1° básico profesor lenguaje zig zag

Lenguaje
Primero Básico
Elizabeth Quiroz Muñoz
Licenciada en Literatura y Magister en Literatura,
Universidad de Chile.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1º BÁSICO
Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
El material Guía Didáctica del Docente,
para Lenguaje y Comunicación 1° Básico,
es una obra creada y diseñada
por el Área de Contenido Educativo
de Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Gerente General
Ramón Olaciregui
Dirección Editorial
Mirta Jara Abarzúa
Autora
Elizabeth Quiroz
Edición
Alicia Manonellas Balladares
Dirección de Arte
Juan Neira Lorca
Dirección de Producción
Franco Giordano Chevasco
Diseño portada
Juan Neira Lorca
Diseño y producción páginas interiores
Franco Giordano Chevasco
I.S.B.N.: 978-956-12-2631-9.
© 2013 de la presente edición por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Registro Nº 237.197. Santiago de Chile.
2° edición, julio de 2014
Nº de ejemplares: 4.200
Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Teléfono: 2810 7400. Fax: 2810 7455. Email: zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio
mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la
autorización escrita de su editor.
Impreso por Moller R&B.
Av. Lo Espejo 03120. San Bernardo.
Santiago de Chile.

Índice
Introducción...........................................................................................................................5
Orientaciones didácticas
Unidad 1: Comienza mi aventura
Planificación de la Unidad 1..........................................................................................................8
• Comienza mi aventura. Presentación de las vocales....................................................................10
• Orientaciones para el cuaderno de escritura................................................................................11
• Presentación de las consonantes: p, l, m y d en sílabas directas.................................................12
• Orientaciones para la sección Repaso lo aprendido.....................................................................17
• Orientaciones para la sección Escucho y aprendo.......................................................................18
• Lecturas para comprensión oral...................................................................................................19
• Actividades complementarias......................................................................................................22
• Indicaciones para el docente.......................................................................................................24
Unidad 2: El almacén de las letras
Planificación de la Unidad 2........................................................................................................26
• El almacén de las letras. Presentación de las consonantes t, s, n, j, b..........................................28
• Tratamiento de la consonante c (ca, co, cu).................................................................................29
Unidad 3: Me gustan los animales
• ¡Me gustan los animales! Presentación de las consonantes v, f....................................................42
• Tratamiento de los dígrafos: ll, ch.................................................................................................44
Unidad 4: Un campo de palabras
• Un campo de palabras: Presentación de las consonantes r, z, g // dígrafos rr y gu......................61
• Tratamiento del dígrafo rr.............................................................................................................62
• La consonante “r” inicial (fuerte)...................................................................................................63
• La consonante z..........................................................................................................................64
• La consonante “g” y el dígrafo “gu”..............................................................................................65
• Orientaciones para el cuaderno de escritura. Escritura del dígrafo rr............................................67
• Escritura de la consonante “r” inicial fuerte...................................................................................67
• Escritura de la consonante “z”....................................................................................................68
• Escritura de la consonante “g” y el dígrafo “gu”...........................................................................69
• Lecturas para la comprensión oral...............................................................................................71
Unidad 5: Un mundo fantástico
• Un mundo fantástico. Presentación de la Unidad: dígrafo qu// Sílabas mixtas: las, les, lis, los, lus//
sal, sel, sil, sol, sul// Sílabas inversas al, el, il, ol, ul// ar, er, ir, or, ur // an, en, in, on, un// am, em,
im, om, um ................................................................................................................................78
• El dígrafo qu: sílabas ca, que, qui, co, cu.....................................................................................79
• Sílabas as y las............................................................................................................................80
• Sílabas inversas: al, ar, an, am.....................................................................................................83
• Orientaciones para el cuaderno de escritura. Tratamiento del dígrafo qu......................................85
• Sílabas as, las..............................................................................................................................85
• Sílabas inversas: al, ar, an, am.....................................................................................................86

Unidad 6: Un poema de alegría
• Un poema de alegría. Presentación de la Unidad: diptongos y letras especiales..........................98
• La consonante “y”.....................................................................................................................101
• Las sílabas ce, ci.......................................................................................................................102
• La letra “h”.................................................................................................................................103
• El fonema “g fuerte”. Las sílabas ge, gi......................................................................................104
• La consonante “k”.....................................................................................................................105
• La consonante “x”.....................................................................................................................106
• Orientaciones para el cuaderno de escritura. Tratamiento de los diptongos...............................107
• La consonante “y”.....................................................................................................................108
• El fonema “c suave”. Las sílabas ce, ci......................................................................................108
• La letra “h”.................................................................................................................................109
• El fonema “g fuerte”. Las sílabas ge, gi......................................................................................110
• Escritura de la consonante “k”...................................................................................................110
• Escritura de la consonante “x”...................................................................................................111
• Orientaciones para la sección Repaso lo aprendido...................................................................111
• Orientaciones para la sección Escucho y aprendo.....................................................................112
• Lecturas para comprensión oral................................................................................................113
• Actividades complementarias....................................................................................................115
• Indicaciones para el docente.....................................................................................................117
Unidad 7: Un viaje de papel
Planificación de la Unidad 7......................................................................................................118
• Presentación de la Unidad: grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles:
bl, pl, fl, gl, cl, pr.......................................................................................................................120
• Grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: pl, bl, fl, gl, cl.....................................121
• Grupo consonántico “pr” (sílabas compuestas o dobles)...........................................................122
• Orientaciones para el cuaderno de escritura.
Grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: pl, bl, gl, fl, cl.....................................123
• Grupo consonántico: “pr” (sílabas compuestas o dobles)..........................................................125
• Lectura para comprensión oral..................................................................................................127
Unidad 8: El final de mi aventura
Planificación de la Unidad 8......................................................................................................132
• El final de mi aventura grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles:
tr, br, cr, dr, fr, gr // fonema güe, güi ..........................................................................................134
• Grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr................................135
• Fonema “güe, güi”.....................................................................................................................138
• Orientaciones para el cuaderno de escritura.
Grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr................................139
• Fonemas “güe, güi”...................................................................................................................140
• ¿Cuánto he aprendido?.............................................................................................................142
• Lectura para comrpensión oral..................................................................................................144
Recomendaciones para Tus lecturas......................................................................................148
Rúbricas de escritura de un texto breve.................................................................................150
Rúbricas para evaluar la presentación oral en torno a un tema...........................................151
Rúbrica para evaluar fluidez lectora.......................................................................................151
Bibliografía.................................................................................................................................152

Introducción
El texto de Lenguaje y Comunicación para el primer año de Enseñanza básica
de Editorial Zig-Zag, sigue de modo fundamental el método de aprendizaje de
la lectura y escritura desarrollado por el tradicional Silabario Hispanoamerica-
no del profesor Adrián Duflocq. Este sencillo texto, ha estado por décadas al
servicio del aprendizaje de la lectura de numerosas generaciones de niñas y
niños, chilenos e hispanoamericanos.
La propuesta contempla un texto para el estudiante y cuaderno de escritura.
En su elaboración recoge íntegramente el método silábico propuesto por el
autor, cuyo énfasis está dado por dos principios básicos pedagógicos: “de lo
conocido hacia lo nuevo” y “de lo simple a lo complejo”. Una de las característica
principales del método es la de ser altamente deductivo, por cuya razón, los
niños traducen casi de manera autónoma sus lecciones, tan pronto internalizan
el mecanismo que las rige y enlaza entre sí, tal cual como una larga cadena.
En el texto del estudiante, el alumno aprende a leer por medio de sonidos com-
pletos, base de nuestro lenguaje. Las únicas letras que pueden nombrarse por
separado son las vocales, porque sus nombres son sonidos, en cambio, el resto
de las letras, son todas mudas, y por lo tanto no pueden pronunciarse solas.
El cuaderno de escritura está destinado al aprendizaje de la escritura y en
directa relación con el tratamiento de la lectura de cada página del texto. Para
complementar y reforzar el método, se propone un set de láminas denominado
Mi camino lector. En estas láminas usted encontrará las letras del abecedario, en
el orden de la secuencia didáctica del método silábico del texto del estudiante.
Nuestra sugerencia didáctica es que vaya recortando cada letra y la pegue en
un mural en la sala, como punto de partida de un nuevo aprendizaje. Este mural
permitirá demostrarle a los alumnos cuánto han avanzado en su aprendizaje
en el transcurso del año, y a la vez, como una instancia motivacional de inicio
del trabajo, o como una instancia para atender a la diversidad.
Se ha incluido además, un set de cinco láminas de ejemplo de páginas del libro,
las que puede usar para explicar cómo trabajar con el texto.
Estructura del texto
El Texto de Lenguaje y Comunicación para el 1º Básico, emplea como eje del
proceso lector, el método silábico basado en la identificación e integración de
sílabas, desde las más simples (directas*), hasta las más complejas (mixtas y
dobles*) con la finalidad de que los potenciales lectores, decodifiquen progresi-
vamente todos los fonemas del idioma español, hasta lograr una lectura fluida.
El libro está organizado en ocho unidades que marcan el progreso en el apren-
dizaje de la lectura y son las siguientes:
UNIDAD 1: presentación de las vocales y de las consonantes p, l, m y d en
sílabas directas.
5

UNIDAD 2: presentación de las consonantes t, c (ca, co, cu), s, n, j y b en
sílabas directas
UNIDAD 3: presentación de las consonantes v, f, r en sílabas directas y los
dígrafos ll y ch.
UNIDAD 4: presentación de la consonante z en silabas directas y los dígrafos
funcionales rr y gu.
Unidad 5: presentación del dígrafo funcional qu, las sílabas mixtas las, les,
lis, los, lus; sal, sel, sil, sol, sul y las inversas: al, el, il, ol, ul; ar, er, ir, or, ur;
an, en, in, on, un; am, em, im, om, um.
Unidad 6: presentación de diptongos:
• Vocal abierta y cerrada: au, ua, ai, ia; ei, ie, eu, ue, io.
• Vocales cerradas: iu.
• Letras especiales
• Y (doble fonética: ll, i)
• Z (fonética ce, ci)
• H en sílabas directas
• K en sílabas directas
• X (fonética s/z; sc)
Unidad 7: grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: bl, pl, fl,
gl, cl.
Unidad 8: grupos consonánticos de sílabas compuestas o dobles: tr, br, cr,
dr, fr y gr y las combinaciones güe, güi.
Al final de cada una de las Unidades se ha incorporado la sección Repaso lo
aprendido, esta corresponde a una instancia final de evaluación de la unidad.
En ella los estudiantes pueden volver sobre los contenidos tratados y evaluar
cuánto han logrado aprender. Se presenta en un formato de páginas confron-
tadas, que permiten el trabajo con el libro abierto en ambas páginas. Incluyen
actividades diversas y su presencia le permitirá observar y considerar, tanto al
alumno como a usted, el ritmo de aprendizaje individual de cada niño.
Como instancia complementaria y de cierre de unidad, se ha incorporado
una sección denominada Escucho y aprendo. Esta contiene una actividad
específica que consiste en que los estudiantes escuchen una lectura de ca-
rácter literario o informativo que el docente lee al curso, con esta lectura se
espera estimular la comprensión de textos orales. Con tal propósito después
de realizada la lectura, el docente motiva a su grupo curso mediante una par-
ticipación oral libre y abierta, para invitar finalmente a sus alumnos a resolver
estas actividades.
El texto incluye también una evaluación global denominada ¿Cuánto he apren-
dido? Esta se ubica al final de las ocho Unidades (págs. 140-143) e integra el
6

empleo de la mayoría de los fonemas y combinaciones silábicas, además de
proponer a los estudiantes la lectura de las mismas en textos literarios y de
empleo cotidiano.
Siguiendo la propuesta original, el texto contiene además, un apartado con
una pequeña selección de textos variados, denominada Tus lecturas (Págs.
146-171, Esta incluye: textos narrativos, como cuentos y fábulas; poemas y
canciones, además de breves textos informativos. Todas estas lecturas tienen
como propósito fundamental, lograr que los niños ensayen y validen su apren-
dizaje lector, incentivando el gusto por la lectura libre y espontánea.
El Método Silábico
El método empleado en este texto es el mismo empleado en el Silabario Hispa-
noamericano de Adrián Duflocq. Se caracteriza por su sencillez y está graduado
desde el aprendizaje de sílabas simples o directas, hasta dobles o complejas,
cuya constitución es la siguiente:
• Directas: consonante +vocal (Ej.: ma, la, ta, etc.).
• Dígrafos: signo constituido por dos letras consonantes (Ej.: ll, ch, rr, etc.).
• Mixtas: consonante + vocal + consonante (Ej.: las, más, luz, etc.)
• Inversas: anteponen la vocal (Ej.: ar, am, as, etc.)
• Diptongos: vocal abierta + vocal cerrada (Ej.: au, ua, ia, ai, eu, etc.).
• Grupos silábicos dobles: 2 consonantes + vocal (Ej.: bla, bra, fra, gra, etc.).
• Mixtas dobles: 2 consonantes + vocal + consonante
(Ej.: flan, clan, gran, etc.).
La implementación de este método se apoya además, en cinco elementos
gráficos que es conveniente identificar y respetar para lograr eficacia en el
aprendizaje. Estos son los siguientes:
1. Una imagen principal asociada a un nombre o una palabra puesta al pie.
2. Un recuadro azul con una “letra” grande y central, rodeada de los cinco
sonidos silábicos que esta genera al asociarse con las cinco vocales.
3. Un “pilar” que contiene una lista de palabras numeradas, para que el pro-
fesor pueda referirse a ellas con precisión en el contexto de la clase.
4. Varias palabras, frases u oraciones encerradas en recuadros de color ana-
ranjado, que también están numeradas para su mejor ubicación o referencia
en el contexto de la clase.
5. El empleo de un subrayado de color azul, para indicar la lectura fluida de
las palabras polisílabas.
6. Cabe señalar que desde el inicio se presenta a los niños la grafía manuscrita
de la letra tratada en cada página en sus formas mayúsculas y minúsculas.
Esta es modelada en un riel de escritura para que los niños aprecien la
proporción de espacios que ocupa y la dirección con que debe escribirse.
7

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Planificación de la Unidad 1: Comienza mi aventura
Aprendizajes Esperados
Vocales-Consonantes
p – l – m - d
Actividades Recursos
Instrumentos
de evaluación
Preparación para la escritura Páginas 4 a 15
del Cuaderno de
escritura.
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Lectura y escritura
• Reconocer que las
palabras son unidades
de significado separadas
por espacios en el texto
escrito.
• Identificar los sonidos que
componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando
y combinando sus
fonemas y sílabas.
• Leer palabras aisladas y
en contexto, aplicando
su conocimiento de la
correspondencia letra-
sonido en sílabas directas.
• Leer textos breves en voz
alta para adquirir fluidez,
pronunciando cada
palabra con precisión.
• Manejan destrezas grafomotrices, encaminadas al
desarrollo de la escritura manuscrita.
• Reproducen las vocales de acuerdo al modelo dado.
• Repiten el nombre de las vocales en diferente
orden.
• Escuchan y discriminan sonidos de las vocales y la
asocian con su respectiva imagen.
• Rescriben las vocales en los rieles de acuerdo a
modelo.
• Reproducen el punto de partida, desarrollo y final de
cada una de las vocales.
• Relacionan nombres de elementos ilustrados con las
vocales que contiene la palabra.
• Leen palabras que contienen sílabas directas de las
letras en estudio.
• Escriben en rieles palabras y frases que contengan
silabas directas con las letras en estudio y de las
aprendidas en la Unidad 1.
• Escriben mayúsculas y minúsculas de las letras en
estudio.
• Establecen relaciones entre palabras que contienen
las letras en estudio en sílabas directas e imágenes
que las representan.
• Completan palabras con letras en estudio.
• Subrayan palabras que contengan letras en estudio
como sílabas directas en frases y oraciones.
• Leen e identifican la frase u oración que representa a
una imagen.
• Reescriben palabras conocidas estableciendo un
orden silábico.
• Reescriben oraciones que se presentan
desordenadas aplicando un sentido lógico.
• Escriben sin rieles de palabras, frases y oraciones.
Páginas 6 y 21 del
Texto del estudiante
Pág: 16 a 21 del
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias.
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
8

1
Vocales-Consonantes
p – l – m - d
Instrumentos
de evaluación
Comprensión de textos
• Leer independientemente y
familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación.
• Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas que
les sean familiares:
- extrayendo información del texto.
- opinando sobre algún aspecto de
la lectura.
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
- extrayendo información explícita
e implícita
- formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura
Textos escuchados
El oso mañoso va al colegio
Los estudiantes escriben un texto sobre sus
experiencias del primer día de clases.
• Después de la lectura los estudiantes asocian
imágenes con los personajes del cuento El oso
mañoso va al colegio.
• Extraen información del texto en relación con el
estado de ánimo del personaje.
• Relacionan sus experiencias con las del personaje.
El oso polar
• Extraen información sobre diversos aspectos.
• Representan algunas respuestas escogiendo una
imagen.
• Dan una opinión.
La vaca estudiosa
Responden preguntas extrayendo información
implícita y explícita.
Textos leídos
Desarrollan actividades sobre texto leídos. (páginas
172 a 175).
Textos
escuchados
El Oso Mañoso
va al colegio.
p. 20
Ana María
Güiraldes
(cuento).
El oso polar. p. 21
(texto expositivo).
La vaca
estudiosa. p. 21
María Elena
Walsh (poema)
Textos leídos
Páginas 146 a
147
Rúbrica de
evaluación
Comunicación oral
• Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto.
• Comprender textos orales para
obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
- respondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinión sobre lo
escuchado.
• Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando interés ante lo
escuchado
- respetando turnos
• Responden preguntas.
• Explican procedimientos empleados.
• Comparten opiniones en trabajos grupales.
Rúbrica de
evaluación.
Evaluación final
de la Unidad
Páginas 18 y 19.
9

UNIDAD 1
Comienza mi aventura
Presentación de las vocales
Páginas 6-7
• Lleve a la sala una lámina con las vocales, además de imágenes
de distintos objetos que empiecen con ellas, (auto, avión, elefante,
espejo, isla, imán, iglú, olla, oveja, uva, etc.) y péguelas en la pizarra.
• Pregunte previamente a sus estudiantes si conocen las vocales,
pídales que las nombren. Evalúe cuántos de ellos las conocen
realmente, de acuerdo a esto presente la grafía y fonética.
• Luego pídales que identifiquen la vocal con que comienza cada uno
de los objetos de las imágenes y vaya usted anotándolas junto al
objeto que corresponda. Practique con ellos ampliamente antes de
pasar al texto.
• Inicie la Unidad 1 revisando con ellos las páginas 6 y 7, invítelos
a mirar estas páginas explicándoles que estas corresponden a la
entrada de la primera parte del texto y que esta tiene la finalidad de
que empiecen a conocer las letras, para que luego puedan aprender
a leer y a escribir.
• Incentive y aclare el conocimiento de los objetivos de esta Unidad, a
través de la pregunta explícita incluida en el texto: ¿qué letras están
escritas en el pizarrón que se ven en esta lámina? Formule nuevas
preguntas: ¿Qué están haciendo los niños de esta imagen? ¿Uste-
des quieren aprender a leer y escribir? ¿Cómo creen que pueden
lograrlo? Incentívelos a responder libremente, acoja sus opiniones
con respeto e inclúyalas en el marco de su grupo curso.
Páginas 8-9
• Invite a sus estudiantes a observar las páginas 8 y 9, vaya identifi-
cando con ellos qué elementos las componen.
• Deténgase en el recuadro superior azul, que contiene las cinco
vocales. Amplíe y precise los conocimientos de sus estudiantes,
explicándoles que cada vocal se presenta con un color distinto y
en su forma escrita mayúscula y minúscula.
• Indíqueles que existe otra grafía para las letras manuscritas, apro-
veche de mostrar los modelos que aparecen en la página 9.
• Posteriormente invítelos a desarrollar las actividades.
1. Une la vocal con el objeto que corresponde, según el modelo.
2. Escribe la vocal que falta en los recuadros bajo las imágenes.
Pág. 6-7
a, e, i, o, u
p, l, m, d
Pág. 8-9
1. Auto – isla – árbol
– oso – estrella –
olla – anillo – iglesia
oreja – oveja
2. Pala – ala- auto –
uva – isla – oveja
Soluciones
10

1
Orientaciones para el cuaderno de escritura
Páginas 4-15
• Invite a sus estudiantes a trabajar avanzando progresivamente en
las páginas 4-15 del cuaderno de escritura. Inícielos en el trazado
de líneas curvas y rectas, incentivando la combinación de estos tra-
zos en una misma dirección (de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha). muéstreles cómo estas líneas pueden aparecer formando
parte de diversas figuras.
• Progrese en el aprendizaje de la escritura hasta llegar al trazado de
líneas al interior de cuadrículas y rieles en el marco de una página.
Cierre este proceso con la escritura de la letra “m”. (Ver pág. 7 del
cuaderno).
• Este tipo de actividades permitirá a sus estudiantes, ejercitar pre-
viamente el trazo de líneas continuas y contribuir al desarrollo de
su motricidad fina, prerrequisito necesario para la implementación
de la escritura manuscrita.
Páginas 16-21
• Tal como inició el trabajo con el texto del estudiante, invite a sus
alumnos a mirar las páginas 16 y 17 del cuaderno de escritura, ex-
plíqueles los elementos que las componen, especialmente los que
se mantendrán estables: gran recuadro a la izquierda con el modelo
de la letra tratada (en esta oportunidad las vocales) y los rieles para
guiar la escritura manuscrita.
• Con respecto al recuadro superior con las vocales, explíqueles
que tiene la misma función que el que revisaron en la página 22 del
texto del estudiante, solo que esta vez, se presentan las vocales
manuscritas en sus formas mayúsculas y minúsculas. Además de
una grilla o riel para modelar este tipo de escritura.
• Posteriormente, prosiga el trabajo con el cuaderno de escritura,
combinando las actividades del texto con las propuestas en las
páginas indicadas al pie.
• Conecte las actividades de la página 16 con la actividad de identi-
ficación de vocales realizada previamente en la página 9 del texto
del estudiante, de modo que pueda reforzar el aprendizaje de las
vocales e iniciar la escritura de estas.
11

UNIDAD 1
• A continuación pida a sus estudiantes que completen los nombres
de los objetos presentados en la página 17. Recuérdeles iniciar su
escritura desde el punto incorporado al interior de la letra modelo
y las pre-delineadas en color naranja.
• Enséñeles a trabajar la escritura en el riel de caligrafía, explíqueles
que el pequeño está indicando la altura que deben tener las letras
minúsculas y el más alto, el de las mayúsculas.
• Enfatice la necesidad de escribir las letras manuscritas ligadas
cuando conforman una palabra, así como también, la necesidad
de separar una de otra con un espacio.
• Guíe y apoye este proceso especialmente en los niños que mani-
fiestan mayor dificultad en su motricidad fina, al iniciar el proceso
de escritura.
• En las páginas siguientes (18-21), prosiga con el aprendizaje de la
escritura de las vocales. Pida a sus estudiantes que desarrollen la
primera actividad, esta les exige la identificación de la vocal inicial
del nombre de los objetos presentados. Ínstelos a que escriban la
vocal que corresponde de acuerdo con la imagen.
• Luego, pídales que desarrollen la segunda actividad en la que de-
ben remarcar las letras delineadas en color naranja. Indíqueles que
finalicen estas actividades escribiendo las vocales ausentes o solo
delineadas en las palabras que aparecen en la grilla inferior, enfa-
tice que deben escribirlas de acuerdo con el tamaño y la dirección
indicada por el punto.
Presentación de las consonantes
Páginas 10-11
• Explique a sus estudiantes que en estas páginas conocerán otras
letras llamadas consonantes, cuyo sonido se realiza en el habla y
la escritura, mediante la combinación de estas con las 5 vocales.
• Anote en la pizarra las consonantes que se tratarán en esta primera
unidad: p, l, m, d.
• Lleve a la sala la lámina que reproduce la página 10 del texto, en
donde se presentan las sílabas directas que surgen a partir de la
combinación de la consonante “p” con las cinco vocales: pa, pe,
pi, po, pu; junto a la palabra modelo “pipa”.
12

1
• Enfatice la ubicación de las letras: consonante + vocal (sílaba di-
recta).
• No es necesario que los niños aprendan el nombre de estas sílabas,
sino que comprendan cómo se componen y funcionan.
• Modele la lectura de estas silabas y repítalas enfatizando su sonido.
• Ensaye con ellos la pronunciación de estas sílabas, puede pedir a
un alumno aventajado que las lea individualmente, y luego al curso
que las repita en grupo, mientras usted las señala con un puntero.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar en la página 10 del
texto. Explíqueles que si unen sílabas pueden ir leyendo palabras.
• Modele la lectura de las cinco palabras que se presentan en el texto.
Para esto destaque la línea azul bajo cada una de ellas, recuerde
que esta tiene la finalidad de indicar que las palabras deben
leerse en forma fluida.
• A continuación repita la lectura de estas palabras en forma oral y
conjunta con todo el grupo-curso.
• Observe cuando los niños lean cortando las silabas (por ejemplo:
pi-pa). Puede aceptar una primera lectura con estas característi-
cas, pero luego procure del lector una segunda lectura fluida. (Por
ejemplo: 1. pi-pa // 2. pipa).
• Finalice el trabajo oral con la lectura de las sílabas manuscritas ubi-
cadas al final de la página 10, cierre el proceso con lectura de las
palabras presentadas en forma manuscrita al final de esta página.
• Invítelos a trabajar individualmente en la página 11.
1. Une la imagen con la palabra que le corresponde.
2. Encierra en un círculo y repasa cada una de las sílabas inclui-
das en las palabras. (mapa, pomelo, puma).
• Monitoree el trabajo de sus estudiantes, atienda sus dudas y revíselo
posteriormente en forma conjunta con todo el curso.
Páginas 12-13
• Prosiga con el aprendizaje de la letra “l” en la página 12. Reitere la
técnica de mostrar la letra asociada a las cinco vocales, formando
las sílabas respectivas: la, le, li, lo, lu. Anótelas en la pizarra y léalas
junto a su curso.
• Pídales que regresen a la página12 y lean estas sílabas integrando
las anteriores: pa, pe, pi, po, pu.
Pág. 11
2. mapa
pomelo
puma
Soluciones
13

UNIDAD 1
• A continuación remítase a la lectura de las seis palabras que apare-
cen a la izquierda en el recuadro amarillo. Enfatice la lectura fluida.
• Recuerde emplear los números a la izquierda que sirven para iden-
tificar a las palabras al momento de ensayar la lectura oral con el
curso.
• Propóngales entonces, que de acuerdo con estos, vayan leyendo
las palabras. Puede pedir a algún estudiante que lea, por ejemplo,
las palabras que corresponden a los números: 1, 2 y 3, según le
parezca pertinente.
• Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las actividades.
1. Encierra en un círculo y repasa cada una de las sílabas inclui-
das en las palabras. (pala, pelo, lapa, lupa, palo, Lola).
2. Encierra en un círculo la palabra que corresponde a la imagen.
Páginas 14-15
• Lleve a la sala la lámina que reproduce la página 14 del texto, y dé
el mismo tratamiento al presentar la letra “m”. Lea las palabras in-
tegrando las nuevas sílabas: ma, me, mi, mo, mu con las anteriores.
• Con las silabas tratadas hasta el momento, forme palabras e inicie
la construcción de pequeñas frases u oraciones en la pizarra. Inte-
gre al curso en esta tarea de modo que sus estudiantes aprendan
a combinar palabras dándoles un sentido.
• Luego vuelva a la página 14 del texto y lea con sus estudiantes las
frases que aparecen en los números 4 y 5.
• Reitere el aprendizaje de las sílabas nuevas presentándolas ahora
en forma manuscrita. Léalas en conjunto con sus estudiantes.
• Luego invítelos a desarrollar los ejercicios de la página 15.
1. Formapalabrasdeacuerdoconlassílabaseimágenespropuestas.
2. Identifica la oración que corresponde a la imagen.
• Revise el desarrollo de estas actividades en forma oral. Para esto
vaya pidiendo a algunos estudiantes que lean sus respuestas.
Páginas 16-17
• Dé el mismo tratamiento a la letra “d”. Enfatice esta vez la lectura
de oraciones en las págs.16 y 17. En ambas destaque la lectura
fluida de las palabras, marcada por la línea azul del subrayado.
Pág. 13
1. pelo
lapa
lupa
palo
Lola
Soluciones
Pág. 15
1. mapa
lima
memo
Soluciones
14

1
• Invítelos a desarrollar los ejercicios de la página 17.
1. Identifica la palabra que le corresponde a la imagen.
2. Lee las frases. (Explique a los estudiantes que lima también
es una fruta).
Páginas 22-23
• Para iniciar a sus estudiantes en la escritura de las consonantes,
invítelos a observar las páginas 22 y 23 del cuaderno de escritura.
Active sus conocimientos previos preguntándoles si reconocen el
recuadro con la letra “p” y la palabra modelo “pipa” que aparece
en esta página.
• Incentive su capacidad de observación y comparación pregun-
tándoles: ¿Qué diferencias observan entre este recuadro y el que
revisamos en el texto del estudiante? ¿Qué tipo de letra creen que
es esta?, ¿dónde o cuándo empleamos este tipo de letras? Acoja
todas las respuestas y condúzcalas a la comprensión de la finalidad
del cuaderno de escritura.
• Finalmente explíqueles que ahora podrán aprender a escribir las
consonantes de modo semejante a como aprendieron las vocales.
• Pídales que se detengan en el gran recuadro izquierdo que modela
la letra “p” y las correspondientes sílabas que surgen al combinar
esta letra con las cinco vocales.
• Para no perder la atención de sus estudiantes, le sugerimos que pre-
viamente dibuje en la pizarra el recuadro con los rieles de escritura.
Tras presentar la letra “p” en la página 22 del cuaderno, vuelva al
pizarrón y modele la escritura manuscrita de esta letra en su forma
mayúscula y minúscula. Emplee de preferencia, tiza o plumones
de colores para marcar los rieles de minúsculas y mayúsculas, así
como el punto de partida de la escritura y la dirección de la misma.
• A continuación vuelva a la página 22 del cuaderno e invite a sus
estudiantes a escribir la forma manuscrita de la letra “p”. En este
proceso, muéstreles previamente cómo esta letra ocupa dos es-
pacios hacia arriba del riel en el caso de su forma mayúscula y dos
hacia abajo en su forma minúscula. Vuelva a escribirla en el riel que
dibujó previamente en la pizarra, si es necesario.
15

UNIDAD 1
• Luego invítelos a escribir esta letra y sus silabas directas según el
modelo que aparece en la página: pa, pe, pi, po, pu.
• Pídales que copien tanto las sílabas como las palabras en los rieles
vacíos según corresponda.
• Concluya el tratamiento de esta página con la actividad final en la
que sus estudiantes deberán escribir el nombre de la imagen que
esta sobre el riel vacío.
• Cada uno de los pasos de este proceso, marca una progresión en
el aprendizaje de la escritura, que va desde remarcado y copia del
trazo hasta la escritura autónoma. Por lo tanto, es importante que
vele porque los niños no se adelanten o salten etapas, que puedan
complicar su aprendizaje.
• Por el contrario, si observa a algunos que lo hacen porque ya do-
minan la escritura en los pasos previos, NO LOS OBLIGUE a volver
sobre estos. Más bien incentívelos a seguir escribiendo y propón-
gales actividades adecuadas a sus niveles de logro.
• Finalmente invítelos a desarrollar las tres actividades propuestas
en la página 23. Estas exigen que los niños: 1) relacionen la ima-
gen con la palabra que corresponde y la copien en el riel vacío a
la derecha. 2) que a partir de las imágenes propuestas, deduzcan
la palabra que les corresponde y completen la sílaba que le falta
en el riel inferior. 3) que remarquen las sílabas en las palabras que
modelan las silabas aprendidas.
Páginas 24-29
• Prosiga modelando la escritura de las siguientes consonantes tra-
tadas en esta unidad: l, m y d, que abarcan las páginas 24-29.
• La presentación de las letras en el cuaderno de escritura, mantie-
ne como formato estable el recuadro que muestra a cada una en
forma mayúscula y minúscula, rodeada por las silabas que surgen
al combinarla con las cinco vocales.
• Por esta razón le sugerimos mantener modelando su escritura a
través de este recurso, que si bien es reiterativo, produce en el
estudiante la frecuencia y familiaridad necesaria para adquirir las
competencia de la escritura, estos son: reconocimiento de la es-
critura manuscrita en relación directa con el aprendizaje fonético y
gráfico de las letras, realizado previamente en el texto del estudiante.
Modelamiento de la escritura manuscrita a través de una técnica
que lo orienta en los espacios y la dirección de la escritura.
16

1
• Asociado a esta presentación de la letra y sus silabas, el estudiante
ejercita al final de esta página de presentación de actividades en las
que debe reconocer las nuevas sílabas al interior de palabras que
son sugeridas mediante imágenes concretas. (Consulte las páginas
24, 26 y 28).
• Las páginas impares (25, 27 y 29) son el complemento de las men-
cionadas anteriormente. Estas proponen a los estudiantes activi-
dades diversas que van desde la copia de sílabas y palabras, hasta
la escritura autónoma.
• Para mayor claridad las describimos: la pág. 25 propone a los
estudiantes tres actividades que les exigen: 1) Copiar las palabras
modelo. 2) Escribir lo que observan (Lalo lee) y 3) Identificar la ora-
ción que corresponde a lo observado en la 2ª imagen (Lola lee a
Lulú) y escribirla en el riel vacío al final de la página.
La pág. 27, exige a los alumnos: 1) Descubrir palabras mediante el
reordenamiento de sílabas. 2) Completar la frase de acuerdo con
la imagen sugerida. 3) Leer y demostrar comprensión de lo leído,
mediante la correcta identificación de la frase y oración que se re-
laciona con la imagen propuesta (Mi papá ama a mi mamá).
• En la página 28, solicite a los alumnos: 1) Completa la palabra.
2) relaciona la oración con la imagen y escríbela en el riel.
Orientaciones para la sección
Repaso lo aprendido
Páginas 18-19
• A continuación, invite a sus estudiantes a desarrollar individualmente
las actividades de la sección Repaso lo aprendido. (Págs. 18-19)
• Previamente colabóreles en la comprensión de las instrucciones
sugeridas para la actividad.
1. Completa las palabras de acuerdo a la imagen con las letras
faltantes.
2. Une las sílabas y descubre las palabras siguiendo el modelo.
Repaso lo aprendido
Pág. 18-19
1. estuche
imán
ojo
uña
pelota
loro
mono
duna
2. árbol
mula
pipa
lodo
dama
amo
Soluciones
17

UNIDAD 1
Orientaciones para la sección Escucho y aprendo
El oso mañoso va al colegio
• Lea modelando la lectura el cuento: El oso mañoso va al colegio. Haga algunas pausas y pregunte
a sus estudiantes, sobre lo que está leyendo, por ejemplo, al llegar a la línea: “¡Vamos al colegio,
que la profesora te espera!”; puede preguntarles: ¿Se ha levantado el osito? ¿Qué creen que debe
hacer la señora osa? Recoja las respuestas de sus estudiantes e ínstelos a participar. Repita la
estrategia a lo largo del cuento.
• Al finalizar, pregúnteles si les gustó el cuento e indague en la comprensión global de la historia
a través de preguntas como: ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Cómo es la señora
osa? ¿Cómo es su hijo el osito? ¿Por qué creen que el cuento tiene ese nombre?
• A continuación invítelos a resolver las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
1. Señorita Avestruz, mamá Osa y Osito mañoso.
2. Osito dormido de pie.
3. Respuesta abierta. El marco de pertinencia es: porque es regalón y mañoso.
El oso polar
• Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: El oso polar.
• Haga una pausa después de cada párrafo y haga preguntas para ir chequeando que comprenden,
con preguntas como: “¿De qué o de quién se habla este texto?” ¿Qué cosas se dicen del oso
polar?; ¿Qué nos dice la lectura sobre cómo es el oso polar? ¿Ha sido siempre como se lo conoce
hoy?; ¿De qué se alimenta el oso polar? ¿Cómo caza a sus presas?
• Indague también en el conocimiento del vocabulario y entregue sinónimos cuando sea necesario.
• Finalmente, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad Nº1, se sugiere trabajar en
grupos y luego que respondan por escrito e individualmente en sus cuadernos.
1. a) El oso polar se conoce también con el nombre de “oso blanco”.
b) Hace 20 millones de años, estos animales tenían el aspecto de un perro chico.
c) Respuesta abierta.
2. a) Imagen del hábitat del oso polar.
b) Imagen de carne.
La vaca estudiosa
• Lea ante su curso siguiendo la estrategia de pausas para hacer preguntas de comprensión e ir
trabajando vocabulario. Haga preguntas como las siguientes: ¿Quién vivía en la quebrada de
Humahuaca? ¿Qué decidió hacer la vaca, a pesar de que estaba vieja y sorda?;¿Qué sucedió
en la escuela cuando empezó a venir la vaca estudiosa? ¿Cómo la trataban sus compañeros de
curso?¿Qué les parece que la hayan tratado así?
• Termine la lectura de la última estrofa y pregúnteles: ¿Les gustó este texto? ¿Qué les pareció el
final? ¿Qué significa la palabra “borricos”? Realice una 2ª lectura completa para mejorar la reten-
ción de los hechos narrados y acentuar el carácter rimado de este texto.
• Luego invítelos a comentar en grupos las preguntas propuestas, cuyas respuestas son:
1. a) Puede considerar correctas las siguientes:
Las vacas no van al colegio; Era demasiado vieja para estudiar; Las abuelas ya no van al colegio;
Estaba sorda y vieja.
b) Porque les resultaba muy extraño ver a una vaca como estudiante.
c) Porque se dedicaron a burlarse de la vaca y no a estudiar.
d) La gente llegaba en camiones, bicicletas y aviones.
18

1
Lectura para comprensión oral
El Oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
Esa mañana la Señora Osa despertó muy temprano porque su hijo, el Oso Mañoso, iba por
primera vez al colegio.
¡Qué emoción ver al hijo vestido de uniforme formando fila para entrar a la sala de clases!
La osa suspiró llena de orgullo y se levantó. Como era muy hacendosa, la noche anterior
había dejado listos el pañuelo y el cinturón. El pantalón bien planchado, el cinturón en la
silla y la camisa amarilla.
–¡Arriba, hijo mío, que el desayuno te espera! –cantó la mamá osa, corriendo al baño a
ducharse con jabón de pino.
Pero el osito se reía en la cama haciéndose el que soñaba.
–¡Arriba hijo mío, que el baño te espera! –cantó la mamá osa. Mientras corría a su dormi-
torio a ponerse el vestido más lindo para que las otras mamás la encontraran elegante.
Y el osito se tapaba los oídos para seguir durmiendo.
–¡Arriba hijo mío, tu uniforme te espera! –cantó la mamá osa mientras se hacía unos rulos
preciosos en la frente.
Y el osito no escuchó, porque se había tapado la cabeza con la almohada.
–¡Vamos al colegio, que la profesora te espera!
Caminó ligero, le sonrió a las flores, aspiró profundo, se llenó de olores.
–¿Adónde va tan apurada, Señora Osa? –preguntó el heladero.
–¡Llevo a mi hijo al colegio! –respondió la osa muy orgullosa.
El heladero miró, pero al osito no vio.
Y la osa se apuró porque ya escuchaba la campana que llamaba a los alumnos.
El colegio estaba a la vuelta de la esquina y allá se veía a los alumnos tomados de la mano
de sus mamás.Y la Señorita Avestruz los contaba con un dedo.
–¡Soy la mamá del Oso Mañoso! –cantó la Señora Osa, contenta de que las otras mamás le
miraran el vestido y los rulos que caían sobre su frente.
–Mucho gusto, ¿dónde está su hijo?–preguntó la Señora Avestruz.
–¡Aquí! –respondió orgullosa la osa.
Y miró y miró pero no vio.
–¡Es que no entiendo! –gimió la pobre osa, buscando a su hijo entre todos esos animalitos
tan peinados y arreglados.
–¡Lo espero mañana sin falta, Señora Osa! ¡A la clase, niños!
La Señora Osa regresó a la carrera.
Y allí encontró a Oso Mañoso tapado en su cama.
–¿Por qué no fuiste al colegio? –preguntó la osa, furiosa.
Pero Mañoso no respondió porque se estaba haciendo el dormido.
–Pobrecito debe estar soñando lindos sueños –se dijo la osa enternecida.
Al otro día Mañoso dormía cuando lo lavaba, dormía mientras lo vestía, dormía mientras
comía, dormía cuando caminaba.
Esta vez la Señora Osa llegó la primera de todas al colegio.Y se veía tan orgullosa junto a
su hijo que dormía parado, que las otras mamás ni se dieron cuenta que estaba con bata de
levantarse y no se había hecho rulos en la frente.
Güiraldes,Ana María. (2007). El Oso Mañoso va al colegio (adaptación). En: Cuentos de animales contentos.
Santiago de Chile: Editora Zig–Zag, S.A.
Vocabulario
hacendosa: colaboradora en las tareas domésticas. 19

UNIDAD 1
El oso polar
Si fueras un oso polar el hielo te encantaría. Estos enormes carnívoros migran con los tém-
panos flotantes del Ártico.
Características generales
El oso polar, también llamado oso blanco, es el nombre común que recibe la especie de oso
que habita en el hielo ártico y en las bahías de Hudson y James, en Canadá, así como en la
costa este de Groenlandia.
Si retrocedemos en el tiempo, unos 20 millones de años, estos animales eran bastante dis-
tintos a los que conocemos hoy.Tenían el aspecto de un perro chico, que fue creciendo de a
poco.
Si hablamos de la evolución de los osos, podemos decir que su cabeza y hocico se fueron
alargando, los dientes se hicieron más pequeños e irregulares, y el pelaje se hizo blanco para
confundirse con el entorno, claro que pocos saben que debajo de él tienen una piel oscura
que los ayuda a guardar el calor que reciben de los rayos solares.
El oso polar es un mamífero omnívoro, con predominio carnívoro; puede llegar a medir dos
metros y medio de largo y más de un metro y medio de alto. Su peso puede alcanzar hasta
los 800 kg.
Alimentación
La mayor parte de sus presas, al momento de cazar, son las focas y otros mamíferos acuá-
ticos. Ellos se impulsan en el agua con sus vigorosas y amplias extremidades anteriores
avanzando a una velocidad de casi diez kilómetros por hora. Mientras tanto, la cabeza la
mantienen fuera del agua, aunque a veces se sumergen completamente y solo la sacan para
respirar.
Reproducción
El período reproductor tiene lugar entre los meses de mayo y junio. La mamá osa tiene a su
hijo en el vientre entre ocho y nueve meses y en cada camada nacen entre uno y dos crías.
Al igual que los demás osos, existen lazos muy fuertes entre la madre y la cría debido al
estado de indefensión de esta última al nacer; sus ojos permanecen cerrados durante los 40
primeros días después de su nacimiento, tienen que tomar leche cada pocas horas y la madre
los suele mantener cerca para proporcionarles calor.
Este animal puede llegar a vivir hasta 34 años.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer–ciclo–basico/ciencias–naturales/estructura–y–funcion–de–los–se-
res–vivos/2009/12/21–4745–9–el–oso–polar.shtml rescatado, 11 de mayo, 15:56 hrs.
Vocabulario
carnívoro: animal que come carne.
evolución: desarrollo.
omnívoro: que come carne y hierbas.
vigorosas: fuertes, forzudas.
indefensión: falta de defensa.
20

1
La vaca estudiosa
María Elena Walsh
1
Había una vez una vaca
en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
2
Y a pesar de que ya era abuela
un día quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,
guantes de tul y un par de anteojos.
3
La vio la maestra asustada
y dijo: –Estás equivocada.
Y la vaca le respondió:
–¿Por qué no puedo estudiar yo?
4
La vaca, vestida de blanco,
se acomodó en el primer banco.
Los chicos tirábamos tiza
y nos moríamos de risa.
5
La gente se fue muy curiosa
a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
6
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincón,
rumiaba sola la lección.
7
Un día toditos los chicos
se convirtieron en borricos
y en ese lugar de Humahuaca
la única sabia fue la vaca.
Walsh, María Elena (2001).
La vaca estudiosa.Tutú Marambá.
Buenos Aires:Alfaguara.
21

UNIDAD 1
Actividades complementarias
1
@puma
2 paloma
moneda
mula
mesa
pomelo
22

1
Mis son
3
Mi mapa
La lupa de Mimí
Dedo malo de papá
Pelo de Pepo
4
Mi pelado come .
.
La de Pepe.
.
23

UNIDAD 1
Indicaciones para el docente
Las siguientes constituyen un recurso adicional para enfrentar situaciones de reforzamiento o estímulo
con sus estudiantes. Por lo tanto, tienen un carácter flexible y diverso; es decir, están orientadas a las
necesidades de diferentes ritmos de aprendizaje.
La actividad Nº 1: se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Apunta a que identifiquen
las vocales, fundamentales para la posterior decodificación de palabras.
1. Escribe.
2. Dibuja.
3. Une la frase con la imagen.
4. Escribe la oración.
La actividad Nº 2: se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Su objetivo es lograr que
decodifiquen palabras simples, apoyados por el conocimiento de las vocales y su combinación
con las letras p – l – m – d. El propósito es que los alumnos interpreten las palabras decodificadas
mediante un dibujo.
1. Escribe.
2. Dibuja.
La actividad N° 3: se recomienda para alumnos que no requieren de apoyo o van más avanzados.
El propósito es lograr que lean en voz alta frases y oraciones simples que contengan las letras
p – l – m – d y concreten la decodificación relacionando lo leído con la imagen respectiva.
1. Escribe.
2. Dibuja.
La actividad N° 4: se recomienda para alumnos que van más avanzados. El propósito lograr que
lean en voz alta frases y oraciones progresivamente más complejas y que el contenido de los pic-
togramas prepare el aprendizaje de las letras t, c, s, n, j, b que se trabajarán en la siguiente Unidad.
1. Escribe.
2. Dibuja.
Todos los estudiantes realizan todas las actividades. Al finalizar, deberán contar el número de estrellas
y registrarlo en su hoja de trabajo.
Haga preguntas de este tipo para incentivar la autoevaluación:
¿Cuántas estrellas obtuviste en total? ¿En qué pregunta tuviste más dificultades? ¿Por qué crees
que ocurrió? ¿Qué crees que debes hacer para mejorar?
24

1
Pamela
Solucionario actividades complementarias
1. Puma – dedo – lupa – lima – pala
2. Representan lo que indica la palabra.
3. Relacionan la frase con la imagen.
4. Mi mono pelado come maní.
La cuna de Pepe.
Estimule su aprendizaje con un comentario del tipo:
“Si obtuviste menos de 10 estrellas, no te desanimes. Revisa en qué te equivocaste y vuelve a rea-
lizar el ejercicio hasta que lo hagas correctamente. Si es necesario pregunta a los demás o solicita
la ayuda de tu profesor o profesora”. “Si obtuviste más de 10 estrellas, ¡felicitaciones! Comparte tu
aprendizaje y apoya a los compañeros que lo necesiten”.
“¡Aprender es compartir! ¡Así ganamos todos!
Acciones de refuerzo
• Pida a sus estudiantes que recorten imágenes que comiencen con cualquiera de las letras estu-
diadas en la unidad y las peguen en sus cuadernos.
• Invítelos a poner nombre a diferentes mascotas utilizando
las letras aprendidas. Por ejemplo:
25

UNIDAD 2
Consonantes
t-c (ca-co-cu)-s-n-j y b
Instrumentos
de evaluación
Lectura y escritura
• Reconocer que las
palabras son unidades
de significado separadas
por espacios en el texto
escrito.
y combinando sus
fonemas y sílabas.
correspondencia letra-
sonido sílabas directas.
alta para adquirir fluidez:
- pronunciando cada
palabra con precisión,
aunque se autocorrijan
en algunas ocasiones
- leyendo palabra a
palabra
• Escribir oraciones
completas para transmitir
mensajes.
letras en estudio y de las aprendidas en la Unidad 1.
silabas directas con las letras en estudio y de las
aprendidas en la Unidad 1.
estudio.
las letras en estudio en sílabas directas e imágenes
• Subrayan palabras que contengan letras en estudio
como sílabas directas en frases y oraciones.
una imagen.
orden silábico.
• Reescriben oraciones que se presentan
desordenadas aplicando un sentido lógico.
Páginas 22 a 39
Páginas 30 a 41 del
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Planificación de la Unidad 2: El almacén de las letras
26

2
Consonantes
Instrumentos
de evaluación
• Reconocer que los textos escritos
transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un
propósito.
- extrayendo información explícita
e implícita
- respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los
textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
- estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias
- emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura
Textos escuchados
Los tres cerditos
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narración o lectura del cuento.
• Responden en forma oral o escrita preguntas
acerca de personajes y sus acciones.
• Asocian sus respuestas con imágenes que las
representen.
• Realizan inferencias sencillas y las explican.
La ardilla
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
lectura del poema.
• Responden en forma oral o escrita preguntas
acerca de personajes y sus acciones.
• Asocian sus respuestas con imágenes que las
representen.
Textos leídos
Desarrollan actividades sobre texto leídos.
(páginas 172 a 175).
Textos
escuchados
Los tres
cerditos
p. 38
Hans Christian
Andersen
(cuento).
La ardilla
p. 39
Amado Nervo
(poema)
Textos leídos
Páginas 148 a
149
Rúbrica.
Expresión oral
• Expresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su
interés:
- presentando información o
narrando un evento relacionado
con el tema
- incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible
- manteniendo una postura
adecuada
• Explican situaciones variadas.
Rúbrica.
Evaluación final
de la Unidad
Páginas 36 y 37.
27

UNIDAD 2
El almacén de las letras
Presentación de las consonantes t, s, n, j, b
Páginas 22-23
• Inicie la Unidad 2 invitando a sus estudiantes a observar las páginas
22-23, pregúnteles qué ven en estas imágenes y cuando identifiquen
el almacén pregúnteles qué cosas hay en él. Vaya anotando en la
pizarra separadamente los objetos que nombren y que representen
a las consonantes estudiadas en esta Unidad, por ejemplo: tomates,
canutos, salame, jamón, bebidas. Encierre en un círculo de color las
sílabas que representen a cada letra y anote estas en un formato
grande, sobre cada palabra, por ejemplo:
Tt Cc Ss Jj Bb
Tomate Canuto Salame jamón bebidas
• Explíqueles que estas corresponden a las consonantes que aprende-
rán en esta segunda Unidad. Pídales que las anoten en sus cuadernos.
• Construya en cartulina gruesa tarjetas de 15 x 15 cms., que sean
suficientemente visibles por todos sus estudiantes. Dibuje en ellas
cinco copias de la 1ª consonante que tratará en esta unidad: “t”.
además de las cinco vocales.
• Pegue detrás de cada una de las letras cinta masking tape u otro
material adhesivo, de modo que pueda pegar estas letras en la
pizarra y volver a pegarlas cuando necesite cambiarlas de lugar.
• Pegue en la pizarra una tarjeta con la letra “t”. Explique a su curso
que esta será la consonante tratada en esta oportunidad. Modele su
fonética y explique que esta conforma las silabas ta, te. ti, to, tu, al
combinarse con las cinco vocales. A medida que explica esta relación,
vaya construyendo con las tarjetas las sílabas que se generan.
• Juegue a que propongan palabras que empiezan con estas sílabas.
• Forme 5 grupos y asígneles la tarea de buscar 10 palabras que
empiecen con c/u de las sílabas, respectivamente.
• Es conveniente que modele la primera palabra a cada grupo entre-
gándoles un ejemplo, según la silaba: (ta: tapa; te techo; ti: tina;
to: topo; tu: tuyo)
• Revise esta actividad en una puesta en común y anote las palabras
en la pizarra, destacando las silabas aprendidas.
Páginas 24-25
• Invítelos a abrir su texto en la página 24, y explique nuevamente que el
recuadro azul de la izquierda presenta la letra estudiada (“t”) y resume
Pág. 22-23
Tomates – camotes –
ajos – bebidas – canu-
tos – sopas – jamón
– salame.
Soluciones
28

2
sus silabas. Léalas nuevamente junto con la palabra modelo “tomate”
y las dos bajo ella que están complementadas con imágenes.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer en voz alta las pa-
labras que aparecen en el pilar amarillo. Comience con dos o tres
voluntarios, luego escoja algunos que nombre usted mismo. Al leer
emplee la técnica de identificar el Nº que corresponde a la palabra;
de preferencia, no siga la secuencia estrictamente correlativa. Puede
pedir a un estudiante que lea el Nº 1 y a otro el Nº 3, por ejemplo.
• Continúe pidiendo a otros estudiantes que lean ahora las oraciones
1,2 y 3 que están en los recuadros anaranjados, recuérdeles que
deben leer en forma fluida las palabras que tengan más de una
sílaba y que no deben leerlas entrecortadamente marcando las
sílabas. Recuérdeles que con este fin se ha incorporado al texto,
el recurso gráfico del subrayado azul en las palabras polisílabas.
Cierre la actividad de la página, pidiéndoles que lean las silabas y
las palabras manuscritas que están en el riel al final de la página.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar individualmente
en la página 25.
1. Lee y une cada palabra con la imagen que corresponda.
2. Lee y une cada palabra con la imagen que corresponda. Re-
pasa las palabras en su carril.
Tratamiento de la consonante “c” (ca, co, cu)
Páginas 26-27
• Explique la fonética de esta consonante, indicando que tiene sonido
(k) solo con las vocales a, e, u. Señale que con las vocales “e” - “i” su
fonética es (s). Aclare que este último sonido será tratado después.
• Muestre la lámina que reproduce la página del texto con la letra “c”
junto a las vocales: a, o, u. Repita sus sonidos en conjunto con el curso.
• Pegue en la pizarra láminas de un caracol, un conejo y una cuncu-
na, pregúnteles: ¿Cómo se llaman estos animales? ¿El nombre de
estos animales lleva ca, co, cu?
Escriba bajo la imagen del caracol la palabra “caracol” y pregunte
a sus estudiantes: ¿Dónde lleva la sílaba “ca” la palabra caracol?
Lea con ellos la palabra y encierre en un círculo de color la sílaba
“ca”. Haga lo mismo con las imágenes del conejo y la cuncuna,
preguntándoles esta vez por las sílabas “co” y “cu” respectivamente.
• Luegodeacuerdoconlacombinacióndesílabasquecorresponda.Juegue
Pág. 25
2. lata
tose
pito
meta
auto
Soluciones
29

UNIDAD 2
a que ellos nombren palabras con estas sílabas Por ejemplo ca: cama,
casa, cara. //co: copa, coche, coro. Cu: cuna, curso, cuncuna, etc.
• Pase a la página 26 del texto del estudiante o retome la lámina y
lea con ellos el recuadro azul que resume las sílabas: ca, co, cu.
Luego lea las palabras modelo: “cama”, “copa” y “cu-cu”, pidiendo
al curso que las repita a coro con usted.
• A continuación, invite a sus estudiantes a leer el pilar amarillo de
la izquierda, que contiene palabras con las sílabas: ca, co, cu, nu-
meradas del 1 al 10. Puede hacer esta lectura en forma individual
o en forma conjunta con todo el curso.
• Posteriormente, invítelos a leer las oraciones que están en los
recuadros anaranjados. Realice una lectura individual alternando
alumnos. Recuérdeles la lectura fluida que marca la línea azul, bajo
las palabras polisílabas.
• Termine el tratamiento de esta página con la lectura de las sílabas:
ca, co, cu y las respectivas palabras-ejemplo, que están en tipografía
manuscrita en el riel de escritura al final de esta página.
• Pase a la página 27 del texto, y pídales que resuelvan individual-
mente las actividades propuestas.
1. Une la silaba con el nombre del objeto, según corresponda.
2. Lee las frases y oraciones.
Páginas 28-35
• Considerando que el tratamiento de las siguientes consonantes: s,
n, j y b está orientado solo al aprendizaje de sílabas directas, puede
emplear la misma técnica anterior con estas letras.
Páginas 29
1. Lee las frases y oraciones. ¿Qué hace el sapito cuando sale
de su casa?
Páginas 31
2. Identifica y lee la oración que corresponde a la imagen.
Páginas 33
2. Identifica y lee la oración que corresponde a la imagen.
pág. 27
1. cama – copa –
lúcuma – capa –
cucú – coco
Soluciones
30

2
Páginas 35
1. Une cada sílaba con la palabra que le corresponde.
2. Une las sílabas para completar la palabra de acuerdo a la
imagen.
3. Identifica y lee las frases y oraciones que corresponden a la
imagen.
Páginas 30-31
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura de la consonante “t”,
invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas
30 y 31 del cuaderno de escritura.
• Pídales que observen el recuadro la izquierda con el modelo de la
letra “t” en forma mayúscula y minúscula, explique y destaque que
esta aparece en forma manuscrita y sobre rieles de escritura, para
que aprecien la forma y el espacio que ocupa.
• A continuación muéstreles los rieles de escritura que están bajo
la palabra modelo e invítelos a trabajar en el cuaderno individual-
mente, remarcando primero la letra y luego escribiendo las sílabas
derivadas de la letra “t” combinada con las cinco vocales. Enfatice
la dirección con la que deben escribir esta letra, así como también
que deben concluir escribiendo autónomamente.
• Posteriormente invítelos a desarrollar la actividad 2 de esta página
que les exige descubrir palabras reordenando las sílabas, para luego
escribirlas en el riel a la derecha. Las palabras están sugeridas por
las imágenes, por lo tanto, todos o la gran mayoría de los niños
debieran descubrir cuál es la palabra que está en desorden silábico.
• Pídales que prosigan su trabajo individual, desarrollando las activi-
dades de la página 31. La primera desafía a los estudiantes a que
lean correctamente parejas de palabras que tienen cierta homofonía
(igual sonido) y que podrían confundir en una lectura incorrecta.
Luego de leerlas, los niños deberán escribir estas palabras en el riel
a ala derecha. Las imágenes son un recurso para ayudar a identificar
la palabra correcta.
• La segunda exige a los estudiantes, leer y copiar correctamente una
oración que incluye las nuevas silabas aprendidas. En la tercera, los
estudiantes deben completar las palabras para dar sentido a la
oración.
Pág. 31
1. monito
pino
mona
canuto
moneda
2. Susana camina sola.
Soluciones
Pág. 33
1. ojo
tejido
tejado
jamón
Jesús
conejo
jalea
2. El tejido de Julia.
Soluciones
31

UNIDAD 2
• Explique a los alumnos que cuando escriban una oración siempre
se finaliza con punto final.
Páginas 32-33 La consonante “c” (ca co cu)
• Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en la escritura
de la letra “c” en las páginas 32 y 33 del cuaderno de escritura.
• Prosiga como en los casos anteriores presentando primero la forma
manuscrita de esta letra en sus formas mayúscula y minúscula.
• A continuación pida a sus estudiantes que escriban esta letra, según
el tamaño y la dirección que se indica en el cuaderno. Recuérdeles
iniciar su escritura desde el punto incorporado al interior de la letra
modelo y las pre-delineadas en color naranja. Luego ínstelos a que
continúen con la escritura de las sílabas en forma autónoma, en el
riel de escritura vacío que está bajo las sílabas modelo.
• Reitere que deben trabajar la escritura ajustándose al riel de cali-
grafía, enfatizando que el pequeño indica la altura que deben tener
las letras minúsculas, y el más alto, el tamaño de las mayúsculas.
• Recuérdeles nuevamente la necesidad de escribir las letras manus-
critas ligadas cuando conforman una palabra, así como también, la
necesidad de separar una de otra con un espacio.
• A continuación pídales que desarrollen la actividad al final de la página
32. Esta consiste en que los estudiantes completen las oraciones o
frases con las sílabas ca, co, cu.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades
de la página 33. En la primera los estudiantes deben unir la palabra
escrita con la imagen que le corresponde y escribirla en el riel vacío
que está a la derecha.
• En la segunda, deben copiar la oración que escrita como modelo. En
la tercera y final, deben reordenar las palabras dándoles el sentido de
la oración que está oculta, esta es: “Camilo come lúcuma de la copa”.
Posteriormente deben copiar esta oración en el riel de escritura vacío.
Páginas 34-41
• En la pág. 34, solicite a los alumnos: 1) Copia según el modelo, 2) Marca
la sílaba en cada palabra, 3) Ordena las sílabas y forma la palabra que
representa la imagen.
• En la pág. 35, solicite a los alumnos: 1) Copia la palabra que represen-
ta la imagen, 2) Ordena las palabras y escribe la oración, 3) Escribe la
oración que representa la imagen.
32

2
• En la pág. 36, la actividad es de una mayor complejidad porque requiere
delalumnodobleatención,dadoquedebeidentificarlassílabas:na,ne,ni,
no, un en las palabras y después unirlas con la imagen que corresponde.
Lasactividadesdelaspáginassiguientespermitenvariadasactividades
entre las que destacamos algunas de mayor complejidad o con una
mayor dificultad para ser captadas mediante el lenguaje meramente
visual, esto considerando que no hay instrucción verbal escrita.
Por ejemplo la segunda actividad de la página 37, exigen a los es-
tudiantes que recorten desde diarios y revistas las mismas palabras
que conforman las oraciones presentadas y que las reconstruyan
mediante sus recortes, pegándolas en los espacios en blanco. Esto
les permitirá ejercitar la identificación de las palabras en diferentes
tipografías, revisar una secuencia con sentido y agilizar su lectura.
• En la pág. 38, debe guiar al alumno para que separe las palabras en
sílabas y marque aquella que corresponde a la j.
• Otra actividad lúdica, aunque desafiante, es la sopa de letras de la
página 39, que exige a los estudiantes identificar la palabra de la
sopa de acuerdo con la imagen, y luego escribirla autónomamente
en los rieles de escritura que están bajo esta.
• En la pág. 40, las actividades aumentan el grado de complejidad; exige
que el estudiante marque la palabra repetida y la escriba.
• En la pág. 41, solicítele a los alumnos. 3) Observa la imagen,
selecciona la palabra y cópiala en el riel. 4) Copia la oración que
representa la imagen.
Orientaciones
para la sección Repaso lo aprendido
Páginas 36-37
1. Ordena las sílabas para encontrar la palabra oculta y escríbela
en el riel.
2. Completa el crucigrama con las palabras de acuerdo a la imagen.
3. Pinta la o las palabras que contengan la letra que se indica
subrayada.
4. Lee las frases.
Pág. 35
1. ba abanico
be beso – bebida
bi bebida
bo bota
bu dibujo
2. ábaco
butaca
abeja
abedul
dibujo
3. El abanico de la
dama.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pág. 36-37
1. patito
lúcuma
película
amaso
sapito
dominó
neumático
conejo
2. Cama – pato – sapo
– oso – ojo
3. c camisa – cola
s mesa – casita
n pino – nena
j mojada – José
b abanico – bote
Soluciones
33

UNIDAD 2
Los tres cerditos
• Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: Los tres cerditos de Hans Christian Andersen,
manteniendo la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de
sus estudiantes.
• Al terminar el 4º párrafo (Cuando el hermano mayor los riñe), pregúnteles: ¿Con que material
hicieron la casa los hermanos menores?
¿Por qué creen que el hermano mayor construyó su casa de ladrillos?
• Considerando la sencillez de este cuento, prosiga la lectura hasta terminar el relato y pregunte
a sus estudiantes: ¿Qué sucedió con las casas de los hermanos menores? ¿Qué les parece el
hermano mayor? ¿Qué aprendieron con este cuento?
• Luego invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad Nº1 invítelos a comentar en pequeños
grupos las preguntas propuestas para luego responder individualmente.
• Para la actividad Nº2 pídales que unan la casa que corresponde a cada hermano.
• La actividad Nº3 les solicita marcar, cuál es la casa que el lobo no pudo derribar.
• La actividad Nº4 les desafía a contestar tres preguntas. También en este caso haga que los estu-
diantes las comenten previamente y luego respondan por escrito y en forma individual.
Las respuestas correctas para estas preguntas son las siguientes:
a) Porque estaban apurados para irse a jugar.
b) Actuó mejor el hermano mayor, porque al parecer conocía la fuerza del lobo para derribar las casas
frágiles.
La ardilla
• Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: La ardilla de Amado Nervo. Por la brevedad y
sencillez de este poema, le sugerimos que lo lea completo sin interrumpir la lectura.
• Después de leer el poema, pregunte a sus estudiantes: ¿De quién se habla en este poema? ¿Cómo
es la ardilla y quién la observa?
• Recoja las respuestas de sus alumnos y realice una 2ª lectura para asegurar la comprensión y
retención del texto.
• Luego continúe preguntando: ¿Quiénes dialogan o conversan? ¿Qué cosas se dicen? ¿A cuál de
los textos anteriormente escuchados se parece este? ¿En qué cosas se parece?
• Recoja nuevamente las respuestas de sus estudiantes, anótelas brevemente en la pizarra, e inví-
telos a desarrollar las actividades de la página 39.
Las respuestas correctas para estas actividades son las siguientes:
1. Los estudiantes deben marcar la imagen de la ardilla.
2. Los estudiantes deben marcar la imagen de la ardilla corriendo.
3. Los estudiantes deben marcar la imagen del árbol.
4. Los estudiantes deben dibujar qué les gustó o imaginaron con la lectura de este poema.
34

2
Los tres cerditos
Hans Christian Andersen
En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguiéndolos para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una
casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera.Al ver que su hermano pequeño había termi-
nado ya, se dio prisa para irse a jugar con él.
El mayor trabajaba pacientemente en su casa de ladrillo.
–Ya verán lo que hace el lobo con sus casas –riñó a sus hermanos mientras éstos se diver-
tían en grande.
En eso, el lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero el
lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó.
El lobo persiguió al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron
volando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo sopló y
sopló, pero no pudo derribar la fuerte casa de ladrillos. Entonces se puso a dar vueltas a la
casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el teja-
do, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El
lobo comilón descendió por el interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y
se escaldó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta
que nunca jamás quiso comer cerdito.
Equipo editorial.
Vocabulario
reñir: reprender, corregir.
escaldar: quemarse con agua hirviendo.
La ardilla
Amado Nervo
La ardilla corre,
la ardilla vuela,
la ardilla salta
como locuela.
–¿Mamá, la ardilla
no va a la escuela?
–Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
–No, yo prefiero
mi tronco de árbol
y mi agujero.
Zeballos D. (2011) Antología de poesía infantil, Santiago, Zig–Zag. 35

UNIDAD 2
Aa Ee
Ii
Oo Uu
1
La &de José &se &secó.
La &en &el &piso.
La &de &tela.
La &de &papa.
Mi @conejo &come @tomate.
&de &paja.
36

2
2
te
na
bo
ja
bo
ca
ba
do
do
m
bo
pa
ja
ta
ca
le
casa
3
Rana animada.
Come un bicho.
Ama la música.
Se moja la pata.
Sapo animado.
Come un bicho.
Ama la música.
Se moja la pata.
Mis son
37

UNIDAD 2
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Implica un proceso que
puede graficarse de la siguiente manera.
1. Decodificación de la oración incompleta.
2. Conciencia de la exigencia de completar la oración.
3. Relación entre la oración y la imagen.
4. Los pasos anteriores inducen al descubrimiento del sentido de la oración.
5. Escritura de la palabra en el riel para completar la oración aplicando las letras conocidas en esta
unidad y la anterior.
Esta actividad puede ayudar al desarrollo de la comprensión de lectura, si el docente hace a los
estudiantes las siguientes preguntas para respuesta oral:
1. ¿Cómo está la camisa de José?
2. ¿Dónde está la pelota?
3. ¿De qué está hecha la caja?
4. ¿De qué es la sopa?
5. ¿De qué está hecho el nido?
1. Completa la frase.
2. Forma las palabras.
3. Lee y pinta la imagen.
La actividad Nº 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo. El aumento de la complejidad
de este ejercicio reside en la búsqueda de combinaciones y del sentido contenido en una palabra.
El propósito indicado no significa poner el acento en la separación silábica sino en el descubrimiento
de la unidad implicada en la palabra.
La actividad N° 3 se recomienda para alumnos de que van más avanzado. El propósito lograr que
los alumnos lean en voz alta frases y oraciones simples que contengan las letras t – c – s – n – j - b
y concreten la decodificación relacionando lo leído con la imagen que le corresponde.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes
de que requieren de apoyo y con los que no requieren.
Está actividad puede ayudar al desarrollo de la comprensión de lectura, si el docente hace a los
1. ¿Cómo se siente la rana y el sapo?
2. ¿Qué comen?
3. ¿Qué les gusta?
4. ¿Qué hacen con sus patas?
38

2
1. Mi conejo come tomate.
La camisa de José se secó.
La pelota en el piso.
La cinta de tela.
La sopa de papa.
El nido de paja.
2. Teja – boca – nado – paja – caja – capa
3. 1. Animada y animado
2. Bicho
3. La música
4. Se moja.
Pida a sus estudiantes que inventen diferentes nombres de películas escogiendo una de estas pa-
labras y hagan un dibujo alusivo.
topo • casa • colina • cuna • salado • nube • jinete • beso
39

UNIDAD 3
Planificación de la Unidad 3: Me gustan los animales
Consonantes v, f, r en
sílabas directas y los
dígrafos ll y ch.
Instrumentos
de evaluación
Lectura y escritura
y combinando sus
fonemas y sílabas.
su conocimiento de
la correspondencia
letra-sonido de v – f – r
(suave) en sílaba directa y
dígrafos ll – ch.
alta para adquirir fluidez:
- respetando el punto
seguido y el punto
aparte
- leyendo palabra a
palabra
• Escribir oraciones
completas para transmitir
mensajes.
• Escribir con letra clara,
separando las palabras
con un espacio para que
puedan ser leídas por
otros con facilidad.
consonantes y dígrafos en estudio.
las consonantes y dígrafos en estudio en sílabas
directas y las imágenes que las representan.
• Identifican palabras que contengan letras y dígrafos
en estudio en frases y oraciones.
consonantes y dígrafos en estudio y de las
aprendidas en la Unidad 1 y 2.
estudio.
• Identifican palabras que incluyen consonantes y
dígrafos en sopas de letras.
una imagen.
• Combinan sílabas directas para formar palabras que
les son familiares.
• Completan crucigramas.
• Escriben palabras conocidas que contengan
consonantes y dígrafos en estudio.
orden silábico.
Páginas 40 a 57 del
Páginas 42 a 53
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
40

3
Consonantes
Instrumentos
de evaluación
• Leer independientemente fábulas
y poemas para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación.
- extrayendo información
- respondiendo preguntas
oralmente o por escrito
- emitiendo una opinión.
• Experimentar con la escritura
para comunicar hechos, ideas y
sentimientos, entre otros.
• Escribir oraciones completas para
transmitir mensajes.
• Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o
leídos.
Textos escuchados
El cuervo y la vasija
• Identifican en una imagen al protagonista de la
historia.
• Explican en escritura libre lo que le sucedía al
protagonista.
• Identifican imagen que representa una acción de
la fábula.
• Identifican la moraleja de la fábula y la escriben.
• Escriben una experiencia personal relacionada con
la fábula.
• Opinan sobre la fábula. Escriben su opinión en
rieles.
Conejín, el tragón
• Identifican la imagen que responde a preguntas
sobre el poema.
• Escriben libremente para explicar acciones y
señalar características del personaje.
Textos leídos
Desarrollan actividades sobre texto leídos.
Textos
escuchados
El cuervo y la
vasija. p. 56
Esopo (fábula)
Conejín, el
tragón. p. 57
Marta Brunet
(poema)
Actividades
complementarias.
Textos leídos
Página 151 a 153
Rúbrica.
• Comprender textos orales
estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés.
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados.
• Plantean preguntas.
Rúbrica.
Evaluación final
de la Unidad
Páginas 54 y 55.
41

UNIDAD 3
Pág. 40-41
foca – loro – camello
– chancho – vaca –
ñandú.
Soluciones
¡Me gustan los animales!
Presentación de las consonantes v, f
Páginas 40-41
40-41, pregúnteles qué ven en estas imágenes y cuál creen que es
el tema tratado en ella. Introduzca preguntas como: ¿Qué animales
observan en este lugar? ¿Cómo se llaman los lugares destinados a
conservar y cuidar animales de distintas especies?
• Cuando identifiquen el lugar como un parque zoológico, pregúnteles
si los han visitado y qué animales han visto en estos lugares.
• Anote en la pizarra los nombres de los animales que los niños han
visto.
• A continuación escriba en la pizarra las letras consonantes que
estudiarán en la unidad y pídales que nombren animales que co-
miencen con estas letras, por ejemplo: v: vaca; f: foca; ll: llama; ch:
chanchito; ñ: ñandú. Encierre en un círculo de color las sílabas que
representen a cada letra.
• Explíqueles que estas corresponden a las consonantes que apren-
derán en esta tercera Unidad.
• Para evitar la monotonía en la presentación de nuevas letras con
este método, le recomendamos que también emplee como recurso,
cubos didácticos con las vocales y las consonantes, de modo que
estos le permitan ir combinando sílabas y crear palabras.
• Para esto, construya en cartulina gruesa 2 cubos de 15 x 15 cms.,
que sean suficientemente visibles por todos sus estudiantes. Dibuje
en el primero una vocal en cada cara, como el cubo tiene seis caras
deberá repetir una o dejar esa cara en blanco. En el segundo cubo
escriba una consonante de las que tratará en esta unidad, en cada
cara del cubo.
• Lleve los cubos a la sala y pida a sus estudiantes que formen sílabas
y palabras con la letra “v”.
Páginas 42-43
• Invítelos a abrir su texto en las páginas 42, presénteles la letra
estudiada (“v”) y lea con ellos el recuadro azul de la izquierda que
resume las sílabas: va,ve,vi,vo,vu. Léalas nuevamente junto con la
palabra modelo “vaca” y las complementarias: “vaso” y “nave”.
42

3
Pág. 43
3. vino – pavo – vuelo
Pág. 45
2.
3. La película es fome.
Soluciones• A continuación repita la técnica de lectura en voz alta de las pala-
bras que están a la izquierda en el pilar amarillo. Para esto escoja
a estudiantes con diversos ritmos de aprendizaje. Al leer reitere la
técnica de identificar el Nº que corresponde a la palabra; de pre-
ferencia, no siga la secuencia estrictamente correlativa. Adecue
el grado de dificultad que estas presenten al ritmo de aprendizaje
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede pedir a un estudiante que
requiere ayuda que lea desde la Nº 1 hasta el Nº 3, a otro que no
requiere ayuda las siguientes.
• Prosiga pidiendo a estudiantes que van más avanzado que lean las
oraciones 1-6, que están en los recuadros anaranjados. Recuérde-
les que deben leer en forma fluida las palabras que tengan más de
una sílaba, y que con este fin, se ha incorporado al texto el recurso
gráfico del subrayado azul en las palabras polisílabas.
• Cierre el tratamiento de la página, leyendo a coro con el curso las
sílabas y las palabras manuscritas que están en el riel al final de la
página.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar individualmente
en la página 43.
1. Dibuja las imágenes que correspondan a las palabras que
están bajo los cuadros azules.
2. Une la oración con la imagen que la representa.
3. Pinta las palabras que lleven las sílabas aprendidas:
va,ve,vi,vo,vu.
Páginas 44-45
• Puede emplear el mismo tratamiento para la siguiente consonante
“f”, considerando que esta posee las mismas características gene-
rales de la anterior y que se sigue con ella la misma propuesta de
aprendizaje de las sílabas directas: fa,fe,fi,fo,fu.
1. Une cada sílaba con las palabras que la contienen.
2. Descubre y pinta las palabras del puzle de acuerdo a las imá-
genes.
3. Lee la oración que representa la fotografía.
43

UNIDAD 3
Tratamiento de los dígrafos: ll, ch
Páginas 46-49
• Antes de iniciar el tratamiento de estas letras, anótelas en la pizarra
y explique a sus estudiantes que los dígrafos son dos letras que se
combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que emplee
este nombre ni que los niños lo memoricen, pero sí que enfatice el
concepto y la necesidad de que estas letras siempre están jun-
tas para producir un sonido específico. Con este fin, puede usar
la analogía de las letras “hermanas gemelas” (por ejemplo, para la
“ll”) o simplemente hermanas como en el caso de la “ch”.
• Modele el sonido del dígrafo “ll” y pida a los niños que lo repitan
con usted.
• Entregue y escriba en la pizarra ejemplos de palabras que lleven
este dígrafo en sílaba inicial: llama, llave, lleno, lluvia, etc. Léalos
en voz alta con su grupo curso.
• Inicie el tratamiento del dígrafo “ll” en la página 46 del texto del
estudiante. Descríbalo en el recuadro azul, explicando sus formas
mayúsculas y minúsculas. Lea modelando y enfatizando la fonética
de la “ll” en las palabras modelo: llave, silla, camello.
Destaque, que en el caso de estas dos últimas palabras, las síla-
bas con “ll” están al final. Siguiendo este ejemplo, explique a sus
estudiantes que estas sílabas pueden estar al inicio, al medio o al
final de las palabras.
Entregue y escriba en la pizarra ejemplos diferentes a los que apare-
cen en esta página, tales como: agalla, llama, llevo, ollita, cabello.
Pregúnteles dónde llevan estas palabras sílabas con ll. Cuando logre
que las identifiquen, encierre en un círculo de color esas sílabas.
• Inicie la lectura del pilar a la izquierda que contiene palabras con
“ll” en sílabas iniciales, intermedias y finales. Prosiga con la lectura
de las oraciones en los cuatro recuadros anaranjados. Para esta
actividad emplee la técnica recomendada de alternar estudiantes,
según distintos ritmos de aprendizaje.
• Cierre el tratamiento de la página leyendo a la par con el grupo
curso, la forma manuscrita de las sílabas lla,lle,lli, llo, llu y la oración-
ejemplo, que están en el riel de escritura al final de la página.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar individualmente en
la página 47.
44

3
Pág. 49
2. chapa
chino
coche
cacho
Soluciones1. Une la oración con la imagen que la representa.
2. Lee las frases y oraciones.
Páginas 48-49
• Para el tratamiento del dígrafo “ch” emplee esta misma técnica.
Inicie presentándolo como tal, modele su fonética y enfatice que
este sonido solo se produce conservando ambas consonantes
juntas y en la posición indicada: “ch”. Entregue ejemplos, tales
como: chapa, noche, chinche, pecho, chuncho. Para su trata-
miento práctico, aborde las páginas 48 y 49.
1. Une la palabra con su imagen.
2. Une las sílabas para formar la palabra según la imagen. Luego,
escribe la palabra en el riel.
Página 50
• La ñ en su origen también constituyó un dígrafo al pasar de los gru-
pos latinos gn, nn y mn, (annu, somnu), al latín vulgar fonéticamente
como “ni” y posteriormente “ñ”, que en principio no fue más que
la abreviatura de (nn = ñ). Pese a ello y a diferencia de: “ll” y “ch”,
esta no se considera hoy un dígrafo, sino una letra del español.
• Para que los niños la identifiquen y recuerden fácilmente, escríbala
en la pizarra y preséntela como una nueva letra parecida a la “n”,
pero que lleva un gorrito. Modele su fonética nasal.
• Explique que al igual que las demás consonantes su sonido se realiza
en combinación con las cinco vocales, dando origen a las sílabas:
ña, ñe, ñi, no, ñu. Escríbalas en el pizarrón y repítalas oralmente
con sus alumnos. Solicíteles ejemplos de palabras que contengan
estas sílabas. Entrégueles previamente algunos, tales como: ñandú,
noche, moño, año. Luego escriba en el pizarrón los ejemplos que
entreguen sus alumnos.
• Pase a la página 50 del texto del estudiante y lea con su curso el
recuadro azul que presenta a la letra ñ en sus formas mayúscula y
minúscula. Lea las sílabas que se originan al combinar esta letra con
las cinco vocales: ña, ñe, ñi, no, ñu. Posteriormente, lea también
las palabras modelo: “muñeca”, “uña” y “piña”. Pida al curso que
las repita a coro con usted.
• A continuación, invite a sus estudiantes a leer el pilar amarillo ubi-
cado a la izquierda de la página, que contiene palabras con estas
sílabas, numeradas del 1 al 10. Puede hacer esta lectura en forma
individual o en forma conjunta con todo el curso. 45

UNIDAD 3
• Pregúnteles qué sílabas no están presentes en los ejemplos que
leyeron y propóngales buscar algunos de estos casos. Guíe su razo-
namiento hasta que adviertan la ausencia de las sílabas “ñi” y ”ñu”.
Recoja los ejemplos y anótelos en la pizarra, si no logran proponerle
nuevos, entrégueles usted algunos, tales como: añañuca, (flor del
norte), niñita, Ñuble, etc.
• Posteriormente, invítelos a leer las oraciones que están en los
recuadros anaranjados. Realice una lectura individual alternando
alumnos. Recuérdeles nuevamente, la lectura fluida que marca la
línea azul bajo las palabras polisílabas.
• Termine el tratamiento de esta página presentando la grafía ma-
nuscrita de la ñ y las nuevas sílabas aprendidas, además de las
palabras-ejemplo. Léalas nuevamente en conjunto con el grupo
curso y enfatice su fonética.
Página 51
• Presente con los cubos didácticos o simplemente escribiendo en
la pizarra la grafía imprenta de la letra “r” en su forma mayúscula y
minúscula. Explique brevemente que esta letra tiene una fonética
que varía según su posición silábica y que de acuerdo con esta,
puede tener sonido “fuerte” o “suave”.
• Aclare que en esta oportunidad tratará la fonética o sonido “sua-
ve”. Explique que para que este sonido se produzca, la sílaba que
contiene a la letra “r” debe estar entre dos vocales. Modele esta
fonética e inste a sus estudiantes a que la repitan con usted.
• Muestre las sílabas que se generan a partir de la combinación de
esta letra con las cinco vocales y pronúncielas oralmente: ra, re, ri,
ro, ru.
A continuación muestre ejemplos al interior de algunas palabras,
tales como: cara, morena, cariño, toro, Perú.
• Enfatice que este sonido suave de la “r” se manifiesta en sílabas
intermedias o finales y siempre entre dos vocales, destaque su
ubicación en las palabras ejemplo, encerrando estas sílabas en un
círculo de color.
• Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de esta letra, desde
la página 51 del texto. Reitere la técnica de presentación mostrando
la letra en su forma mayúscula y minúscula al interior del recuadro
azul ubicado a la izquierda de la página. Lea también las sílabas que
46

3
Pág. 52-53
1. ña ñandú – maña
ñe añejo – muñeco
ñi niñita
ño año – ñoquis –
paño – Ñuñoa
ñu Ñuñoa
4.
Solucionesse generan a partir de la combinación de esta letra con las cinco
vocales, seguidas de las palabras modelo: loro, pera, araña.
• Pida a sus estudiantes que propongan otras palabras- ejemplo y
escríbalas en la pizarra. Pídales que identifiquen en ellas la sílaba
que incluye “r” suave, por ejemplo: cuchara, arena carabinero,
basurero, marino, dinero, etc.
• Prosiga leyendo con sus estudiantes las 12 palabras del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, según estime pertinente. Continúe con la
lectura de las cuatro oraciones que están en los recuadros anaranjados.
• Cierre presentando la escritura manuscrita de esta letra, junto a
sus sílabas y palabras-modelo, presentadas en el riel de escritura
al final de esta página.
Páginas 52-53
• Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de práctica de
las páginas 52-53.
1. Une cada palabra con la sílaba ña, ñe, ñi, ño, ñu, según co-
rresponda.
2. Une la oración o frase con la imagen respectiva.
3. Une cada palabra con su imagen.
4. Encuentra las palabras ocultas en el puzle y píntalas. Guiate
por las imágenes.
Presentación de las consonantes v, f
Páginas 42-43//44-45
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura de la consonante “v”,
siga el procedimiento general aplicado a las consonantes tratadas
anteriormente. Para esto invite a sus estudiantes a desarrollar las
actividades de las páginas 42 y 43 del cuaderno de escritura.
• Inicie en la página 42, pidiéndoles que observen el recuadro la
izquierda con el modelo manuscrito de la letra “v” en sus formas
mayúscula y minúscula.
• A continuación muéstreles los rieles de escritura que están bajo la
palabra modelo “vaca”, e invítelos a trabajar en el cuaderno individual-
mente. Pídales que primero remarquen la letra “v” y luego escriban
las sílabas que esta conforma al combinarse con las cinco vocales.
47

UNIDAD 3
• Enfatice nuevamente, los elementos gráficos que complementan el
proceso de escritura presentes en estas páginas: rieles de escritura,
punto de inicio y dirección del trazo de la letra.
• Si es necesario refuerce nuevamente todo el proceso, indicando la
función de las líneas del riel. Repita las veces que sea necesario la
actividad del remarcado de las letras en los cuadernos de trabajo
de sus estudiantes o en fichas adicionales que usted mismo puede
preparar con ese fin,
• Colabore con los estudiantes de ritmo más lento en el trazado de las
letras cuando la actividad les exija una escritura autónoma. Monito-
ree permanentemente este proceso hasta que los niños adquieran
la competencia suficiente.
• A continuación invítelos a desarrollar la última actividad de esta
página, que les exige completar oraciones reemplazando las imá-
genes por palabras que correspondan al sentido de lo expresado.
En esta actividad los niños deben escribir de modo autónomo, por
lo que es necesario que evalúe sus competencias previas antes de
desarrollarla. Si su grupo curso requiere apoyo para el logro de esta
tarea, puede pedir a algunos niños que salgan a la pizarra a escribir
las palabras. Para ello dibuje previamente el riel de escritura, cuando
lo requiera guíe al estudiante en el trazado de las letras de modo
que logre el objetivo. Posteriormente proponga al curso copiar la
palabra escrita.
• Continúe con la actividad de la página 43. Explicite la instrucción,
aclarando que se les pide unir las sílabas de la izquierda con los
fragmentos de palabras que están en la columna del centro. Una
vez logrado este propósito, deben escribir en el riel de la derecha
la palabra que han completado.
• Cierre esta página desarrollando la actividad final. Esta es más desa-
fiante en la medida en que exige a los estudiantes poner en práctica
tres habilidades fundamentales: 1. Leer comprendiendo el sentido
de las tres oraciones propuestas. 2. Demostrar la comprensión de
las oraciones leídas, dibujando una de las tres en el recuadro inferior.
3. Escribir esta oración en el riel vacío al final de la página.
• Para el tratamiento de la escritura de la consonante “f” (págs. 44-45),
puede aplicar las mismas técnicas y recomendaciones entregadas
para la letra “v”.
48

3
• Considerando que para su abordaje, se mantiene la presentación
de esta en sílabas directas y las actividades requieren el desarrollo
de competencias y habilidades semejantes.
• Como recomendación complementaria proponemos que desarrolle
el crucigrama como una actividad colectiva. Para esto puede traerlo
dibujado en una gran cartulina que puede desplegar en el piso de
la sala, una vez instalado, pida a sus estudiantes que se acerquen
voluntariamente a completarlo. Monitoree la actividad acogiendo
a quienes participan espontáneamente e incentivando a los que
no se manifiestan interesados o tienen temor de participar en esta
actividad. Proporcione a sus estudiantes plumones para escribir
y completar las palabras, al hacerlo, pídales que escriban con un
color de contraste las nuevas sílabas aprendidas: fa,fe,fi,fo,fu.
Tratamiento de los dígrafos: ll, ch
Páginas 46-47 // 48-49
• Antes de abordar la escritura de la “ll” y de los demás dígrafos, re-
fuerce en sus estudiantes la idea de que estas letras siempre deben
estar unidas para producir el fonema que las caracteriza.
• Enfatice esta idea con recursos verbales y visuales (por ejemplo,
apodarlas las “hermanas gemelas”), dibujarlas como niñas iguales
(mismo vestido o peinado) o como hermanas inseparables en el
caso de la “ch”.
• Puede crear previamente modelos de estas letras en papel y hacer
que los niños las calquen sobre cartón o “goma eva”. Al dibujarlas
hágalo dentro de un marco o cuadro que incluya esta “doble letra”,
es decir, no la presente como dos letras.
• Invítelos a trabajar en el cuaderno de escritura en la página 46.
Dibuje en la pizarra el riel de escritura y modele el trazado de este
dígrafo en su forma mayúscula y minúscula. Al mismo tiempo re-
fuerce su fonética, pida que los niños la repitan leyendo las sílabas
y la palabra modelo (“llave”) en la pág.46.
• Permanezca en esta página muestre el riel de escritura y proponga
a sus estudiantes que copien las sílabas: lla,lle,lli,llo,llu. Guíe mo-
delando nuevamente el proceso de escritura de estas sílabas.
49

UNIDAD 3
• Invítelos a desarrollar las actividades siguientes, explicitando las
instrucciones. La actividad al final de la página 46 consiste en que
los estudiantes completen las sílabas omitidas de cinco palabras,
que son sugeridas por imágenes. Las actividades de página 47 ya
han sido practicadas por los estudiantes, por lo que les será más
fácil desarrollarlas. Estas consisten básicamente en reemplazar
imágenes por palabras para dar sentido a las oraciones propuestas
y finalmente, desarrollar un crucigrama constituido por palabras que
llevan sílabas con “ll”.
• Para el aprendizaje de la escritura del dígrafo ”ch”, reitere la técnica
empleada para la escritura de “ll” y desarrolle las actividades de
las páginas 48 y 49. Estas consisten en: escritura modelada de la
letra y sus sílabas, escritura de palabras que incluyen sílabas con
“ch” (pág. 48); reordenamiento de sílabas para descubrir la palabra
oculta y su posterior escritura; resolución de una sopa de letras
constituida por palabras que incluyen sílabas con “ch” (pág.49).
La consonante ñ
Páginas 50-51
• Para lograr el aprendizaje gráfico de la consonante “ñ”, pida a sus
estudiantes que abran su cuaderno de escritura en la página 50.
Modele la grafía manuscrita de la “ñ” escribiéndola sobre un riel de
escritura previamente trazado en la pizarra.
• A continuación invite a sus estudiantes a escribir esta letra y sus
sílabas sobre el riel de escritura en la página 50. Enfatice la forma
de la “ñ” caracterizada por poseer una tilde nasal, rasgo que usted
puede aprovechar para calificarla como “la letra que tiene un gorri-
to”, de modo que los niños la recuerden fácilmente.
• A continuación, inste a sus estudiantes a desarrollar la actividad
final de esta página, cuyo objetivo es lograr que ellos completen
palabras en las que las sílabas con “ñ” se han omitido.
• Finalmente, propóngales que prosigan con las actividades de la pá-
gina 51. La primera tiene el propósito de lograr que sus estudiantes
lean comprensivamente las preguntas propuestas, las relacionen
con la imagen complementaria y luego las respondan correctamente
de acuerdo a la comprensión esperada. La segunda y final, exige a
los estudiantes completar correctamente una oración, relacionando
el sentido de esta con la imagen que la complementa.
50

3
Pág. 54-55
1. La vaca sube la
cola.
La foca es lista.
La llama de la vela.
El caballo sube la
montaña.
Me tomo toda la
leche.
Sara come una uva.
El aro es de oro.
2. verano
foca
llama
leche
piña
aro
3. La bebita toma la
leche.
El jefe de Rosita se
pone un chaleco.
Soluciones
La consonante Rr (suave)
Páginas 52-53
• La escritura de la letra “r” con fonética “suave” es abordada en estas
páginas de modo similar a las consonantes anteriores tratadas en síla-
bas directas. Por esta razón, aplique la misma metodología empleada
en ellas y proponga a sus estudiantes el desarrollo individual de las
actividades explicitando sus instrucciones, estas son: dibujar o trazar la
letra “r” (suave) en sus formas mayúscula y minúscula, copiar las sílabas
que genera al combinarla con las cinco vocales; reconocer al interior de
palabras-ejemplo: las sílabas: ra, re, ri, ro, ru (pág.52); unir sílabas que
tienen un contorno semejante para descubrir cinco palabras diferentes,
queposteriormentedebenescribirseenlosrielesvacíos;leerunaoración
y copiarla en el riel vacío ubicado al final de la página (pág.53).
Orientaciones
Páginas 54-55
1. Completa las oraciones o frases con la palabra que falta.
2. Escribe palabras con las letras aprendidas en esta unidad.
3. Ordena las palabras para formar la oración.
4. Leelasoracionesqueformanelrelatodelcampesinoysucaballo.
Aproveche esta última actividad para trabajar con sus estudiantes
la comprensión de pequeñas historias y su constitución básica en
secuencias ordenadas temporalmente.
Para esto es recomendable que practique la técnica de hacer pre-
guntas sobre lo leído, ayudándoles a identificar elementos básicos
como personajes, hechos, situaciones y contextos, pregúnteles por
ejemplo: ¿Quién es Pepe? ¿Qué hace? ¿Con quién pasea? ¿Qué
hace su caballo? ¿Dónde vive Pepe? ¿Cómo este lugar?
También es un buen ejercicio que usted les proponga armar secuencias
de hechos que sean la base de un nuevo relato o continuar el que ya
leyeron. Esta puede ser además una instancia de creación colectiva,
por ejemplo al continuar una historia que ha iniciado otro compañero.
51

UNIDAD 3
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El cuervo y la vasija de Esopo, aplicando la estra-
tegia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de sus estudiantes con preguntas
como:¿Quéproblematieneelcuervo?¿Cómocreenquevaasolucionarlo?¿Quéidealedaríanustedes?;
¿Cómo logró el cuervo tomar agua de la vasija? ¿Qué te pareció su idea? ¿Qué enseñanza deja este
relato? ¿Qué dice el cuervo después de su experiencia? ¿Qué significa “aguzar el ingenio”?
• Recoja las respuestas de sus estudiantes y escriba un resumen de ellas en la pizarra. Al responder,
guíe el razonamiento de sus estudiantes, para que identifiquen este texto como una fábula. En-
trégueles una definición muy sencilla, como: “La fábula es una narración que deja una enseñanza.
Sus personajes son generalmente animales personificados”.
• Luego invítelos a resolver las actividades propuestas cuyas respuestas son las siguientes:
1. Los estudiantes deben marcar la imagen del cuervo.
2. Los estudiantes comentan la pregunta en grupos pequeños y luego escriben la respuesta. Esta
es: El cuervo tenía mucha sed y no podía tomar agua de la vasija.
3. La 3ª imagen en la que el cuervo está bebiendo de la vasija.
4. Los estudiantes comentan las dos preguntas en grupos pequeños, y luego, escriben las respuestas
en sus cuadernos. Las respuestas correctas son:
a) Esta fábula nos enseña que no hay que derrotarse ante las dificultades.
b) Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
• Lea modelando la lectura, el texto: Conejín, el tragón de Marta Brunet, utilizando la estrategia
de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de sus estudiantes.
• Detenga su lectura en la 3ª estrofa y pregunte a sus estudiantes: ¿Dónde viven Conejita y Conejín?
¿Cómo es este lugar? Haga un resumen de las respuestas en la pizarra.
• Continúe leyendo y deténgase nuevamente al final de la 8ª estrofa. Pregunte a sus estudiantes:
¿Cómo se llama el hijo de Conejita y Conejín? ¿Qué característica tiene este conejito? ¿Qué re-
lación pueden establecer entre el título del texto y el conejito-hijo?
• Recoja las respuestas y asegúrese de que estén comprendiendo correctamente el contenido.
• Prosiga con la lectura y deténgase nuevamente en la estrofa Nº14 (“al ver a su Conejín // trans-
formado en puerco espín”). Pregunte: ¿Qué le ha sucedido a Conejín-hijo? ¿Por qué? ¿Creen que
podrá recuperar su estado normal? Anótelas las respuestas en la pizarra.
• Continúe la lectura y deténgase por última vez en la estrofa 22: “Porque la cura celebre mil pesos
le da a la liebre”. Y pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se pudo recuperar Conejín? ¿Por qué la
liebre recibe mil pesos?
• Luego prosiga con la lectura hasta terminarla. Después de leerla, pregunte a su curso: ¿les gustó
esta historia? ¿Quiénes son los personajes?
• Realice una 2ª lectura para reforzar la facilitar la comprensión y retención del contenido.
• Posteriormente pregunte a sus estudiantes: ¿El conejito-hijo dejo su afición por la comida? ¿En qué
se nota esto? ¿A cuál de los textos escuchados se parece más este? ¿En qué aspectos se parece?
• Finalmente, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades cuyas respuestas son:
1. La 1ª imagen.
2. La 2ª imagen, la de Conejin-hijo.
3. La 2ª imagen, la del puercoespín.
4. Los estudiantes comentan las cuatro preguntas en grupos pequeños, y luego, escriben las
respuestas en sus cuadernos. Las respuestas correctas son:
a) Porque se comió cuatro docenas de tunas.
b) Se caracteriza por comer demasiado.
c) La liebre le retira las espinas, una por una con una tenaza.
d) A Conejín-hijo, no se le quita nunca el hambre, porque esta es su característica más propia.
52

3
Lecturas para comprensión oral
Esopo
Había una vez un cuervo que tenía mucha sed.Voló mucho tiempo en busca de agua y de
pronto vio una vasija. Se acercó y vio que contenía un poco de agua.Trató de beber, pero la
vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
–Tengo demasiada sed –graznó–. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando.
¿Qué haré? Ya sé.Volcaré la vasija.
Le pegó con las alas, pero era demasiada pesada. No podía moverla.
–¡Ya sé! –dijo–. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy rica.
Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero ésta era demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tomó un descanso.
¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca.Tiene que haber una ma-
nera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchas piedrecitas alrededor.
Las tomó una por una y las arrojó a la vasija.
Poco a poco el agua subió, hasta que al fin pudo beberla.
–Siempre hay una forma de vencer los problemas –dijo el cuervo–, pero hay que aguzar el
ingenio.
Esopo. Fábulas clásicas. Fábulas de Esopo. www.TodoEbook.net. Rescatado, martes 14 abril, 17:00 hrs.
Vocabulario
graznido: grito de algunas aves como el cuervo o el ganso.
aguzar: estar más atento, prestar más atención.
53

UNIDAD 3
Marta Brunet
Conejita, muy excitada,
le da una buena palmada,
más Conejín, inocente
de contento, ni la siente.
Papá Conejo, aliviado,
aún se hace el enfurruñado.
Por que la cura celebre
mil pesos le da a la liebre.
Conejín nuevo calambre
siente en la guata de hambre.
Conejita, con afán,
le prepara charquicán.
Le da acelga y betarraga
y Conejín traga y traga,
se atiborra sin fin
nunca llena Conejín,
por eso aquí le verás
roer que te roerás,
y se nos va de esta historia
comiendo zanahoria.
Conejín y Conejita
tenían una casita
con su ventana y su puerta,
su jardincillo y su huerta,
donde no faltaba nada:
coles, nabos y ensalada
y en septiembre y en abril
un poco de perejil.
Un arroyo que murmuraba
les da en verano frescura,
y un árbol de tronco eterno
leñitas para el invierno.
Su goce no tuvo fin
cuando nació Conejín.
Fue la cuna del pimpollo
hecha de hojas de repollo,
y un rabanito le mete
su mamá como chupete;
pero era tanta su hambruna,
que tragó chupete y cuna.
En una linda mañana
se escapó por la ventana;
verdurita que veía
a mordiscos la comía
su guatita estaba llena
de ajíes y berenjenas.
Tomando el huerto por suyo,
pronto no dejó ni un yuyo;
no bien un retoño asome
como, come, come, come.
Tragó al sentirse en ayunas
cuatro docenas de tunas.
Conejín, de puro hambriento,
pasó por muy mal momento;
creyó que tenía anginas,
pero eran las espinas.
Pronto, y no les digo como,
le asomaron por el lomo.
Conejín y Conejita
volvían de una visita.
En cuanto abrieron la puerta
quedaron con boca abierta
al ver a su Conejín
transformado en puerco
espín.
Conejita, como loca,
se clava apenas le toca,
y el Conejito papá
en busca de auxilio va,
en tanto que Conejín
cree llegado su fin.
Trae Conejito en seguida
a una liebre muy sabida
en curar en un bendito
el mal de un animalito.
Llega y con mucha cachaza
le receta una tenaza.
Todas las púas de tuna
va sacando, una por una.
Deja, untándole con sebo,
a Conejín como nuevo.
Vocabulario
pimpollo: niño o joven.
anginas: inflamación de las amígdalas o faringe.
enfurruñado: enojado, enfadado.
Brunet, Marta. (1962). Conejín el Tragón.Aleluyas para los más chiquitos.
Obras Completas de Marta Brunet. Santiago, Chile: Zig–Zag.
54

3
1
@silla
2
@anillo
@rosa
@llaå
@mochila
@piña
@foca
Foto
de Felipe
Vaso
de leche
Botella
de bebida
Muñeca
de pelo
amarillo
55

UNIDAD 3
Mis son
3
4
El pirata Pata de Palo rema su bote. Lleva su
ojo derecho tapado.
La sirena Filomena ama a Pata de Palo. Pata
de Palo ama a la sirena Filomena. Le da un
anillo fino una mañana de verano.
La sirena Filomena le da un chaleco de lana
una mañana de otoño.
llena
luminoso
rota
caluroso
filudo
café
mesa .
uña .
luna .
verano .
cuchillo .
faro .
v
f
ll
ch
ñ
r
verano
56

3
1. silla - anillo – rosa – llave –
mochila – piña – foca
3. Masa café.
Uña rota.
Luna llena.
Verano caluroso.
Cuchillo filudo.
Faro luminoso.
4. 1. el pirata.
2. rema.
4. la sirena ama al pirata.
5. le da un anillo fino.
6. una mañana de verano.
7. un chaleco.
8. una mañana de otoño.
v verano
f Filomena – fino
ll anillo
ch chaleco
ñ otoño
r pirata
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren apoyo. Implica un proceso que puede
graficarse de la siguiente manera.
Identificación de la imagen.
Relacionar la imagen con su nombre
Identificar la letra que falta y que corresponde a las letras ejercitadas en la Unidad.
Escritura de la letra para completar la palabra.
1. Repasa las palabras. 2. Lee y dibuja. 3. Completa las frases.
4. Lee el texto. Busca en el texto palabras que se indican y escríbelas.
La actividades Nº 2 y N° 3 se recomiendan para alumnos que no requieren apoyo.
En la actividad 2, luego de la lectura de la frase al pie del cuadro, el estudiante debe dibujar lo que se indica.
La actividad Nº 3 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo. El aumento de la complejidad de
este ejercicio reside en la relación que debe establecerse entre cada palabra de la columna izquierda con
una palabra que se considere apropiada de la columna derecha para escribir una frase con sentido lógico.
En los casos de errores, preguntar al estudiante las razones de la elección de la palabra y procurar
que sea él quien descubra y pueda modificar.
La actividad N° 4 se recomienda para alumnos que van más avanzados.
Su propósito es lograr que los alumnos lean en voz alta el texto de manera fluida y luego, que busquen
en el texto alguna palabra con las letras que se indican, y luego la escriban.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes que van más avanzados formen parejas con
estudiantes de aprendizaje lento e intermedio.
1. ¿Quién es Pata de Palo?
2. ¿Qué hace con su bote?
3. ¿Por qué crees que lleva tapado el ojo derecho?
4. ¿Qué relación existe entre la sirena Filomena y el pirata Pata de Palo?
5. ¿Qué le da el pirata a la sirena?
6. ¿Cuándo se lo da?
7. ¿Qué le da la sirena al pirata?
8. ¿Cuándo se lo da?
Se recomienda mostrar a los estudiantes imágenes que contengan en sus nombres letras que se es-
tudiarán el la unidad siguiente para que las identifiquen. El propósito es familiarizarse con los nuevos
sonidos. Por ejemplo: queso, escoba, buque, asno, etc.
Pida a sus estudiantes que dibujen personajes fantásticos y escriban nombres divertidos debajo de cada
dibujo. Los nombres deben contener las letras y sílabas siguientes: Rr – z – ga – gue – gui – go – gu
57

UNIDAD 4
Planificación de la Unidad 4: Un campo de palabras
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
• Grupos silábicos
g (gue-gui)
Instrumentos
de evaluación
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
sílabas.
correspondencia letra-sonido
de la z en sílabas directas,
dígrafos rr y grupos silábicos g
(gue – gui).
• Leer textos breves en voz alta
para adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra
con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas
ocasiones
- respetando el punto seguido y
el punto aparte
- leyendo palabra a palabra
• Escribir oraciones completas
para transmitir mensajes.
separando las palabras con un
espacio para que puedan ser
leídas por otros con facilidad.
en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos
escuchados o leídos..
• Leen palabras que contienen consonantes rr –
r con sonido fuerte, z y grupos silábicos g gue-
gui) además de las aprendidas en las unidades
1, 2 y 3.
• Establecen relaciones entre palabras
que contienen las consonantes y grupos
silábicos en estudio y las imágenes que las
representan.
• Subrayan en frases y oraciones palabras con
sonido rr y r.
• Escriben en rieles palabras y frases que
contengan letras en estudio.
• Identifican palabras que contengan letras y
dígrafos en estudio en frases y oraciones.
• Escriben mayúsculas y minúsculas de las
letras en estudio.
• Relacionan frases y oraciones con imágenes
• Leen e identifican la frase u oración que
representa a una imagen.
• Leen oraciones más extensas con palabras
que contienen letras en estudio y las
aprendidas en unidades anteriores.
• Representan mediante imágenes oraciones
que incluyen letras aprendidas y letras
Páginas 58 a 71
Páginas 54 a la 61
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
58

4
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
g (gue-gui)
Instrumentos
de evaluación
transmiten mensajes y que son escritos
por alguien para cumplir un propósito.
• Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
- relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos
- visualizar lo que describe el texto
familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación.
• Demostrar comprensión de narraciones
que aborden temas que les sean
familiares:
- Reconociendo protagonista y
personajes secundarios.
- Reconociendo personajes y la acción
que realizan.
- Ordenando secuencia de hechos.
- Opinando sobre algún aspecto de la
lectura.
• Leer independientemente y comprender
textos
• No literarios escritos con oraciones
simples
• Para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo
- extrayendo información explícita e
implícita
- formulando una opinión sobre algún
Textos escuchados
El Rey mocho
• Se mantienen atentos mientras disfrutan
de la narración o lectura de cuento.
• Identifican personajes del cuento en una
imagen.
• Identifican acciones del cuento en una
imagen.
• Ordenan secuencia de imágenes de
acuerdo con lo que sucede en el cuento.
• Explican acciones del cuento en forma
oral o escrita.
Tonik. El perro con cara de humano ¿O
no?
• Responden de manera oral o escrita la
información entregada en la noticia.
• Opinan sobre algunos aspectos de la
noticia.
• Analizan una imagen y responden desde
la perspectiva de la noticia.
• Predicen una situación a partir de lo que
infieren de la noticia.
Textos leídos
Desarrollan actividades sobre textos leídos.
Textos
escuchados
El rey mocho.
p. 70
Carmen
Berenguer
(cuento)
Tonik: El perro
con cara de
humano ¿O no?
(Noticia) p. 71
Textos leídos
Página 154 a 156
Rúbrica.
59

UNIDAD 4
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
g (gue-gui)
Instrumentos
de evaluación
Expresión oral
• Comprender textos orales para
obtener información y desarrollar su
- estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
- formulando preguntas para obtener
información adicional y aclarar
dudas
- respondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinión sobre lo
escuchado
• Desarrollar la curiosidad por
las palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
conversaciones grupales sobre textos
leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando interés ante lo
escuchado
- respetando turnos
• Escuchan con atención lo leído por el profesor.
• Plantean preguntas.
Rúbrica.
Evaluación final
de la Unidad
Páginas 68 y 69.
60

4
Pág. 58-59
a) Niño tocando la gui-
tarra.
Niño mostrando al
carretero un remo-
lino.
El carretero obser-
vando al niño.
Niños jugando con
un remolino.
b) Zorro – búho –
águila – bueyes
Soluciones
Un campo de palabras
Presentación de las consonantes r, z, g //
dígrafos rr y gu
Páginas 58-59
58-59, Lea con ellos el título de la Unidad y a través de preguntas
indague en sus conocimientos previos acerca del campo: ¿Cómo
es el campo? ¿Conocen el campo chileno? ¿Se parece al que se
muestra en estas páginas? ¿Cómo son las personas que viven en
el campo y en qué trabajan? ¿Qué cosas son típicas de un paisaje
de campo?
• Guíe sus respuestas acercándolos a una descripción del campo.
Finalmente, defínalo usted como un terreno amplio en el que hay
árboles, animales domésticos, siembras y cultivos. Concluya con
la idea general del campo como un gran terreno, acláreles que en
este sentido se puede hablar también de “campo de palabras”, que
es el título de la Unidad.
• Vuelva a las páginas de entrada y explíqueles que estas tienen como
objetivo presentar el tema de la Unidad y las letras que aprende-
rán en ella, presente estas letras: rr(dígrafo), r, z, g, gu(dígrafo).
Recomendamos que presente a las letras “r” y “g”, explicitando
por separado, la función de los dígrafos que por su semejanza se
relacionan con estas letras.
• Proponga a sus estudiantes que dibujen un paisaje típico del campo
chileno y pídales que incluyan en este, imágenes de una carreta, una
gran rueda de adorno, un perro, un barril, una guitarra. Anote los
nombres de estos objetos en el pizarrón y pídales que los escriban
en sus cuadernos. Luego, pídales que recorten estas palabras y las
peguen bajo cada objeto como una etiqueta, según corresponda.
61

UNIDAD 4
Tratamiento del dígrafo rr
Página 60
• Según la RAE la letra r, duplicada, forma el dígrafo rr, que se emplea
para representar el sonido vibrante múltiple /rr/ en posición intervo-
cálica (carro, terreno, arriba) (véase: http://lema.rae.es/dpd/?key=).
Inicie el tratamiento de este dígrafo “rr”, presentándolo a sus alum-
nos como una “doble r”. que se emplea entre vocales para expresar
el sonido “r” fuerte, como en la palabra: carreta.
• Dibuje en la pizarra su escritura, modele y esquematice su función
fonética:

rr ca – rre – ta (sonido fuerte entre vocales)
• Repita este sonido en conjunto con su curso. Pida a sus estudiantes
que den otros ejemplos de palabras que incluyan “rr”. recoja sus
ejemplos y vaya escribiéndolos en la pizarra, destaque la escritu-
ra de este dígrafo (2 erres juntas) y la necesidad de considerarlo
siempre en una misma sílaba y entre dos vocales. Para explicar esta
idea emplee de preferencia, los ejemplos que han entregado sus
estudiantes, si no es posible, muestre otros como los siguientes:
amarra, carretera, terrícola, carro, carrusel.
• Una vez clarificada su función, aborde su tratamiento en la página
60 del texto del estudiante. Para esto, siga el procedimiento regular
que a hecho con otras consonantes: presente el recuadro azul con
la grafía mayúscula y minúscula de este dígrafo y las sílabas que
conforma con las vocales: rra, rre, rri, rro, rru. Modele nuevamente
su fonética y lea las palabras modelo: burro, perro, carreta.
• Proceda a leer con sus estudiantes las palabras numeradas que
están en el pilar amarillo, alterne alumnos, según estime pertinente.
Deténgase y reitere que observen los rasgos característicos de este
dígrafo al interior de las palabras leídas, entre estos: cómo forma
una sola sílaba con la vocal y se ubica siempre entre dos vo-
cales.
• A continuación lea con sus estudiantes las tres oraciones-ejemplo,
que están en los recuadros anaranjados.
62

4
• También es recomendable como ejercicio de reforzamiento, que
observen en estas oraciones palabras que empleen sonido suave
(“r”) (aprendidas en la Unidad anterior) y otras que empleen “doble
r”, y las escriban en sus cuadernos. En una puesta en común, revise
esta tarea y anote estas palabras en la pizarra. Clasifíquelas junto
con sus estudiantes según presenten: “sonido suave” (r) y “sonido
fuerte” (rr).
• Cierre el tratamiento de este dígrafo con la presentación de su grafía
manuscrita al final de la página 52.
La consonante “r” inicial (fuerte)
Página 61
• Recuerde que los estudiantes ya conocen esta letra como grafema
y que en la Unidad anterior ya se hizo una descripción general de
la misma. Al respecto se afirmó que: «su fonética varía según la
posición silábica, y que de acuerdo con esta, puede tener sonido
“fuerte” o “suave”». Por esto aclare a sus estudiantes que en esta
oportunidad, explicará su “sonido fuerte”.
• Explíqueles que este se produce cuando esta letra está en sílabas
directas con posición inicial, tales como: rata, remo, rizo, rosa,
ruta. Pero también cuando está en sílaba directa intermedia, antes
de las consonantes l,n,s; como en los ejemplos: alrededor, enredo,
desratizar. Pídales que escriban estas palabras en sus cuadernos y
que destaquen estas sílabas encerrándolas en un círculo de color.
• Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de esta letra con la
fonética descrita (“r fuerte”) en la página 61 del texto del estudiante.
Reitere brevemente la técnica de presentación regular, mostrando
el recuadro azul con la letra y las sílabas que se generan a partir de
su combinación con las cinco vocales. Modele su fonética y pida a
sus estudiantes que la repitan con usted. Luego lea las palabras-
modelo: remolino, Renato, Rita y rosa.
• Solicite a sus estudiantes que propongan otras palabras-ejemplo
y que las escriban en la pizarra. Pídales que identifiquen en ellas la
sílaba que incluye “r” fuerte, por ejemplo: rama, remo, risa, ropa,
ruso, etc.
63

UNIDAD 4
• Prosiga leyendo con sus estudiantes las palabras del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, según estime pertinente. Continúe con la
lectura de las tres oraciones que están en los recuadros anaranjados.
• Cierre el tratamiento de esta página presentando la escritura ma-
nuscrita de esta letra, junto a sus sílabas y palabras-modelo en el
riel de escritura al final de esta página.
Páginas 62-63
• Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las páginas
62 y 63, destinadas fundamentalmente a la lectura e identificación
de sílabas con el fonema aprendido (“r” fuerte”). Explicite las ins-
trucciones y asegúrese de que las comprendan plenamente.
1. Une la imagen con la palabra que corresponde y luego escribe
la palabra en el carril.
2. Pinta la palabra que corresponde a la imagen.
3. Pinta las palabras de acuerdo con el color de la sílaba que
incluyen.
4. Une la oración con la imagen que mejor la representa.
La consonante z
Páginas 64-65
• Presente a sus estudiantes la consonante z. Con este fin lleve a
su curso una gran lámina que contenga esta letra al centro, y a su
alrededor, varios objetos cuyo nombre incluya “z”. Por ejemplo:
zapato, zorro, zapallo, zueco, azulejo, lazo, corazón, pez.
• Pregunte a sus estudiantes el nombre de estos objetos y mientras
los nombran, vaya escribiéndolos en la pizarra. Encierre en un círculo
de color las sílabas que llevan “z”.
• Explíqueles que esta letra se pronuncia con sonido “s” en Chile y
en los pueblos hispanoamericanos, y que en cambio, en España
se pronuncia mayoritariamente “z”* (*sonido, fricativo, interdental
y sordo. Véase RAE). Modele la fonética de uso nuestro (“s”) y lea
nuevamente las palabras.
• Pida a sus estudiantes que abran su texto en la página 64. Ínstelos
a que observen el recuadro azul que presenta la letra “z” en sus
formas mayúscula y minúscula, además de las sílabas que conforma
al combinarla con las cinco vocales: za, ze, zi, zo, zu. Léalas junto
con su curso modelando su fonética. Prosiga leyendo las palabras-
modelo: zorro, zapato, lechuza, buzo.
Pág. 62-63
1. barro
aburrida
amarrada
arrullo
2. perro
torre
3. re rebote
ri rico
ro rosal – roca
ru Rubén
Soluciones
64

4
• Destaque que su empleo más frecuente en español es la combi-
nación con las vocales:a, e, u. (za, zo, zu), pero también, puede
presentarse combinada con: e, i (ze, zi). Entregue ejemplos para
cada sílaba, tales como: zapatilla, zepelín, zinc, zorzal, zurdo.
• Inicie la lectura del pilar a la izquierda que contiene palabras con “z”
en sílabas intermedias y finales. Prosiga con la lectura de las tres
oraciones ubicadas en los recuadros anaranjados de la derecha.
Para esta actividad emplee la técnica recomendada de alternar
estudiantes, según distintos ritmos de aprendizaje.
• Cierre el tratamiento de la página presentando y leyendo con su
grupo curso, la forma manuscrita de las sílabas za, ze, zi, zo, zu y
la oración-ejemplo, todas estas ubicadas en los rieles de escritura
al final de la página.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a leer palabras y oraciones con
“z” en la página 65. Destaque cada grupo de ejemplos según la
sílaba que representan. Proponga esta lectura a niños con distintos
ritmos de aprendizaje.
• Continúe el tratamiento de la letra “z” con la lectura de las oraciones
que están en los recuadros anaranjados, y concluya con la lectura
de las palabras y la oración que se presentan en forma manuscrita
en los rieles de escritura al final de esta página.
La consonante “g” y el dígrafo “gu”
Páginas 66-67
• Tenga en cuenta que al tratar esta letra es necesario que sus estu-
diantes diferencien desde del comienzo su función como letra “g”
y como dígrafo “gu”.
• Para esto, prepare modelos de las palabras con ambos usos. Es
recomendable que estén escritas no solo con tipografía clara y
atractiva, sino que también incluyan una imagen representativa que
ayude a fijar el concepto en los niños.
• Inicie mostrando a sus estudiantes la letra “g” y las sílabas que
conforma junto a las vocales: a, o, u. Péguelas en la pizarra forman-
do 3 columnas y lea modelando con su curso la fonética que les
corresponde. Pregúnteles por nombres o palabras que comiencen
con la sílaba “ga”. Entrégueles el primer ejemplo, tal como “gato”.
Luego vaya anotando las palabras que mencionen. Prosiga hasta
completar las demás sílabas.
65

UNIDAD 4
• A continuación pregúnteles qué vocales no trataron en los ejemplos
anteriores, colabore conduciéndolos a descubrir la ausencia de las
vocales e i, combinadas con “g”.
• Explíqueles que esta consonante tiene sonido fuerte (como “j”), si
se asocia directamente con estas vocales, entregue ejemplos tales
como: género, gitano. Aclare que para producir el sonido suave (como
en las anteriores; gato, goma, gusano), deben agregar “u” después
de “g” y conformar el dígrafo “gu”. No es necesario que aprendan
esta palabra, pero sí que comprendan la necesidad de que estas
letras vayan siempre juntas para producir el sonido “gu” (suave).
• Invítelos a trabajar en su texto en las páginas 66-67.
Inicie en la página 66, presentando el recuadro azul con la letra “g”
en forma mayúscula y minúscula, junto con las sílabas que genera
al combinarla con las vocales: ga, gue, gui, go, gu. Destaque la
combinación “gue” y “gui” reforzando la necesidad de agregar “u”
a la letra “g” para producir el sonido suave. Lea las sílabas y las
palabras-ejemplo: gato, gorila; modelando su fonética.
• Prosiga en esta página invitando a distintos estudiantes a leer las
palabras del pilar amarillo ubicado a la izquierda. Luego proponga
a otros de aprendizaje más avanzado, la lectura de las oraciones
que están en los recuadros anaranjados de la derecha. Cierre el
tratamiento de esta página, leyendo con el curso las sílabas y la
oración-ejemplo que aparecen manuscritas en el riel de escritura.
• Refuerce el conocimiento de la letra y este fonema, organizando
con sus estudiantes pequeños grupos en los que trabajen buscando
palabras con “g” en las sílabas directas: ga, go, gu.
• Para esto entregue a cada grupo una palabra-ejemplo (ilustrada),
de las que preparó en cartulina, previamente.
• Cuide que trabajen las sílabas en distinta ubicación al interior de las
palabras. Por ejemplo en posición inicial: gota. Otros con posición
intermedia, tal como: laguna. Y finalmente otros con posición final:
oruga.
• Invítelos ahora a leer la página 67. Modele la lectura de las sílabas
que están en el recuadro azul y las palabras-ejemplo. Pídales que
las repitan conjuntamente con usted.
• También refuerce el aprendizaje el dígrafo “gu”. Para esto organice
nuevamente al curso en pequeños grupos y entregue a cada grupo
una palabra-ejemplo (ilustrada), de las que preparó en cartulina,
previamente. Cuide que estas se presenten en posición inicial, tal
como: guiso. Y otros en posición intermedia, tal como: águila.
66

4
• A continuación invite a distintos estudiantes a leer las palabras y
oraciones que están en el pilar amarillo. Apóyelos reforzando la
lectura correcta del nuevo fonema aprendido. Prosiga invitándolos
a leer las dos oraciones que están en los recuadros anaranjados.
• Cierre el tratamiento de esta página leyendo en voz alta y a coro con
sus estudiantes las sílabas y la oración manuscrita, presentadas en
el riel de escritura.
Escritura del dígrafo rr
Páginas 54-55
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura del dígrafo “rr”, siga el pro-
cedimiento general aplicado a las consonantes tratadas anteriormente.
• Previamente dibuje el riel de escritura en la pizarra y modele la grafía
de “rr”, enfatizando sus espacios, el punto de partida y la dirección
del trazo.
• Presente el recuadro con el modelo manuscrito de “rr” en sus formas
mayúsculayminúscula,enlaspáginas54-55delcuadernodeescritura.
Lea la palabra modelo: “burro”, e invite a escribir en el riel de escritura
el dígrafo “rr” y las sílabas que conforma con las cinco vocales.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a desarrollar la actividad bajo
el riel de escritura que está en la página 54. Explicite la instrucción,
aclare que en esta actividad deberán completar palabras, según la
relación con la imagen sugerida.
• Posteriormente, pídales que continúen desarrollando las actividades
de la página 55, asegúrese de que comprendan cómo abordarlas
explicitando las instrucciones. Aclare que en la primera deben
reemplazar la imagen por la palabra y reescribir la oración en el riel
de escritura. En la segunda, leer comprensivamente la pregunta,
relacionándola con la imagen que la complementa, y luego, res-
ponderla por escrito en el riel de escritura.
Escritura de la consonante “r” inicial (fuerte)
Páginas 56-57
• Trabaje la escritura del fonema “r fuerte”, del mismo modo que abor-
dó el fonema “r suave”, explique a sus estudiantes que se emplea
en ambos casos la misma letra y lo que cambia es solo el sonido,
de acuerdo con la posición de la sílaba en la que se encuentra.
67

UNIDAD 4
• Es importante que enfatice este último aspecto en la medida en
que de este depende su identificación correcta, especialmente para
evitar que los estudiantes lo confundan con el dígrafo “rr”; que tiene
sonido fuerte, pero cuya ubicación es intervocálica.
• Focalice la atención en el desarrollo de las actividades de escritura
destinadas a ejemplificar el fonema “r fuerte”. Explicite las ins-
trucciones, aclarando que en la segunda actividad de pág. 56, los
estudiantes deben completar las palabras con las sílabas: ra, re, ri,
ro, ru (“r fuerte”) según corresponda.
• Invítelos a continuar en la página 57. En la primera actividad de esta
página los estudiantes deben formar cuatro palabras relacionando
la sílaba “ra” con los segmentos de palabra que están en la columna
central, y luego escribirlas en los rieles vacíos que están a la derecha.
• En la segunda, deben formar palabras con la sílaba “re” y luego escri-
birlas en los rieles vacíos que están a la derecha. En la tercera y última
reordenar las sílabas para descubrir las palabras ocultas, y posterior-
mente, también escribirlas en los rieles vacíos que están a la derecha.
Escritura de la consonante “z”
Páginas 58-59
• Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la consonante “z”,
en las páginas 58 y 59 del cuaderno de escritura. Para esto, emplee
la misma técnica general aplicada en las consonantes anteriores.
• Dibuje previamente el riel de escritura en la pizarra y modele la grafía
de “z” en sus formas mayúscula y minúscula. Enfatice el punto de
partida y la dirección del trazo.
• Lea en página 58 la palabra modelo “zorro”, e invite a escribir en el
riel la letra “z” junto con las además sílabas que esta conforma.
• Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad siguiente. Explicite la
instrucciónprecisandoqueenestadeberánseleccionardesdelasoracio-
nes las palabras que incluyan “z” y luego, copiarlas en el riel de escritura.
• Posteriormente, pídales que continúen desarrollando las actividades de
la página 59, asegúrese de que comprendan plenamente las instruccio-
nes. Explicite que en la primera, deben ordenar las letras y descubrir las
palabrasocultas,paraluegoescribirlasenlosrielesvacíosdeladerecha.
En la segunda, deben encerrar y pintar las palabras que se escriben con
“z”. En la tercera y final, corresponde que lean las oraciones y escriban
enelrielinferior,laquecorrespondaalaimagenpresentadaaladerecha.
En este caso: “El zorrillo reposa bajo la zarzamora”.
68

4
Repaso lo aprendido
Pág. 68-69
1. carreta
caballo
3. Zaira regalonea con
su mamá.
4. guitarra
aguja
gorro
gato
manguera
Soluciones
Escritura de la consonante “g” y el dígrafo “gu”
Páginas 60-61
• Invite a sus estudiantes a trabajar el aprendizaje de la escritura ma-
nuscrita de “g” y el dígrafo “gu”.Inicie en la página 60 aplicando el
mismo método de presentación de las letras manuscritas, empleado
en las consonantes anteriores.
• Dibuje previamente el riel de escritura en la pizarra y modele la grafía
de “g” en sus formas mayúscula y minúscula. Enfatice el punto de
• Vuelva a la página 60 del cuaderno y muestre el recuadro con la
letra “g”. Modele nuevamente su fonética, leyendo las sílabas: ga,
gue, gui, go, gu; y la palabra modelo: gato.
• Invite a sus estudiantes a escribir en el riel la letra “g” junto con sus
sílabas directas y las que conforma con el dígrafo “gu”. Monitoree y
apoye este proceso, tenga en cuenta los distintos ritmos de apren-
dizaje de sus estudiantes.
• A continuación invítelos a desarrollar la actividad final de esta página.
Explicite la instrucción aclarando que deben escribir en el riel, las
palabras que sugieren las imágenes.
• Posteriormente,propongaasusestudiantestrabajardesarrollandoindi-
vidualmente, las dos actividades de la página 61. La primera les desafía
aqueclasifiquenlaspalabrasdelrecuadrosuperior,segúnlasílabasque
incluyan. Para esto. deben escribirlas en las casitas que corresponden.
La segunda, les exige leer las oraciones y seleccionar en ellas, las
palabras que incluyen las sílabas: ga,gue,gui,go,gu. Luego deben
escribirlas en los rieles al final de la página.
Orientaciones para la
sección Repaso lo aprendido
Páginas 68-69
1. Pinta la palabra que corresponde a la imagen.
2. Lee y pinta el objeto según se indica.
3. Lee las oraciones y encierra la que describe la imagen.
4. Une la imagen con la sílaba que incluye su nombre.
5. Une cada oración con la imagen que corresponde. 69

UNIDAD 4
El rey mocho
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El rey mocho de Carmen Berenguer, utilizando
la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de sus estudiantes.
Al final del 3er párrafo pregunte: ¿Qué secreto oculta el rey? ¿Quién era el único que conocía este
secreto y qué le sucedió? ¿Qué ha decidido hacer el rey? ¿Creen que podrá seguir ocultando su
secreto? Recoja las respuestas en la pizarra.
• Continúe leyendo y deténgase nuevamente y luego del párrafo 7º, pregúnteles: ¿Qué hizo el rey
para mantener su secreto? ¿Qué hizo el joven barbero para desahogarse del secreto que debía
guardar? ¿Qué habrían hecho ustedes en su lugar? ¿Creen que este secreto del rey se conocerá
alguna vez? Nuevamente recoja las respuestas de sus estudiantes. Dé espacio y flexibilidad para
que los niños propongan distintas alternativas, estimule su participación e imaginación.
• Prosiga con la lectura hasta terminar el cuento. Luego pregúnteles:¿Por qué este cuento se lla-
ma “El rey mocho”? ¿Es posible que un secreto quede en la tierra y pase a las plantas? ¿Puede
suceder que las flautas “canten un secreto” al soplarlas?¿Qué quiere decir esto?
• Estimule la reflexión y condúzcalos al plano de los valores transversales, de modo muy concreto: ¿Qué
creen que sucede cuando un secreto se ha guardado mucho tiempo? ¿Les ha sucedido que alguien
les pida guardar un secreto? ¿Creen que fue malo que se descubriera el secreto del rey? ¿Por qué?
• Para que sus estudiantes respondan con claridad esta última pregunta, es recomendable que les
lea otra vez el final del cuento. Luego pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se sintió el rey después
de que todo el pueblo conoció su secreto? Enfatice la idea de que el rey se sintió aliviado, pues
ya no tenía que ocultarse ni obligar a otros a cargar con su secreto.
Refuerce la defensa de la verdad como un valor universal y cómo esta libera a quien la respeta.
• Finalmente invite a sus estudiantes a desarrollar individualmente, las actividades propuestas.
1. 2ª imagen, que muestra a un rey sin oreja (El rey “mocho”).
2. 3ª imagen, que muestra al viejo barbero, al joven barbero y al muchacho que cuida cabras.
3. Imagen en que el joven barbero grita hacia el interior de un hoyo.
4. El orden correcto es:
1º El joven cabrero cortando cañas.
2º El joven cabrero construyendo las flautas.
3º El joven cabrero vendiendo flautas.
5. a) Puede admitir varias respuestas, puesto que el texto no lo explicita, pero dentro del marco
de pertinencia es correcto aceptar: porque se sentía avergonzado, porque se sentía feo o
defectuoso, porque un rey no debía tener defectos.
c) El rey se sacó la peluca que ocultaba que le faltaba una oreja. Lo hizo porque ya todos
conocían su secreto.
Tonik: el perro con cara de humano, ¿O no? - Página 71
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Tonik: el perro con cara de humano.
• Considerando la brevedad de este texto, léalo completo sin hacer pausas durante la lectura.
• Detenga su lectura al final del 3er párrafo y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué llama la atención
en el perro que muestra la imagen? ¿Qué dice este texto acerca de él? ¿Por qué estuvo a punto
de morir? ¿Cuál es su situación actual? ¿Cuál creen que es la finalidad de este texto?
• Recoja las respuestas de sus estudiantes y escríbalas muy brevemente en la pizarra. Luego inví-
telos a desarrollar las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
a) Respuesta abierta.
b) Estuvo a punto de ser sacrificado por su dueños, sólo por tener el rostro similar al de una persona.
c) Sí, la noticia lo dice explícitamente.
d) Respuesta abierta.
70

4
El rey mocho
Carmen Berenguer
1
En un pequeño pueblo vivía un rey a quien la faltaba una oreja. Pero nadie lo sabía. Siempre
tenía puesta su larga peluca de rizos negros. La única persona que conocía su secreto era el
viejo barbero de palacio que debía cortarle el cabello una vez al mes. Entonces, se encerraba
con él en la torre más alta del castillo.
2
Un día el viejo barbero se enfermó. Dos semanas después murió y el rey no tenía quién le
cortara el cabello. Pasaron dos, tres días; dos, tres semanas, y ya las greñas comenzaban a
asomar por debajo de la peluca.
3
El rey comprendió, entonces, que debía buscar un nuevo barbero. Bajó a la plaza en día de
mercado y pegó un cartel en el tarantín donde vendían los magos más sabrosos: EL REY
BUSCA BARBERO JOVEN, HÁBIL Y DISCRETO.
4
Esa noche llegó al palacio un joven barbero.Y cuando comenzó a cortar el pelo, descubrió
que el rey era mocho de una oreja. – Si lo cuentas – dijo el rey con mucha seriedad – te man-
do a matar.
5
El nuevo barbero salió del palacio con ese gran secreto.“El rey es mocho” pensaba,“y no
puedo decírselo a nadie. Es un secreto entre el rey y yo”.
6
Pero no podía dejar de pensar en el secreto Y tenía ganas de contárselo a todos sus amigos.
Cuando sintió que el secreto ya iba a estallarle por dentro, corrió a la montaña y abrió un
hueco y grito durísimo: ¡EL REY ES MOCHO!
7
Tapó el hueco con tierra y así enterró el secreto. Por fin se sintió tranquilo y bajó al pueblo.
8
Pasó el tiempo y en ese lugar creció una linda mata de caña. Un muchacho que cuidaba ca-
bras pasó por allí y cortó una caña para hacerse una flauta.
Cuando estuvo lista la sopló y la flauta cantó: El rey es mocho no tiene oreja por eso usa
peluca vieja.
9
El muchacho estaba feliz con esta flauta que cantaba con sólo soplarla. Cortó varias cañas,
preparó otras flautas y bajó al pueblo a venderlas. Cada flauta, al soplarla, cantaba: El rey es
mocho no tiene oreja por eso usa peluca vieja.
Y todo el pueblo se enteró de que al rey le faltaba una oreja. El rey se puso muy rojo y muy
bravo. Subió a la torre del castillo y se encerró un largo rato.
10
Pensó, pensó, pensó... Luego bajó, se quitó la peluca y dijo:
– La verdad es que las pelucas dan mucho calor.Y sólo se la volvió a poner en Carnaval.
Berenguer, Carmen. (2007). El rey mocho.Venezuela: Ediciones Ekare.
Vocabulario
greñas: cabellera revuelta, desordenada.
tarantín: tienda muy pobre. 71

UNIDAD 4
Tonik: el perro con cara de humano
El perro de la fotografía se llama Tonik y es un mezcla entre Poddle y Shin Tzu, pero su casi innegable
cara de humano lo hizo estar al borde de la muerte.
Así es, porque este can de dos años de
edad estuvo a punto de ser sacrificado por
su dueños sólo por tener el rostro similar al
de una persona.
Tonik alcanzó a ser rescatado y se encuen-
tra en el albergue animal en el estado de
Indiana, Estados Unidos, a la espera de
una nueva familia que no lo discrimine por
su apariencia humanoide.
“Quien quiera adoptar al perro, cuyo ori-
gen se desconoce, solo tiene que pasar a
recoger al animal al albergue”, dijo el re-
presentante del grupo de protección ani-
mal de la ciudad. Sin embargo, Tonik se
volvió tan conocido en las redes sociales,
que sus protectores decidieron no darlo en
adopción para evitar que lo explotaran por
su fama.
Vocabulario
can: perro.
sacrificar: dar muerte a un animal por diversas razones.
explotar: utilizar a alguien o algo en provecho propio, por lo general de un modo abusivo.
Fuente:
http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/perro–con–cara–humana–busca–nuevo–hogar–tras–salvar–de–la–muerte–503199
Rescatado, 21 de mayo, 18:52.
72

4
1
@gorila
2
mágico
amorosa
de piña
goloso
roto
de té
taza
tarro
pozo
zapato
gusano
mamá
73

UNIDAD 4
Mis son
3
4
La gata Ramona sube a la terraza.
Sigue a la paloma. La paloma bate
las alas. Se va rápido. La felina baja
irritada. Va a la cocina.
Toma la leche.
Devora pedazos de queso.
Ramona le susurra a la perra
Renata. Buscaba su amistad.
Ella se atemorizó.
1 2
3
4
5
3 5
2
1 g a r r a
4
3
74

4
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren más apoyo. Puede complementarse
con preguntas posteriores que desarrollan la capacidad de observación:
¿Cómo es el zorro? ¿Saben dónde vive? ¿Sirve de mascota? ¿Por qué?... etc. Y así con cada
una de las imágenes?
1. Escribe. 2. Completa la frase. 3. Completa el puzzle.
4. Lee el texto. ¿de qué se trata? ¿Qué letras no conoces?
La actividades Nº 2 y N° 3 se recomiendan para alumnos que no requieren apoyo.
El N° 2 es un ejercicio de relación lógica entre palabras para completar una frase y permite que los
estudiantes reflexionen acerca de sus errores.
El N° 3 consiste en completar el crucigrama de acuerdo al ejemplo que se da.
La actividad N° 4 se recomienda para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado. El propósito
lograr que los alumnos lean en voz alta el texto que contiene palabras con letras ya conocidas y
atiendan a las palabras destacadas y su relación con los dibujos. Sería apropiado preguntarles:
¿Por qué creen que las palabras cocina y queso están destacadas? Es posible que la estructura de
las actividades complementarias que ya han desarrollado les permita responder: “porque vamos a
aprender la c y la qu”.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes
que requieren más apoyo y con los que no requieren.
1. ¿Cómo se llama la gata?
2. ¿Hacia dónde sube?
3. ¿Qué hace cuando ve a la paloma?
4. ¿Por qué creen que la paloma bate las alas y se va?
5. ¿Se irían ustedes al ver una gata? ¿Se irían ustedes al ver un tigre?
6. ¿Qué come la gata en la cocina?
7. ¿Qué le dice a la perra Renata?
8. ¿Qué relación creen que existe entre Ramona y Renata?
9. ¿Qué opinan de la amistad?
Lea a sus estudiantes la fábula El león y el ratón y pídales que resuman oralmente lo escuchado.
Invítelos a extraer la moraleja.
1. Gorila – zorro – perro – pizarra – carreta –
tarro – serrucho
2. Taza de té – pozo mágico – zapato roto – tarro
de piña – gusano goloso – mamá amorosa
3. 1. garra – 2. gorro – 3. carreta – 4. burro –
5. ratón.
4. 1. Ramona.
2. A la terraza.
3. Sigue a la paloma.
6. Come queso.
7. Le susurra.
8. Amistad.
75

UNIDAD 5
Dígrafo funcional qu, las sílabas
mixtas las, les, lis, los, lus; sal,
sel, sil, sol, sul y las inversas:
al, el, il, ol, ul; ar, er, ir, or, ur; an,
en, in, on, un; am, em, im, om,
um.
Instrumentos
de evaluación
componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus
fonemas y sílabas.
correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: sílabas
mixtas e inversas.
• Leer textos breves en voz alta para
adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con
precisión, aunque se autocorrijan
- respetando el punto seguido y el
punto aparte
• Escribir con letra clara, separando
las palabras con un espacio para
que puedan ser leídas por otros
con facilidad.
leídos.
• Leen palabras que contienen ca- que – qui
–co –cu.
• Subrayan en frases y oraciones palabras
con sonido rr y r.
• Escriben en rieles palabras y frases que
contengan el dígrafos qu, sílabas mixtas e
inversas en estudio.
representan.
• Representan mediante imágenes oraciones
que incluyen letras aprendidas y letras
• Escriben en crucigramas palabras que
contienen dígrafo qu y sílabas mixtas e
inversas en estudio.
• Reescriben en rieles palabras del
crucigrama.
• Destacan sílabas inversas en frases y
oraciones.
• Ordenan palabras para formar oraciones
lógicas.
Página 72 a la
87 del Texto del
estudiante.
Páginas 64 a la 73
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Planificación de la Unidad 5: Un mundo fantástico
76

5
Consonantes
Instrumentos
de evaluación
• Comprender textos aplicando estrategias
de comprensión; por ejemplo:
• Leer independientemente y familiarizarse
con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación;
familiares:
implícita
oralmente o por escrito, sobre los
textos
- estableciendo relaciones entre el texto
y sus propias experiencias, emitiendo
una opinión sobre un aspecto de la
lectura
Textos escuchados
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de
la narración o lectura de cuento.
• Identifican imagen de un personaje a partir
de su descripción en el cuento.
• Recuerdan los hechos importantes, lugares,
características, etc., a partir de lo que dice
el texto.
• Responden en forma oral o escrita
preguntas acerca de hechos narrados en el
cuento.
• Comparten en forma oral o escrita,
experiencias relacionadas con el cuento.
Quita y pon, con un hilo de voz
• Responden preguntas en forma oral o
escrita, acerca de lo que dice el poema.
• Relacionan respuestas con imágenes.
• Explican situaciones.
Textos leídos
• Desarrollan actividades sobre textos leídos.
Textos
escuchados
Nana Bunilda
come pesadillas.
p. 86
Merce Company
(cuento)
Quita y pon, con
un hilo de voz.
p. 87
María de la Luz
Uribe (poema)
Textos leídos
Página 157 a 159
Comunicación oral
• Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, relatos, anécdotas, etc.)
para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo.
• Formular preguntas para obtener
información adicional y aclarar dudas.
• Responder preguntas abiertas.
• Formular una opinión.
Evaluación final
de la Unidad
Páginas 84 y 85.
77

UNIDAD 5
Un mundo fantástico
Presentación de la Unidad: dígrafo qu//
Sílabas mixtas: las, les, lis, los, lus// sal, sel,
sil, sol, sul// Sílabas inversas al, el, il, ol, ul//
ar, er, ir, or, ur // an, en, in, on, un// am, em,
im, om, um
Páginas 72-73
• Inicie la Unidad 5 invitando a sus estudiantes a observar la Entrada
de unidad. Lea con ellos el título de la Unidad y modele la lectura
del poema.
Este constituye un recurso de motivación a la lectura, en el que
además encontrará las palabras: más, mar, sol, un; para conectar
los contenidos y conducir a sus estudiantes al aprendizaje de nuevas
sílabas, fundamentalmente las mixtas y las inversas.
• Luego de leer pregunte a sus estudiantes si les gustó el poema.
Aproveche la oportunidad de conducir esta experiencia hacia la
comprensión de textos líricos con preguntas más específicas, tales
como: ¿Qué les parece que alguien quiera comprar “un ramo de
cielo” o “un metro de mar”? ¿Qué entienden por “un ramo de cielo”?
¿Es posible comprar esto? ¿Qué otras cosas se nombran, que no
son posibles de comprar?
• Guíe su observación de los elementos nombrados hasta que men-
cionen: “una punta de estrella”, “un sol de verdad”, “un hilo de
viento”. Escriba estas expresiones en la pizarra, pídales que copien
la que más les gusta y que luego hagan un dibujo, que exprese lo
que estas palabras les provocan. Sea muy concreto al pedir esta
actividad, ayúdeles mediante preguntas como: ¿cómo creen que
sería un ramo de cielo? ¿Cómo dibujarían un hilo de viento?
• Revise la actividad en una puesta en común relacionándola con el
título de la Unidad, concluya explicando que la palabra “fantásti-
co” se relaciona directamente con la idea de “fantasía”, es decir, el
mundo de la libertad e imaginación; y que lo que han hecho, no es
más que desarrollar su imaginación y su “fantasía”.
• Precise que el texto leído es un poema y que estos textos, se ca-
racterizan por la libertad para expresar e imaginar.
Pág. 72-73
Un ramo de cielo / un
metro de mar.
Una punta de estrella
/ un sol de verdad / un
hilo de viento.
Soluciones
78

5
• Luego de cerrar la puesta en común, pida a sus estudiantes que
lean nuevamente el poema, subrayando las palabras: más, un, mar,
sol. Escriba usted estas palabras en la pizarra. Pregúnteles cuántas
sílabas tienen estas palabras y en qué se diferencian estas sílabas
de las otras aprendidas anteriormente, tales como: ma, so, nu.
• Cuando sus estudiantes logren establecer diferencias como: tienen
3 letras, llevan la vocal antes de la consonante, son palabras de una
sílaba, etc. Presente el tema de la Unidad, aclarando que tratarán
este tipo de sílabas: las que se forman con 3 letras (1 vocal y 2
consonantes), por ejemplo: las, mar, paz. Aquellas que tienen dos
letras pero anticipan la vocal, por ejemplo: an, ar, as.
• A continuación invite a sus estudiantes a aprender estas sílabas en
la Unidad 5 de su texto. Pídales que lo abran en la página 74.
El dígrafo qu: sílabas ca, que, qui, co, cu
Página 74
• Tenga en cuenta que la “q” también se considera un dígrafo en
español. (*Veáse: http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario).
• Por la razón anterior, presente a la “q” como una letra que en español
no produce un sonido por sí misma, sino siempre acompañada de
la vocal “u”, destaque que en este sentido es semejante a la “ch”,
“ll”, “rr”. Explique que además solo se emplea para escribir palabras
que combinan “qu+e” y “qu+i”. Dé ejemplos como: queso, queque,
charqui.
• Dibuje en la pizarra un esquema que resuma su explicación, puede
emplear el siguiente:

qu que - so es qui - mal
(la “u” no suena) (la “u” no suena)
• Pida a sus estudiantes nuevos ejemplos y anótelos en la pizarra,
separe en dos columnas: que y qui. Si nombran muy pocos su-
giérales usted más ejemplos, mostrándoles imágenes de objetos
cuyos nombres incluyan las sílabas: que, qui. Por ejemplo: quitasol,
panqueque, estanque, máquina, maqui, mantequilla, etc. Cuando
den los nombres vaya anotando estas palabras en la pizarra.
79

UNIDAD 5
• Una vez clarificada su calidad de dígrafo, aborde su tratamiento
en el texto del estudiante. Presente el recuadro azul con la grafía
mayúscula y minúscula de “q” y las sílabas que conforma con las
vocales: e,i.
• Explique que en español, esta letra no se emplea con las vocales
a, o, u. Por lo que, para producir esta secuencia de sonidos con
estas últimas vocales, se emplean “c” o “k”, generando los sonidos:
ca, co, cu.
• Continúe aplicando el procedimiento regular que ha empleado con
otras consonantes: Modele nuevamente la fonética de “qu”, luego,
lea el recuadro azul con todas las sílabas y las palabras modelo:
buque, paquete, queso.
• Continúe en la página e invite a sus estudiantes a leer las palabras
numeradas que están en el pilar amarillo. Estas contienen las sílabas
que-qui, en posición inicial e intermedia. Durante la lectura, alterne
alumnos incluyendo distintos ritmos de aprendizaje.
• Deténgase y enfatice el rasgo más característico de este dígrafo:
la omisión del sonido vocálico “u”. Explique que esta vocal está
presente y siempre va acompañando a la letra ”q”, pero que “no
suena al leer”, es decir, no debe pronunciarse y su presencia solo
indica el sonido (k) de “qu”. Dé nuevos ejemplos, para reforzar esta
idea: caqui, química, empaque.
• A continuación lea con sus estudiantes las tres oraciones-ejemplo,
que están en los recuadros anaranjados.
• Cierre el tratamiento de este dígrafo con la presentación de su grafía
manuscrita al final de la página.
Sílabas as y las
Página 75
• Reitere la técnica de presentación mostrando a sus estudiantes el
recuadro azul, que contine las sílabas inversas, es decir aquellas
sílabas que al contrario de las directas anticipan la vocal, como
se lee en el recuadro: as, es, is, os, us.
• Explique que estas sílabas son diferentes a las anteriores y que se
caracterizan por poseer dos letras: vocal+consonante como en el
caso de las que aprendieron en las primeras unidades, por ejem-
plo: ma, me, mi; pa, pe, pi. No obstante, estas se distinguen por
anticipar la vocal.
80

5
• Lea modelando la fonética de las palabras-ejemplo que están en el
recuadro anaranjado: asno, escobas, oscuro, uslero.
• Luego, enseñe a sus estudiantes las sílabas mixtas. Para esto,
escriba en la pizarra una tabla como la siguiente:
las los sal sol
• Pregúnteles cuántas y qué tipo de letras se reúnen en estas sílabas.
Conduzca su razonamiento hasta que respondan correctamente: 3
letras, 2 consonantes y una vocal.
• Pregúnteles a continuación cómo leerían estas palabras, consideran-
do que hasta ahora solo han leído sílabas de dos letras: consonante
+ vocal; ejemplo: la, ma, pa, etc.
• Deje que sus alumnos intenten una lectura por si solos, seguramente
repetirán la técnica empleada con las sílabas directas y sumarán a
esta la 3ª letra. Acoja sus propuestas de lectura y vaya completando
la tabla del siguiente modo:
las los sal sol
3 letras 3 letras 3 letras 3 letras
la-s lo-s sa-l so-l
• Lea las sílabas, primero marcando la sílaba directa y luego la “s”
final que se anexa: la-s, lo-s, sa-l, so-l. Pero inmediatamente realice
una lectura fluida de estas palabras y lea: las, los, sal ,sol.
• Explique a sus estudiantes que el tipo de sílabas que les ha pre-
sentado en esta oportunidad, están formadas por 3 letras: 1 vocal
y 2 consonantes. Presénteles más ejemplos: luz, pez, mar.
• Aclare que efectivamente, la lectura correcta se realiza leyendo las
dos letras iniciales (sílaba directa) y luego anexando el sonido de
la 3ª letra. Precise también que en este tipo sílabas, la vocal va al
centro y siempre terminan en consonante, por ejemplo: “las”, “sal”,
“los”, “sol”.
• Explíqueles que estas sílabas pueden formar una sola palabra como
en el caso de ”pez” o “mar”, pero también pueden formar parte de
palabras más extensas que incorporen sílabas diversas, de dos o
más letras, por ejemplo: pa-las, pa-le-tas, pas-te-les, etc.
81

UNIDAD 5
• Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de estas sílabas en
la página 75 del texto. Muéstreles el recuadro con las sílabas mixtas
que sirven de ejemplo. Modele su fonética y pida a sus estudiantes
que la repitan con usted. Luego lea la frase-modelo, formada por
dos palabras que emplean este tipo de sílabas: las manos.
• Prosiga leyendo con sus estudiantes las frases del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, según estime pertinente.
• Después de leer, solicite a sus estudiantes que identifiquen en las
frases-ejemplo, las palabras que incluyen sílabas de tres letras
(“mixtas”), recientemente descritas. Mientras las nombran, vaya
escribiendo estas palabras o frases en la pizarra, por ejemplo: pe-
ras maduras, uvas ricas, Identifique en estos ejemplos las sílabas
mixtas.
• No obstante, le enfatizamos que no es necesario que los niños
aprendan esta clasificación, ni el nombre de los distintos tipos
de sílabas, sino que lo central, es que las diferencien e identifiquen
con claridad, de modo que les sea sencillo leerlas.
• Le recomendamos que en esta página enfatice fundamentalmente
la lectura. En las siguientes se volverá al tratamiento de las sílabas
directas con más detalle e instancias de aplicación.
• Cierre el tratamiento de la página presentando la escritura manus-
crita de las sílabas mixtas que sirvieron como modelo: las, les, lis,
los, lus. Leálas junto con la oración, también manuscrita que se
presenta en el riel de escritura al final de esta página.
Páginas 76-77
• Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las páginas
76 y 77, destinadas fundamentalmente a la lectura e identificación
de las sílabas aprendidas en esta Unidad.
• Explicite las instrucciones y asegúrese de que las comprendan
plenamente.
1. Lee.
2. Lee y dibuja.
3. Une la palabra con la sílaba.
4. Une la imagen con la frase.
Pág. 76-77
1. Aquella rata come
queso.
La casa de Quique
queda lejos.
3. is isleña – islote
os Óscar – oscuro
es espina – esca-
ma – escoba
as asno – astilla
us uslero
5. Con la linterna ca-
mino por la noche
oscura.
Soluciones
82

5
Sílabas inversas: al, ar, an, am
Páginas 78-81
• Lleve a la sala las mismas tarjetas que empleó para presentar las
sílabas directas y pegue en la pizarra la secuencia: la, le, li, lo, lu.
Léala junto con sus estudiantes.
• Luego invierta la posición de las vocales en estas sílabas, de modo
que se lea: al, el , il, ol, ul. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué dife-
rencia existe entre estas sílabas y las anteriores? ¿Cómo podemos
leerlas?
• Recoja sus respuestas y corríjalas cuando sea necesario. Luego
léalas con ellos, modelando la fonética de las sílabas presentadas.
• A continuación pregúnteles: ¿qué palabras llevan esta sílaba?
entrégueles algunos ejemplos como: alto, Elsa, Olga. Aclare que
estas sílabas se caracterizan por anticipar la vocal, por lo que se
consideran “inversas” u opuestas a las sílabas simples o directas.
Nuevamente le reiteramos que no es necesario que los niños
memoricen estos nombres, pero sí que entiendan su función.
• En el caso de los ejemplos recién vistos, es conveniente que aclare
a sus estudiantes, que estas sílabas suelen presentarse con más
frecuencia en sílabas mixtas, es decir, aquellas constituidas por
dos consonantes y una vocal al centro, por ejemplo: palta, píldora,
papel, polvo.
• A continuación pídales que abran su texto en la página 78. Muestre
el recuadro con el resumen de las sílabas inversas recién aborda-
das: al, el, il, ol, ul. Junto con su curso, lea modelando la fonética
de estas sílabas y las palabras-modelo: sol, sal, caracol.
• Prosiga en esta página, leyendo con sus estudiantes las palabras del
pilar amarillo ubicado a la izquierda, además de las tres oraciones-
ejemplo que están en el recuadro anaranjado.
• Cierre presentando la escritura manuscrita de las sílabas: al, el, il,
ol, ul; junto con la oración-ejemplo, ubicada en el riel de escritura
al final de la página.
• Para abordar el tratamiento de las siguientes sílabas inversas, puede
emplear la misma técnica de presentar una secuencia de sílabas
directas, por ejemplo: ra, re, ri, ro, ru. Y luego cambiarlas a sílabas
inversas: ar, er, ir, or, ur. Léalas siempre en conjunto con sus estu-
diantes, modelando su fonética.
83

UNIDAD 5
• Pida ejemplos y entregue modelos, tales como: ardilla, ermitaño,
ir, ortiga, Úrsula.
• En este caso, también es conveniente que reitere la presencia fre-
cuente de esta combinación en sílabas mixtas, tales como: amar,
ver, salir, color, murmullo.
• Siguiendo la metodología regular, aborde las sílabas inversas pre-
sentadas en la página 79. Ínstelos a que observen el recuadro azul
que resume la secuencia: ar,er,ir,or,ur.
• Lea estas sílabas junto con su curso modelando su fonética. Prosiga
leyendo las palabras-modelo: ardilla, árbol.
• Destaque que su empleo más frecuente en español, ocurre cuando
forman parte de sílabas mixtas. Entregue ejemplos, tales como:
tarde, tercero, mirlo,
• En la misma página 79, inicie la lectura del pilar amarillo que con-
tiene palabras con sílabas inversas en posición inicial, además de
sílabas mixtas. Desafíe a sus estudiantes a diferenciar estos casos.
Por ejemplo: arco: sílaba inversa inicial// largo: sílaba mixta).
• Prosiga con la lectura de las 10 oraciones ubicadas en los recuadros
anaranjados de la derecha. Para esta actividad, emplee la técnica
recomendada de alternar estudiantes, según distintos grados de
aprendizaje.
• Cierre el tratamiento de la página presentando y leyendo con su
grupo curso, las dos oraciones manuscritas en los rieles al final de
la página.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a conocer más sílabas inversas
en las páginas siguientes del Texto del estudiante (sílabas: an, en,
in, on, un, página 80. Sílabas: am, em, im, om, un, página 81). Para
abordarlas, puede emplear la misma metodología aplicada a las
descritas anteriormente.
Páginas 82-83
• Las páginas 82 y 83 corresponden a actividades de aplicación de
estos contenidos. Invite a sus estudiantes a desarrollarlas, explici-
tando previamente las instrucciones.
1. Completa el siguiente crucigrama.
2. Escribe las palabras del crucigrama.
3. Lee y dibuja.
4. Ordena las palabras para escribir la oración.
Pág. 82–83
1.
carpa – nadador –
cartera – corbata –
tapir – arma – arco
– árbol
4. Anita come queso
en la tarde.
El gallo canta en la
mañana.
Soluciones
84

5
Tratamiento del dígrafo qu
Página 64
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura del dígrafo “qu”, siga el
procedimiento general aplicado a las consonantes tratadas ante-
riormente.
• Previamente dibuje el riel de escritura en la pizarra y modele la grafía
de “q”. Enfatice los espacios que ocupa en el riel, además del punto
de partida y la dirección del trazo.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar este dígrafo en las
páginas 62-63 del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con
el modelo manuscrito de “q” en sus formas mayúscula y minúscula,
lea la palabra modelo: “buque”, e invite a escribir en el riel de es-
critura el dígrafo “qu”, junto con las sílabas que conforma con las
vocales “e-i” y la secuencia fonética: ca,co,cu.
• Prosiga invitando a sus estudiantes a desarrollar la actividad bajo el
riel de escritura de la página 62. Explicite la instrucción, precisando
que en esta actividad deberán encerrar las sílabas que-qui, pintar
la palabra que se repite y escribirla en el riel de la derecha.
• Continúe con la página 63; aclare que en la primera actividad de-
ben copiar frente a la imagen la pregunta que corresponda. En la
segunda, escribir autónomamente la respuesta a cada una de las
tres preguntas anteriores.
Sílabas as, las
Página 64
• Para abordar la escritura manuscrita de estas sílabas, dibuje pre-
viamente el riel de escritura en la pizarra y marque la dirección y el
trazado de las letras.
• Invite a sus estudiantes a trabajar la escritura manuscrita en la pá-
gina 64 del cuaderno de escritura.
• Reitere brevemente la técnica de presentación, leyendo con sus
estudiantes el recuadro que resume las sílabas, a continuación,
invite a sus estudiantes a escribir en el riel, las sílabas presentadas.
• Luego ínstelos a que desarrollen individualmente las actividades
siguientes. Explicite las instrucciones precisando, que en la 1ª de-
berán pintar la palabra que corresponde a la imagen.
85

UNIDAD 5
• En la 2ª actividad, los estudiantes deben ordenar la oración y es-
cribirla en el riel al final de la página.
• En la 1ª actividad de la página 65, los estudiantes deben unir las
etiquetas que tengan el mismo contorno, descubrir las palabras
que se forman y escribirlas en los rieles vacíos y finalmente en la
última actividad deben inventar una oración con las palabras de la
actividad anterior.
Sílabas inversas: al, ar, an, am
Páginas 66-73
• Inicie modelando la escritura de las sílabas: al, el, il, ol, ul. Dibuje pre-
viamente el riel de escritura en la pizarra y enfatice nuevamente que
están escribiendo tipos de sílabas cuyas letras ya conocen, por lo que
no es de absoluta necesidad reiterar el punto de partida ni el trazo de
las mismas. Enfatice más bien la importancia de saber ligar las letras
manuscritas de las palabras y de separarlas por un espacio.
• Lea en página 66 la palabra modelo “sol”, e invite a sus estudiantes
a escribir en el riel, las sílabas inversas ya aprendidas.
• Posteriormente invítelos a desarrollar la última actividad de esta
página. Explicite la instrucción precisando, que deberán copiar en
el riel de escritura la oración propuesta. Y luego, encerrar en un
círculo las sílabas: al el, il, ol, ul. La instrucción precisa para esta
actividad es: Copia la oración y encierra las sílabas: al, el, il, ol,
ul que estén presentes. Luego, dibuja la oración.
• Pase a la página 67. Asegúrese de que comprendan plenamente
las instrucciones. Explicite que en la primera, deben escribir las
palabras del recuadro anaranjado de la derecha, ubicándolas en el
pilar de acuerdo con la sílaba que les corresponde. La instrucción
precisa para esta actividad es: “Escribe las palabras en el riel,
según corresponda”.
• En la segunda, deben separar las palabras que se presentan sin
espacios o “pegadas” en el recuadro. En este caso, los estudiantes
identificarán seis palabras, que luego escribirán en las líneas asig-
nadas. La instrucción precisa para esta actividad es: “Separa las
palabras y escríbelas en la lista”.
• En la tercera y final, se les pide que inventen y escriban una oración
empleando algunas de las sílabas: al, el, il, ol, ul. La instrucción
precisa para esta actividad es: Escribe una oración con algunas
de las sílabas: al, el, il, ol, ul.
86

5
• Invite a sus estudiantes a desarrollar, de preferencia individualmente, las
actividades de las páginas 68-73. Emplee la misma técnica de presenta-
ción y explicite siempre las instrucciones para asegurar su comprensión.
• La 1ª actividad de página 68, apunta a que los estudiantes reempla-
cen la imagen por la palabra y la escriban en el riel de la derecha.
• La 2ª actividad propone a los estudiantes reemplazar las imágenes
incluidas en la oración, por palabras. Y luego escribirlas en el riel
encerrando en un círculo las sílabas: ar, er, ir, or, ur.
• La 3ª actividad, en página 69, desafía a los estudiantes a leer y de-
mostrar comprensión de lo leído, mediante la elección del camino
correcto que va desde una amiga a la otra, según se muestra.
• En la 4ª actividad los estudiantes deben clasificar las palabras según
la ubicación de la sílaba “ar” al interior de las mismas.
• Para la 5° actividad solicite a los estudiantes: escribe dos nombres
que contengan una de las sílabas inversas: er, ir, or, ur.
• En la pág. 70, solicite a los estudiantes: 1) Escribe las palabras en
los espacios que corresponda.
• En la pág. 71, solicite: 1) Observa la imagen y completa el crucigrama.
2) Escribe palabras con an – en – in – on – un.
• En la página 72. Ordena las sílabas y escribe la palabra en el riel.
• En la página 73, solicite: 1) Descubre y marca las palabras. 2) Escribe
en el riel las palabras del recuadro. 3) Inventa una oración con una
o más de las palabras descubiertas.
Orientaciones para la
sección Repaso lo aprendido
Páginas 84-85
1. Completa con que o qui.
2. Une las sílabas con las palabras que corresponden. Luego
encierra las sílabas siguiendo el modelo.
3. Pinta la palabra que corresponde al dibujo.
4. Lee y dibuja.
5. Escribe en el riel la palabra en rojo de cada oración.
Repaso lo aprendido
Pág. 84-85
1. máquina
queque
quitasol
2. as astilla
es escalera
is isleño
os oscuro
us uslero
3. pulpo
bombero
5. pequeño
balde
pegué
pedazo
Arturo
campesino
Soluciones
87

UNIDAD 5
Nana Bunilda come pesadillas
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Nana Bunilda come pesadillas de Merce Com-
pany, reiterando la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de sus
estudiantes.
• Al final del 4º párrafo pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo es nana Brunilda? ¿Cómo es el lugar en donde
vive?Aprovecheestainstanciaparaesbozarlosrasgospropiosdeladescripción.Construyaunapequeña
tabla en la pizarra y anote en ella las características del personaje Bunilda y del lugar en que vive.
• Vaya completándola con los aportes de sus estudiantes. Le sugerimos:
¿Cómo es Bunilda? ¿Cómo es su pueblo?
Pequeña
Rechoncha
Vieja
Tiene trenzas hermosas
Pequeño
Está en un profundo valle.
Van turistas en verano e invierno.
• Al final del párrafo 12, pregunte a sus alumnos: ¿Cuál es el trabajo de nana Brunilda? ¿Por qué la
conocen los niños y también los mayores? ¿A quiénes ha ayudado? ¿Cómo vuelve a su casa?
• Recoja las respuestas de sus estudiantes y escriba en la pizarra un resumen de ellas.
• Continúe leyendo hasta finalizar el texto. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué hace Nana Brunilda
con las pesadillas? ¿Qué les parece un trabajo como este? ¿Han tenido pesadillas o “sueños
feos”? ¿Quién los ayuda cuando tienen estos sueños?. Recoja las respuestas de sus estudiantes
de modo oral, motívelos a que participen e intercambien experiencias personales.
• Luego invítelos a desarrollar individualmente las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
1. 2ª imagen. (señora gordita con trenzas)
2. 3ª imagen. (cocina con pasteles en el horno).
3. 2ª imagen. (Bunilda con saco llevándose las pesadillas).
4. a) A nana Brunilda la recuerdan niños y personas mayores, porque ha ayudado a muchos a
desprenderse de sus pesadillas y “malos sueños”.
b) Papa Noel soñó que se quedaba atascado en una chimenea y se hacía de día sin que hubiera
podido dejar ni una bolsa de caramelos.
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Quita y pon, con un hilo de voz de María de la Luz
Uribe, empleando la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensión de sus
estudiantes.
• Detenga su lectura al final de los versos: ”se siente peor que un lagarto//mucho peor”. Pregunte
a sus estudiantes: ¿Quiénes son Quita y Pon? ¿Cómo es cada cual? ¿Qué hacen para no parecer
hermanos muy comunes? ¿Qué le sucede a Pon al hacer su travesura?
• Dibuje otra vez en la pizarra, la tabla para caracterizar a los personajes. Pida a sus estudiantes
que ellos mismos entreguen las características y escríbalas, según sus aportes.
• Recoja también las respuestas a las demás preguntas y vaya validando las correctas. Escriba
estas últimas, muy brevemente, en la pizarra.
• Al finalizar el texto pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo Quita logra salvar a su hermano Pon? ¿Cómo se
siente Pon? ¿A cuál de los leídos anteriormente, se parece más este texto? ¿En qué aspectos se parece?
Recoja y valide las respuestas a estas preguntas. Oriente las observaciones de sus estudiantes hacia
la identificación del texto versificado y de la rima. Puede pedirles como actividad complementaria, que
copien en sus cuadernos las terminaciones silábicas que se repiten y reforzar(o anticipar) el concepto
de rima.
• Finalmente, invítelos a desarrollar las actividades cuyas respuestas son.
1. a) Son dos hermanos muy alegres y traviesos.
88

5
b) Quita es redonda y bonita. Siempre está comiendo algo.
c) Pon es bueno y olvidadizo.
2. 2ª imagen (andan juntos brincando de alegría).
3. 3ª imagen (Pon colgando de la rama de un árbol.
4. a) No. Lo ayuda después de que encuentra una manzana y prueba mermelada de ciruelas.
b) Va en busca de un bote.
Nana Bunilda come pesadillas
Merce Company
1
Es pequeña y rechoncha, más vieja que Matusalén. Su especialidad son los pasteles de man-
zana, pero por culpa de su trabajo siempre los tiene que hacer de chocolate.
Y nadie como ella tiene unas trenzas tan hermosas, tan prácticas y especiales.
Así es Nana Bunilda.
2
Vive en una mesilla de noche. La mesilla está en el desván de una casa olvidada, construida
a las afueras de un pequeño pueblo.
3
El pueblo se levanta en medio de un profundo valle al que van los turistas en verano y acu-
de la nieve en invierno.
4
Todos conocen a Nana Bunilda. Bueno, todos no; solo los niños que tienen miedo, y las ma-
dres de los niños que tienen miedo.
5
También los mayores que recuerdan su niñez y todos aquellos que la han visto pasar de un
lado a otro haciendo su trabajo. Porque el trabajo de Nana Bunilda es llevarse las pesadillas
que a veces, traviesamente, se cuelan por las rendijas de los bellos sueños. Cuando eso suce-
de la llaman y sus trenzas mágicas reciben el grito de socorro.
6
Nana Bunilda deja lo que está haciendo, aunque sea algo tan importante como tender la
ropa, limpiar su mesilla o preparar el caldo.
7
Se encarama a su máquina–especial–aspira–pesadillas y acude veloz allí donde la reclaman.
8
El grito puede surgir de la garganta de un niño que se desgañita de tanto gritar porque, en
sueños, ve como un dragón gigantesco e impertinente le estropea los lápices que le acaban
de regalar.
9
Y no se tranquiliza hasta que Nana Bunilda atrapa el dragón por la cola y lo manda al fondo
del saco.
A veces no es grito, sino un gemido suave y lastimero.
10
Como el que se le escapó a Papa Noel la víspera de repartir los juguetes.
Había soñado que se quedaba atascado en una chimenea y se hacía de día sin que hubiera
podido dejar ni una bolsa de caramelos.
Sin embargo a Nona la oye perfectamente.
89

UNIDAD 5
11
Es tan chillona que Nana Bunilda no necesita levantar las trenzas para saber que es ella
quien la llama y le pide que la salve de un sueño feísimo.
Pero no siempre son pesadillas lo que altera la paz de los que duermen; a veces son sueños
pesados, agobiantes... y Nana Bunilda, que es de talante amable y cariñoso, no tiene reparos
en acercarse allí donde se oye un suspiro inquieto.
12
Como aquella noche en que se llevó el enmarañado sueño de un chico amante de los gatos.
Así, cada noche, una vez aquí, una vez allí, Nana Bunilda hace su tarea. Cuando ya tiene la
bolsa de la máquina bien llena, vuelve a su casa.
13
Pero si, de regreso, tropieza con un bello sueño, no renuncia a pararse unos instantes y con-
templarlo embelesada.
14
Y si a punto de trepar por la pared de la casa, se cruza con un sueño en el que su amigo, el
gato arrabalero, se hace el valiente con un ejército de ratones, no duda en hacer un rinconci-
to en el saco y ¡Ziuu¡!, le ahuyenta la pesadilla.
15
Aunque el trabajo más duro le aguarda en casa.
Sin quitarse ni la bufanda, se da prisa en verter el contenido de la bolsa en un gran embudo
que apunta directamente a una olla ventruda y llena de abolladuras.
16
Luego enciende el fuego y, pim–pam, pim–pam, lo aviva sin parar hasta que las llamas, ale-
gres como castañuelas, entusiasman y hacen bailar a los sueños que ha recogido.
17
Solo debe esperar un ratito. Según como sea la luna: redonda o con cara de rodaja de melón,
blanca o amarilla. Según llueva o nieve...
18
Por fin, el baile dentro de la olla mágica transforma las pesadillas en un dulce y sabroso cho-
colate con el que después hará pasteles.
19
Los hace de todas las clases, grandes y pequeños, en forma de torta y largos como barras de
pan moreno.Y cuando ya los tiene bien cocidos y el desván huele deliciosamente, se apresu-
ra a invitar a sus amigos que, ciertamente, no se hacen rogar.
20
Y bien, ya lo sabes, si de noche te visita sin pedirte permiso un sueño feo y antipático, llama
a Nana Bunilda y vendrá a llevárselo.
Siempre acude, no lo dudes.
Company,Merce.(1985).Nana Bunilda come pesadillas.Madrid,España:Ediciones SM.
Vocabulario
reclamar: llamar con insistencia.
impertinente: molestoso de palabra o forma.
talante: modo de hacer algo.
enmarañado: enredado.
embelesada: cautivada en los sentidos.
arrabalero: que es de un barrio alejado de la ciudad.
verter: derramar o vaciar un líquido.
ventruda: que tiene el vientre abultado.90

5
Haciendo mil tonterías,
y brincando de alegría
andan juntos por la vida Quita y Pon.
Quita es redonda y bonita
siempre algo muerde o mastica,
a Pon todo se le olvida y es buenón.
Para no ir de la mano
como vulgares hermanos
bajan por el pasamanos de un tirón,
Pon se engancha en una rama
llorando llama a su hermana
ella viendo una manzana dice ya voy.
Junto a la manzana encuentra,
mermelada de ciruelas
que al comerla recuerda al pobre Pon,
que todavía colgando
y sobre un gran charco de llanto
se siente peor que un lagarto
mucho peor.
María de la Luz Uribe
Uribe,María de la Luz.(2009).Quita y Pon con un hilo de voz.Santiago,Chile:Alfaguara infantil.
Quita dice detente un instante
le pide pone a agarrarte
deberé ir antes por un bote volveré,
pero al llegar con el bote
no queda del árbol un brote
Pon hundido hasta el cogote grita aquí,
de la voz le queda un hilo
grita socorro y auxilio
y por la punta de ese hilo lo agarro.
Quita le salva la vida,
y el salvado le da a Quita
un castigo y un perdón
porque juntos por la vida,
haciendo mil tonterías
van andando Quita y Pon,
Quita y Pon.
Quita y Pon...
Quita y Pon...
Quita y pon...
91

UNIDAD 5
1 @quitasol
2
las cantante
peldaño
el alumno
Estos panqueques son de manjar
la cóndor
los pintora
pulpo
tiene tentáculos.
pintó un cuadro.
es el último de la escalera.
está en el escudo chileno.
es famoso.
esta en la fila.
3 El mosquito @picó
92

5
4
La car – ta lle – gó – an – tes de la sa – li – da. Los a – lum
– nos al – can – za – ron a en – te – rar – se de la in – vi –
ta – ción al car – na val.
93

UNIDAD 5
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren más apoyo. Deben relacionar la
imagen con su nombre y escribirlo.
1. Escribe las palabras.
2. Completa las oraciones.
3. Escribe las oraciones.
La actividades Nº 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo.
Los estudiantes deben identificar buscando en el cuadro aquella palabra que falta para dar sentido
a la oración.
Para que se expliquen mejor lo que es el sentido de una oración, una vez realizado el ejercicio, pre-
sénteles las siguientes combinaciones, preguntándoles previamente qué pasaría si dijera:
El cantante tiene tentáculos.
El pulpo pintó un cuadro.
El cóndor es el último de la escalera.
El alumno está en el escudo chileno.
La pintora está en la fila.
El peldaño es famoso.
Resultará divertido para los estudiantes y entenderán lo que es el sentido de una oración, sin entrar
en definiciones.
Las actividades N° 3 y N° 4 se recomiendan para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado.
Actividad 3: El propósito es lograr que los alumnos escriban oraciones libremente, de acuerdo a lo
que les sugiere la imagen. Apóyelos en el caso que le pregunten cómo se escribe alguna letra que
no conocen todavía, para que puedan completar la intención de lo que desean comunicar.
Actividad 4: El propósito es que reescriban el texto juntando las sílabas para incorporar la existencia
de combinaciones:
La car - ta lle - gó an - tes de la sa - li - da. Los a - lum - nos al – can – za - ron a en - te - rar - se
de la in – vi – ta - ción al car – na - val.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes que
requieren más apoyo y con los que no requieren de apoyo.
94

5
1. Quitasol – torta – empanada – sol – isla –
caracol – trompeta
2. El pulpo tiene tentáculos.
La pintora pintó un cuadro.
El peldaño es el último de la escalera.
El cóndor está en el escudo chileno.
El cantante es famoso.
El alumno está en la fila.
3. Los patitos.
Las máscaras.
Las casas.
4. La carta llegó antes de la salida. Los alumnos
alcanzaron a enterarse de la invitación al
carnaval.
Pídales recortes de imágenes cuyo nombre contenga las combinaciones ejercitadas
en la actividad 4. Solicíteles que las peguen en sus cuadernos y escriban al lado
el nombre correspondiente.
95

UNIDAD 6
Diptongos: au – ai – ei -eu/
Ia – ie - io/ ua – ue - ui.
• Letras especiales: y-z - (ce-
ci)/ - h-g (gegi) – k - x.
Instrumentos
de evaluación
componen las palabras (conciencia
fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus
fonemas y sílabas.
correspondencia letra-sonido.
• Leer textos breves en voz alta para
adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con
precisión, aunque se autocorrijan
- respetando el punto seguido y el
punto aparte
• Escribir con letra clara, separando
las palabras con un espacio para
que pueda ser leídas por otros con
facilidad.
leídos.
• Identifican y subrayan diptongos au –
ai – ei – eu –ia- ie – io – ua – ue – io
en combinación con letras estudiadas
anteriormente, en palabras, frases y
oraciones.
representan.
• Identifican la relación entre grafema y
fonema de la letra y en sílabas directas.
• Leen y escriben frases y oraciones que
contengan la letra y en sílabas directas.
• Identifican la relación entre grafema y
fonema de la letra z y las combinaciones
ce- ci.
• Identifican la letra h como letra sin sonido.
• Identifican la relación entre combinaciones
ge, gi, ja, jo, ju.
• Leen y escriben en rieles y libremente las
letras k y x.
• Leen textos de mayor extensión para
subrayar letras y combinaciones en estudio.
Páginas 88 a
109 del Texto del
estudiante
Pág:
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Planificación de la Unidad 6: Un poema de alegría
96

6
Diptongos: au – ai – ei -eu/
Ia – ie - io/ ua – ue - ui.
• Letras especiales: y-z - (ce-ci)/ - h-g
(gegi) – k - x.
Instrumentos
de evaluación
• Reconocer que los textos escritos transmiten
mensajes y que son escritos por alguien para
cumplir un propósito.
• Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
• Demostrar comprensión de narraciones que
aborden temas que les sean familiares:
- extrayendo información explícita e implícita
- respondiendo preguntas simples, oralmente
por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de
la lectura
textos no literarios escritos con oraciones
simples para entretenerse y ampliar su
- extrayendo información explícita e implícita
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando
libros y sus ilustraciones.
Textos escuchados
El gorrioncito
• Se mantienen atentos mientras
disfrutan de la narración o lectura de
cuento.
• Identifican imagen de un lugar a partir
de su descripción en el cuento.
• Recuerdan acciones importantes del
texto y responden preguntas en forma
oral o escrita.
• Emiten opinión sobre la conducta de
un personaje.
El león que no sabía escribir
• Relacionan situaciones del cuento con
la vida real.
• Expresan sentimientos personales a
partir del poema.
• Es un texto a un compañero.
• Identifican personaje del cuento.
• Explica la enseñanza que deja el
cuento.
Textos leídos
Desarrollan actividades sobre textos
leídos.
Textos
escuchados
El gorrioncito.
p. 108
Manuel Peña
(poema).
El león que no
sabía escribir.
p. 108-109
Martín Baltsche
(cuento)
Textos leídos
Página 160 a
164
Rúbrica
Comunicación oral
• Formular preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas
• Responden preguntas realizadas en
clase.
• Participan activamente con seguridad.
• Intervienen espontáneamente en
conversaciones.
• Comparten opiniones en trabajos
grupales.
Rúbrica
Evaluación final de
la Unidad
Páginas 106 y 107.
97

UNIDAD 6
Un poema de alegría
Presentación de la Unidad: diptongos y letras
especiales
Páginas 88-89
• Inicie la Unidad 6 invitando a sus estudiantes a observar la Entrada
de Unidad. Lea con ellos el título de la Unidad y modele la lectura
del poema.
Al igual que en la Unidad anterior este constituye un recurso de
motivación a la lectura, por ello es conveniente que lo lea y comente
con sus estudiantes. Modele usted la primera lectura y pregúnte-
les: ¿qué les pareció este poema? ¿Cómo es el juego de la ronda?
¿Qué rondas conocen? ¿Cómo crees que se sienten las niñas que
juegan en la ronda leída? Recoja e integre las respuestas en una
puesta en común.
• A continuación, despeje el centro de la sala e invite a sus estudiantes
a tomarse de las manos, formar una gran ronda y a sentarse en el
suelo. Una vez sentados, organice a su curso en grupos. Para lograr
suficiente diversidad, emplee la siguiente técnica: nombre a cada
niño con una vocal, según la secuencia: a, e, i, o, u. De modo que
al finalizar, pueda reunir varios grupos de “aes”, “ees”, “íes”, etc.
• Para iniciar, propóngales un juego de imitación o integración como
el “Pirulín pirulero, atiende tu juego”. Este consiste en asignar a
determinados grupos y alternadamente, la imitación de que tocan
instrumentos musicales, (por ejemplo, los que son “aes”, podrían
comenzar tocando el violín, luego puede pedir a los que son “oes”,
que toquen la guitarra, los que son “ues” que toquen el piano y así
sucesivamente). Esta actividad les permitirá entrar en confianza y
preparar el clima para que desarrollen tareas comunes.
• A continuación pida a sus estudiantes que de acuerdo con la vocal
que se les asignó en el juego anterior, formen grupos de cuatro com-
pañeros. Procure que esta vez se agrupen por pares, por ejemplo:
2 aes y 2 ues. Este grupo deberá buscar palabras que empiecen o
incluyan la combinación de vocales “au” en una misma sílaba, por
ejemplo: auto. Solicíteles además, que dibujen o recorten imágenes
que representen a las palabras que propondrán como ejemplos.
Pág. 88-89
a) Los niños están ju-
gando a la ronda.
Soluciones
98

6
• Coordine la creación de distintos grupos de pares de vocales, entre
ellos: ai, ei, eu, ia, ie, io, ua, ue, ui. Asigne a cada grupo la tarea
de buscar palabras que incluyan un par de vocales en una sílaba,
entregue a cada grupo un ejemplo del par escogido: ai: aire; eu:
Eusebio; io: patio; ui: ruido, etc.
• Revise la actividad en una puesta en común y escriba en la pizarra,
las palabras clasificadas de acuerdo con las vocales.
• Los niños deberán copiarlas en sus cuadernos y pegar o dibujar una
imagen que represente a la palabra. En este caso, pueden emplear
los recortes o dibujos que crearon para la actividad anterior.
• Posteriormente explique que en esta Unidad se tratarán funda-
mentalmente los diptongos. Explique este concepto con la palabra
“auto”. Escríbala en la pizarra y construya un esquema como el
siguiente:
Au-to
2 vocales
1 sílaba
Rue-da
2 vocales
1 sílaba
• Explique que un diptongo es la secuencia de dos vocales distintas
(una abierta y otra cerrada (*), o dos vocales cerradas) que se pronun-
cian en una sílaba. (Véase: http://lema.rae.es/dpd/?key=diptongo)
• (*) Se consideran vocales abiertas: a, e, o y cerradas i, u.
• A continuación invite a sus estudiantes a trabajar en las páginas 90-
93 del texto del estudiante. El objetivo de estas páginas es abordar
fundamentalmente la lectura de palabras que incluyen distintos
diptongos.
• Inicie en la página 90 modelando la fonética de los diptongos que
se presentan en el recuadro azul.
• Luego pregunte a sus estudiantes qué ilustraciones aparecen al lado
de cada pilar. Pídales que Identifiquen estos nombres en la lista y
léalas modelando su fonética.
• Ínstelos a que copien estas palabras destacando con rojo los
diptongos y encerrando en un círculo la sílaba que lo incluye.
• A continuación, inicie la lectura de las palabras de cada pilar, alterne
lectores entre sus estudiantes, considerando sus diferentes niveles
de aprendizaje. Cuando lean, enfatice cuáles son las vocales que
conforman los diptongos incluidos en las palabras leídas.
99

UNIDAD 6
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer las oraciones que
aparecen enmarcadas en recuadros anaranjados. Al leer, pida al
curso que vayan encerrando en círculos de color rojo, las palabras
que incluyen diptongos.
• Para terminar el tratamiento de la página invítelos a conocer y a leer
la escritura manuscrita de los diptongos aprendidos, y la oración-
ejemplo al final.
• Emplee la misma técnica anterior en las páginas siguientes (89-90),
que también tratan diptongos.
• La página 91 constituye un resumen de los diptongos tratados en
esta Unidad, por lo que sería muy conveniente, recrearla como
una lámina explicativa que puede mantener en el aula. Para esto
simplifíquela incluyendo solo 1 o 2 ejemplos de cada diptongo.
Páginas 94-97
• Las páginas 94 - 97 corresponden a actividades de aplicación con
diptongos.
1. Une el diptongo con su imagen y nombre.
2. Copia las oraciones en el riel de escritura.
3. Lee las preguntas y respóndelas.
4. Ordena las palabras para escribir la oración.
5. Lee las oraciones y marca la que describe la imagen.
6. Encierra en un círculo las palabras que incluyen al diptongo
que se indica.
7. Lee las oraciones y marca con una cruz a la que describe
la imagen.
8. Une el diptongo con su imagen y nombre.
9. Completa la palabra, según la imagen sugerida.
10. Pinta la palabra que tiene el mismo diptongo que el modelo.
11. Subraya en las oraciones todas las palabras que tienen
diptongos.
Pág. 94-95-96-97
1. au bautizo
ai jaiba – caimán
eu eucalipto
3. agua
fuego
árbol
boina
4. La familia de Julio
viaja en invierno.
Amalia toca en el
piano siete notas.
5. María parece una
reina con su peina-
do.
6. au pausa – Paula
ai samurai – caída
– paila
ei reina – peineta
– afeita
7. Daniel toca el piano
8. ia piano
ie pierna
io radio
oi boina
9. Puente
Cuidar
Guantes
10. Acuario anuario
Sucio ocio – sacio
Miedoso piedad –
viejo
11. Daniela boina –
medias – guantes
– invierno
Manuel miedo –
momia
Jaula – patio –
siete – canarios –
guacamayo
Soluciones
100

6
La consonante “y”
Página 98
• Para abordar el tratamiento de esta letra, pegue en la pizarra ilustra-
ciones de un yate, un payaso y un rey. Pregunte a sus estudiantes
los nombres de estas imágenes, vaya recogiendo sus respuestas
hasta que den con los nombres y escríbalos bajo las imágenes.
• Destaque con color la letra “y”. Modele su fonética y explique, que
esta es la consonante que aprenderán en esta oportunidad.
• Aclare que la posición de la “y” en las palabras es muy importante,
porque de esta depende su variedad fonética: el sonido “ll” (en
silabas iniciales o intermedias) o de la vocal “i” (en sílabas finales).
• Emplee los ejemplos anteriores para ilustrar estos casos:

yate
Al inicio sonido (“ll”)
payaso
Al interior sonido (“ll”)
rey
Al final sonido (“i”)
• Entrégueles nuevos ejemplos y pídales que los clasifiquen bajo los
anteriores. Puede mencionar: yema, joya, ley, coyote, rayo, ayuda,
yogur.
• Explique además que la letra “y” puede emplearse como un nexo
entre palabras u oraciones, siempre con la idea de unión o suma.
Entregue también ejemplos de estos casos, enfatizando que en
tales situaciones la “y” debe escribirse separada de las palabras
que une, por ejemplo: “Juan y María cantan”.
• Divida al curso en grupos pequeños y asígneles tareas de acuerdo
con la ubicación y función de la letra “y” en las palabras.
• Pida a algunos estudiantes que recorten de diarios y revistas,
palabras que lleven “y” al comienzo; otros que escriban e ilustren
palabras con “y” al interior, otros que escriban con distintas tipogra-
fías (manuscrita e imprenta) palabras que lleven “y” al final. Asigne
también a un grupo la función de la “y” como nexo y pídales que
con recortes de palabras construyan oraciones en que se emplee la
“y” como nexo. Para ejemplificar las tareas, entregue a cada grupo
una lámina modelo que ilustre lo solicitado.
101

UNIDAD 6
• Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de “y” en la página
98 del texto del estudiante. Considerando que ya conocen la técni-
ca de presentación, reitérela muy brevemente. Muestre el recuadro
azul con la letra en su forma mayúscula y minúscula, además de
las sílabas mixtas que esta genera al combinarla con las vocales.
Modele su fonética y lea las palabras modelo: “payaso” y “Yolanda”.
Pida a sus estudiantes que las repitan con usted.
• Luego invítelos a leer las palabras y oraciones del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, según estime pertinente.
Apoye el proceso lector, reforzando los distintos casos en que
aparece empleada esta letra: (sonido “ll”; sonido “i”; además de
conector).
• Cierre el tratamiento de esta página, presentando la escritura ma-
nuscrita de “y” en sus formas mayúscula y minúscula, junto las
sílabas que genera y la oración-modelo que se presenta en el riel
de escritura al final la página.
Las silabas ce, ci
Página 99
• Recuerde a sus estudiantes el aprendizaje de la letra “c”, abordado
en la Unidad 2. Reitere que esta tiene sonido (k) con las vocales a,
o, u. Es el caso de palabras tales como: casa, coche, cuna. Señale
que, en cambio, con las vocales “e”, “i” su fonética cambia a (s),
como en los ejemplos: cine, cecina, César. Aclare que este último
sonido es el que abordará en esta clase.
• Emplee como modelo la palabra “cocinero” que incluye ambos so-
nidos. Puede escribirla con letra grande y destacada en la pizarra,
o confeccionar una lámina ilustrada que sea visible y atractiva para
sus estudiantes.
Esquematice la fonética suave de “c” del siguiente modo:
sonido (k) cocinero
sonido (s)
ca-co-cu
Casa, copa, cuna
Sonido (k, fuerte)
ce- ci
Cecilia
Sonido (s, suave)
102

6
• Refuerce esta idea entregando otros ejemplos, tales como: Cecilia,
cena. Invite a sus estudiantes a tratar esta letra en la página 99 de
su texto.
• Muestre el recuadro con las sílabas y la secuencia fonética de “c
suave”. Explique a sus estudiantes que para completar la secuencia
de este sonido se ha empleado “z”, de modo que se lee: za, ce, ci,
zo, zu.
• Modele con su curso, la fonética de estas sílabas y la palabra-
modelo: cebolla.
• Prosiga en esta página, leyendo con sus estudiantes las palabras
que están en los pilares amarillos, además de las dos oraciones-
ejemplo que están en los recuadros anaranjados.
• Cierre presentando la escritura manuscrita de estas sílabas, junto
con la oración-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la
página.
La letra “h”
Página 100
• Lleve a la sala una gran lámina de la letra “h” en forma mayúscula
y minúscula y preséntela a sus estudiantes como una letra “que no
tiene sonido”.
• Tenga en cuenta que efectivamente esta letra no representa, en el
español estándar actual, ningún sonido, aún cuando en el proceso
de consolidación de la lengua sí lo tuvo, y aún hoy tiene presencia
fonética en algunas variedades dialectales, especialmente en An-
dalucía y América (Véase. http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario).
• Si algún niño desea ahondar en por qué esta letra carece de sonido,
puede explicarle que alguna vez lo tuvo, pero “dejó de emplearse”.
Una explicación simple y didáctica, es presentarla como “la letra
mudita”.
• Para ejemplificar su falta de sonido entregue ejemplos tales como:
hoja, hada, hamaca, hilo, horno, humo, helado. En los que sus es-
tudiantes podrán comprobar que efectivamente “no suena”, pese
a ser una letra de nuestro alfabeto.
• Explique también que aunque esta aparezca en distintas posiciones
silábicas, no altera su falta de sonido, ni la separación normal de
las silabas, por ejemplo: ahogo, búho, ahorro.
103

UNIDAD 6
• Invite a sus estudiantes a conocer y leer incorporando esta letra en
la página 100 del texto de lectura. Preséntela aplicando el método
empleado para las consonantes anteriores. Parta por el cuadro
resumen con la letra y las sílabas que genera al combinarla con
las vocales. Luego lea la palabra modelo: ”hoja”. Aproveche las
imágenes y pregunte por los nombres de estas. Luego pídales que
busquen estas palabras en los pilares amarillos: hacha, huevo, búho.
• Prosiga invitándolos a leer todas las palabras de los pilares amari-
llos, y posteriormente, las oraciones de los recuadros anaranjados.
Como siempre alterne estudiantes, según sus distintos progresos
de aprendizaje.
• Cierre la página, presentando y leyendo la grafía manuscrita de la “h”.
El fonema “g fuerte”. Sílabas ge, gi
Página 101
• Recuerde a sus estudiantes el aprendizaje de la letra ”g” tratado en
la Unidad 4. En esa oportunidad se les explicó que esta letra posee
una fonética doble: “g suave” con las vocales: ga, go, gu; que se
observa en palabras como: gato, gota, gusano. Y que en cambio,
para producir sonido suave con las vocales “e, i”, debía presentarse
como el dígrafo “gu”, logrando palabras como guiso, sigue.
• Explíqueles ahora que si la letra “g” se une directamente a las voca-
les “e, i”. Su sonido cambia a “g fuerte”, esto es, semejante a (“j”).
Y que en este caso se producen palabras como: girasol, gitano,
género.
• A continuación muéstreles imágenes de: un genio, un girasol y un
gigante. Luego indíqueles que estas palabras se escriben con “g
fuerte”. Invítelos a escribir estas palabras en la pizarra guiando el
proceso de escritura.
• Invite a sus estudiantes a trabajar el aprendizaje del fonema “g
fuerte” en la página 101. Preséntelo en la secuencia que aparece
en el recuadro azul. Explíqueles que esta incorpora la letra “j” con
las vocales: ”a, e, o”. Luego, léala completa con sus estudiantes
modelando la fonética de “g fuerte”.
• Prosiga leyendo las palabras modelo: “gitanos” y “girasol”. Luego
invite a sus estudiantes a leer las palabras del pilar amarillo y el
texto que está en el recuadro anaranjado.
104

6
• Finalice el tratamiento del fonema “g fuerte”, presentando su se-
cuencia manuscrita y una oración ejemplo, en el riel de escritura al
final de la página.
La consonante “k”
Página 102
• Presente a sus estudiantes una gran lámina que contenga al centro
y destacada, la letra “k” en forma mayúscula y minúscula, además
de 4 objetos que se escriban inicialmente con “k”, distribuidos en
las 4 esquinas de la lámina. Escoja objetos que sean concretos y
reconocibles por los niños, entre estos: kiwi, kiosco, kimono, két-
chup.
• Invítelos a nombrar estos objetos y explique que todos ellos se es-
criben con “k” inicial. Modele su fonética y repita las palabras con
su curso, luego escríbalas en la pizarra y reitere la fonética.
• Explique que esta letra representa el sonido consonántico /k/, que en
nuestro idioma también puede estar representado por la “c fuerte”
y por el dígrafo “qu”.
• Destaque que se emplea fundamentalmente para representar la
escritura de palabras extranjeras que han ingresado al español,
y que en muchos casos aceptan la escritura con “c fuerte” o con
“qu”. Tales como Kiosco, quiosco, kimono, quimono, etc.
• Siguiendo la metodología regular, aborde el tratamiento de esta con-
sonante en la página del texto. Ínstelos a que observen el recuadro
azul que resume la secuencia: ka, ke, ki, ko, ku.
• Lea estas sílabas junto con su curso modelando su fonética. Prosiga
leyendo las palabras-modelo: kiosco, kilo, karate.
• Invite a sus estudiantes a leer los textos y las oraciones de los
recuadros anaranjados, recuerde alternar estudiantes, según sus
niveles de aprendizaje lector.
• Cierre el tratamiento de esta consonante presentando su grafía
manuscrita con la secuencia de las silabas y la oración ejemplo,
escritas en el riel al final de esta página.
105

UNIDAD 6
La consonante “x”
Página 103
• Presente a sus estudiantes la consonante “x”, como una letra espe-
cial, debido a los cambios de sonido que presenta, según el lugar
que ocupa dentro de las palabras.
• Explíqueles que presenta sonidos diferentes en los siguientes casos:
silaba inicial (sonido s): xilófono; intervocálico o final (sonido k+s):
examen, torax; al final de silaba y seguida de consonante (sonido
k+s): excusa.
• Es recomendable que resuma estos rasgos en un esquema como
el siguiente:

X inicial
(Sonido s)
xilófono
X intervocálica
o final
(Sonido k+s)
examen, toráx
X después de
consonante
(Sonido k+s)
excusa, exponer, texto
• Siguiendo la metodología empleada, aborde el tratamiento de esta
consonante en la página 103 del Texto de lectura. Ínstelos a que
observen y lean con usted el recuadro azul que resume la secuencia:
ax, ex, ix, ox, ux.
• Pregúnteles en que lugar debe estar la “x” para adquirir este sonido.
Guie su razonamiento para que respondan: final o intervocálica.
Entregue nuevos ejemplos (box, relax, éxito, axila) y léalos con sus
estudiantes.
• Invite a sus estudiantes a leer los textos y las oraciones de los
recuadros anaranjados, recuerde alternar estudiantes, según sus
niveles de aprendizaje lector.
• Es conveniente también que desde el comienzo los guíe correcta-
mente en la separación silábica de esta consonante. Al respecto,
explíqueles que al separar las silabas que llevan “x”, la regla es
la siguiente: “x” seguida de vocal se une a esta, ejemplo: e-xa-
men, ta-xi. “X” seguida de consonante se une a la vocal que la
precede, ejemplo: ex-traño, ex-ce-so. (Véase: http://lema.rae.es/
dpd/?key=abecedario).
• Cierre el tratamiento de esta consonante presentando su grafía
manuscrita con la secuencia de las silabas directas e inversas de
esta consonante y la oración ejemplo, escritas en el riel al final de
la página.
106

6
Páginas 104-105
• Las páginas 104-105, proponen a los estudiantes actividades
que integran el aprendizaje de las letras “k” y “x”. Por esta razón
es conveniente que explicite las instrucciones y constate que las
comprendan plenamente.
1. Completa las oraciones con la palabra que le da sentido.
2. Completa el crucigrama.
Tratamiento de los diptongos
Páginas 74-77
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura de los diptongos, desa-
rrolle las actividades de las páginas 74-77 del cuaderno de escritura.
• Asegúrese de que comprendan cómo abordarlas, explicitando y
precisando las instrucciones. Aclare que en la primera (pág.74),
deben unir la ilustración con la palabra y encerrar en un círculo el
diptongo que corresponde. En la segunda, clasificar las palabras del
recuadro de la izquierda en los diferentes globos, según el diptongo
que incluyen. En la tercera, conectar la palabra con el diptongo que
corresponde. En la cuarta, escribir en los rieles de escritura, dos
palabras con el diptongo indicado. En la quinta, escribir una oración
con las palabras del ejercicio anterior, que incluyan los diptongos:
ia, ie, io.
• Prosiga explicando las instrucciones de pág.76. La primera activi-
dad de esta página, les exige completar las palabras reponiendo
el diptongo que falta. Las imágenes son una clave para deducir la
palabra. La segunda, desafía a los estudiantes a escribir otras pa-
labras con los diptongos propuestos. La tercera, les exige ordenar
y escribir en el riel, la oración que está en desorden. La cuarta (pág.
77), les pide leer y encerrar en un círculo las palabras que incluyen
el diptongo propuesto. La quinta y final ordenar tres oraciones y
escribirlas en los rieles de escritura.
Pág. 104-105
1. El buey camina con
la cola abajo.
Yolanda cocina ta-
llarines.
Zulema pone una
cinta en el pelo.
Corta la leña con el
hacha.
Los gitanos viajan
por distintos luga-
res.
¡No comas kilos de
pan!
La excursión vivida
fue in éxito.
2. zorro
zapato
payaso
búho
hoja
gigante
jinete
examen
3. Hilda pone el pan en
el horno.
Soluciones
107

UNIDAD 6
La consonante “y”
Páginas 78-79
• Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la letra “y”, dibu-
jando previamente el riel de escritura en la pizarra. Modele la grafía de
“y” en sus formas mayúscula y minúscula, enfatice como siempre, los
espaciosqueocupaenelriel,ademásdelpuntodepartidayladirección
del trazo.
• Prosigainvitandoasusestudiantesatrabajarestedígrafoenlaspáginas
78-79 del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con el modelo
manuscrito de “y”, lea la palabra modelo: “payaso”, e invite a escribir
esta letra junto con las sílabas que conforma en el riel de escritura.
• Luego ínstelos a que desarrollen individualmente las siguientes
actividades de la página. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que en la primera, deberán
identificar y encerrar en un círculo, los diptongos que contienen las
palabras del recuadro. Luego escribirlas en el pilar según indica el
modelo. La instrucción precisa para esta actividad es: “Encierra la
silaba y escribe la palabra en el pilar”.
• Continúe explicando las instrucciones de pág.79. La primera, les pide
ordenar las letras de los globos y descubrir las palabras. La instrucción
precisaparaestaactividades:“Ordenalasletrasydescubrepalabras”.
La segunda, les desafía a escribir en el riel de la izquierda, nuevas
palabras con las sílabas aprendidas y pegar recortes de estas pa-
labras en los recuadros de la derecha. La instrucción precisa para
esta actividad es: “Escribe, recorta y pega”.
La tercera y final, les pide leer la oración y encerrar en un círculo
las sílabas que incluyan “y”. La instrucción para esta actividad es:
“Encierra: ya, ye, yi, yo, yu y escribe la oración”.
El fonema “c suave”. Las sílabas ce, ci
Página 80, 81
• El aprendizaje de la escritura manuscrita de las silabas ce,ci; no
constituye novedad para sus estudiantes en la medida en que no
cambia la grafía de las letras empleadas, sino solo su fonética.
Por esta razón focalice su trabajo en la ejercitación de la escritura
como reforzamiento de la fonética y de la integración de este fonema
al aprendizaje de la lectoescritura.
108

6
• Para ello invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las
páginas 80-81. Lea las silabas y la palabra modelo: cebolla. Escriba las
silabas ce, ci en la pizarra, sobre un riel previamente dibujado. Enfatice
que la escritura de las letras no cambia y que es la misma aprendida en
Unidad2.Ínstelosareforzaresteaprendizajeconlaprimeraactividadque
les propone copiar la secuencia de este fonema con las cinco vocales.
• Prosiga explicando las instrucciones de las actividades siguientes.
Aclare que la segunda (pág. 80), les pide pintar la palaba que corres-
ponde al dibujo y encerrar la silaba “ce” o “ci, según esta la incluya. La
instrucción precisa para esta actividad es: “Pinta y encierra ce, ci”.
La tercera está conectada con la anterior y propone a los estudiantes
que escriban en los rieles, las palabras que pintaron.
La cuarta (pág. 81), desafía a los estudiantes a responder las pre-
guntas completando las oraciones, de acuerdo con la imagen que
observan. Luego deben escribir la respuesta en el riel.
La quinta y final, les pide leer y demostrar comprensión de lo leído,
uniendo la imagen con la oración que la expresa, y posteriormente,
escribirla en el riel.
La letra “h”
Página 82
• Aplique la metodología acostumbrada. Para ello dibuje previamente
el riel en la pizarra y dibuje el trazo y dirección de la letra en sus
formas mayúscula y minúscula.
• Para los niños a quienes les cuesta el trazado de las letras, imple-
mente en un espacio de la sala un pequeño tablero con arena o
tiza de color y enséñeles a dibujar esta letra en la arena. Esto les
ayudará a desarrollar la motricidad fina y a ensayar las formas de
las letras con más libertad.
Explique las actividades de la página 82. La primera consiste en
que los niños copien esta letra, según el modelo.
La segunda les propone ordenar oraciones y encerrar las silabas
que lleven “h”.
• Otra actividad complementaria recomendable, es invitar a los ni-
ños a recordar nombres de personas que se escriban con hache,
invítelos a que los traigan escritos en cartulina y expliquen ante el
curso donde llevan la “h” y cómo es que esta no suena en cada
caso. Por ejemplo: Hugo, Hernán, Hilda, Humberto.
109

UNIDAD 6
El fonema “g fuerte”. Las sílabas ge, gi
Página 83
• Aborde la escritura manuscrita del fonema “g fuerte” en la página
83 del cuaderno de escritura. Destaque que la grafía no presenta
cambios en las sílabas “ge, gi”, y que esta es la misma empleada
en la letra “g”.
• Focalice la ejercitación de la escritura solo como un reforzamiento
de la fonética de este fonema. Para ello presente la escritura de
estas sílabas en el recuadro superior y lea la secuencia completa,
junto con las palabra–modelo: “gitanos”.
• Explicite las instrucciones de las actividades precisando que: la
primera les propone copiar la secuencia completa del fonema “g
fuerte” en el riel de escritura.
La segunda, les pide completar las oraciones con las palabras de
los recuadros según corresponda al sentido. Luego encerrar las
sílabas “ge, gi”, que reconozcan en las palabras que conforman las
oraciones.
Escritura de la consonante “k”
Página 84
• Aborde la escritura de la letra “k” con la misma metodología que
aplicó a las consonantes anteriores. Para esto, dibuje previamente
el riel en la pizarra y dibuje el trazo y dirección de la letra en sus
formas mayúscula y minúscula. Lea la palabra modelo: “kiosco”,
e invite a sus estudiantes a trabajar en la página del cuaderno de
escritura.
• Explicite las instrucciones de las actividades incluidas en la página.
Explique que la primera les exige remarcar la letra y luego copiar
sus silabas en el riel de escritura. La segunda actividad, les propone
combinar palabras o frases y armar oraciones, para luego escribirlas
en el riel de escritura.
110

6
Escritura de la consonante “x”
Página 85
• Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la letra “x”,
dibujando previamente el riel de escritura en la pizarra. Modele la
grafía de “x” en sus formas mayúscula y minúscula, enfatice como
siempre, los espacios que ocupa en el riel, además del punto de
• Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar esta letra en la página
del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con el modelo ma-
nuscrito de “x”, lea la palabra modelo: “examen”, e invite a escribir
esta letra junto con las sílabas que conforma en el riel de escritura.
• Luego inste a sus estudiantes a que desarrollen individualmente
las siguientes actividades de la página. Explicite las instrucciones y
constate que las comprendan plenamente. Precise que en la primera,
deberán remarcar la escritura manuscrita de “x” y luego copiar en
el riel de escritura la secuencia de silabas directas que conforma
con las cinco vocales.
• La segunda, les pide completar las palabras, según la imagen y
luego escribir estas palabras en los rieles de escritura.
• Le sugerimos que considerando la complejidad fonética de esta
consonante, enfatice especialmente en el proceso de la escritura,
la correcta separación o corte de silabas. Al respecto revise:
http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario)
Repaso lo aprendido
Páginas 106-107
A continuación, invite a sus estudiantes a desarrollar individualmente
1. Encierra y pinta según el color de las sílabas.
2. Escribe otras palabras, según las silabas.
3. Completa las palabras con la sílaba correspondiente.
4. Completa las palabras.
5. Une la imagen con su sílaba y completa la palabra.
6. Lee las oraciones y encierra la que describe a la imagen.
Repaso lo aprendido
Pág. 106-107
1. Ximena toca el
xilófono y Kiko el
saxofón.
2. Respuesta abierta
3. za zapato – lechu-
za – pizarra – terra-
za
ce calcetín – once
ci cocina – bocina
4. helado – almohada
– helado – hormiga
– hilo
5. yogur – yoyo – pa-
yaso – desayuno
– yate – yema – co-
chayuyo
6. Hay ricos helados
en el kiosco.
Soluciones
111

UNIDAD 6
El gorrioncito
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El gorrioncito de Manuel Peña, haciendo
pausas para preguntas durante la lectura.
• Al final del 3er párrafo pregunte a sus estudiantes: ¿De quién se habla en este texto? ¿Cómo
son los gorriones? ¿Cuál dirían que es su mayor característica?¿Qué es una calandria? ¿Qué le
sucede? ¿Qué le promete al gorrioncito?
• Recoja y valide la corrección de las respuestas de sus estudiantes. Guíe sus observaciones para
que identifiquen los rasgos líricos de este texto. (Rima, versos, imágenes y motivos). Pregúnteles,
¿a cuál de los textos leídos anteriormente, se parece? ¿En qué rasgos?
• Prosiga con la lectura hasta terminar el texto. Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se com-
portó la calandria con el gorrioncito?¿Por qué creen que ella no cumplió su promesa? ¿Cómo
se sintió el gorrioncito después de que la calandria huyó sin él? ¿Quién habla al final del texto y
qué recomendación hace a sus amigos? Recoja oralmente las respuestas de sus estudiantes,
coméntelas guiando la comprensión del texto.
• Finalmente, invítelos a desarrollar las actividades propuestas cuyas respuestas son:
1. 3ª imagen. (Calandria en jaula de oro).
2. a) Porque estaba prisionera en una jaula de oro.
b) El gorrioncito le propone liberarla y que se vaya con él.
c) La calandria huye sola y no cumple su promesa.
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El león que no sabía escribir de Martin
Baltscheit. Reitere la estrategia de hacer pausas durante la lectura.
• Detenga su lectura en el momento en que la jirafa lee la carta del león. “Pero noooooo! –rugió
el león– ¡Yo nunca escribiría algo así! ¿No lo has hecho?, dijo la jirafa”. Luego, pregunte a sus
estudiantes: ¿Por qué el león decide enviar una carta a la leona? ¿Por qué él nunca aprendió a
escribir? ¿Qué problema tiene al encargar la carta? ¿Cómo podría el león resolver su problema?
• Recoja sus respuestas y comente con ellos la situación del león. Esta es una oportunidad para
destacar la importancia de la comunicación escrita, enfatice la ventaja de poder escribir sus pro-
pios pensamientos o expresar sus sentimientos más personales.
• Integre las sugerencias que entreguen sus estudiantes y estimule su imaginación jugando a anti-
cipar el desarrollo de la historia.
• Luego, invítelos a seguir escuchando la lectura y a comprobar cómo realmente ocurren los hechos
hasta finalizar la historia.
• Después de leer, pregúnteles: ¿Qué les pareció el final? ¿Están de acuerdo con lo que dice la
leona: “Si queremos decir algo, con nuestros propios sentimientos e ideas, tenemos que escribirlo
nosotros mismos” Recoja y comente las respuestas, especialmente la última.
• Como actividad complementaria, puede proponerles que escriban tres oraciones que expresen
lo que ellos le dirían a una persona a quien admiran o quieren mucho.
• Luego invítelos a resolver las actividades propuestas cuyas respuestas son:
1. a) Sí, porque por este medio podemos expresar directamente lo que pensamos o sentimos.
2. 1ª imagen (león).
3. Los estudiantes deben ordenar las imágenes, según la secuencia de la historia. El orden co-
rrecto es: (1) mono, (2) hipopótamo, (3) escarabajo, (4) jirafa, (5) leona.
4. Respuesta abierta. El marco de pertinencia es que el estudiante reconozca la importancia de
saber escribir.
112

6
1
En una jaula de oro
pendiente de un balcón
estaba una calandria
llorando su prisión.
2
Y luego un gorrioncito
a la jaula se arrimó:
––Si tú te vas conmigo
libre te saco yo.
3
Y luego la calandria
al momento contestó:
–Si tú me sacas libre
contigo me voy yo.
4
Y luego el gorrioncito
a la jaula se arrojó
con las alas, pies y pico
los alambres quebró.
5
al instante se fugó.
tomó los cuatro vientos,
voló y voló.
6
al momento la siguió.
Quería que le cumpliera
la palabra que le dio.
7
al momento contestó:
–Yo no me voy contigo,
lo que pasó, voló.
8
de su lado se apartó.
Mirando su desgracia
Lloró, lloró y lloró.
9
Yo les digo a mis amigos
se fijen con atención
que no vaya a pasarles
lo que a mí sucedió.
El gorrioncito
Manuel Peña
Vocabulario
calandria: pájaro de dorso
pardusco, vientre blanquecino,
alas anchas, de unos 40 cm de
envergadura y pico grande y
grueso.
Martin Baltscheit
1
El león no sabía escribir. Pero eso no le importaba porque podía rugir y mostrar sus dientes.
Y no necesitaba más.
2
Un día, se encontró con una leona.
La leona leía un libro y era muy guapa. El león se acercó y quiso besarla. Pero se detuvo y
pensó: –Una leona que lee es una dama.Y a una dama se le escriben cartas antes de besar-
la.– Eso lo aprendió de un misionero que se había comido. Pero el león no sabía escribir.
3
Así que fue en busca del mono y le dijo: –¡Escríbeme una carta para la leona!–
Al día siguiente, el león se encaminó a correos con la carta. Pero, le habría gustado saber
qué era lo que había escrito el mono.Así que se dio la vuelta y el mono tuvo que leerla.
4
El mono leyó: –Queridísima amiga: ¿quiere trepar conmigo a los árboles? Tengo también
plátanos. ¡Exquisitos! Saludos, León.–
– ¡Pero noooooo!–,rugió el león.–¡Yo nunca escribiría algo así!– Rompió la carta y bajó hasta el río.
5
Allí el hipopótamo le escribió una nueva carta.
113

UNIDAD 6
Al día siguiente, el león llevó la carta a correos. Pero le habría gustado saber qué había escri-
to el hipopótamo.Así que se dio la vuelta y el hipopótamo leyó:
–Queridísima amiga: ¿Quiere usted nadar conmigo y bucear en busca de algas? ¡Exquisitas!
Saludos, León.–
6
– ¡Noooooo!–, rugió el león. – ¡Yo nunca escribiría algo así!– Y esa tarde, le tocó el turno al
escarabajo. El escarabajo se esforzó tremendamente e incluso echó perfume en el papel.
Al día siguiente, el león llevó la carta a correos y pasó por delante de la jirafa.
7
– ¡Uf!, ¿a qué apesta aquí?–, quiso saber la jirafa.
– ¡La carta! –dijo el león–.¡Tiene perfume de escarabajo!– –Ah –dijo la jirafa–,¡me gustaría leerla!–
Y leyó la jirafa: –Queridísima amiga: ¿Quiere usted arrastrarse conmigo bajo tierra? ¡Tengo
estiércol! ¡Exquisito! Saludos, León.–
8
– ¡Pero noooooo! –rugió el león– ¡Yo nunca escribiría algo así!–
– ¿No lo has hecho?–, dijo la jirafa.
– ¡No! –rugió el león– ¡Noooooo! ¡No! Yo escribiría lo hermosa que es. Le escribiría lo mucho
que me gustaría verla. Sencillamente, estar juntos. Estar tumbados, holgazaneando, bajo un
árbol. Sencillamente, ¡mirar juntos el cielo al anochecer! ¡Eso no puede resultar tan difícil!–
Y el león se puso a rugir. Rugió todas las maravillosas cosas que él escribiría, si supiera escribir.
9
Pero el león no sabía.Y, así, continuó rugiendo un rato.
– ¿Por qué entonces no escribió usted mismo?–
El león se dio la vuelta: – ¿Quién quiere saberlo?– dijo.
–Yo– dijo la leona–.
Y el león, de afilados colmillos, contestó suavemente: –Yo no he escrito porque no sé escri-
bir.– La leona sonrió.
Si queremos decir algo, con nuestros propios sentimientos e ideas, tenemos que escribirlo
nosotros mismos.
Baltscheit,Martin.(2013) El león que no sabía escribir,Madrid,España:Loguez Ediciones.
114

6
1
2
Juanita lava el auto de su papá.
La quiere su chupete.
La niña toca el .
El se rompió.
El tiene cinturón
verde.
La llena un
kimono verde.
El aire está sucio.
dos
caliente
de plástico
en calma
casa
La peineta es .
Eres el dueño de .
El caldo está .
El mar está .
Uno más uno suman .
115

UNIDAD 6
5
La perra Eulalia come en un rojo con cuchara amarilla.
Ella es una mascota consentida y juega con las zapatillas de su amo.
Le importa mucho que la acaricien. Tiene unos azules
que le regaló la tía carmen que es de Lenguaje
4
Abierta la puerta está. La puerta está abierta.
Quedó cartón el embarrado.
Bomberos incendio el apagó.
Fiesta abuela vino mi a.
Mi está revuelta pieza.
.
.
.
.
3
El duende está contento
porque la reina le dió una
casa en un árbol y lo felicitó
por su magia fabulosa.
Mis son
116

6
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren más apoyo. Deben relacionar la
imagen con su nombre y escribirlo.
1. Completa las frases con la palabra que corresponde. Ayúdate con las imágenes. 2. Completa
las oraciones 3. Lee el texto y haz un dibujo. 4. Ordena las oraciones y escríbelas. 5. Lee el
texto. ¿de quién se habla?
La actividades Nº 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo.
Los estudiantes deben identificar buscando en el cuadro aquella palabra que falta para dar sentido
a la oración.
Para que se expliquen mejor lo que es el sentido de una oración, una vez realizado el ejercicio, pre-
sénteles las siguientes combinaciones, preguntándoles previamente qué pasaría si dijera:
El cantante tiene tentáculos. - El pulpo pintó un cuadro. - El cóndor es el último de la escalera. - El
alumno está en el escudo chileno. - La pintora está en la fila. - El peldaño es famoso.
Resultará divertido para los estudiantes y entenderán lo que es el sentido de una oración, sin entrar
en definiciones.
Las actividades N° 3 y N° 4 se recomiendan para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado.
Actividad 3: El propósito es lograr que los alumnos demuestren comprensión dibujando de acuerdo
al texto leído.
Actividad 4: El propósito es que los alumnos ordenen las frases y las escriban.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes que
requieren más apoyo y con los que no requieren de apoyo.
Actividad 5: El propósito es que los estudiantes practiquen su lectura libremente.
Pídales recortes de imágenes cuyo nombre contenga las combinaciones ejercitadas en la actividad
4. Solicíteles que las peguen en sus cuadernos y escriban al lado el nombre correspondiente.
1. Laguaguaquieresuchupete.
La niña toca el xilófono.
El puente se rompió.
El karateka tiene cinturón
verde.
La princesa lleva un kimono
verde.
2. La peineta es de plástico.
Eres el dueño de casa.
El caldo está caliente.
El mar está en calma.
Uno más uno suman dos.
4. El cartón quedo embarrado.
Bomberos apagó el incen-
dio.
Abuela vino a mi fiesta.
Mi pieza está revuelta.
5. Plato – globos – profesora
117

UNIDAD 7
Grupos consonánticos:
pl-bl-gl-fl-cl-pr
Instrumentos
de evaluación
Lectura y escritura
• Reconocer que los textos
escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien
para cumplir un propósito.
sílabas.
ocasiones
el punto aparte
espacio para que pueda ser
escuchados o leídos.
• Identifican y subrayan grupos consonánticos
en estudio.
• Establecen relaciones entre palabras que
contienen grupos consonánticos en estudio y
las imágenes que las representan.
contengan grupos consonánticos en estudio.
palabras, frases y oraciones con palabras que
contengan combinaciones en estudio.
• Combinan sílabas para formar palabras con
grupos consonánticos en estudio.
• Leen textos más extensos con palabras que
contengan grupos consonánticos en estudio y
todo lo aprendido en lectura y escritura en las
unidades anteriores.
Páginas 110 a 125
Texto del estudiante.
Páginas 86 a 91
Cuaderno de
escritura.
Actividades
complementarias.
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Planificación de la Unidad 7: Un viaje de papel
118

7
pl-bl-gl-fl-cl-pr
Instrumentos
de evaluación
de comprensión lectora; por ejemplo:
con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación.
• Demostrar comprensión de narraciones que
aborden temas que les sean familiares:
implícita
oralmente por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto
y sus propias experiencias
- emitiendo una opinión sobre un
implícita
• Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones.
Textos escuchados
La yegua del circo
disfrutan de la lectura del poema.
escrita a partir de lo que dice el poema.
• Recuerdan acciones importantes del
texto y responden preguntas en forma
oral o escrita.
• Emiten apreciación del poema y la
justifican.
El tatú y su capa de fiesta
• Responden preguntas sobre el
contenido del texto, identificando
imágenes que representan sus
respuestas.
• Responden preguntas sobre personajes
y sus acciones de manera oral o
escrita.
• Opinan sobre conducta de personajes.
Textos leídos
leídos.
Textos
escuchados
La yegua del
circo. p. 124
Efraín Barquero
(poema)
El Tatú y su capa
de fiesta. p. 125
(Leyenda nortina)
Textos leídos
Página 162 a 167
Rúbrica.
Comunicación oral
curiosidad por el mundo.
clase.
conversaciones.
• Comparten opiniones en trabajos
grupales.
Evaluación final
de la Unidad.
Páginas 122 y
123.
119

UNIDAD 7
Un viaje de papel
Presentación de la Unidad: grupos
consonánticos de sílabas compuestas o
dobles: bl, pl, fl, gl, cl, pr
Páginas 110-111
110-111 del Texto de lectura. Lea con ellos el título de la Unidad y
el poema: Un viaje de papel, modelando la lectura. Luego invítelos a
leer alternando lectores, según sus diferentes avances en el apren-
dizaje. Apoye este proceso, especialmente, cuando los estudiantes
se enfrenten a combinaciones silábicas que aún no han aprendido
(por ejemplo: pl, br).
• Tenga en cuenta que al igual que en la Unidad anterior, este poema
constituye fundamentalmente un recurso de motivación y aprendi-
zaje de la lectura, por lo que es conveniente que trabaje con sus
estudiantes la comprensión del mismo, aprovechando de integrar
el aprendizaje de la lectura, logrado hasta el momento.
• Después de leer indague en la comprensión de este poema, median-
te preguntas tales como: ¿Qué les gustó de este poema? ¿Quién
es el hablante y qué dice? ¿Qué semejanza hay entre el título de la
Unidad y este poema? ¿Las ilustraciones reflejan el contenido del
poema o le agregarían algo más?
Recoja e integre las respuestas de sus estudiantes en una puesta
en común con todo el curso.
• Posteriormente invítelos a una relectura focalizada en las letras,
sílabas y fonemas aprendidos. Propóngales releer el poema bus-
cando palabras con los fonemas “qu”, “c fuerte (k)” y “c suave (s)”,
además de palabras que incluyan diptongos.
• Revise esta actividad escribiendo en la pizarra las palabras agru-
padas según el tipo exigido.
• Luego vuelva al texto del poema y pregúnteles directamente por el 6º
verso: “sopla y sopla sobre él”. Pídales que lo ubiquen en el poema
y encierren en un círculo de color las palabras “sopla” y “sobre”.
Luego pregúnteles: ¿Pudieron leer sin dificultad estas palabras?
¿Qué diferencias observan entre estas palabras y las que han leído
hasta ahora? Pídales que encierren en un círculo las sílabas “pla”
y “bre”.
Pág. 110-111
a) El niño hizo un barco.
b) Jugando con un
abanico.
Soluciones
120

7
• Explique que este tipo de sílabas que combinan dos consonantes
juntas más una vocal, corresponden al objetivo de aprendizaje de
esta Unidad.
• Entregue nuevos ejemplos, tales como: plato, tabla, cobre, sobre,
globo, infle, clavo.
Esquematice de modo muy simple esta combinación, le sugerimos:
plu-ma
2 consonantes + 1vocal
1 sílaba
Grupos consonánticos de sílabas compuestas
o dobles: pl, bl, fl, gl, cl
Páginas 112- 118
• A continuación invite a sus estudiantes a trabajar en las páginas 112
y 113 del Texto de lectura. Lea la secuencia de sílabas: pla, ple, pli,
plo, plu; incluida en el recuadro azul. Modele su fonética y pida a
sus estudiantes que la repitan con usted.
• Explíqueles que estas sílabas corresponden a las que presentó
previamente, (no es necesario que les dé el nombre específico—
“compuestas”—), asegúrese de que hayan comprendido bien su
composición.
• Posteriormente inicie la lectura de las palabras de cada pilar, alter-
nando lectores entre sus estudiantes y considerando sus diferentes
niveles de aprendizaje. Enfatice que la presencia de sílabas com-
puestas, puede darse en distintas ubicaciones en las palabras. Al
leer, pida al curso que vayan encerrando en círculos de color rojo,
las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu.
• Anote en la pizarra los casos que ejemplifiquen las diferentes ubica-
ciones de estas sílabas compuestas, tales como: plato, completo,
templo.
• Pídales que copien estos ejemplos en su cuaderno y propongan
otros para cada caso.
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer las oraciones que
aparecen enmarcadas en los recuadros anaranjados.
• Para terminar el tratamiento de esta página, invítelos a conocer y a
leer la escritura manuscrita de las sílabas compuestas aprendidas,
y la oración-ejemplo al final de la página.
121

UNIDAD 7
• Emplee la misma técnica anterior para abordar el tratamiento de las
siguientes sílabas compuestas: bl, gl, fl, cl (páginas 113 a 118).
Páginas 116-117
• Las páginas 116-117 corresponden a actividades de aplicación de
las sílabas compuestas tratadas.
1. Une las sílabas para construir palabras. Escríbelas en el riel.
2. Completa las palabras de acuerdo a la imagen.
3. Une los recuadros para formar oraciones. Luego, escríbelas
en los rieles.
4. Lee las oraciones y marca la que corresponde a la imagen.
Grupo consonántico “pr”
(sílabas compuestas o dobles)
Página 119
• Aborde el tratamiento de este grupo consonántico, empleando el
mismo método aplicado en los anteriores. Escriba en la pizarra esta
combinación y pregúnteles por palabras que comiencen con “pr”,
por ejemplo: “profesora”.
• Recoja sus aportes y entregue otros, si estos han sido escasos. Pue-
de agregar: pradera, premio, pregunta, primo, promesa, prueba,
prudente. Escriba todas las palabras-ejemplo en la pizarra y luego
léalas con su curso. Mientras lee vaya rodeando con un círculo de
color la sílaba compuesta que incluye al grupo silábico “pr”.
• A continuación vuelva a presentar el esquema de la composición
de las sílabas compuestas, esta vez con un ejemplo del grupo con-
sonántico “pr”. Le sugerimos:
pro-fesora
1 sílaba
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de
este grupo consonántico en la página 119 del Texto del estudiante.
Considerando que ya conocen la técnica de presentación, reitérela
muy brevemente. Muestre el recuadro azul con las sílabas: pra, pre,
pri, pro, pru. Modele su fonética y lea las palabras modelo: “primave-
ra” y “profesora”. Pida a sus estudiantes que las repitan con usted.
Pág. 116-117
1. plata – público –
aplicado – cable
– plomo – pluto
– blusón – bloque
– población – sable
– bloque
2. glaciar – iglesia –
iglú – globo – re-
gla – gladiolo
3. El chaleco tiene
flecos.
El globo está desin-
flado.
Florinda come cu-
chuflis.
4. René tiene una regla
para dibujar.
Soluciones
122

7
• Luego invítelos a leer las palabras del pilar amarillo, vaya alternando
alumnos, según estime pertinente. Al leer, explique que estas sílabas
puedenpresentarseendiferentesubicacionesalinteriordeunapalabra.
Pídales que encierren en un círculo las que ejemplifiquen cada caso.
• Prosiga leyendo con su curso, las oraciones de los recuadros ana-
ranjados. También en estas, pida a sus estudiantes que rodeen las
palabras que incluyen sílabas compuestas con “pr”.
• Después de leer, escriba en la pizarra las palabras que destacaron
en el texto. Pídales que las copien en sus cuadernos, clasificándo-
las según el lugar que ocupan las sílabas compuestas en cada una
de ellas. Ínstelos a que agreguen 3 ejemplos más, para cada caso.
Presente una tabla ejemplo que les ayude en esta tarea.
Al inicio Al interior Al final
premio temprano compro
• Cierre presentando la escritura manuscrita de estas sílabas, junto con
la oración-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la página.
• Las páginas 120-121 constituyen una instancia de aplicación y
reforzamiento de las sílabas tratadas en esta Unidad. En esta se
proponen 3 actividades para que sus estudiantes las desarrollen
individualmente. Antes de que ellos las trabajen, explicíteles las
instrucciones y aclare todas sus dudas.
1. Leelaspalabrasyencierraenuncírculolasílabaquecorresponde.
2. Une para formar las oraciones. Luego, escríbelas en los rieles.
3. Escribelasoracionesysubrayalassílabasqueacabasdeaprender.
o dobles: pl, bl, gl, fl, cl
Páginas 86-90
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura de las sílabas compues-
tas, destaque que en este caso, como en el de los fonemas dobles
o “letras especiales”, la escritura manuscrita de estas sílabas no
constituye novedad, puesto que no cambia la grafía de las letras
empleadas. Por esta razón, focalice su trabajo en la ejercitación de
la escritura solo como reforzamiento e integración de estas sílabas
al aprendizaje de la lectura.
Pág. 120-121
1. claridad – chicle
– recluta – preso –
pradera
2. En la cena comimos
muchos choclos.
Blanca es una niña
muy preguntona.
Soluciones
123

UNIDAD 7
• Para abordar este objetivo, dibuje previamente el riel de escritura
en la pizarra. Modele la grafía del primer grupo consonántico: “pl”
(pág. 86) en sus formas mayúscula y minúscula.
• Inicie presentando a sus estudiantes el recuadro con el modelo
manuscrito de las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu y la palabra modelo:
“pluma”. Luego invítelos a escribir estas sílabas en el riel de escritura.
Posteriormente, ínstelos a que desarrollen individualmente la acti-
vidad de esta página. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que se les pide ordenar las
palabras de la izquierda y luego escribirlas en el riel, encerrando
en un círculo de color las sílabas: pla, ple, pli, plo, plu; según co-
rresponda.
• Para presentar la escritura de los siguientes grupos consonánticos:
bl, gl, fl, cl; proceda del mismo modo que en la sílaba “pl” y luego
invítelos a desarrollar las actividades propuestas en cada caso.
Con el grupo “bl” (pág.87), se espera que los estudiantes clasifiquen
las palabras del recuadro y las escriban en las listas de acuerdo con
el grupo consonántico que corresponde.
Con el grupo “gl” (pág.88), se les pide que completen las oraciones
con las palabras de los recuadros y que encierren las sílabas: gla,
gle, gli, glo, glu, que estas incluyen.
Con el grupo “fl” (pág.89), se proponen dos actividades. La primera
les pide completar las palabras del riel, de acuerdo con el contenido
sugerido por la imagen. La segunda, completar tres palabras que
llevan la sílaba “flu” en diferentes ubicaciones.
Con el grupo “cl” (pág.90), se proponen también dos actividades.
En la primera se espera que los estudiantes completen las oracio-
nes reemplazando la imagen por la palabra que corresponde. En
la segunda, que completen las tres palabras con las sílabas: “cli”,
“clu”; según corresponda.
124

7
Grupo consonántico: “pr” (sílabas
compuestas o dobles)
Página 91
• Aborde con sus estudiantes la escritura manuscrita del grupo con-
sonántico “pr”, en la página 91 del cuaderno de escritura.
• Enfatice que la grafía no presenta cambios en estas sílabas y que esta
es la misma empleada en las letras “p”, “r” y la vocal que corresponda.
• Focalice la ejercitación de la escritura de estas sílabas, como un
reforzamiento de la fonética y la lectura integrada de este fonema
• Presente la escritura de las sílabas en el recuadro superior y lea la
secuencia completa, junto con la palabra–modelo: “primavera”.
• Explicite las instrucciones de las actividades presentadas en la
página, precisando que: la primera les propone copiar la secuencia
completa de estas sílabas en el riel de escritura. La segunda, les
pide completar palabras que incluyen las sílabas: pra, pre, pri, pro,
pru y luego escribirlas en los rieles de la derecha.
Páginas 120-121
1. Marca la sílaba que corresponde.
2. Ordena las oraciones.
3. Lee y escribe las oraciones en los rieles.
Repaso lo aprendido
Páginas 122-123
las actividades de la sección Repaso lo aprendido. Asegúrese de
que comprendan las instrucciones.
1. Une las sílabas para formar la palabra. Luego, escríbelas en
el riel.
2. Completa las palabras con la sílaba que falta.
3. Ordena la oración y escríbela en el riel.
4. Une cada oración con su imagen.
Repaso lo aprendido
Pág. 122-123
1. Plátano – bloque –
clavo – flotador
2. Platillo – completo
– sable – profesora
3. El pueblo de Chile
es amable.
Soluciones
125

UNIDAD 7
La yegua del circo
• Lea a sus estudiantes el texto: La yegua del circo de Efraín Barquero. Por lo breve del texto, léalo
sin hacer pausas durante la lectura.
• Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿qué tipo de animal es una yegua? ¿Dónde vive esta yegua?
¿De qué se queja? ¿Qué cosas ha debido hacer? ¿Por qué creen que no le ha gustado hacer
estas cosas?
• Recoja y comente las respuestas de sus estudiantes. Escriba muy brevemente las correctas.
• Luego invítelos a desarrollar las actividades propuestas.
Las respuestas correctas son:
1. La monja, la niña y la dama.
2. a) En el circo.
b) No, no era feliz.
c) La yegua se cansó de reclinarse sobre su cola enrrollada, de andar en puntillas y en ena-
guas, de disfrazarse de monja, niña y dama, entre otras cosas.
El Tatú y su capa de fiesta
• Previo a la lectura, muestre a sus estudiantes la imagen de un quirquincho o armadillo y pregún-
teles si conocen a este animal. Ínstelos a que investiguen en Internet o enciclopedias acerca de
su hábitat y características. Puede solicitar el trabajo la clase anterior.
• Una vez que lo hayan identificado, pídales que lo describan enunciando sus características, en
forma oral y escrita.
• Lea a sus estudiantes el mito: El Tatú y su capa de fiesta, Aymará (Bolivia). Por su extensión, se
sugiere hacer pausas durante la lectura.
• Deténgase al final del 3er párrafo y pregunte a sus estudiantes: ¿Quién es Tatú? ¿Por qué se ha
puesto a tejer una capa tan elegante?
• Trabaje también el vocabulario de palabras que puedan ser desconocidas, dando sinónimos para:
esmero, acicalar, fastuosas, honoríficos, deslumbrar, espectacular, entre otras.
• Aclare el concepto de mito, con una definición muy sencilla para sus estudiantes: “relato tradicional
que narra el origen de algo”.
• Prosiga la lectura hasta terminar el texto. Pregunte a sus estudiantes: ¿Quién se aparece cuando Tatú, ya
lleva tiempo tejiendo su capa? ¿Qué le dice el zorro? ¿Qué solución encuentra Tatú a su problema? ¿Qué
origen explica este mito? Anote las respuestas más objetivas en la pizarra.
• Luego invítelos a desarrollar las actividades propuestas.
1. 3ª imagen (luna brillante y redonda).
2. 3ª imagen (armadillo).
3. 2ª imagen (capa).
4. a) Las gaviotas andinas.
b) Porque recientemente había sido nombrado integrante muy principal de la comunidad.
c) El zorro le dice a Tatú que la fiesta es esa misma noche. Su engaño resulta, pues Tatú se
pone a tejer muy apurado.
d) Respuesta abierta.126

7
El Tatu y su capa de fiesta
Mito Aymará, Bolivia
Las gaviotas andinas se habían encargado de llevar la noticia hasta los últimos rincones del
Altiplano. Volando de un punto a otro, incansables, habían comunicado a todos que cuando
la luna estuviera brillante y redonda, los animales estaban cordialmente invitados a una gran
fiesta a orillas del lago. El Titicaca se alegraba cada vez que esto sucedía.
Cada cual se preparaba con esmero para esta oportunidad. Se acicalaban y limpiaban sus
plumajes y sus pieles con los mejores aceites especiales, para que resplandecieran y todos los
admiraran.
Todo esto lo sabía Tatú, él quirquincho, ya había asistido a algunas de estas fastuosas fiestas
que su querido amigo Titicaca gustaba de organizar. En esta ocasión deseaba ir mejor que
nunca, pues recientemente había sido nombrado integrante muy principal de la comunidad.Y
comprendía bien lo que esto significaba... Él era responsable y digno. Esas debían haber sido
las cualidades que se tuvieron en cuenta al darle este título honorífico que tanto lo honraba.
Ahora deseaba íntimamente deslumbrarlos a todos y hacerlos sentir que no se habían equi-
vocado en su elección.
Todavía faltaban muchos días, pero en cuanto recibió la invitación se puso a tejer un manto
nuevo, elegantísimo, para que nadie quedara sin advertir su presencia espectacular. Era cono-
cido como buen tejedor, y se concentró en hacer una trama fina, fina, a tal punto, que recor-
daba algunas maravillosas telarañas de esas que se suspenden en el aire, entre rama y rama
de los arbustos, luciendo su tejido extraordinario. Ya llevaba bastante adelantado, aunque el
trabajo, a veces, se le hacía lento y penoso, cuando acertó a pasar cerca de su casa el zorro, que
gustaba de meter siempre su nariz en lo que no le importaba.
La yegua del circo
Efraín Barquero
Vocabulario
reclinar: inclinar apoyándose en
otra cosa.
baya: color blanco amarillento
del pelo de un caballo.
fingir: simular, aparentar.
MorelAlicia.(2012)Antología Lenguaje y Comunicación PrimerAño Básico.Santiago,Chile:Editorial Norma.
Dijo la yegua del circo:
me cansé de payasadas,
me cansé de reclinarme
sobre mi cola enrollada.
Estoy harta de carreras
en puntillas y en enaguas,
de disfrazarme de monja
con solo ponerme baya.
De puro comer tambor
tengo un trote de parada
y de vestirme de niña
me estoy poniendo pelada.
Primero llevaba el carro,
después me pusieron capa,
y con capa me obligaron
a fingir como una dama.
127

UNIDAD 7
Al verlo, le preguntó con curiosidad que hacía y este le respondió que trabajaba en su capa
para ponérsela el día de la fiesta en el lago, el zorro le respondió que cómo iba a alcanzar a
terminarla si la fiesta era esa noche. El quirquincho pensó que había pasado el tiempo sin no-
tarlo. Siempre le sucedía lo mismo... Calculaba mal las horas...Al pobre Tatú se le fue el alma
a los pies. Una gruesa lágrima rodó por sus mejillas. Tanto prepararse para la ceremonia... El
encuentro con sus amigos lo había imaginado distinto de lo que sería ahora. ¿Tendría fuerzas
y tiempo para terminar su manto tan hermosamente comenzado?
El zorro captó su desesperación, y sin decir más se alejó riendo entre dientes. Sin buscarlo
había encontrado el modo de inquietar a alguien...y eso le producía un extraño placer. Tatú
tendría que apurarse mucho si quería ir con vestido nuevo a la fiesta. Y así fue. Sus manitos
continuaron el trabajo moviéndose con rapidez y destreza, pero debió recurrir a un truco
para que le cundiera.Tomó hilos gruesos y toscos que le hicieron avanzar más rápido. Pero, la
belleza y finura iniciales del tejido se fueron perdiendo a medida que avanzaba y quedaba al
descubierto una urdimbre más suelta. Finalmente todo estuvo listo y Tatú se engalanó para
asistir a su fiesta.
Entonces respiró hondo, y con un suspiro de alivio miró al cielo estirando sus extremidades
para sacudirse el cansancio de tanto trabajo. En ese instante advirtió el engaño... ¡Si la luna
todavía no estaba llena! Lo miraba curiosa desde sus tres cuartos de creciente...
Un primer pensamiento de cólera contra el viejo zorro le cruzó su cabecita. Pero al mirar su
manto nuevamente bajo la luz brillante que caía también de las estrellas, se dio cuenta de que,
si bien no había quedado como él lo imaginara, de todos modos el resultado era de auténtica
belleza y esplendor. No tendría para qué deshacerlo. Quizás así estaba mejor, más suelto y ai-
reado en su parte final, lo cual le otorgaba un toque exótico y atractivo. El zorro se asombraría
cuando lo viera...Y, además, no le guardaría rencor, porque había sido su propia culpa creerle
a alguien que tenía fama de travieso y juguetón. Simplemente él no podía resistir la tentación
de andar burlándose de todos... y siempre encontraba alguna víctima.
Pero esta vez todo salió bien: el zorro le había hecho un favor. Porque Tatú se lució efecti-
vamente, y causó gran sensación con su manto nuevo cuando llegó, al fin, el momento de su
aparición triunfal en la fiesta de su amigo Titicaca.
Fuente:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/narrativa/leyendas/eltatuysucapadefiesta.asp
Recuperado, 18 de mayo, 09:45.
Vocabulario
Titicaca: lago que se extiende entre los territorios de Bolivia y Perú.
esmero: cuidado y atención en hacer las cosas.
acicalar: pulir, adornar, arreglar.
fastuosa: lujosa.
honorífico: que da honor.
honrar: respetar a alguien.
deslumbrar: producir gran impresión con exceso de lujo.
curiosidad: deseo de alguien de saber o averiguar lo que no le concierne.
desesperación: pérdida total de la esperanza.
cundir: extenderse, propagarse.
urdimbre: conjunto de hilos que se colocan en el telar paralelamente unos a otros para formar una tela.
cólera: ira, enojo, enfado.
esplendor: apogeo, auge.
128

7
1
No pisar
el prado
No botar
bolsas
plásticas
Joyas de
plata con
descuento
Lea
El soldadito
de plomo
Iglesia
de
San Pablo
Tiro al
blanco
129

UNIDAD 7
Oro no es
Plata no es.
Blanca y helada
Si yo te aplasto
quedo mojada.
2
Una vieja flaca y seca
que le corre la manteca.
limpia ligero.
Lleno de plumas.
Mis son
3
Dobla un papel en las líneas de puntos como
se ve en la imagen.
A B C
D E
130

7
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que necesitan más apoyo.
Deben leer los letreros y explicar en voz alta cuál es el propósito de cada uno.
En el caso de los que tienen una flecha explicar cuál es el objetivo que cumplen.
1. Lee los letreros y luego coméntalos con tu compañero. 2. Lee y descubre las adivinanzas.
3. Sigue las instrucciones y confecciona la imagen.
La actividad N° 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo adicional.
Deben leer las adivinanzas en voz alta y escribir a qué se refiere cada una de ellas, apoyados por
las ilustraciones.
La actividad N° 3 se recomienda para alumnos de ritmo más avanzado.
La idea es que su lectura les permita comprender instrucciones leídas de manera silenciosa.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes más avanzados formen parejas con estudian-
tes que requieren de más apoyo y con los que no lo requieren.
1. Pídales que confeccionen letreros en los que escriban indicaciones relacionadas con una de las
siguientes palabras, que cada uno deberá elegir.
plaza flores blusa
aplicado profesor tablero
cable primavera neblina
temblor preguntar regla
flecha premio flauta
2. Léales el siguiente texto:
En el circo hizo su presentación un payaso flaco y divertido. Es un payaso muy aplaudido llamado
Cuete Hablador. El público le lanza globos de colores en señal de aprobación. Usa un paragüitas
blanco con cintas plomas y hace reír a carcajadas a la platea con su apretada chaqueta.
Pídales que indiquen qué preguntas le harían al texto escuchado. Para orientarlos deles este
ejemplo: ¿Cómo se llama el payaso?
Anote las preguntas en el pizarrón y pídales que escriban las respuestas en sus cuadernos.
2. Plátano – nieve – vela – plumero
131

UNIDAD 8
tr- br- cr- dr- fr- gr. güe- güi
Instrumentos
de evaluación
Lectura y escritura
• Reconocer que los textos
escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien
para cumplir un propósito.
sílabas.
ocasiones
el punto aparte
espacio para que pueda ser
escuchados o leídos.
• Identifican y subrayan grupos consonánticos
en estudio.
• Establecen relaciones entre palabras que
contienen grupos consonánticos en estudio y
las imágenes que las representan.
contengan grupos consonánticos en estudio.
palabras, frases y oraciones con palabras que
contengan combinaciones en estudio.
• Leen y escriben en rieles y libremente
los textos con palabras que contengan
combinaciones en estudio y lo aprendido en
unidades anteriores.
Páginas 126 a
145 del Texto del
estudiante.
Páginas 92 a 99
Cuaderno de
escritura.
Actividades
complementarias.
Pauta de
observación del
trabajo en clase.
Planificación de la Unidad 8: El final de mi aventura
132

8
tr- br- cr- dr- fr- gr. güe- güi
Instrumentos
de evaluación
de comprensión lectora; por ejemplo:
con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
familiares:
implícita
oralmente o por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias
- emitiendo una opinión sobre un aspecto
de la lectura
implícita
• Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones.
Textos escuchados
La grulla agradecida
disfrutan de la lectura del poema.
• Responden preguntas mediante
la selección de una imagen que
represente la respuesta.
escrita acerca de:
- descripciones
- causas
- acciones
• Seleccionan alternativas de
respuestas.
• Refieren el final del cuento.
• Reflexionan sobre lo aprendido
mediante la audición del cuento.
Textos leídos
leídos.
(páginas 172 a 175)
Textos
escuchados
La grulla
agradecida.
p. 144
Anónimo (cuento)
Textos leídos
Página 168 a 171
Rúbrica.
Comunicación oral
clase.
conversaciones.
Rúbrica.
Evaluación final
de la Unidad:
páginas 138 y
139.
133

UNIDAD 8
El final de mi aventura
grupos consonánticos de sílabas compuestas
o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr // fonema güe, güi
Páginas 126-127
• Inicie la Unidad invitando a sus estudiantes a observar las páginas
126-127 del Texto. Lea con ellos el título de la Unidad: El final de
mi aventura. Pregúnteles qué les parece y cuál creen que es la
“aventura que termina”.
• Indague en el conocimiento de la palabra “aventura”. Pregúnteles
qué entienden, recoja sus aportes en palabras o ideas hasta que
perfilen un concepto básico del mismo. Aventura: suceso, aconte-
cimiento que implica dificultades y riesgos.
• Guíe sus aportes e ideas de modo que logren relacionar el concepto
“aventura” con la idea del “aprendizaje como una aventura”. Pre-
gúnteles, ¿cuál ha sido nuestra aventura en este año escolar? ¿Qué
hemos aprendido durante este tiempo? ¿Qué dificultades hemos
enfrentado?
• Explique que esta Unidad corresponde a la última de este texto y
que en ella aprenderán los últimos fonemas (sonidos) y sílabas, que
les permitirán completar su aprendizaje de la lectura y escritura.
• Para cerrar esta motivación invítelos a que dibujen cómo ha sido la
aventura de aprender a leer y escribir. Pídales que lo expresen muy
libremente. Para terminar pida a algunos de sus estudiantes, que
voluntariamente, muestren y expliquen su dibujo al curso. Invite a
que los demás dibujos los peguen en el diario mural o los muros
de la sala.
• A continuación modele usted la primera lectura del poema El lagarto
está llorando de Federico García Lorca. Luego invítelos a leer al-
ternando lectores, según sus diferentes avances en el aprendizaje.
• Después de leer comente con su curso el contenido y el tipo de
texto leído, a través de preguntas tales como: ¿Qué tipo de texto es
este? ¿Quiénes y por qué están llorando? ¿Qué cosas imaginaste
al leer este poema? ¿Qué palabras o frases te gustaron?
• Posteriormente, pídales que relean el poema, subrayen las palabras
que incluyan sílabas compuestas y las anoten en sus cuadernos.
Pág. 126-127
a) Porque han perdido
su anillo de despo-
sados.
b) Están vestidos con
delantal.
c) Los lagartos son
viejos.
Soluciones
134

8
• Solicíteles que observen el texto del poema leído y se detengan en
la palabra “grande” (9º verso: “Un cielo grande y sin gente”). Des-
taque que esta palabra incluye “gr” un grupo consonántico que aún
no han tratado. Entrégueles más ejemplos, tales como: Graciela,
alegra, gratis, granizo.
• Explique que este grupo conforma sílabas compuestas del mismo
tipo que las tratadas en Unidad 7, cuya composición es: 2 conso-
nantes + 1 vocal.
Reitere el esquema empleado previamente en la descripción de
estas sílabas, destacando que en este caso la consonante estable
es la “r”.
gra-nizo
1 sílaba
• Pídales nuevos ejemplos y explique que en esta Unidad conocerán,
grupos consonánticos que incluyen la “r” asociada a otra conso-
nante, por ejemplo: tr, br, cr, entre otros.
o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr
Páginas 128 - 133
• A continuación, presente el grupo consonántico “tr”. Muestre lámi-
nas de objetos que empleen sílabas compuestas que lo incluyan,
le sugerimos algunos que son muy concretos: traje, tren, trigo,
trompo, trucha, tractor, tres, cuatro, trono, trompeta, tronco,
trébol, estrella.
• Pida a sus estudiantes que nombren estos objetos y vaya escribien-
do sus nombres en la pizarra. Luego invite a sus estudiantes a que
los lean, los copien en sus cuadernos y encierren en un círculo la
sílaba que contiene al grupo consonántico “tr”. Destaque que las
sílabas compuestas que incluyen a este grupo, pueden aparecer
en diferentes ubicaciones dentro de las palabras.
• Invítelos a trabajar en la lectura de este grupo consonántico en la
página 128 del Texto. Reitere muy brevemente la presentación y
lea con ellos las sílabas compuestas que este conforma con las
vocales: tra, tre, tri, tro, tru. Lea también la palabra modelo:”trigo”.
135

UNIDAD 8
• Posteriormente, invítelos a una lectura oral-individual de las palabras
del riel amarillo y de las oraciones que están en los recuadros ana-
ranjados al final la página. Para esto, vaya nombrando y alternando
estudiantes, según sus ritmos de aprendizaje.
• Después de leer, propóngales como actividad de reforzamiento, bus-
car nombres de personas que incluyan “tr” en sílabas compuestas,
por ejemplo: Tránsito, Patricio, Petronila, Gertrudis, Astrid, Beatriz,
entre otros.
• Anótelos en la pizarra, destacando el lugar que ocupa la sílaba
compuesta en estos nombres.
• Cierre presentando la escritura manuscrita de las sílabas, junto
con la oración-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la
página.
• Para abordar el tratamiento de las siguientes sílabas compuestas:
br, cr, dr, fr, gr (páginas 129-133); emplee la misma metodología
aplicada anteriormente al grupo consonántico “tr”. Atienda siempre
las dudas de sus estudiantes y ajuste las exigencias de los ejem-
plos y actividades a la realidad fonética de cada palabra y de sus
recursos.
• Para facilitar la propuesta de ejemplos le entregamos la siguiente
tabla:
tr br cr dr fr gr
trabajo Libro crema dromedario Francisco gramo
astro cobre crédito cuadrado cofre Graciela
estrecho abre recreo Pedro frente peligro
estrella sobre Cristina Andrea frasco ogro
estreno Bruno escribir Andrés frito gris
tribu Gabriel escritorio Adriana franco grillo
estribo Brenda cristo madre frondoso Griselda.
triciclo membrillo cristiano padre frontera grúa
trineo hombre cruz ladrón frontal Graciela
Patrón brillante cruce ladrillo frutilla gruñón
patrulla timbre cristal padrino frambuesa grulla
truco hambre microbús cuadro francés mugre
potranca alambre Lucrecia dragón disfraz Grasa
potrero pesebre cráneo piedra africano alegre
triste brindar crespo Sandra refrigerador gramo
teatro libre micrófono cocodrilo resfrío grano
avestruz mimbre crisantemo almendra frazada grito
entretener alfombra crudo ladrar frenillos grumo
136

8
Páginas 134-135
• Las páginas 134-135 corresponden a actividades de aplicación
de las sÍlabas compuestas que incluyen los grupos consonánticos
estudiados. En la actividad Nº1, se espera que los estudiantes:
a) lean el texto (“Primavera”) e identifiquen las sílabas estudiadas.
Para esto, deben encerrar en un círculo de color las que incluyen
a los grupos consonánticos: tr, br, cr, dr, fr, gr.
b) escriban textos semejantes al anterior, considerando las esta-
ciones del año propuestas (verano, otoño, invierno).
c) dibujen en el recuadro correspondiente un paisaje o situación
que complemente lo escrito previamente por ellos.
• La actividad Nº2, propone a los estudiantes la lectura del poema
“La cabra” de Oscar Castro. Después de leer, se les pide que iden-
tifiquen palabras que incluyan sílabas compuestas conformadas
por los grupos consonánticos: br, bl.
• La actividad Nº3 plantea interrogantes acerca de lo leído, para medir
la comprensión lectora de los estudiantes. Estos deben responder
estas preguntas en el riel destinado a la escritura.
1. Escribe una oración para el verano, otoño e invierno. Luego
dibuja lo que escribiste.
2. Lee el poema, luego subraya las palabras con br y bl.
3. Responde las preguntas.
Página 136
• La página 136 corresponde a un resumen de los grupos consonánticos
abordados en la esta unidad. Es conveniente que también trabaje la
lectura de esta página. Le sugerimos que previamente, organice grupos
quetrabajenenlabúsquedadelosgruposconsonánticospresentados.
Procure que sean grupos pequeños (no más de 4 alumnos), asígneles
un solo grupo consonántico y propóngales actividades variadas, entre
estas: recortar palabras de diarios y revistas (con tipografías diferentes),
confeccionar palabras ilustradas con recortes o dibujos.
Pág. 134-135
1. Primavera: Agrada-
ble
Verano: trigo
Otoño: trae
Invierno: entretienen
2. br cabra
bl blanca – blanca
3. a) La cabra está
suelta en el huerto.
b) la cabra come
albahaca, después
come toronjil y
después tallos de
malva.
c) porque la cabra
es blanca.
Soluciones
137

UNIDAD 8
Fonema “güe, güi”
Página 137
• Aborde este fonema recordando a sus estudiantes el aprendizaje
de la letra “g” en la Unidad 4. Recuérdeles que esta representa
dos sonidos consonánticos distintos: “g suave” combinada con las
vocales: ga, go, gu y “g fuerte” combinada con las vocales: e, i.
• Recuérdeles además, que para que se produzca el sonido “g suave”
con las vocales e, i hay que recurrir al uso del dígrafo “gu”. En estos
casos la “u” no se pronuncia, ejemplifique modelando la fonética:
guerra y no (gérra), águila y no (ágila). Entregue suficientes ejemplos,
para que sus estudiantes recuerden el uso de este dígrafo: guerrero,
guitarra, juguete, guiso.
• A continuación muestre láminas ilustradas de las palabras “pin-
güino” y “cigüeña”. Pregúnteles cómo leerían estas palabras de
acuerdo con los sonidos de la letra “g” que ya conocen. Recoja
sus propuestas de lectura y corríjales si han leído: “pinguino” (“g
suave”) o “pingino” (“g fuerte”).
• Escriba la palabra “pingüino” y esquematice el fonema, le sugerimos:
pingüino
“u” suena
1 sílaba
• Explique a sus estudiantes que hay casos en que la “g” y la “u”,
pese a estar juntas, no conforman dígrafo, es decir, cada una
tiene sonido independiente. En estos casos la “u” debe escribirse
con diéresis o cremillas (¨). Aclare que esto ocurre en palabras
como: desagüe, pingüino, cigüeña. (Véase: http://lema.rae.es/
dpd/?key=abecedario)
• Escriba en la pizarra otros casos ejemplares como: agua // agüita;
paragua //paragüita.
• Esquematice esta comparación y lea modelando el fonema: “güe-güi”.
a-gua
2 sílabas
a - güi - ta
“u” suena
3 sílabas
138

8
• Posteriormente, invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento
de este fonema en la página 137 del Texto del estudiante.
• Explíqueles que dado que este es el último fonema incorporado al
proceso de aprendizaje de la lectura, su presentación está integrada
a un texto, cuya base es la palabra modelo: “pingüino”.
• Inicie explicando y reiterando la pronunciación de este fonema,
invite a leer las palabras-ejemplo al final de la página.
• Modele usted la primera lectura del texto, luego proponga a sus
estudiantes una segunda lectura. Alterne alumnos, según estime
pertinente. Al leer, enfatice la pronunciación de “u” con cremillas.
• Después de leer, indague en la comprensión del texto e invite a
sus estudiantes a desarrollar diferentes actividades, según sus
habilidades y avances en el aprendizaje de la lectoescritura, entre
estas le sugerimos: dibujar lo comprendido del texto, escribir
una oración que explique lo comprendido (puede proponer una
pregunta para que esta oración sea más fácil de construir); pegar
recortes de palabras que se relacionen con los pingüinos. Escribir
un breve cuento en que los personajes sean pingüinos.
o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr
Páginas 92-97
• Para trabajar el aprendizaje de la escritura de las sílabas compues-
tas con los grupos consonánticos tr, br, cr, dr, fr, gr; invite a sus
estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 92-97 del
Cuaderno de escritura.
• Reitere que en estos casos, la escritura manuscrita de estas sílabas
no constituye novedad, puesto que no cambia la grafía de las
letras empleadas. Por lo mismo, focalice su trabajo en la ejercita-
ción de la escritura únicamente como reforzamiento e integración
de estas sílabas al aprendizaje de la lectura.
• No obstante, presente la escritura de cada grupo consonántico
dibujando previamente el riel de escritura en la pizarra.
• Modele la grafía del primer grupo consonántico: “tr” (pág. 92) en
sus formas mayúscula y minúscula.
139

UNIDAD 8
• Inicie presentando a sus estudiantes el recuadro con el modelo
manuscrito de las sílabas: tra, tre, tri, tro, tru y la palabra modelo:
“trigo”. Luego invítelos a escribir estas sílabas en el riel de escritura.
Posteriormente, ínstelos a que desarrollen individualmente la ac-
tividad de esta página. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que en esta actividad se les
pide: leer las palabras propuestas, encerrar las sílabas del grupo
consonántico “pr” que estas incluyan, y luego, escribirlas en el riel.
• Para presentar la escritura de los siguientes grupos consonánticos:
br, cr, dr, fr, gr; emplee la misma técnica aplicada al tratamiento
del grupo “tr”.
• Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades propues-
tas en cada caso.
Con el grupo “br” (pág. 93), se espera que los estudiantes ordenen las pa-
labras propuestas y las escriban en el riel de la derecha, encerrando en un
círculo de color las sílabas que incluyan los grupos: bra, bre, bri, bro, bru.
Con el grupo “cr” (pág. 94), se les pide que agrupen correctamente
las letras de los triángulos y formen palabras, para escribirlas pos-
teriormente en los rieles.
Con el grupo “dr” (pág. 95), se les propone separar las palabras
que conforman las oraciones. Luego, escribir en los rieles aquellas
palabras que incluyan las sílabas: dra, dre, dri, dro, dru.
Con el grupo “fr” (pág. 96), se les pide completar las palabras de
acuerdo con la imagen sugerida. Luego, recortar de diarios y revis-
tas, palabras que incluyan las sílabas: fra, fre, fri, fro, fru.
Conelgrupo“gr”(pág.97),seesperaquelosestudiantesdescubranpa-
labras,uniendolassílabasqueestánalinteriordelasfigurasgeométricas
iguales. Y posteriormente, que las escriban en los recuadros inferiores.
Fonema “güe, güi”
Página 98-99
• Aborde con sus estudiantes la escritura manuscrita del fonema
“güe, güi” en las páginas 98-99 del cuaderno de escritura.
• Enfatice que la grafía no presenta cambios en estas sílabas y que esta
es la misma empleada en la letra “g”, y las vocales correspondientes.
• Focalice la ejercitación de la escritura de estas sílabas, como un
reforzamiento de la fonética y la lectura integrada de este fonema
140

8
• Presente la escritura de las sílabas en el recuadro superior y léalas
junto con la palabra–modelo: “pingüino”.
• Explicite las instrucciones de las actividades presentadas en estas
páginas, precisando que: la primera (pág. 98), les propone copiar
la secuencia completa de estas sílabas en el riel de escritura. La
instrucción precisa para esta actividad es: “Escribe”.
• La segunda, les propone ordenar las palabras de acuerdo con la
imagen sugerida.
• La tercera les exige completar palabras que incluyen las sílabas:
“güe, güi”.
• La cuarta, les desafía a ordenar una oración y luego escribirla en el
riel encerrando las sílabas “güe, güi”.
• Laquinta(pág.99),lesproponereemplazar laimagenpor lapalabraque
corresponde. Luego escribir la oración completa en el riel de escritura.
• La sexta y final, desafía a los estudiantes a crear dos oraciones
que incluyan “güe, güi”.
Orientaciones
Páginas 138-139
las actividades de la sección Repaso lo aprendido.
1. Lee y pinta la palabra que corresponde a la imagen.
2. Ordena las palabras y escribe la oración en el riel.
3. Completa las palabras con “tr” y “dr”.
4. Ordena las sílabas para descubrir la palabra oculta.
5. Lee cada oración y encierra en un círculo las sílabas que incluyen
“cr”, “br”, “dr”. Luego, para la segunda frase, dibuja lo leído.
Repaso lo aprendido
Pág. 138-139
1. brazo – frutilla –
cuatro – metrobús
2. El pingüino lleva un
paragüita.
3. trucha – ladrillo –
tres – traje
4. Completar – habla-
mos – anclado –
bromista – intruso
5. Yo cruzo por el paso
de cebra.
Mi almendro ha flo-
recido.
Soluciones
141

UNIDAD 8
¿Cuánto he aprendido?
Páginas 140-143
• Esta sección corresponde a una instancia de evaluación final del
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, desarrollado en este
Texto. Esta integra el empleo de la mayoría de los fonemas y combi-
naciones silábicas, además de proponer a los estudiantes la lectura
de las mismas en textos literarios y no literarios.
Esta evaluación final incluye 10 actividades, cuyas instrucciones
están en el texto, ya que ahora sus estudiantes pueden leer. De
todas maneras asegúrese de que las entienden claramente:
1. cielo, departamento, jardín, golosinas.
2. Rodrigo, Claudio, Bruno.
3. blanco, libro, palabra, mueble, octubre, brújula.
4. antigüedad, ungüento, cigüeña, pedigüeño, lengüita.
5. Leer texto.
6. Leer texto.
• En la actividad 9, las respuestas correctas son:
a) Porque la tortuga era torpe y lenta.
b) Marcan dibujo de liebre descansando.
c) Porque siempre corrió sin rendirse.
• Finalmente, en la actividad 10, la respuesta es abierta y personal.
¿Cuánto he aprendido?
Pág. 140-141
1. Los pájaros vuelan
por el cielo azul.
Mi tía vive en un de-
partamento.
En el jardín hay mu-
chas flores.
Ángela come mu-
chas golosinas.
2. Rodrigo – Claudia –
Bruno.
3. Blanco – libro – pa-
labra – mueble –
octubre – brújula
4. Antigüedad – un-
güento – cigüeña
– pedigüeño – len-
güeta.
6. La segunda oración:
Las funciones serán
desde el 2 al 15 de
enero.
7. Mon–ta–ña, sol, mos
– qui– to, ca–rrua–je,
ai–re, flor, a–gui–ta.
8. I T I F G F M K G G
P I O M N U B W O I
J G Z Ñ A K M T L G
F R A P P I A N O A
J E Z C M O O B N N
C E Z Q L S B B D T
O H P Z D K H U R E
U X R S Ñ O F H I E
I Q Ñ I C R U O N X
D G U I T A R R A O

9. a) Porque era torpe
y lenta.
b) La imagen 2.
c) Porque siempre
corrió sin rendirse.
Soluciones
142

8
La Grulla Agradecida - Página 144
• Lea a sus estudiantes, modelando la lectura: La Grulla Agradecida.
• Considerando el tipo de texto y su extensión, es conveniente que reitere la estrategia de hacer
pausas mientras lee.
• Inicie la lectura y deténgase al final del 2º párrafo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Según lo leído,
qué es una grulla? ¿Qué le había sucedido a la grulla que encontró el joven? ¿Qué hizo con ella?
¿Quién llegó a la casa del joven esa misma noche?
• Recoja las respuestas de sus estudiantes y escríbalas en la pizarra.
• Continúe leyendo y deténgase al final del 4º párrafo: Luego, pregúnteles:¿por qué el joven se casó
con la joven?
• ¿Qué hizo ella para ayudarlo a salir de la pobreza? ¿Qué debió prometerle el joven?
• Nuevamente, recoja las respuestas de sus estudiantes y escríbalas brevemente en la pizarra.
• Prosiga la lectura hasta terminar la historia. Luego pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué el joven
rompió su promesa? ¿Qué descubrió al asomarse al taller en que tejía su esposa? ¿Quién era
realmente ella? ¿Cómo termina este cuento?
• Luego invítelos a desarrollar las actividades propuestas para esta lectura en la página 144-145.
1. 2ª imagen (joven y grulla).
2. 3ª imagen (grulla herida en un ala).
3. 2ª imagen (joven sola).
4. a) Su vida era muy pobre.
b) Porque era una mujer muy dulce y humilde.
c) Se quedaron sin dinero ni comida.
5. 2ª imagen (joven tejiendo en telar).
6. a) 2ª alternativa: “No entrar al cuarto cuando ella estaba tejiendo”.
b) 2ª alternativa: “A la grulla tejiendo”.
7. El joven se puso avaro.
8. El cuento termina cuando el joven rompe la promesa que le ha hecho a su esposa y conoce su
secreto. Esto trae como consecuencia, que ella se convierta para siempre en grulla y escape hacia
el cielo.
143

UNIDAD 8
La Grulla Agradecida
Érase una vez había un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque. De regreso a
casa durante un día de invierno bastante nevoso, oyó un ruido extraño. Se puso a caminar
hacia un campo lejano de donde venía el sonido, y allí descubrió una grulla tumbada sobre
la nieve llorando de dolor. Una flecha encajada en el ala tenía, pero el joven, muy cariñoso,
se la quitó con mucho cuidado. El pájaro, ya libre, voló hacia el cielo y desapareció.
El hombre volvió a casa. Su vida era muy pobre. Nadie le visitaba, pero esa noche a la puer-
ta sonó un frap–frap–frap. «¿Quién será, a esta hora y en tanta nieve?» pensó él. ¡Qué sor-
presa al abrir la puerta y ver a una mujer joven y bonita! Ella le dijo que no podía encontrar
su camino por la nieve, y le pidió dejarla descansar en su casa, para lo cual él fue muy dis-
puesto. Se quedó hasta el amanecer, y también el día siguiente.
Tan dulce y humilde era la mujer que el joven se enamoró y le pidió ser su esposa. Se casa-
ron, y a pesar de su pobreza, se sentían alegres. Hasta los vecinos se alegraban de verlos tan
contentos. Pero el tiempo vuela y pronto llegó otro invierno. Se quedaron sin dinero y comi-
da, tan pobres como siempre.
Un día, para poder ayudar un poco, la mujer joven decidió hacer un tejido y su marido le
construyó un telar detrás de la casa.Antes de empezar su trabajo ella pidió a su marido pro-
meterle nunca entrar al cuarto. Él lo prometió.
Tres días y tres noches trabajó ella sin parar y sin salir del cuarto. Casi muerta parecía cuan-
do la mujer joven por fin salió, pero a su marido le presentó un tejido hermoso. Él lo vendió
y consiguió un buen precio.
El dinero les duró bastante tiempo pero cuando se acabó todavía seguía el invierno.Ya que,
otra vez se puso a tejer la mujer joven, y otra vez su marido le prometió no entrar al cuarto.
Fueron no tres sino cuatro días cuando ella, viéndose peor que la vez anterior, salió del cuar-
to y le dio a su marido un tejido de tan gran maravilla que, al venderlo en el pueblo, consi-
guieron dinero suficiente para dos inviernos duros.
Estaban más seguros para el futuro que nunca, pero desafortunadamente el hombre se hizo
avaro.Atormentado, tanto por el deseo de ser rico como por los vecinos siempre preguntán-
dole que cómo se podía tejer sin comprar hilo, el joven le pidió a su señora hacer otro tejido.
Ella pensaba que tenían bastante dinero y que no había necesidad, pero el avaricioso no de-
jaba de insistir. Puesto que, después de recordarle a su marido la promesa, la mujer se metió
en el cuarto a trabajar.
Esta vez la curiosidad no le dejaba al hombre en paz. Ignorando su promesa, fue al cuarto
donde su señora trabajaba y abrió un poquito la puerta. La sorpresa de lo que vio le hizo
escapar un grito. Manejando el telar estaba no su señora sino un pájaro hermoso, cuál de
las plumas que se iba arrancando de su propio cuerpo hacía un tejido igualmente hermoso.
Cuando el pájaro, al oírle gritar, se dio cuenta de que alguien la miraba dejó de trabajar y de
repente su forma se convirtió a la de la mujer joven.
Entonces, ella le explicó su historia, que ella era esa grulla cual él ayudó y que, agradecida,
se convirtió a mujer, y que empezó a tejer para ayudarle a no ser pobre, esto a pesar del
sacrificio que tejer con las plumas de su propio cuerpo le costaba. Pero, ahora que él sabía
su secreto, tendrían que dejar de estar juntos.Al oír esto, el prometió que la quería más que
todo el dinero del mundo, pero ya no había remedio. Cuando acabó su historia, ella se con-
virtió a grulla y voló hacia el cielo.
Fuente:http://www.kawano–katsuhito.net/2007/06/cuentos–tradicionales–japoneses–la.html Rescatado,21 de mayo,16:40.
Vocabulario
grulla: ave de largas patas que llega a doce o trece decímetros de altura.Tiene el pico largo, cabeza cubierta
con algunos pelos cafés y rojos, cuello largo y negro, alas grandes y redondas, cola pequeña, y plumaje de color
gris. Suele mantenerse sobre un pie cuando se posa.
avaro: que reserva o oculta algo.
atormentado: afligido, angustiado.
144

8
1
Trizado trae el frasco el dromedario.
El dromedario trizado trae el frasco.
La sombra del sombrero
asombra al hombre bravo
que prende la lumbre apresurado.
El grueso ogro agrada
por su gracia graciosa
cuando grita y agradece
a la grandiosa granadina que le sobra.
2
Las apariencias engañan
Érase una vez una bruja que traía agüita
en su frasco mágico. La bruja se llamaba
Abracadabrita y era una bruja muy
trabajadora. Preparaba brebajes todo el día
en unas ollas de greda y todos creían que las
preparaba para hacer el mal.
Pero Abracadabrita era una bruja buena y
tenía un rostro muy agradable.
Un día se descubrió que los brebajes que
preparaba eran para recobrar la naturaleza
que los hombres se dedicaban a destruir.
Entonces el gobernador del pueblo la invitó
a crear una escuela de brujas buenas.
145

UNIDAD 8
Mis son
3
• ¿Quién era Abracadabrita?
• ¿Cómo es?
• ¿A qué se dedica?
• ¿Qué pensaban todos de ella?
• ¿Qué hizo el gobernador del pueblo cuando se dio cuenta de
lo que hacía realmente?
• ¿Por qué crees que el cuento se llama Las apariencias
engañan?
4
Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento
a la bruja Abracadabrita por dedicarse a cuidar la
naturaleza.
146

8
La actividad Nº 1 se recomienda para alumnos que requieren de más apoyo.
Fundamentalmente, se trata de fortalecer la lectura y la expresión oral fluida. Eso no es impedimento
para apelar a la comprensión con preguntas como:
1. ¿Qué es un dromedario? ¿Cómo lo supiste?
2. ¿Qué trae?
3. ¿Cómo lo trae?
4. ¿Qué le sucede al hombre bravo con la sombra del sombrero?
5. ¿Qué hace?
6. ¿Cómo imaginas que puede ser una gracia graciosa?
7. ¿Por qué crees que agradece a la granadina que le sobra?
La actividad N° 2 se recomienda para alumnos que no requieran de apoyo adicional.
Deben leer la historia en voz alta y mostrar interés por averiguar el significado de palabras que no
conocen (si las hay).
Como ejercicio oral pídales una síntesis de lo leído.
Las actividades N° 3 y 4 se recomiendan para alumnos de ritmo más avanzado.
Actividad 3: La idea es que su lectura les permita comprender las preguntas que se les hacen y pue-
dan responderlas.
Actividad 4: El propósito es demostrar la comprensión del cuento leído y la capacidad de escritura
mediante la redacción de una carta sencilla.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes más avanzados formen parejas con estudian-
tes que requieren de más apoyo y de los que no lo requieren.
Pídales que seleccionen cuentos, los lean comprensivamente y expongan una síntesis y un análisis
sencillo de lo leído:
a) Personaje principal y sus características.
b) Lugar donde ocurren los hechos.
c) Comienzo de la historia – desarrollo – final.
1. 1. Es un animal
2. Un frasco.
3. Trizado.
4. Se asombra.
5. Prende la lumbre apresurado.
3. Una bruja
Es una bruja blanca y trabajadora.
Se dedica a preparar brebajes.
Que preparaba brebajes para hacer el mal.
Lainvitóacrear unaescueladebrujasbuenas.
147

Recomendaciones para Tus lecturas
Lectura Antes de leer Después de leer
El lobito bueno
p. 146
Pídales que pongan atención al título y
que expliquen si hay algo que les llame la
atención y por qué.
Solicite a los estudiantes que cuenten qué
cosa les gustaría que funcionara al revés
como los elementos del poema y que
expliquen por qué.
La mariposa
p. 146
Prepare la atención de los estudiantes
indicándoles que dibujen una mariposa y
pídales que señalen las características que
perciben en ellas.
Escriba en el pizarrón la palabra candil. Lea
la palabra en voz alta y explíqueles que un
candil es un utensilio que sirve para alumbrar.
Luego pregunte: ¿Por qué creen que el
poeta llama a la mariposa “luz de candil”.
Fiesta en la
laguna
p. 147
Modele una rima de palabras, por ejemplo:
ratón rima con canción.
Invítelos a jugar a las rimas usando
palabras sencillas.
Pregúnteles qué sensación les provocan
las rimas del poema.
Pídales que hagan una ilustración para el
poema con los personajes mencionados.
Oda al gato
p. 148
Motive una conversación a partir de la
siguiente pregunta: ¿Si pudieras ser un
animal cuál te gustaría ser y por qué?
Pregúnteles que opinan de los personajes
que quieren ser distintos de lo que son y
soliciten al menos una razón de la opinión.
La mona
p. 149
Pregunte a sus estudiantes: ¿Crees que
hay gente más importante que otra? ¿Por
qué?
Pídales que inventen variados títulos
alternativos para el poema. Ponga en el
Diario Mural la imagen de la mona y pegue
alrededor los títulos inventados.
Pregón
p. 150
Invítelos a inventar frases sencillas con
las palabras cirro, crepúsculo, alborada,
pregonero.
Pídales que cierren los ojos e imaginen que un
pregonero pasa gritando por la calle.Solicite
que vuelvan a leer el poema y pregunte,¿qué
tiene de especial este pregón?
Pegasos, lindos
pegasos
p. 150
Pídales que busquen imágenes de pegasos
y que luego intenten dibujar el que más
les gusta. Anímelos a hacerlo diciéndoles
que lo lograrán porque cada expresión
“artística” tiene un valor.
Una vez leído el poema, los estudiantes
deberán contar experiencias personales
relacionadas con el carrusel.
El cuervo y la
vasija
p. 151
Converse con sus estudiantes a partir de la
pregunta: ¿Qué piensan que se debe hacer
cuando nos enfrentamos a una dificultad?
Pídales que dibujen un cuervo en su
cuaderno y que copien al pie la frase que
corresponde a la enseñanza de la fábula.
La plaza tiene
una torre
p. 152
Invítelos a sus estudiantes a conversar a
partir de la pregunta: ¿Para que nos sirve
la imaginación?
Una vez leído el poema pídales que
respondan, ¿Para qué le sirvió la
imaginación al poeta?
Adivinanzas
Trabalenguas
p. 153
Si es posible transforme estas lecturas en
un espacio lúdico.Aumente la cantidad de
adivinanzas y haga concursos de trabalenguas.
Terminado el espacio lúdico pregunte:
¿Les parece que el lenguaje sirve, aparte
de todo lo demás, para entretenerse?
El rey de papel
p.154, 155
Cree las condiciones para que sus
estudiantes puedan fabricar trabajos de
Origami sencillos y realice una pequeña
exposición con los trabajos.
Pregunte qué relación existe entre el
poema y los trabajos que desarrollaron al
comienzo.
148

Lectura Antes de leer Después de leer
El pastorcito
mentiroso
p. 156
Comience conversando:
¿Qué razones pueden hacer que las
personas mientan? ¿Es bueno o malo
mentir? ¿Por qué?
Pregunte.
¿Cómo calificarían las consecuencias de
las mentiras del pastorcito? ¿Pequeñas?
¿Grandes? ¿Terribles? ¿Por qué? ¿Se
puede saber antes qué tipo de consecuencias
pueden tener nuestras mentiras?
El curioso
mundo animal
p. 157
Pida a sus estudiantes que dibujen un
animal que les guste, que lo Muestren
al curso y expliquen de manera breve y
sencilla sus características.
Pregunte:
¿Qué intención tenía la persona que
escribió estos textos?
¿En qué casos buscarías un texto como
este para leerlo?
¿En dónde
tejemos la
ronda?
p. 158
Procure organizar la clase de manera que
antes de la lectura, el curso juegue con
usted a la ronda.
Luego pregunte, ¿cómo se sintieron?
¿cómo lo pasaron?, etc.
Pregunte:
¿En cuál de los lugares mencionados en el
poema te gustaría jugar a la ronda? ¿Por
qué?
Debajo de un
botón
Pin Pon
p. 159
Vea y escuche con sus estudiantes
la interpretación de la canción Pin
Pon en http://www.youtube.com/
watch?v=B6lbqdKC5NQ
Haga que comenten brevemente sus
impresiones.
Pídales que para la clase siguiente
traigan una palabra que rime con botón
y desarrolle la actividad preguntando a
cada uno: ¿Qué hay debajo de tu botón?
El niño deberá responder por ejemplo: una
canción…, un corazón… etc.
El viento y el
sol
p. 160
Pídales que dibujen al sol o al viento (por
elección) como si fuera un ser humano.Deberán
mostrar sus dibujos a sus compañeros.
Pregúnteles qué personaje les pareció que
tenía más defectos y en qué consistían
esos defectos.
Guillermo,
Jorge, Manuel,
José
p. 162-164
Antes de leer este hermoso cuento se
recomienda,de ser posible,realizar una
actividad con los abuelos de los niños,o visitar
un hogar de ancianos para llevarles pequeños
obsequios o cantos,según las posibilidades.
Comentar luego la actividad y motivar su
opinión sobre los ancianos.
Pedirle a los niños que expresen una
opinión general del cuento y que expliquen
por qué le recomendarían a un amigo que
lo leyera.
Mirringa
Mirronga
pp. 165 -167
Clarificar previamente las palabras
destacadas en la lectura.
Se recomienda la lectura en voz alta del
docente de modo que pueda poner en
evidencia las palabras que riman.
Pedir una ilustración para la lectura.
Exponerlas todas ante el curso.
La tortilla
corredora
pp. 168,169
Pregunte: ¿Qué razones creen que tendría
una tortilla para correr?
Pídales que comparen sus respuestas
iniciales con el contenido del cuento. ¿Era
lo que pensaban?
Oficios y
profesiones
P. 170
Pídales que modelen con plasticina un
bombero, una profesora, cocinero, futbolista,
un veterinario, un músico, un fotógrafo, un
médico, una doctora (a elección). Luego,
que lo presenten al curso y explique en qué
consiste lo que hace cada uno.
Luego de la lectura, ayúdelos a descubrir
el objetivo de un texto como este y cuál es
su utilidad.
149

Rúbricas
Muy bien
Logrado
Logrado
Medianamente
Logrado
No logrado
Codificación de los
sonidos
El alumno escribe
adecuadamente las
palabras,
representando
cada fonema
con un grafema
(aunque se
equivoque en la
ortografía).
(1,5 puntos).
El alumno escribe
adecuadamente las
palabras pero omite
una vocal o
consonante
hasta cuatro
veces.
(1 punto).
El alumno escribe
adecuadamente
solo algunas
palabras y omite una
vocal o consonante
más de cuatro veces.
(0,5 puntos.).
El alumno usa solo
algunas consonantes
y vocales para
representar cada
palabra.
(0 punto).
Letra El estudiante escribe
todas las letras
correctamente y con
un tamaño regular.
(1,5 puntos).
El estudiante escribe
la mayoría de las
letras correctamente
(puede cometer
errores al escribir
dos letras, por
ejemplo, escribir la
jota y la p al revés).
(1 punto).
El estudiante
no logra escribir
correctamente tres
letras diferentes.
(0,5 puntos).
más de cuatro
letras diferentes
inventadas.
(0 punto).
Palabra El estudiante separa
cada palabra con un
espacio.
(1,5 puntos).
El estudiante separa
inadecuadamente
una palabra.
(1 punto).
El estudiante separa
inadecuadamente más
de una palabra.
(0,5 puntos).
en carro varias
palabras o las separa
en la mitad.
(0 punto).
Estructura El alumno escribe
una oración que
sigue la estructura
indicada por el
profesor o una
similar.
(1,5 puntos).
El alumno escribe
una oración que
sigue la estructura
indicada por el
profesor.
(1 punto).
El alumno escribe
una oración que no
sigue la estructura
indicada por el profesor.
(0,5 puntos).
El alumno solo
escribe el título del
texto.
(0 punto).
Mayúscula y punto
final
Los alumnos usan
mayúscula al inicio
de la oración y punto
al final.
(1 punto).
Los alumnos omiten
la mayúscula al
principio o el punto
al final.
(0,5 puntos).
Los alumnos omiten
la mayúscula al
principio y el punto
al final.
(0 punto).
PUNTAJE MÁXIMO: 7 PUNTOS
Rúbrica de escritura de un texto breve
150

Rúbrica para evaluar la presentación oral
en torno a un tema
Muy bien
Logrado
Logrado
Medianamente
Logrado
No logrado
Tema
Se ciñe al tema de la pre-
sentación sin desviarse.
(3 puntos)
Se desvía ligeramente
del tema de la presenta-
ción, pero retoma en
seguida. (2 puntos)
Se desvía del tema
de la presentación.
(1 punto)
No aborda el tema
de la presentación.
(0 punto)
Contenido
Explica el tema y entrega
detalles sobre él.
(3 puntos)
Explica el tema y men-
ciona solo algunos deta-
lles sobre él.(2 puntos)
Explica el tema mencio-
nando solo un detalle.
(1 punto)
Explica el tema, pero no
explica los detalles.
(0 punto)
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pre-
ciso durante toda la pre-
sentación. (1,5 puntos)
Utiliza un término poco
preciso como “eso” o
“cuestión” una vez.
(1 punto)
Utiliza un término poco
preciso como “eso” o
“cuestión” dos veces.
(0,5 puntos)
Utiliza más de un término
poco preciso como “eso”
o “cuestión” más de
dos veces.(0 punto)
Aspectos
formales
Se ciñe al tiempo dado
para la presentación, em-
plea un volumen audible
y hace contacto visual
con la audiencia.
(1,5 puntos)
No cumple con uno de
los siguientes aspectos:
tiempo - volumen - con-
tacto.
El alumno escribe una
oración que no sigue la
estructura indicada por el
profesor.
(0,5 puntos).
El alumno solo escribe el
título del texto.
(0 punto).
Rúbrica para evaluar la fluidez lectora
Muy bien
Logrado
Logrado
Medianamente
Logrado
No logrado
Ritmo Lee el texto respetando los
signos de puntuación y de-
mostrando la identificación
de frases con sentido.
(3 puntos)
Lee la mayor parte del tex-
to atendiendo a los signos
de puntuación y frases con
sentido.
(2 puntos)
Alterna la lectura rápida y
las pausas inesperadas.
(1 punto)
Lee palabras del textos ha-
ciendo grandes pausas.
(0 punto)
Entonación
y
expresividad
Evidencia su comprensión
de lo que lee con una en-
tonación y expresividad
adecuadas.
(3 puntos)
Evidencia la búsqueda de
la comprensión intentando
una entonación y expresi-
vidad adecuadas, aunque
presenta algunos fallos).
(2 puntos)
Lee con cambios de ento-
nación y expresividad que
no se ajustan al contenido.
(1 punto).
Lectura monótona. No hay
entonación ni expresividad
(0 punto).
Pausas Lee el texto respetando
siempre pausas finales de
frase y signos de interro-
gación y exclamación.
(2 puntos)
Lee el texto respetando la
mayoría de las veces las
pausas finales de frase y
signos de interrogación y
exclamación.
(1 puntos)
Lee el texto respetando
en pocas ocasiones las
pausas finales de frase y
signos de interrogación y
exclamación.
(0,5 puntos)
No respeta las pausas fi-
nales de frase ni los signos
de interrogación y excla-
mación.
(0 puntos)
151

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