuentra más
difícil
niños cuento de Juan y
Juana en la que se
pedirá al niño que
busque las
palabras que a
criterio del
encargado son
más difíciles para
el o ella
niños y niñas,
maestros,
encargados o
padres sustitutos
Material:
fotocopias
adjuntas y lápiz
teniendo durante
las diversas
lecturas
Que el niño o
niña sea capaz
de identificar
las letras que se
le indican para
que pueda
diferenciar bien
las letras
Problemas de
Aprendizaje mas
comunes en los
niños
El niño trabajará
en una hoja
adjunta
identificando la
letra que está de
lado izquierdo
con la de lado
derecho antes
indicando que
letra será la que
buscará
Humano:
niños y niñas,
maestros,
encargados o
padres sustitutos
Material:
fotocopia
adjunta y lápiz
El encargado
notará si el niño
es capaz de
identificar las
letras que se le
han indicado y si
conoce estás
letras
Karin Agustín
Taller
Educación especial
Tema: Área Motora Fina
Dirigido a: Niñas de Educación Especial
Objetivo General: Que Niñas de Educación Especial alcancen un alto nivel de destreza en el área motora
fina, para que sea una herramienta de vida.
Objetivo Contenido Actividades Recursos Tiempo Evaluación Responsable
Lograr control
sobre objetos
pequeños
Calculo
Se lanzan
cincos a nivel
de suelo y se
trata de
atraparlas con
dos dedos.
Humanos
Grabadora
Cincos
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Identificar,
alegrar e
integrar el
grupo
Dinámica
El baile del
pollo
Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Liberar
tensiones
ambientales
Ronda Pin pon
Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Taller
11

Educación especial
Calculo sobre
espacios
pequeños
Análisis de
espacios
Pasar un lazo
por el hoyo de
una aguja
Humanos
Grabadora
Lazo, agujas
de diferentes
tamaños
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Identificar,
alegrar e
integrar el
grupo
Dinámica El mango
Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Liberar
tensiones
ambientales
Ronda El coyote
Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Taller
Educación especial
Aumentar el
nivel de
desarrollo en
la precisión
táctil
Precisión
táctil
Se hacen
bolitas de
papel de china
y deben
colocarse las
bolitas en la
línea del
contorno de
un dibujo
Humanos
Grabadora
Papel de
china, dibujos
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
12

Identificar,
alegrar e
integrar el
grupo
Dinámica Una vez Noe Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A Douglas
Cordón
Liberar
tensiones
ambientales
Ronda Sol solecito
Humanos
Grabadora
15 minutos F O D A
Douglas
Cordón
Taller
Inteligencia Emocional
Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos
Dirigido a: Maestros de Colegio Mixto Casa Aleluya
Objetivo General: Que el maestro logre reconocer la Importancia de la Inteligencia Emocional y ponga en
práctica sus elementos.
Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración/Calendarización Evaluación Responsables
Que el
maestro nos
conozca y a
nuestro
trabajo para
que sea más
fácil realizar
las
actividades
creando un
ambiente de
empatía.
Dar a
Conocer la
Importancia
de los
Elementos
de la I.E.
ðð Dinámica
Rompehielo y
de
Presentación.
ðð Elementos
de la
Inteligencia
Emocional
ð Las
Vejigas
ð Breve
explicación
o
Conferencia
Corta de los
Elementos
de la
Inteligencia
Emocional.
ð Vejigas
ð Papelitos
ð
Papelógrafos
ð Marcadores
ð 15 Min. aprox.
ð 10 Min. Aprox.
FODA para
todas las
Actividades
al finalizar
el Taller
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración/Calendarización Evaluación Responsables
Que los
maestros se
integren en
parejas,
guiándose
por las Fig.
Geométricas
ðð Dinámica
para formar
grupos.
ðð
Importancia
de Brindar
ð Festival
de Figuras
de Colores.
ð Cajita de
Abrazos.
ð Cartulina
de colores.
ð Tijeras
ð Masking
Tape.
ð 15 Min. aprox.
ð 15 Min. Aprox.
FODA
para todas las
Actividades
al
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
13

y los colores.
Reconocer la
importancia
del Contacto
Físico y que
éste sea
reconocido
al brindar
afecto
Afecto y
Cómo
Hacerlo.
ð Caja de
Cartón.
ð Tarjetas
con
diferentes
tipos de
Abrazos.
finalizar el
Taller
Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables
Lograr
sensibilizar a
los maestros
para que
puedan
brindar un
mejor trato a
sus alumnos
utilizando la
Inteligencia
Emocional.
Que utilice
otros métodos
para
tranquilizar o
bajar energía
en los niños.
ðð La
importancia
de Amarlos,
Tocarlos,
Necesidad de
Todo Ser
Humano.
ðð Canalizar
la Energía
que se
convierte en
agresividad.
ð Breve
explicación o
Conferencia
Corta.
ð Explicación
de la
importancia del
juego en el
niño.
ð Ejercicio de
las Tortuguitas.
ð Papelógrafos
ð Marcadores.
ð Papelógrafos
ð Humanos
10 Min.
aprox.
10 Min.
Aprox.
Total de 75
Min. Aprox.
FODA al
finalizar el
Taller
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
Taller
Dirigido a: Maestros y Niñeras del Colegio Mixto Casa Aleluya
Objetivo General: Que el maestro reconozca en el niño los problemas emocionales típicos que más le afectan
en su rendimiento.
Hacer entrar en
confianza y
actividad a un
grupo que tiene
que trabajar en
equipo.
ðð Dinámicas
Rompehielo.
ðð Problemas
emocionales
más
destructivos y
ð Agarrarle la
cola al
Cocodrilo.
ð La
penitencia
ð Espacio
amplio y piso
plano.
ð Papelitos en
cuadros
ð 10 Min.
aprox.
ð 10 Min.
Aprox.
ð 15 Min.
FODA para
todas las
Actividades al
finalizar el
Taller
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
14

Reconocer los
problemas
emocionales
más
destructivos y
predominantes.
Que se
mantenga un
ambiente
agradable y
reducir la
distancia entre
participantes y
facilitadores.
predominantes.
(I Parte)
ðð Dinámica de
Animación
ð Conferencia
Participativa.
ð El Globo
paseador.
ð Lapiceros.
ð Papelógrafos
ð Marcadores
ð Masking Tape
ð Títulos en
hojas.
ð 2 Globos
Aprox.
ð 5 Min.
Aprox.
Establecer
confianza entre
los
participantes y
los
facilitadores.
Reconocer los
problemas
emocionales
más
destructivos y
predominantes.
ðð Dinámica
de Animación.
ððð Problemas
emocionales
más
destructivos y
predominantes
(I Parte 2)
ð El
Hipnotizador.
ð Conferencia
Participativa.
ð 4 sillas.
ð Espacio
amplio.
ð Rompecabezas
ð Puntos rojos
ð Masking tape
ð Papelógrafos
ð 5 Min.
aprox.
ð 15 Min.
Aprox.
ð Total de
60 Min.
Aprox.
FODA para
todas las
Actividades
al finalizar el
Taller
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
Taller
Objetivo General: Que el maestro reconozca en el niño los problemas emocionales típicos que más le afectan
en su rendimiento.
Hacer el
inventario de
valores del
grupo.
Que los
ððð Dinámicas
Rompehielo y
animación.
ððð Problemas
emocionales
típicos.
ð Cajita de
Valores.
ð La ruleta
ð El Globo
paseador.
ð Caja de cartón.
ð Papelógrafo
ð Marcadores
ð masking
ð 5 Min.
aprox.
ð 15 Min.
Aprox.
ð 20 Min.
F O D A
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
15

participantes
compartan
sus vivencias
en la practica
y como ha a
afectado en
su vida.
Preparar un
ambiente
agradable y
reducir la
distancia
entre
participante y
facilitador.
ðð Dinámica de
Animación
ð Cartulinas
ð Marcadores
ð Masking
ð Figuras verdes
ð Puñuelo
ð 2 Globos
Aprox.
Hacer
Participar
rápidamente
al grupo para
continuar el
tema.
ððð
Problemas
emocionales
típicos.
ð El palito
caliente.
ð Palito.
ð Trozos de
papel.
ð Masking
tape.
ð Grabadora.
ð 20 Min.
aprox.
FODA
Karin Agustín
Aída Girón
En todas las
Actividades
Taller
Tema: La Inteligencia Emocional como una Habilidad Esencial en la Escuela.
Objetivo General: Que el maestro reconozca sus emociones y las gobierne de forma apropiada para
colaborar con su inteligencia.
Tomar
conciencia de
algunos de los
aspectos que
han influido
en nuestro
crecimiento.
Que los
participantes
ððð
Dinámicas
Rompehielo y
de relajación.
ððð
Inteligencia
Emocional
como una
Habilidad en
la Escuela.
ð
Identificación
con el Rosal.
ð Breve charla
de IE.
ð Foro
Participativo
de Favor y En
Contra.
ð Sillas o un
lugar cómodo
ð Grabadora
ð Música de
Relajación
ð Papelógrafos
ð Marcadores
ð 10 Min.
aprox.
ð 20 Min.
Aprox.
ð 20 Min.
Aprox.
F O D A
Karin Agustín
y Aída Girón
En todas las
Actividades.
16

tengan
conocimiento
de la manera
de controlar
sus
emociones y
lo pongan en
práctica con
el ejercicio.
Que el
maestro sea
capaz de
expresar por
medio de un
dibujo sus
emociones
como medio
de expresión.
ðð Dinámica
para expresar
emociones.
ð Dibujando
cómo me
siento.
ð Masking Tape
ð Hojas de papel
ð Lápices
ð Crayones
ð Marcadores
Taller
Tema: Competencias Emocionales clave
Objetivo General: Obtener un alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades y técnicas emocionales bien
desarrolladas alcanzando una capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más competitivos y
necesarios en la vida.
Fomentar la
autoconfianza
y confianza en
los demás
Que el
maestro
reconozca las
maneras de
cambiar y las
descubra por
si mismo para
aplicarlas a su
vida
ððð Dinámica
Rompehielo y
de animación.
ððð
Competencias
Emocionales
Clave.
ððð Los 5
poderes
ð El Reloj
ð Breve
explicación,
lanzamiento
de preguntas y
dibujo de los
5 poderes
ð Hojas
ð Lápices
ð Cronómetro
ð Hojas
ð Lápices
ð 20 Min. aprox.
ð 20 Min.
Aprox.
FODA para
todas las
Actividades
al finalizar el
Taller
Aída Girón
En todas las
Actividades
ððð Dinámica ð El Semáforo ð Humanos ð 10 Min. aprox. FODA para
17

Permitir que
los
integrantes
establezcan
un clima de
alegría y se
animen.
Colaborar al
desarrollo
integral del
participante
brindándole
las
herramientas
necesarias.
de animación.
ððð Las 7 Ss de
la persona
competitiva y
feliz.
ð Charla
informativa
ð Papelógrafos ð 10 Min.
Aprox.
todas las
Actividades
al finalizar el
Taller
Aída Girón
En todas las
Actividades
Taller
Tema: Dudas acerca de todo el programa, cierre de programa y FODA general del programa.
Objetivo General: Que el maestro manifieste las dudas que ha tenido a lo largo del programa y evaluar el
conocimiento en general acerca de lo que pudo aprender acerca del tema.
Que el
maestro relaje
e imagine
situaciones
que lo hagan
reconocer las
perfecciones
por las que fue
dotado.
Que los
maestros
puedan
manifestar las
dudas y se les
puedan aclarar
ððð
Ejercicio de
Relajación
ððð
Esclarecer
dudas del
tema.
ððð Fantasías
Dirigidas
ð Preguntas y
respuestas
entre ellos
mismos
ð Grabadora
ð Música de
Relajación
ð Fantasías
ð Hojas
ð Lapiceros
ð Caja
ð 10 Min. aprox.
ð 15 Min. Aprox.
FODA para
todas las
Actividades
al finalizar
el Taller
Aída Girón
En todas las
Actividades
Permitir que
los integrantes
ððð
Dinámica
ððð Pájaros a
volar
ð Humanos ð 10 Min.
aprox.
FODA para
todas las
Actividades
Aída Girón
18

establezcan un
clima de
alegría y
distracción.
Investigar por
medio de una
prueba los
conocimientos
adquiridos por
medio de los
talleres
realizados a lo
largo del
programa.
de
Animación.
ððð
Evaluación
Sorpresa
ððð FODA
GENERAL
ð Comprobación
del Programa de
Inteligencia
Emocional.
ð El maestro
evaluará el
programa en
general.
ð Se les
agradecerá el
haber colaborado
para llevar a cabo
el programa
ð Hojas
ð Lapiceros
ð
Comprobaciones
ð Humano
ð Hojas
ð Lapiceros
ð 20 Min.
Aprox.
ð 5 Min.
Aprox.
al finalizar
el Taller
En todas las
Actividades
Taller
Relaciones Interpersonales
Dirigido a: Adolescentes de casa hogar Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas
Objetivo General: Definir el concepto de relaciones interpersonales.
Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables
Distinguir las
características de
las relaciones
saludables de las
no saludables
Relaciones
Interpersonales
¿Qué son?
Destrezas
Sociales
Comunicación
Autoconocimiento
Límites
Trabajo en
grupo
Dramatización
Humanos
Adolescentes
Didáctico
pajillas,
pápelo
grafos,
marcadores,
hojas y
lapiceros
2 sesiones
De 45
minutos
Breve
comentario
por parte los
adolescentes
Estudiantes
practicantes
de 3º. 4º. 5º.
año de la
carrera de
psicología de
la USAC
Distinguir los
comportamientos
efectivos de los
inefectivos en las
relaciones
interpersonales.
Procesos
fundamentales
Percepción
Pensamiento
Sentimiento
Hoja de trabajo
Ejemplificación
Humanos
Adolescentes
Didáctico
pajillas,
pápelo
grafos,
2 sesiones
De 45
minutos
Mediante la
participación
en lo que se
pregunte
sobre lo
aprendido
Estudiantes
practicantes
de 3º. 4º. 5º.
año de la
carrera de
psicología de
la USAC
19

Intencionalidad
Acción
marcadores
Describir la
importancia de la
confianza en las
relaciones
interpersonales.
Identificar
estrategias para
mejor las
relaciones
interpersonales.
Honestidad y
sinceridad
Respeto y
Afirmación
Compasión
Sabiduría
Comportamientos
Efectivos e
Inefectivos
¿Cómo ser mejor?
Quien soy
Como puedo
ser mejor
Dramatización
Humanos
Adolescentes
Didáctico
pápelo
grafos,
marcadores,
hojas y
lapicero
2 sesiones
De 45
minutos
Con un sol se
calificara
como Bueno
Con una nube
malo
Estudiantes
practicantes
de 3º. 4º. 5º.
año de la
carrera de
psicología de
la USAC
Taller
Los Valores
Dirigido a: Niños, niñas y Adolescentes de la casa hogar Aleluya, San Bartolome Milpas Altas
Objetivo General: Fomentar un espacio de dialogo y creación artística para el fortalecimiento de los valores
en los adolescentes
vivenciar un
espacio de
dialogo sobre la
importancia del
respeto en la
convivencia
dentro del Hogar
Valor
Respeto
Dibuja a tu
compañero
Didácticos
Hojas,
lápices,
borrador,
sacapuntas
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Tomar conciencia
de la importancia
del valor de la
responsabilidad
para el
mejoramiento
personal
Valor
Responsabilidad
Que te gusta
hacer en la
institución
Didácticos
Hojas,
lápices,
borrador,
sacapuntas,
crayones,
papel de
china de
colores
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Didácticos
20

Comprometerme
a una acción
concreta que
manifieste el
valor que le doy a
la limpieza
Valor
Limpieza
Collage de
limpieza
Revista
Prensa
Goma
Otros
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Propiciar un
clima de
confianza entre
mi persona y los
demás
Valor
Confianza
Si fueras un
animal
Didácticos
Hojas,
lápices,
borrador
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Expresar con
libertad los
pensamientos,
sentimientos y
deseos
Valor
Libertad
Técnica Libre
Variedad de
materiales
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Comprender
como el valor de
la paz permite
una convivencia
amistosa y
tolerante
Valor
La Paz
El Punto
Hojas con
puntos,
lápices,
crayones
1 sesión
de 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Taller
El Noviazgo
Dirigido a: Adolescentes de la casa hogar Aleluya, San Bartolome Milpas Altas
Objetivo General: brindar información adecuada a los adolescentes sobre lo que implica el noviazgo como
Relación
Realizar una
dinámica de
participación e
integración
Establecer
Rapport
Dinámica de
Jirafa−
elefante−
palmera
Patio de la
casa Hogar
10 minutos
Participación
e integración
adecuada de
los niños
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Definir con
claridad el
tema, y la
importancia
Iniciar el taller
Noviazgo
Dibujar o
representar de
alguna manera
a tu mejor
amigo
Didácticos
Cartulinas
Marcadores
1 sesión de 45
minutos Atención
prestada
durante el
desarrollo del
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
21

de estas
relaciones
sociales
Compañeros
Amigos
Que
significa para
ti un amigo
Regla
Lápiz
Gráficas
tema
lograr que los
adolescentes
adopten un
concepto claro
de lo que
implican estas
relaciones
La persona
especial
Relaciones
amorosas
Realizar
con pápelo
grafos una
síntesis de lo
comprendido
Dramatización
Didácticos
Cartulinas
Marcadores
Papel Manila
Revistas
Goma
1 sesión de 45
minutos
Que
importancia
tiene para mi
este tema
exposición
verbal
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Integrar las
ideas
planteadas en
grupo
Comprensión
final del tema
Dinámica
de expresión
de ideas que
se hayan
comprendido
Didácticos
Prensa o
revistas
Tijeras
Papel Manila
Goma
Crayones
Otros
10 minutos
Comprensión
adecuada de
lo expuesto
durante el
taller
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Taller
El Desarrollo Normal del Niño de 0 a 3 años
Dirigido a: Niñeras y maestros del hogar Casa Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas
Objetivo General: Brindar información adecuada sobre el desarrollo integral del niño
Propiciar un
ambiente de
cooperación
entre las niñas y
los practicantes
de psicología
Rapport
Dinámica de la
pelota
Humanos
Adolescentes
Estudiantes
practicantes
Una pelota
10
minutos
Mediante la
participación
activa de las
adolescentes
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
El Niño Dramatización Humanos Con caritas
22

Dar a conocer el
desarrollo del
niño de acuerdo
a las etapas
establecidas
Periodos de
desarrollo
video sobre el
desarrollo del niño
Adolescentes
Estudiantes
Video
1 sesión
de 45
minutos
Alegres:
bueno
Enojadas:
malo
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Concienciar a
las madres
adolescentes
sobre la
importancia del
adecuado
cuidado del
niño y las
influencias que
tiene la
comunidad
sobre él
La
comunidad
y su
influencia
sobre la
familia
La crisis y
la salud
familiar
Participación
de las niñas usando
el pápelo grafos y
pizarrón
Ejemplificaciones
Humanos
Adolescentes
Estudiantes
Didáctico
pizarrón
yeso , almohadilla
Papelógrafos
papel
1 sesión
de 45
minutos
Colocando
calificación
de:
5 puntos:
bueno
3 puntos:
regular
1 punto: malo
Usando
bolitas de
papel
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Enseñar a las
madres
ejercicios para
estimular
adecuadamente
a sus hijos
Ejercicios
de
motricidad
gruesa
usando todo
el cuerpo
Ejercicios
de
motricidad
fina
Estimular reflejos
Autoreconocmiento
del cuerpo
Movimientos de
arriba y abajo
Actividades
utilizando
movimientos finos.
Humanos
Madres−Estudiantes
Didácticos
Pelotas cuentos
Sonajas canicas
Crayones otros
Colores
2 sesiones
De 45
minutos
Dialogo y
observación
durante la
puesta en
común de lo
elaborado
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º. 5º.
año
Educación Sexual
Dirigido a: Adolescentes del Hogar Para Niños Aleluya, San Bartolome Milpas Altas
OBJETIVO GENERAL: proporcionar a los adolescentes información sobre Sexualidad
Brindar a las
adolescentes
conocimientos
básicos sobre
sexualidad y
fomentar en ellas
una actitud de
responsabilidad
Educación
sexual
Persona,
sexualidad y
diversidad
Sexualidad
Como se
percibe el
cuerpo
humano
Humanos
Adolescentes
Didáctico
Papel bond y
periódico
2 sesiones
De 45
minutos
Con signos
positivo
+
o negativo
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º.
5º.año
23

sexual frente a la
vida partiendo del
autoconocimiento
humana
Etapas de la
vida sexual
Procesos y
conductas
sexuales
Quien soy marcadores
ilustraciones
audiovisuales
Videos de
representación
grabadora
_ Según las
expectativas de
las participantes
Fomentar la
capacidad de
amarse a si misma
como a quienes
nos rodean
El amor y
su diversidad
Que es el
amor
Que significa
amar
Didáctico
Papel bond y
periódico
marcadores
dramatizaciones
1 sesión
De 45
minutos
Comentarios y
ejemplificaciones
de las
participantes
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º.
5º.año
Reconocer y
estimular las
potencialidades
individuales
La
importancia de
reconocer las
potencialidades
humanas
Descubriendo
mis
habilidades y
superando
mis
debilidades
Didáctico
Papel bond y
periódico
marcadores
1 sesión
De 45
minutos
mediante la
ejecución de la
actividad evaluar
si se comprendió
el tema
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º.
5º.año
Brindar la
información
necesaria sobre lo
que implica el
embarazo
Fomentar una
actitud de
conocimiento y
prevención de
enfermedades de
transmisión sexual
Embarazo
Enfermedades
de Transmisión
sexual
Que es?
Porque
sucede?
Como lo
afronto?
Creando una
idea de
prevención
Que puedo y
debo hacer
Papel
Video
Otros
Material
didáctico
Papel
Marcadores
Material
desechable
1 sesión
De 45
minutos
1 sesión
De 45
minutos
Con dos tarjetas
una roja y una
amarilla
Si se levanta la
roja fue malo,
amarilla bueno
Con signos
positivo
+ o negativo _
Según las
expectativas de
las participantes
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º.
5º.año
Conocer los
métodos
reguladores de la
procreación
Métodos
anticonceptivos
Para que?
Son
benéficos
Uso de material
desechable
Material
didáctico
Recurso
humano
2 sesiones
De 45
minutos
Caritas
Alegre indicará
bueno
Enojada malo
Estudiantes
practicantes
de psicología
de 3º. 4º.
5º.año
PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL
24

Tema: Atención Psicológica Individua a las adolescentes
Dirigido: Hogar para Niños Aleluya, San Bartolome Milpas Altas
Objetivo General: Brindar atención psicológica Individual a la población, y promover su mejoría en lo que
respecta la salud mental.
Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsable
Establecer empatía
con la población
Rapport, por medio de
actividades
individuales
dependiendo de la
persona que vaya a
entrevistar
Espacio físico,
hojas, lapiceros,
lápices o juegos.
04 de
marzo del
2006
Por medio de
caritas para
conocer si les
gustó o no la
actividad.
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
Presentarnos con
el colegio para que
puedan
identificarnos
adecuadamente
Realizar actividades
de dinámicas, los
grupos se harán
conforme estén
establecidos.
Espacio físico,
pelotas, gafetes y
todo lo
especificado en el
plan de trabajo de
dinámicas.
Del 04 al
11 de
marzo del
2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
Recabar la
información
necesaria y así
conocer la
problemática de la
población para
poder brindar una
adecuada
intervención
terapéutica
Entrevista, la cual
contiene datos
relevantes de la
persona, y conocer
más a fondo su
problema.
Protocolo de
entrevista, hojas,
lápiz, lapicero
De Marzo
a abril
2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
Evaluar aspectos
específicos de la
población
Pruebas proyectivas:
Test de la figura
humana.
Test del árbol
Test de la familia
Pruebas Gestalticas
Bender
Hojas,
protocolos, lápiz,
borrador,
sacapuntas,
material didáctico
acorde a la
prueba.
De marzo
a octubre
2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
Recopilar toda la
información
obtenida de
entrevistas y
pruebas para un
adecuado
diagnóstico y
tratamiento
Revisión de trabajo de
entrevistas y pruebas
(Informes)
Hojas, fólderes,
anexos
De marzo
a octubre
2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
25

Aplicar los
conocimientos
obtenidos para el
plan terapéutico
Aplicación de
diferentes técnicas
psicoterapéuticas, la
cual va a depender del
problema que enfrente
la persona.
Dependerá de la
técnica elegida.
De marzo
a octubre
2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
Cumplir con las
actividades
requeridas en la
práctica
supervisada
Entregar:
Plan de Diagnóstico
poblacional
Plan Actividades
Anuales
Plan de atención
Individual
Plan de estimulación
temprana
Plan de talleres con la
población
Hojas, ganchos,
fólderes.
Mayo
hasta
terminar
el 2006
Supervisor de
practica
Estudiantes
practicantes de
psicología de 3º.
4º. 5º.año
VII.I PROGRAMAS ESPECÍFICOS EN EJECUCIÓN
Entre los servicios prestados por los alumnos de 3ro. 4to. y 5to año de la Escuela de Ciencias Psicológicas,
tenemos el correspondiente al programa de Sala Cuna Angelitos, el cual se inicio con el establecimiento de
rapport entre los estudiantes practicantes y la población a atender, esto con la finalidad de generar un ambiente
en el cual el niño o niña se desenvolviera de mejor manera en el momento de ser evaluado, para dicha
evaluación se tomo en cuenta el nivel de desarrollo del niño o niña como base fundamental para el trabajo de
estimulación temprana en el niño la cual tiene como finalidad generar en el niño las experiencias que éste
necesita para propiciar al máximo su potencial psicológico, logrado a través de la presentación de personas,
objetos, ejercicios, juego en cantidad y oportunidad adecuada tomando en cuenta el contexto de situaciones de
variada complejidad encaminadas a desarrollar en el niño o niña un interés por su medio ambiente y su
aprendizaje.
El programa de Atención Individual a niños, niñas y adolescentes fue prestado tanto por estudiantes de 3ero.,
4to. y 5to. iniciándose con el conocimiento previo de cuales son las principales características del niño, niña o
adolescente esto con el fin de tener un mejor acercamiento al niño, niña o adolescente en el momento de
establecer el rapport correspondiente para luego llevar a cabo la entrevista correspondiente para recolectar la
información necesaria para continuar con el proceso terapéutico, para dicho proceso terapéutico se utilizo el
método del examen mental para tener una imagen precisa del estado emocional del paciente en el momento de
presentarse a la sesión terapéutica, también le fueron aplicadas al paciente pruebas proyectivas menores,
árbol, figura humana, familia y Bender koppitz con la finalidad de tener un mejor perfil del funcionamiento de
la personalidad del paciente.
Para el abordaje de la Psicoterapia Cognitiva Conductual, la cual se aboca a modificar comportamientos y
pensamientos, antes que brindarle al paciente la oportunidad de simplemente descargar sus sentimientos. Está
orientada hacia el presente, investigamos el funcionamiento actual y no hay mayores exploraciones del
pasado, aunque por supuesto se hizo una historia clínica y se puso énfasis en los patrones disfuncionales
26

actuales de los pensamientos y conductas; la terapia cognitivo conductual se enfoca mas en el Qué tengo que
hacer para cambiar que en el Por qué.
Muchas veces, el explorar expresamente y conocer cuáles son los motivos de lo que nos ocurre no alcanza a
brindar una solución y no es suficiente para producir un cambio. Y es mucho más útil ya que utilizamos
terapias a corto plazo en donde pudimos notar el cambio desde la primera sesión.
Otro de los servicios prestados por los estudiantes practicantes fue el de implementación de Talleres
Participativos dirigidos a niños, niñas y adolescentes tales como, Relaciones interpersonales, Inteligencia
emocional, Autoestima, Valores, Sexualidad, Noviazgo, límites y Compañerismo; a través de dichos talleres
se buscó fomentar valores como el respeto, colaboración, responsabilidad, puntualidad, solidaridad, honradez,
sinceridad, comprensión entre otros.
El programa de talleres para maestros y niñeras fue brindado por estudiantes de 3ro. 4to. y 5to. con quienes se
trabajó una vez por semana programas de Inteligencia Emocional, Problemas de Aprendizaje, Educación
Especial, Implementación de Valores y Estimulación Temprana, dentro del Colegio en donde se les brindaban
conferencias, charlas, discusiones encaminadas para que ellos como instructores tuvieran una mejor
perspectiva en el momento de brindarle a los niños, niñas y adolescentes una mejor orientación.
VII.II CATEGORÍAS PSICOLÓGICAS ESTUDIADAS
PERSONALIDAD
"Personalidad es la organización dinámica, en el interior del individuo, de los sistemas psicofísicos que
determinan su conducta y su pensamiento característicos."
Esta definición indica:
Que la personalidad es de naturaleza cambiante: organización dinámica. Que es algo interno, no de
apariencia externa. Que no es exclusivamente mental, ni exclusivamente neurológica sino que su organización
exige el funcionamiento de mente y cuerpo como unidad. Que los sistemas psicológicos son tendencias
determinantes que dirigen y motivan la acción. Que la conducta y el pensamiento son característicos de cada
individuo, y que en ellos se refleja su adaptación al ambiente, a la vez que son formas de acción sobre él.
La personalidad es nuestro ser global lo que somos y lo que podemos ser, el carácter es una expresión externa
de esa individualidad o configuración particular que es cada personalidad.
El ambiente proporciona elementos de interpretación, pautas para dar significado a los estímulos, y determinar
formas de respuesta.
El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotación que condicionará, en parte,
el desarrollo posterior. La personalidad se conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se
complementan y transforman a través de la experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de
voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona.
Según Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes,
llamados también impulsos, y distinguió dos de ellos, los instintos concientes y los instintos inconscientes.,
llamados también, instintos de la vida e instintos de la muerte.
Rasgos de la personalidad: No son más que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el
individuo piense, sienta y actué, de manera característica.
27

Teoría de los rasgos: Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos
muy definidos de personalidad. Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos, tales como,
dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor
grado que otros.
Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad del mismo modo
que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes
actividades, podemos concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad.
Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales: Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de
una persona. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que prácticamente todos sus gestos lo
revelan.
Rasgos Centrales: Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento.
Ejemplo, una persona agresiva talvez no manifieste este rasgo en todas las situaciones.
Rasgos secundarios: Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en
ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos.
Cuatro Aspectos Fundamentales De La Personalidad
Al tratar de explicar qué es la personalidad, indicábamos que contiene elementos de origen hereditario y
ambiental. Estos elementos o factores constitutivos de la personalidad son:
La constitución física, El temperamento, La inteligencia y El carácter moral.
Todo ser humano al nacer posee una personalidad "potencial", en cuanto a que tiene los elementos básicos de
la misma. Esta potencialidad comenzará a ser realidad cuando se inicie el desarrollo de ciertas características
y capacidades, como trabajo intelectual, creatividad, conducta intencional y valores éticos, entre otras, que
indican que los diversos elementos de la personalidad están funcionando con cierto nivel de organización.
Y se puede hablar de personalidad estructurada cuando el individuo logra dinamizar de forma integrada y con
autonomía estos aspectos básicos, lo que le llevará a tener una conducta y un pensamiento característicos. Una
personalidad estructurada dará origen a una identidad firme y sólida. O en otros términos el logro de una
identidad personal requiere haber conformado una personalidad estructurada adecuadamente en sus aspectos
esenciales.
Las cinco grandes categorías de la personalidad
Extroversion: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo, enérgico,
entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable.
Afabilidad: Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado, indulgente, servicial,
agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme.
Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz,
deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable.
Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso,
estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico.
28

Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo, artístico, perspicaz,
sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hábil, versátil, original, profundo,
culto.
Se ha podido observar durante el tiempo que se lleva de trabajo con la población que aun están en la
formación de su personalidad, teniendo en cuenta que son niños emocionalmente inestables así como también
institucionalizados y el estar lejos de una familia les afecta en todos los sentidos ya que esta inestabilidad
tanto familiar, emocional, social y personal hace que los niños varíen en sus actitudes aunque podríamos decir
o tomar en cuenta que por el estilo de vida que algunos de ellos han llevado se sienten confundidos a como
deben de actuar o comportarse dentro de un circulo social y hasta con ellos mismos.
Sin embargo hay que tomar en cuenta que la población con la que se trabaja son niños que están
comprendidos entre los 2 a 17 años de edad y según los estudios la personalidad se termina de definir a los 18
años de edad.
AUTOESTIMA
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco
áreas: área social (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área académica
(qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como parte integrante de su familia),
imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima global (valoración general
que hace de sí mismo).
Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y está satisfecha con sus
habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en sí mismas, conocen cuáles son sus puntos fuertes, y
hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos débiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crítica que
se hacen a sí mismos, suave.
Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y
como les gustaría ser. Cuantas más áreas de la vida del niño o adolescente estén afectadas por esta forma de
valorarse, peor será su evaluación global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y la
adolescencia. Quizá un adolescente obtenga muy buenos resultados académicos, pero si eso no es muy
importante para él o ella, no tendrá mucho valor. En cambio, si lo que realmente considera importante es ser
aceptado por un grupo de personas y es sistemáticamente rechazado, llevará a cabo cualquier tipo de conducta
para pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o drogas, etc.).
Veamos un ejemplo. Una persona puede definirse como bajita, morena, trabajadora y simpática aunque, a
veces, tiene mal genio. Esta descripción consistiría en como esta persona se ve a sí misma. Pero su autoestima
dependerá de como "puntúa" cada una de las características que ha utilizado al describirse. Diríamos que tiene
una autoestima alta si: no concede mucha importancia al hecho de su altura, pues "los perfumes caros se
guardan en frascos pequeños"; le gusta ser morena, ya que es típico de su tierra; piensa que las personas
trabajadoras son las que merecen la pena; y le encanta ser simpática, aunque, como no le gusta que le tomen el
pelo, tiene el suficiente grado de mal genio como para saber poner las cosas en su sitio, de vez en cuando. Por
el contrario, tendrá una baja autoestima si: lo más importante de su vida es ser alta y rubia; el hecho de ser
trabajadora lo considera sinónimo de que los demás siempre se aprovechen de su esfuerzo sin agradecérselo
siquiera; y el ser simpática no le sirve de mucho pues, con su mal genio, suele estropearlo siempre todo.
Las Condiciones De La Autoestima
Para entender la autoestima es conveniente comprender las condiciones necesarias que determinan su
obtención.
29

Estas condiciones son:
Sentido de relación: el cual tiene que ver con la manera como se relaciona la persona con los objetos
del mundo y otras personas.
•
Sentido de singularidad: se refiere a la manera de sentir los atributos personales y a la forma como se
expresan estos sentimientos.
•
Sentido de poder: tiene que ver con la forma de influenciar eficientemente las circunstancias de la
vida personal.
•
Sentido de modelos: se refiere a las formas de clarificar, determinar, y manifestar las metas y
propósitos personales.
•
Todo lo anterior contribuye a que la autoestima sea considerado como un sentimiento, una conducta motivada
por una serie de factores tanto internos como externos.
Importancia De Tener Un Autoconcepto Y Una Autoestima Adecuados.
Salud Mental: Una alta autoestima es el resultado deseado del proceso de desarrollo humano. Se ha vinculado
con la salud mental a largo plazo y con el equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha
desarrollado lo suficiente, manifiestan síntomas psicosomáticos de ansiedad.
Por otra parte la baja autoestima se ha involucrado como un factor de influencia en el abuso de drogas y en
embarazos no deseados. También se le ha asociado con trastornos de la alimentación como anorexia y bulimia
nerviosas, con la depresión y el suicidio infarto−juvenil. Las personas con baja autoestima se muestran
abiertamente vulnerables a la crítica, al rechazo y a la burla de los demás.
Competencia interpersonal y ajuste social: Un pobre ajuste social, que se relaciona con un bajo auto concepto
y una baja autoestima, se manifiestan en los niños y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como
líderes, no participan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. No defienden sus propios
derechos ni expresan sus opiniones. Con mucha frecuencia desarrollan sentimientos de aislamiento y de
soledad.
Rendimiento escolar: Hay cada vez más datos que apoyan la teoría de que hay una correlación entre la
autoestima y el rendimiento escolar. Los estudiantes con éxito tienen un mayor y mejor sentido de valía
personal y se sienten mejor consigo mismos.
La relación es recíproca, es decir, quienes han tenido una autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento
académico, y los que realizan su potencial académico tienen una mayor autoestima.
Delincuencia: Existe una estrecha relación entre auto concepto−autoestima y delincuencia. Los jóvenes
delincuentes tienden a mostrar menor autoestima, su delincuencia puede ser una forma de compensación de su
pobre auto concepto.
¿Cómo Estimular Y Desarrollar La Autoestima En Los Niños?
Todos conocemos el papel que representan la familia y la escuela en el proceso de socialización de los niños,
pues bien: el desarrollo de la autoestima también forma parte de este proceso. Muchos investigadores de la
conducta humana han determinado que existe una interacción entre los padres y la autoestima del niño. Los
padres que dan apoyo emocional, que son cálidos y cubren las necesidades del niño, y muestran aprobación y
otros sentimientos positivos, conllevan a formar niños con autoestima elevada.
30

Asimismo, el control por parte de los padres también influye sobre la autoestima. Los padres que utilizan la
inducción (esto es el intento de señalar al niño la consecuencia de su conducta), le transmiten al niño y
adolescente un reconocimiento de su habilidad para evaluar las consecuencias de la conducta y para tomar una
decisión basada en esta evaluación. Los padres que utilizan la coacción (implica el uso de la fuerza física o el
estatus social para producir una conducta deseada), originan una baja autoestima en sus hijos.
Con relación a la escuela, tenemos que la retroalimentación o feedback que los niños reciben por su trabajo y
actuación en la escuela por parte de sus maestros, y la forma en que la interpretan, influye significativamente
en el desarrollo de su autoestima. Los niños necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y
ayuda de sus fracasos escolares.
Una autoestima elevada y adecuada en nuestros niños, los prepara para una vida adulta más operativa y
saludable.
AGRESION
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo el niño a lo largo de su
desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones de
agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o
pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
La agresividad entonces es cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es
intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto
violento físico (patadas, empujones) como verbal (insultos, palabrotas). Pero también podemos encontrar
agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño arremete, contra los objetos de la persona que ha sido
el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustración.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un
estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se
defenderá.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta
agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros
sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su
conducta.
Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que
ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es
innata, que se nace o no con ella. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea
al individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la
agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las
conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará
reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede
aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo
que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para
el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va
adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las
31

situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está
sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que
también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas
consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se
vuelvan a repetir en un futuro.
Factores influyentes en la conducta agresiva
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo.
Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia,
además de los modelos y refuerzos son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión
física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otras veces es ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a
comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo
hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. El déficit en
habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.
La agresividad que se presenta en los niños institucionalizados es relevante debido a que su factor familiar
principalmente ha sido altamente afectado, en donde imitan conductas las cuales han sido normales para ellos
e incluso asumiendo que no existe otra mejor forma de comportarse que únicamente con maltratos o malas
conductas hacia las personas que los rodean.
La presión social o de compañeros también es un factor influyente dentro de la conducta agresiva ya que se
ven presionados a mantener o adoptar conductas que dañen a otros compañeros sin tomar en cuenta el daño
que se producen tanto a ellos mismos como a los demás, esto afecta grandemente su desarrollo psíquico ya
que llena de malas intenciones y frustraciones su psiquismo.
LA VIOLENCIA
La violencia es una acción ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al
maltrato, presión, sufrimiento, manipulación u otra acción que atente contra la integridad tanto física como
psicológica y moral de cualquier persona o grupo.
La violencia es la presión psíquica o abuso de la fuerza ejercida contra una persona con el propósito de
obtener fines contra la voluntad de la victima.
La violencia tiene un efecto profundo y de mayor impacto sobre la mujer. Empieza antes del nacimiento, en
algunos países, con abortos selectivos según el sexo. Todos los años, millones de niñas son sometidas a la
mutilación de sus genitales, las niñas tienen mayor probabilidad que sus hermanos, de ser violadas o agredidas
sexualmente por miembros de su familia, por personas en posición de poder o confianza, o por personas
ajenas.
32

Después del matrimonio, el riesgo mayor de violencia para la mujer sigue habitando en su propio hogar,
donde su esposo y, a veces la familia política, puede agredirla, violarla o matarla. Cuando la mujer queda
embarazada, envejece o padece discapacidad mental o física, es más vulnerable al ataque.
La mujer que esta lejos del hogar, encarcelada o aislada de cualquier forma es también objeto de agresión
violenta. Durante un conflicto armado, las agresiones contra la mujer aumentan, tanto de parte de las fuerzas
hostiles como de las aliadas.
Existen varios tipos de violencia, entre los ellos podemos citar:
Violencia en la familia (intrafamiliar)•
Violencia psicológica o mental.•
Mutilación genital femenina (MGF).•
VIOLENCIA FAMILIAR
La forma más común de violencia contra la mujer es dentro del hogar o en la familia. Esta demostrado que
una mujer tiene mayor probabilidad de ser lastimada, violada o asesinada por su compañero actual o anterior
que por otra persona.
Los hombres pueden llegar a patear, morder, abofetear, dar un puñetazo o tratar de estrangular a sus esposas o
compañeras; les pueden infligir quemaduras o tirar ácido en la cara; pegar o violar, con partes corporales u
objetos agudos; y usar armas letales para apuñalarlas o dispararles y otras mueren como resultado de las
lesiones.
Las agresiones están destinadas a lesionar la salud psicológica de la mujer al igual que su cuerpo, y suelen ir
acompañadas de humillación y violencia física. Finalmente las agresiones pueden sucederse una semana tras
otra, durante muchos años, formando el circulo de la violencia.
La violencia en la familia se da principalmente porque no se tienen respeto los integrantes de esta, por el
machismo, por la incredibilidad de las mujeres, y/o por la impotencia de estos.
VIOLENCIA PSICOLOGICA O MENTAL
La violencia psicológica incluye maltrato verbal en forma repetida, acoso, reclusión y privación de los
recursos físicos, financieros y personales. Para algunas mujeres. Un solo episodio de violencia física puede
intensificar enormemente el significado y el impacto del maltrato emocional.
MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA
Violencia domestica: la violencia psicológica y física con el cónyuge, el maltrato infantil y el abuso de los
niños.
Violencia cotidiana: Es la que se sufre diariamente y se caracteriza básicamente por el no respeto de las
reglas, maltrato en el transporte publico, los problemas de seguridad ciudadana.
Violencia publica. Es aquella que surge de los grupos organizados, ya sea que estén en el poder o no. La
indiferencia del ciudadano común ante los acontecimientos del país y la no participación en las decisiones.
Violencia socioeconómica. Es reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la
33

población, desempleo, subdesempleo, todo esto se ve reflejado en la desigualdad de oportunidades en el
acceso a la educación y la salud.
Violencia delincuencial: Robo, estafa, narcotráfico, conductas que asumen medios ilegítimos para alcanzar
medios materiales.
Causas:
el alcoholismo•
alta de conciencia en los habitantes de una sociedad•
el no poder controlar los impulsos•
falta de comprensión hacia los niños•
la drogadicción•
CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA
La violencia trae dos tipos de consecuencias:
Físicas:
consecuencias físicas•
homicidio•
lesiones graves•
lesiones durante el embarazo•
lesiones a los niños•
embarazo no deseado y a temprana edad•
vulnerabilidad a las enfermedades•
Psicológicas:
suicidio•
problemas de salud mental•
temor•
culpa•
desvalorización•
odio•
vergüenza•
depresión•
desconfianza•
aislamiento•
ansiedad•
TIPOS DE MALTRATO
Maltrato físico:
lesiones físicas graves•
lesiones físicas menores•
Maltrato emocional:
rechazar•
34

aterrorizar•
ignorar•
aislar al menor•
someter a un niño a un medio donde prevalece la corrupción•
La violencia termina siendo el detonante de la sociedad, ya que el impacto y las consecuencias que este
conlleva en las personas, es negativo en cualquier sentido. Dentro del hogar tenemos niños victimas de todo
tipo de violencia y si a esto se le agrega la falta de afecto obtendremos individuos con baja autoestima lo que
les provoca un bajo rendimiento, ya sea académico como social. Tenemos personas con un interés casi nulo
para un proyecto de vida; y que a la vez reflejaran robo lo que han aprendido a base de golpes físicos y
verbales en sus compañeros. La violencia indudablemente dejara secuelas casi imborrables en la vida de cada
una de las personas pero será nuestra labor mostrar la manera menos difícil de superar los miedos a los que
estaban sujetos.
AGRESIVIDAD´
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo el niño a lo largo de su
desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones de
agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o
pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
La agresividad entonces es cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es
intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto
violento físico (patadas, empujones) como verbal (insultos, palabrotas). Pero también podemos encontrar
agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño arremete, contra los objetos de la persona que ha sido
el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones
faciales de frustración.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un
estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se
defenderá.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta
agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros
sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su
conducta.
Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que
ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es
innata, que se nace o no con ella. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea
al individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la
agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las
conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará
reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede
aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo
que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para
el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va
adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las
situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está
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sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que
también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas
consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se
vuelvan a repetir en un futuro.
Factores influyentes en la conducta agresiva
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo.
Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia,
además de los modelos y refuerzos son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los
padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión
física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otras veces es ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a
comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo
hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. El déficit en
habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes.
La agresividad que se presenta en los niños institucionalizados es relevante debido a que su factor familiar
principalmente ha sido altamente afectado, en donde imitan conductas las cuales han sido normales para ellos
e incluso asumiendo que no existe otra mejor forma de comportarse que únicamente con maltratos o malas
conductas hacia las personas que los rodean.
La presión social o de compañeros también es un factor influyente dentro de la conducta agresiva ya que se
ven presionados a mantener o adoptar conductas que dañen a otros compañeros sin tomar en cuenta el daño
que se producen tanto a ellos mismos como a los demás, esto afecta grandemente su desarrollo psíquico ya
que llena de malas intenciones y frustraciones su psiquismo.
ÁMBITOS DESDE LOS QUE SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD
La subjetividad se construye a través de la relación con el otro y partiendo del lenguaje como principal medio
de transmisión de ésta, se puede observar que los niños de Casa Aleluya en su mayoría utilizan lenguaje
inapropiado el cual ha sido adquirido en el núcleo familiar; implica también una influencia contextual que
debe ser entendida a partir de la historia personal, la cual se va conceptualizado y visualizando a partir de las
diversas estructuras sociales, siendo la primera: la familia, ya que ésta transmite buenos y malos patrones de
crianza y la adquisición de valores o la ausencia de ellos, asi como también forma la personalidad en el
individuo mediante la motivacion de su razgos innatos potencializando su autoestima, cuando esto se da de
forma negativa da paso a la violencia y agresion en el hogar, de lo contrario da paso a una formación inicial
para seguir con la integración en un grupo en el cual mediante sus relaciones interpersonales que son de sujeto
a sujeto, el individuo va adquiriendo nuevos aprendizajes y a través de la influencia de ese grupo adopta
formas de actuar, sentir y enfrentarse a nuevas situaciones ya sea de manera agresiva o pasiva producto de las
secuelas que lo han dejado marcado a traves de su vida y que siguen acrecentando el significado de sus actos,
los cuales va desarrollando y modificando a través de la participación en su comunidad, asumiendo el rol de
objeto, que debe adaptar a las formas de vida, sean éstas positivas o negativas; relaciones y actividades que se
36

desarrollan en su comunidad.
En todos los ámbitos laborales, educativos, religiosos, legales, entre otros que conforman comunitaria, siendo
éstos entes institucionales que tienen reglas y normas establecidas en las cuales el hombre reducido a objeto
las adopta como forma de vida, para poder moverse dentro de la sociedad. La que exige no sólo acoplarse a
reglamentos en cierta medida rígidos, sino también impone ideologías, que no le permiten ser individuo y
limita relacionarse con su medio de una forma definida más humana, dejando a un lado su esencia y
reduciendo su papel en ente activo, pensante, sintiente y actuante; a un ente pasivo que es relegado a una
posición denigrante en cierta medida, impidiendo su autorrealización.
VIII. RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS
Durante el presente año se ha ido trabajando desde terapia individual, talleres para maestros y niñeras, niños,
niñas y adolescentes, personal docente, así como actividades recreativas que incluyen juegos, deportes y
talleres de arte, en los cuales se va trabajando en las áreas como autoestima, valores, depresión, etc. para
lograr de esta manera que los niños, niñas y jóvenes de Casa Aleluya se adapten e integren al nuevo ambiente
que les brinda la instalación con mayor facilidad.
Este ha sido un proceso largo y sobretodo difícil, pero se ha logrado que la mayoría de los niños, niñas y
jóvenes se integren y participen de manera activa para interactuar con el resto de compañeros. Se ha obtenido
un resultado positivo, iniciando con la participación; así como una mejor comunicación entre los internos; ha
disminuido el grado de estrés que era uno de nuestros objetivos, así como también el número de conflictos y
riñas dentro de la institución. El grado de depresión disminuyó de manera considerable, pero no hasta el grado
que se tenía programado; aunque este factor se debe también a la inestabilidad de las autoridades, falta de
comunicación dentro de los dormitorios y otros conflictos que se han tenido dentro de las instalaciones ajenas
al área de psicología.
Los niños, niñas y jóvenes del hogar Aleluya después de cada actividad realizada por psicología se sentían
mas identificados con su orientador (a), situación que facilitó de manera positiva nuestra labor, y así se fue
abriendo paso a la psicología que estaba estancada a principios de año por la falta de personal de parte de la
institución. No quiere decir que no se haya tenido problemas para iniciar pero fue más factible cuando el
personal docente empezó a ver resultados en las conductas de los internos, facilitando en tiempo y autorizando
a sus alumnos durante un tiempo establecido para dichas actividades.
IX. INCIDENCIA DEL SERVICIO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
DIVISIÓN Y EXTENSIÓN DE SERVICIOS
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA PSICOLÓGICA
COORDINADORA GENERAL LICDA. IRMA DE AVILÉS
CICLO LECTIVO 2006
FICHA CUANTITATIVA DE LA ATENCIÓN PSICOLÓGICA
ÁREA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
37

ÁREA PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD
DURANTE EL CICLO 2005
Centro de Práctica: Casa para Niños Aleluya
Nombre del Supervisor/a: Licenciada Gabriela Morales
Número de Estudiantes: 3ro. 1 4to. 2 5to. 2 Total 5
1. PARTE INFORMATIVA DEL CAMPO DE TRABAJO
1.1 Institución con la que trabaja:
Build Your House On the Rock Inc.
1.2 Tipo de Institución
Estatal ______ Autónoma ______ Semi − autónoma ______
Privada _____ Privada de Servicio ______
1.3 Programas que atiende:
Salud ______ Educativa ______ Social ______
Desarrollo Comunitario ______ Todas las anteriores ______
Otros ______ Especificar: ________________________________________________
2. INFORMACIÓN POBLACIONAL
2.1 Población total de la institución: 95 personas en promedio con 10 ingresos mensuales aproximados
(Presentar Constancia de la Institución)
Incluye solo los usuarios o beneficiarios directos del servicio prestado por la institución
Observación:
Desde el mes de febrero a la fecha, la población de Casa para Niños Aleluya, ha variado
considerablemente debido a evasión de procesos, egresos, traslados y problemáticas institucionales.
2.2 Grupos étnicos presentes en la población atendida:
La mayoría de las adolescentes pertenecen a la etnia ladina representado el 69% de la población, sin
embargo existe la presencia de adolescentes pertenecientes a las diferentes macro etnias mayas de
Guatemala K´akchikeles, Mamens, Kíchés y Qéqchi´es, representando el 20% de la población y
adolescentes de las etnias Xinca con el 3% y Garífuna con 3%, y también algunas procedentes de
Centro América y otras partes del mundo; representado el 5%.
38

3. INFORMACIÓN DE LA ATENCIÓN BRINDADA Y COBERTURA DEL SERVICIO
PSICOLÓGICO
3.1 SERVICIO A NIVEL INDIVIDUAL (Casos, historias de vida y/o testimonios))
3.1.1 Total de la población individual atendida 148
Total de los pacientes atendidos en primera entrevista o primera consulta)
3.1.2 Distribución de la población individual atendida por edad y sexo.
EDADES FEMENINO MASCULINO TOTAL %
De 0 a 6 años
9 13 22 15
De 7 a 12 años
De 13 a 19 años
126 126 85
De 20 a 45 años
De 46 a 60 años
De 61 años y más
T o t a l e s
135 13 148 100
39

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