1. cnb nivel inicial

Curriculum Nacional Base
Nivel Inicial
Curriculum Nacional Base
Nivel Inicial
NivelInicial

Ministerio de Educación
Guatemala
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial
3
Estimados educadores y educadoras:
Con un cordial saludo, nos complace poner en sus manos este documento con los lineamientos teóricos
de los componentes básicos del currículum para el nivel de educación inicial (0 a 4 años).
En el marco de la Reforma Educativa y del proceso de transformación curricular, por primera vez en la
historia de la educación en Guatemala, el Ministerio de Educación con la participación de instituciones
que atienden a este grupo etareo, han unido esfuerzos para orientar la practica pedagógica y brindar
una atención integral de calidad.
Las acciones que se han realizado para la construcción del Currículum Nacional Base, han tenido como
punto de partida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 4 años de edad y la riqueza cultural
del país.
Contiene lo que las y los niños de 0 a 4 años han de desarrollar y aprender en Guatemala para su
crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.
Una de las características más importantes de este currículum es la flexibilidad, lo cual facilita su
contextualización, tanto en el ámbito regional como en el local, para que responda con efectividad
a las necesidades e intereses de la niñez guatemalteca y a la demanda en la formación de personas
competentes, capaces de responder a los retos de todos los rincones del país y en el entendido, que es
en este período de la vida, que se sientan las bases de la personalidad.
El mundo actual, con sus avances en diversas áreas del conocimiento, demanda la formación de personas
competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan, por lo cual, el currículum se ha
organizado en competencias.
Tenemos la confianza que este nuevo currículum será bien recibido y aprovechado por ustedes, para
beneficio de nuestro país. Esperamos nos hagan llegar sus observaciones, para enriquecerlo; ya que su
opinión es muy importante para nosotros.

4
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página

Hacia la Reforma Educativa…………………………………………………………....... 6
Objetivos de la Educación………………………………………………………………... 7
Visión de Nación………………………………………………………………………… 8
Legislación existente en Guatemala en materia de educación………………………... 9
Condiciones necesarias para una educación de calidad…………………………….... 13
La transformación curricular……………………………………………………………... 15
Un nuevo paradigma educativo…………………………………………………………. 16
El nuevo currículum………………………………………………………………………. 18
Enfoque……………………………………………………………………………………. 18
Fundamentos……………………………………………………………………………… 19
Principios…………………………………………………………………………………… 20
Políticas…………………………………………………………………………………… 20
Fines………………………………………………………………………………………. 21
Características del nuevo currículum…………………………………………………..... 22
Componentes del curriculum…………………………………………………………..... 23
Competencias…………………………………………………………………………….. 23
Contenidos………………………………………………………………………………... 24
Indicadores de logro……………………………………………………………………… 24
Competencias Marco…………………………………………………………………….. 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del curriculum……………..... 26
Descripción de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes……….. 27
Áreas del curriculum……………………………………………………………………… 35
Descentralización curricular……………………………………………………………… 35
Concreción de la planificación curricular………………………………………………. 35
Niveles de concreción en la planificación curricular…………………………………… 36
Nivel Nacional…………………………………………………………………………… 36
Nivel Regional…………………………………………………………………………… 36
Nivel Local………………………………………………………………………………. 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educación Inicial….……………………………………… 38
Caracterización del nivel………………………………………………………………… 38
Modalidades educativas………………………………………………………………… 39
Caracterización de los niños y las niñas de 0 a 4 años…………..…………………... 40
Perfil de egreso………………………………………………………………………….. 41
Organización del nivel………………………………………………………………….. 42
Desarrollo de las Áreas…………………………………………………………………. 43
Área de Destrezas de Aprendizaje……………………………………………………… 46
Dosificación de los aprendizajes 0 a 1 año…..……………………………………….. 48
Dosificación de los aprendizajes 1 a 2 años…………………………………………… 54
Dosificación de los aprendizajes 2 a 3 años………………………………………….. 58
Apuntes metodológicos………………………………………………………………..... 66
Actividades que se sugieren…………………………………………………………….. 67
Criterios de Evaluación…………………………………………………………………. 67
Área de Comunicación y Lenguaje……………………………………………………… 68
Dosificación de los aprendizajes 0 a 1 año ….………………………………………… 70
Dosificación de los aprendizajes 1 a 2 años……………………………………………. 71
Dosificación de los aprendizajes 3 a 4 años………………………………………….. .. 73
Apuntes metodológicos…………………………………………………………………… 74
Actividades que se sugieren……………………………………………………………… 74
Criterios de Evaluación…………………………………………………………………… 75
Área de Conocimiento de su mundo……………………………………………………. 76
Dosificación de los aprendizajes 0 a 1 año……………………………………………… 78
Dosificación de los aprendizajes 1 a 2 años…………………………………………….. 83
Apuntes metodológicos…………………………………………………………………… 92
Actividades que se sugieren……………………………………………………………… 92
Criterios de evaluación…………………………………………………………………… 93

5
Área de Estimulación Artística………………………………………………………………. 94
Dosificación de los aprendizajes 0 a 1 año………………………………………………... 96
Dosificación de los aprendizajes 1 a 2 años……………………………………………….. 101
Apuntes metodológicos……………………………………………………………………… 115
Actividades que se sugieren…………………………………………………………………. 120
Criterios de evaluación……………………………………………………………………… 121
Área de Motricidad…………………………………………………………………………… 122
Dosificación de los aprendizajes 0 a 1 año...……………………………………………….. 124
Dosificación de los aprendizajes 1 a 2 años….…………………………………………….. 132
Dosificación de los aprendizajes 2 a 3 años………………………………………………... 136
Dosificación de los aprendizajes 3 a 4 años………………………………………………... 141
Apuntes metodológicos………………………………………………………………………. 146
Actividades que se sugieren...……………………………………………………………….. 148
Criterios de evaluación………………………………………………………………………. 149
TERCERA PARTE
Componentes de la práctica pedagógica………………………………………………….. 150
Organización e interacción con el espacio físico para promover el aprendizaje
significativo…………………………………………………………………………………… 150
Mobiliario con el que debe contar un centro de atención de niños y niñas
de 0 a 4 años………………………………………………………………………………… 151
Organización del ambiente educativo……………………………………………………… 152
Organización e interacción con el tiempo………………………………………………… 152
Organización e interacción con los materiales……………………………………………. 152
Trabajo conjunto con la familia y la comunidad………………………………………….. 155
Elementos de evaluación……………………………………………………………………. 156
Bibliografía………………………………………………………………………..……........ 157
Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares..…………............... 160
Anexo No.1: Competencias de Áreas.........................................……………………… 162
Anexo No. 2: Competencias integradas de etapa para todas las áreas ....................... 163
Anexo No.3: Competencias de Etapa- 0 a 1 año................ …………………….……… 165
Anexo No.4: Competencias de Etapa 1- a 2 años……………………………………….. 166
Anexo No.5: Competencias de Etapa 2-3 años ………………………………………….. 167
Anexo No.6: Competencias de Etapa 3-4 años………..…………………………………. 168
Anexo No.7: Representantes de instituciones que atienden a la niñez
de 0 a 4 años que participaron en la construcción del
currículo del nivel inicial……………………..……………………………... 169

6
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa
y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances
autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:
1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que
se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de
la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco
político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del
convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas
(1995)” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”
(Marco General de la Transformación Curricular, 2003: 5)
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo
democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003: 5).
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural
y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüisticas
y de género.
Primera

7
Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,
multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formación técnica, científica y humanística como base fundamental
para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como
base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
parte

8
Visión de Nación
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural
y multilingüe, que se está desarrollando como una
nación justa, democrática, pluralista y pacifista.
Está cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia
y la consolidación de la cultura de paz, en función
del desarrollo equitativo y del bienestar personal
y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la
discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los
Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de
Educación, 2003; pag 36.

9
Legislación Existente en Guatemala en
Materia de Educación
La Educación en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación.
La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de
la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74. Educación Obligatoria.
Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y
básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe.
La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en
zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar.
Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. También establece la educación acelerada para adultos con programas
estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.
El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. grados
Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica, Ciclo de Educación Diversificada
Decretos
Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.
“Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un proceso
de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión
las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria…”
Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar.
El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría de
Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporación y
permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

10
Decreto Número 81-2002. Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2.
Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos
y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8. Utilización.
En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades
lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en
actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 13. Educación.
El Sistema Educativo Nacional, en los ámbitos público y privado, deberá aplicar en todos los procesos,
modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización de los idiomas Mayas, Garífuna y
Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Decreto 14-2002. Ley General de Descentralización
Artículo 7. Prioridades.
Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, económicas, políticas y sociales al
municipio y demás instituciones del Estado, prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la
competencia gubernamental en las áreas de: 1. Educación, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economía, 8. Cultura, recreación y deportes.
Decreto Número 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artículo 28.
Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación,
también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garífuna
y Xinka.
Decreto Número 74-96. Ley de Fomento de la Educación Ambiental
Artículo 3.
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la educación ambiental y la
formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia
Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción,
protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Capítulo VI
De la Promoción, Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artículo 44.
Derecho a la educación.
Decreto Número 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artículo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales…
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI
Artículo 1
Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.

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Artículo 2
La Dirección General de Educación Bilingüe, es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe
intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe
e Intercultural
Artículo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del país.
El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de
la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará, básicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y
cultural, impulsar enseñanza bilingüe, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una política
educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas, velar por la aplicación de
la educación bilingüe intercultural en todos los niveles, áreas y modalidades educativas, promover
la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicación mundial y todas
aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Política de acceso a la educación para la población
con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 1. Generalización del bilingüismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional,
la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artículo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características,
necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales,
económicas, geográficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman.
Además, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artículo 7.
Descentralización Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concreción: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El
nivel local corresponde a espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorización del
Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria
Artículos 9
Contiene una lista de las Áreas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

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Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores será igual para
todos, en función de los méritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Niño (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaración Mundial de Educación Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial “La Educación para Todos”, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños, jóvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentación, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico, social y político
Jomtien, abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participación, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el año 1990
en la república de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educación, han logrado que, en el ámbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difícil situación en que transcurre la vida de muchos niños y niñas en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos políticos de los gobiernos.
Existen también grandes planes, producto de los compromisos políticos de los gobiernos que estarían
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuación
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
• la Cumbre Iberoamericana de Panamá /OEI (2000),
• las cumbres de las Américas (III Cumbre de la Ciudad de Québec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
• el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafíos de Centroamérica ( septiembre 2001);
• II Reunión de Ministros de Educación del CIDI ( septiembre de 2001)
• la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes políticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros años de vida del ser humano son cruciales, que la intención preventiva del proceso educativo
empieza con la construcción de los cimientos desde el proceso de gestación; que es desde allí en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formación del ciudadano para alcanzar una
sociedad más solidaria y democrática, más productiva económicamente.

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Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
básico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educación:
• Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho
Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos.
• Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
• Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
• Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
• Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones únicas. La
educación de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
• Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
• Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
• Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
• Es medible.
• Sistema de aseguramiento de la calidad.
• Aprendizajes esperados (estándares) y curriculum. Los estándares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeño de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedagógica que
define las competencias que los y las estudiantes deberán lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
• Sistema de evaluación.
• Formación inicial de docentes.
• Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

14
2. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
• La gestión escolar, que incluye estrategias para:
- Fortalecer la autonomía escolar
- Proyecto escolar
• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:
- Supervisión
- Dirección escolar
• Los proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje
• La formación de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
• Infraestructura física
• Libros de texto
• Bibliotecas
• Tecnología
• Alimentación escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Modalidad de
entrega
Modalidad de
entrega
Curriculum
Modalidad de
entrega
monitoreo
revisión
rige
referente

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La Transformación Curricular
¿Qué es?
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización
y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
• Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
¿Qué propone?
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como,
la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del
diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

16
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos
y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidadyhonestidad,entreotros,permiteinteriorizaractitudesadecuadasparalainterculturalidad,
la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de
los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de
actitudes.
• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

17
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo
y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que
interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los demás, su autonomía,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formación, además de verlos y verlas
como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las
actividades.
Las Alumnas y Alumnos
Son las y los primeros educadores y están
directamente involucrados con la educación
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo más
importante es su integración en la toma
de decisiones y su comunicación constante
con los y las docentes para resolver juntos y
juntas los problemas que se presenten.
Madres y Padres de familia
Su esfuerzo está encaminado a
desarrollar los procesos más elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorización de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los y las Docentes
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participación
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educación. Están integrados por
diversos sectores de la sociedad.
Los consejos de Educación
Juegan el papel de promotores de la
Transformación Curricular. El interés y
la actitud que posean acerca del proceso
influirá en el diagnóstico de necesidades
de formación y actualización en el diseño
de los currícula locales y regionales y en su
realización en el aula.
Los (as) administradores (as)
educativas
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relación de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
La comunidad
Sus funciones están ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformación
Curricular desde los procesos
pedagógicos que facilitan.
Los (as) administradores (as)
escolares

18
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia
la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la
realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo
a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

19
Fundamentos
Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás
quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para
trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso
de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, así
como entre la educación no formal y la formal.

20
Principios
Para los propósitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
• Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas,
y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
• Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
• Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
• Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
• Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y
en cada nivel de concreción. las polítitcas del curriculum son las siguientes:
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüísmo a favor del diálogo intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

21
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz,
el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

22
Características del nuevo curriculum
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son
las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y Pueblos del país en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las àreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las docentes.
La planificación conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.

23
Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente,
más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado o
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores
de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
• Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las
metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
• Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
• Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
• Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeños en el
diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se
enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

24
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber
qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

25
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del país y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad, como base del desarrollo plural.

26
Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del
Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnología. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1988,52).
Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local,
regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional” (Marco General
de la Transformación Curricular”: 2003,54).
Tabla. No. 1:
Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
- Identidad
- Educación para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Género y autoestima
- Educación sexual: VIH – SIDA
- Equidad laboral
- Equidad étnica
- Equidad social
- Género y clase
- Personales
- Sociales y cívicos
- Éticos
- Culturales
- Ecológicos
- Organización y economía familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niñez y la juventud
- Educación para la salud
- Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al
adulto mayor
- Educación en población
- Educación en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formación Cívica
- Desarrollo humano integral
- Relación ser humano – naturaleza
- Preservación de los Recursos Naturales
- Conservación del Patrimonio Cultural
- Riesgos naturales y sociales
- Prevención de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislación laboral y seguridad social
- Manejo pertinente de la tecnología
- Manejo de información
Personal
Étnica y cultural
Nacional
Género y poder
Género y etnicidad
Cultura jurídica
Educación fiscal
Educación vial
Educación para el
adecuado
consumo
Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de
género, de etnia y
social
3. Educación en
valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formación en el
trabajo
9. Desarrollo
tecnológico
Unidadenla
Diversidad
VidaendemocraciayculturadepazDesarrollointegral
Sostenible
Cienciay
Tecnología

27
Tabla. No. 2:
Descripción de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita
conocer de sí mismo y de si
misma y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nación, sin
discriminación.
Educación para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptación de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promoción
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilización
del idioma propio de la región
paralelamente con el idioma
español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del país. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atención a las causas y efectos de
la asimetría
Personal: Es la afirmación del
yo con conocimiento de sus
intereses, valores y características
físicas, intelectuales, espirituales,
estéticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interacción con
otros y otras en su familia, en
la comunidad, en el país y en el
mundo.
Étnica y Cultural: Identificación
y reconocimiento valorativo
del conjunto de prácticas y
referentes culturales por los
que una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplía la percepción
positiva de su auto identificación y
autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vínculo jurídico - político
que las personas tienen con
respecto a la nación. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vínculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construcción de la unidad
nacional.
Ejes Componentes Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crítica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservación de los bienes
del país y en la construcción
de una nación pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad étnica, social,
cultural y lingüística. Tiene
en cuenta, por tanto, no sólo
las diferencias entre personas
y grupos sino también las
convergencias de intereses
entre ellos, los vínculos que
los unen, la aceptación de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comúnmente utilizadas.
No.
1

28
sociocultural y a la búsqueda
de formas de solución con el
fin de que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Equidad e igualdad
Su propósito principal es eliminar
toda forma de discriminación
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educación,
participación social y ciudadanía.
Género y autoestima
Permite la aceptación, el respeto
y la valoración de la condición
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las niñas y los niños tienen
de sí mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual auténtica, digna y
no discriminatoria.
Educación sexual: VIH y SIDA
El curriculum propicia
oportunidades de
comunicación, comprensión
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educación sexual de niños
y niñas vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educación sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relación de justicia que se
da en los espacios laborales, así
como la formación de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad étnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el país.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, físicas y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
económicas, políticas y culturales.
Además, debe atender en forma
especial a los niños y niñas que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Género y poder: Propicia las
mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisión y de participación a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Género y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participación,
respeto, valoración, acceso
a los recursos, decisión,
posición, situación y relación sin
discriminación.
Equidad de género, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relación de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el país. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptación y
valoración justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el curriculum hacia la
atención de niños y niñas de
acuerdo con sus particulares
características y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la educación
y de los beneficios sociales en
general.
No.
2

29
Género y clase
Orienta hacia la revalorización
de ser hombre y de ser mujer, en
relación con la clase social.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realización personal.
Sociales y cívicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construcción de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfacción a sus necesidades
materiales y espirituales.
Éticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de sí
mismos y la de las y los demás
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la práctica de la
equidad y el alcance de metas sin
dañar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la práctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la búsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nación.
Ecológicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
función del desarrollo sostenible
y promueven la práctica de
actitudes deseables para la
conservación y preservación
de los recursos naturales en
función de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Educación en valores
El propósito de la educación
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cívicos, éticos, espirituales,
culturales y ecológicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armónica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
No.
3

30
Organización y economía familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicación
eficaz con el propósito de
fortalecer la dinámica familiar,
la convivencia armoniosa y la
estabilidad familiar. De la misma
forma promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economía familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer
el sentido ético de la vida, la
expresión de la solidaridad,
la distribución equitativa de
responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niñez y
la juventud
Son condiciones y garantías
que permiten brindar atención y
protección social a niños, niñas y
jóvenes desde los ámbitos de la
vida, educación, salud, seguridad,
etc. Estimula el interés por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las demás y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que niños,
niñas y jóvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educación para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formación
de conocimientos, actitudes
y prácticas favorables a la
conservación de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relación con
las formas de conservación
de la salud y la prevención o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
país.
Prevención y erradicación de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisición de conocimientos y
la práctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidación de relaciones
armónicas entre los miembros
Vida familiar
Contempla temáticas referidas
a los componentes de la
dinámica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de niños y niñas
como parte fundamental de la
familia y la incorporación de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisión
y adecuación de materiales
educativos en función de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilización
del personal docente, técnico y
administrativo.
No.
4

31
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atención y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenómeno fisiológico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabiduría
tienen, como verdaderos guías en
la familia y la comunidad.
Educación en población
Forma una “conciencia
poblacional” en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del país.
Educación en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formación
para el reconocimiento, respeto
y promoción de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
específicos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formación cívica
Orienta la formación de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretación
y la comprensión de la función
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, así como
fortalece sus valores cívicos.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armónica con el
medio social y natural a partir de
la comprensión de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propósito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, así como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Además, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y críticamente, en
la construcción de su propia
identidad personal, étnico-
cultural y nacional.
No.
5
Cultura jurídica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurídicas que regulan las
relaciones sociales en el país, así
como aquellas normas vigentes en
su comunidad y su cultura.
Educación fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos públicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participación
constructiva de la comunidad en
la definición de requerimientos
sociales, para la inversión pública
y en la auditoría social.

32
Desarrollo humano integral
Promueve el desarrollo del ser y
sus facultades para la satisfacción
personal y social en el desempeño
competente de actividades
físicas, socioculturales, artísticas,
intelectuales y de producción
económica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relación ser humano - naturaleza
Permite conocer y comprender
que existe una relación vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
igual manera, los seres humanos
inciden en la destrucción o
conservación de la naturaleza.
Preservación de los recursos
naturales
Impulsa la preparación para la
participación en el uso razonable
de los recursos naturales del
medio en el que los seres
humanos se desenvuelven para
enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales en
función de la conservación y
del mejoramiento del ambiente
natural.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca
el mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades básicas, así como
otras igualmente importantes de
índole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad
las acciones permanentes que
garantizan la conservación, el
uso racional y la restauración del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmósfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que está centrado en el
logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
protección de la biodiversidad
y los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad
cultural y étnica, de manera que
no se comprometa el desarrollo
de las generaciones futuras.
No.
6
Educación vial: Permite que los
y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilización
de peatones y distintos medios
de transporte en las vías y
espacios públicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulación en su comunidad.
Educación para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la producción y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutrición.

33
Conservación del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nación y del mundo.
Además, impulsa la participación
directa en la protección,
conservación y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del país en general-
Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del
ámbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteración del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevención de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organización
y conciencia social, la tecnología
para prevenirlos y la función de
los Medios de Comunicación en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
país en general.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superación y liberación
personal, como manifestación de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislación laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formación de
actitudes y hábitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cómo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislación
laboral nacional e internacional.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan porque
tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservación de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecológica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservación y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, así como para
identificar y promover la acción
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formación integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formación toma en cuenta las
características y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisición de
conocimientos y la formación
de hábitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoración
del trabajo como actividad
de superación y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
No.
7
8

34
Manejo pertinente de la
tecnología
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptación
y creación de tecnología propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnología propia y foránea y sus
formas de aplicación a la solución
de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de información
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
información que posee.
Desarrollo Tecnológico
Se denomina tecnología a toda
creación humana útil para
la realización de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemático formal.
La tecnología puede ser material
como las máquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con las y los demás.
Está orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigación
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnológicas
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnológicos del entorno, así
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
No.
9

35
Áreas del curriculum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan
hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de
la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propósitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.

36
Niveles de concreción de la planificación
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del
país. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilíngüe.
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado; además, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseño general, de acuerdo con las características
sociales, culturales y lingüísticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
acción general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
• Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente
en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del país.
• Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
• Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas
del mundo.
• Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del país.
• Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la
Guatemala Pluricultural.

37
• Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y
los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.
• Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades
ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
• Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de
un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los
procesos educativos en la región.
• Proporción de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el
recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
• Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza de los
distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren
la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
• Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y
participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características
y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región
para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
• Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
• Incorporación de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
• Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
Nivel Local
Tiene como propósito fundamental hacer operaivo el curriculum en el ámbito local, tomando
en cuenta las características, las necesidades, los íntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.

38
Caracterización del Nivel
Este nivel se orienta a la atención de niños y niñas entre los 0 y 3 años de edad, los
cuales son cruciales para el desarrollo del niño y la niña porque en estas edades se
establecen las bases del comportamiento humano y de los primeros aprendizajes.
El proceso educativo dura toda la vida; sin embargo, durante los primeros años de
vida los y las infantes pueden potenciar su desarrollo dependiendo de su relación
con los adultos.
Estudios recientes demuestran que durante el período prenatal, los niños y las niñas ya
poseen una actividad mental capaz de recibir información, dar respuestas, acumular
experiencias y responder adecuadamente a ellas. Esta capacidad se potencia y
depende, en gran parte, de la interacción madre-bebé y de los estímulos del medio
circundante; sobre todo, del educativo.
La calidad de las interacciones con los adultos, los vínculos afectivos y los estímulos
familiares determinan decisivamente el nivel de desarrollo y la capacidad de
aprendizaje de los pequeños y las pequeñas. También se establecen las bases para
que el niño o la niña construya en el futuro su juicio moral, dada la carga valórica
de sus experiencias diarias. En las etapas que abarca este nivel, el niño y la niña
almacenan innumerables experiencias que traen bien aferradas a su ser cuando
llegan al centro educativo.
De esa cuenta, el centro educativo debe apoyar y complementar la labor formativa
que la familia realiza en los niños y las niñas a fin de consolidar dichos valores y
propiciar el aprendizaje. Por lo anteriormente expuesto, en este nivel se hace énfasis
en la presencia e intervención del agente educativo, quien brinda una estimulación
y atención sistematizada.
Segunda
Currículum para el
2

39
Modalidades de atención en el nivel inicial
La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, según
la visión y misión de cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal
que atiende a niños y niñas puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: niñeras,
enfermeras, psicólogo(a), trabajadora social. Los horarios de atención varían de 4 a 8 o 10
horas diarias según la oferta de la institución (Guarderías, Casas del niño, Centros infantiles,
y Casas Cuna privadas) y según la demanda de la población a la que atienden, pues el
objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a los y las menores, mientras las
madres de familia trabajan.
Por las edades que reciben en los diversos centros, éstos se pueden clasificar de la siguiente
manera;
- Casas cuna y guarderías: desde 8 o 45 días de nacido
- Centros de estimulación : de 2 a 4 años
- Colegios infantiles: de 2 a 6 años
En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del
desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera
que se logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas
áreas del desarrollo de niños y niñas.
Modalidad no escolarizada: se desarrolla con la participación directa, activa y
organizada de la familia y de la comunidad. Los programas, aspectos pedagógicos y horarios
se organizan teniendo como base las necesidades y características locales. La administración
de esta modalidad está a cargo de miembros de la familia y de líderes comunitarios.
Se atiende principalmente la estimulación de los procesos evolutivos en niños y niñas.
Se proporciona orientación a padres y madres de familia acerca de aspectos de salud y
nutrición.
parte
Nivel Inicial

40
Caracterización de los niños y las niñas de
0 a 4 años
Las características de los niños y las niñas de 0 a 4 años, se ubican en tres esferas o
ámbitos de desarrollo: el físico y motor, el intelectual y el socio-emocional; el desarrollo
en cada esfera está en estrecha relación con el de las otras, por lo que los logros en una
provocan logros en otra.
Desarrollo físico motor: en los primeros 4 años de vida el cuerpo humano se desarrolla
con tal intensidad que no puede compararse con el de ninguna otra etapa de la vida.
El desarrollo motor, en niños y niñas, se ve regido por dos principios: el céfalo-caudal y
el próximo-distal. Los infantes pasan de conductas reflejas cuando son recién nacidos a
adquirir cierta independencia al desplazarse en el espacio y realizar diversas actividades
motrices con mayor soltura. Es importante resaltar que la calidad del desarrollo físico e
intelectual está determinada por la nutrición que recibe el infante.
Desarrollo intelectual: el niño y la niña de 0 a 2 años, se ubica en la etapa
sensoriomotora. Sus aprendizajes son el resultado de la exploración y del descubrimiento
de su mundo por medio de sus capacidades motrices y sensoriales. Buscan intensamente la
satisfacción de sus sentidos: viendo, alcanzando, probando los objetos. El significado que
les atribuyen depende, en gran medida, de la interacción que tienen con los adultos.
Entre los dos y los tres años de edad los niños y las niñas cambian a la etapa preoperacional
en la que el mayor logro incide en su capacidad para representar, mentalmente, acciones
y objetos. Su lenguaje pasa de la etapa prelingüística caracterizada por la emisión de
laleos y balbuceos a la etapa lingüística en la que expresa sus ideas, en forma progresiva,
palabras, frases y oraciones. Se nota un incremento en el vocabulario y la comprensión
de los mensajes se relaciona íntimamente con la estimulación que le brindan los adultos
que le rodean. Se hace evidente que sus capacidades lingüísticas le permiten comunicarse
con otras y otros, cada vez mejor. Esto facilita el establecimiento de relaciones sociales y
la expresión de sus ideas.
Desarrollo socio-emocional: las relaciones sociales se inician en el seno familiar
al fundar los vínculos afectivos con los cuales el niño y la niña van desarrollando la
confianza y seguridad básica para establecer relaciones posteriores; estos vínculos se
pueden crear con otros adultos que le prodigan el afecto necesario para un desarrollo
saludable. En los primeros meses manifiestan sus emociones por medio de expresiones
faciales y según aumentan sus posibilidades de expresión oral lo hacen por medio de
las palabras. Durante los tres primeros años, según los adultos fomenten conductas
positivas, avanzan gradualmente hacia el autocontrol de la conducta para ajustarla a las
expectativas sociales.
Es importante destacar que las distintas etapas de la infancia se ven marcadas por las
llamadas “crisis de desarrollo”. En las etapas que abarca el nivel inicial, se pueden
observar al año y a los tres años.
La primera crisis ocurre durante el primer año de vida, la comunicación con el adulto se
constituye en la actividad fundamental y dirige el comportamiento del niño y la niña; esta
relación de calidad es de vital importancia, porque le permitirá saciar sus necesidades físicas
y afectivas, desarrollar su lenguaje y pensamiento, así como a conocer sus posibilidades.

41
Alrededor de los tres años se presenta la crisis más característica. Las ansias de
independencia, por las posibilidades de desplazamiento adquiridas, provocan en niños y
niñas cierto negativismo y terquedad al buscar su propio espacio para hacer las cosas.
Debido al nivel de independencia adquirido, entre los dos y los tres años, la actividad
fundamental y rectora es la relación con los objetos.
Perfil del egresado(a) del Nivel Inicial
1. Interactúa con objetos, realizando acciones de asociación, clasificación,
pareamiento, seriación y ordenamiento. D. A.
2. Identifica la relación causa-efecto en situaciones de su vida cotidiana. D. A
3. Relaciona con su significado, símbolos que poseen información de su medio
familiar, social, natural y cultural. D. A.
4. Expresa espontánea y libremente, por medio de gestos y palabras, la percepción de
su mundo familiar, social y natural; sus necesidades, intereses y problemas. C. L.
5. Utiliza su idioma materno para expresarse de forma creativa, libre y espontánea.
C. L.
6. Imita modelos de valores éticos, estéticos, espirituales y cívicos desde su cultura.
C. M.
7. Respeta pautas de comportamiento en su interacción con niños, niñas y adultos que
le rodean, de acuerdo a su edad. C. M.
8. Manifiesta alegría en las actividades de convivencia y al relacionarse con niños,
niñas y adultos que le rodean. C. M.
9. Realiza actividades de alimentación, higiene personal y vestido, con apoyo y
supervisión de adultos y/o niños mayores. C.M.
10. Manifiesta estabilidad en el mantenimiento de los procesos fisiológicos, según su
etapa de desarrollo. C. M.
11. Identifica su, nombre, sexo y edad. C. M.
12. Manifiesta sus ideas, emociones y experiencias por medio de diferentes lenguajes
desarrollando destrezas y habilidades artísticas. E. A.
13. Muestra flexibilidad, equilibrio y coordinación al realizar diferentes movimientos,
según su etapa de desarrollo. Mot.
14. Realiza actividades lúdicas, utilizando sustitutos de objetos reales. D.A
15. Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de equilibrio estático y dinámico.
Mot.

42
Organización del nivel
El desarrollo de un niño o una niña es mucho más que el crecimiento físico. Como
promotores de este desarrollo es necesario nutrir y educar el cerebro de los niños y las
niñas desde las primeras edades, considerando las características inherentes a cada etapa
evolutiva esto les brindará las condiciones óptimas para enfrentar los retos del futuro.
En tal sentido el curriculum del nivel inicial se encuentra organizado en cuatro etapas -los
primeros cuatro años de vida-
• Etapa “A” De 0 a 1 año
• Etapa “B” De 1 a 2 años
• Etapa “C” De 2 a 3 años, y
• Etapa “D” De 3 a 4 años
Esta organización por años de vida pretende presentar de forma clara la evolución
acelerada y drástica que ocurre en cada uno de ellos, la cual es más evidente durante el
primer año de vida, en el que los niños y las niñas experimentan una evolución superior
a la que experimentará en las etapas posteriores de su desarrollo, por lo que éste, está
organizado por trimestres.
Las competencias establecidas para cada una de las etapas, están diseñadas de tal forma
que permiten el desarrollo integral de niños y niñas.
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres de familia
Administradores educativos
Áreas
Ejes
Invetigación Planificación:
• Actividadades
• Metodología
• Recursos
• Ecología del aula
Evaluación
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
• Declarativos
• Procedimentales
• Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos
Educación de calidad
Competencias
Marco
Contexto

43
Áreas del Currículum
El curriculum del nivel inicial está organizado en áreas, que permiten al niño y a la niña entre las
edades de 0 a 4 años la estimulación de su potencial genético y favorecen las condiciones del
desarrollo evolutivo.
En su diseño juegan un papel preponderante los elementos contextualizadores aportados por los
ejes, lo cual permitirá que se establezca lo siguiente:
• una relación libre e independiente con el mundo natural y social que rodea al niño
y a la niña,
• el contacto con los objetos de su cultura, de acuerdo con las designaciones que
socialmente tienen,
• propiciar la autorregulación de la motivación, las emociones y la voluntad y
• estimular los diversos procesos psíquicos como: el pensamiento, la memoria, la
imaginación, el lenguaje, la percepción y la motricidad.
El alcance de las competencias de las diferentes áreas se evidencia por medio de los indicadores de
logro, los cuales especifican, en términos precisos, cómo el niño o niña va avanzando. Así mismo
constituyen las bases para el monitoreo y la evaluación.
Áreas curriculares del nivel Inicial:
Son áreas curriculares, las siguientes:
1. Destrezas de Aprendizaje.
2. Comunicación y Lenguaje L-1
3. Conocimiento de su mundo
4. Estimulación Artística.
5. Motricidad

44
Distribución tentativa del tiempo:
Para abordar cada una de las áreas a lo largo de una jornada diaria o semanal y buscar con
éxito el logro de las competencias, el o la docente debe tener conocimiento de las características
inherentes a cada etapa evolutiva, del período que abarca, desde el nacimiento hasta los cuatro
años. Lo anterior permitirá un trabajo más efectivo con el grupo en general y con cada niño o niña
en particular, aspecto esencial del trabajo educativo en este período, donde se sentarán las bases
para el desarrollo armónico de la personalidad.
Las siguientes gráficas ilustran la interrelación de los aspectos de la personalidad del niño y la niña
con relación a las diversas etapas de su desarrollo. En la primera se puede observar esta relación
al inicio del nivel y en la segunda, la relación al finalizar el mismo.
Puede observarse que en el primer año de vida, el desarrollo motriz es muy notorio, seguido por
el desarrollo de la percepción. Esto impulsa el desarrollo intelectual, que se produce a partir de
las interacciones con los objetos del medio social y natural y se transforman paulatinamente en
estructuras intelectuales internas, ideales.
Piaget explica ese proceso de interiorización por medio de la teoría del desarrollo intelectual, la
cual divide en tres grandes períodos: inteligencia sensorio-motriz (desde el nacimiento hasta los 2
años), período de preparación y organización de las operaciones concretas (de los 2 a los 7 años)
y período del pensamiento lógico-formal (8 a 12 años).
Puede observarse además cómo la motivación y lo emocional constituyen la fuerza que gobierna
o impulsa la actuación del niño y de la niña. El actuar de acuerdo con la voluntad se encuentra en
una etapa incipiente.
La segunda gráfica muestra el desarrollo de la personalidad del niño y la niña entre los 3 y 4 años.
Puede verse cómo la imaginación, la memoria y el pensamiento han adquirido más espacio en el
desarrollo, así como el actuar por voluntad.
Considerando lo que las gráficas muestran, es necesario tener en cuenta, que los conocimientos se
apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo
procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los
estímulos que se ofrezcan al niño y a la niña puedan ser integrados a su sistema de pensamiento.
El papel del o de la docente en esta tarea, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del niño y la niña lo cual le permitirá descubrir su mundo. La enseñanza debe tener en
cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual,
afectivo y social, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la
transmisión estereotipada de los mismos.
Siendo así, a las áreas de Destrezas de Aprendizaje y de percepción se le asigna más tiempo y se
considera el área de Conocimiento de su mundo como eje, constituyéndose así en la actividad
rectora para lograr el aprendizaje en función del desarrollo de niños y niñas.
MOTRICIDAD
PERCEPCIÓN
LENGUAJE
PENSAMIENTO
MEMORIA
IM
AG
IN
ACIÓ
N
SOCIAL
MOTRICIDAD
PERCEPCIÓNLENGUAJE
PENSAMIENTO
MEMORIA
IMAGINACIÓN
SOCIAL

45
Observaciones

46
Competencias de área
¿En qué consiste el área?
El Área de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel inicial, se orienta al desarrollo de
las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploración, la manipulación, la
observación, la clasificación, la comparación y otras, en forma dinámica y participativa,
con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y
tomar decisiones.
Ofrece oportunidades para que los niños y las niñas adquieran un nivel de desarrollo
físico y psíquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de
experiencias que estimulen al máximo su potencial, que favorezcan las condiciones de
asimilación escolar y que contribuyan de esta manera a disminuir el fracaso escolar.
¿Cuáles son sus componentes?
El Área de Destrezas de Aprendizaje se organiza en tres componentes: Percepción,
Motricidad y Pensamiento.
Percepción. Promueve la estimulación de los sentidos: visual, auditivo, táctil, gustativo,
olfativo y kinestésico, que ayuda a niñas y niños a organizar los estímulos e información
que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando la información
que tienen de sus experiencias previas. El área desarrolla las destrezas que servirán de
base para la adquisición de los aprendizajes en general.
1. Identifica las características propias de los objetos de su ambiente
inmediato al manipularlos con precisión, realizando acciones de
asociación, clasificación, pareamiento, seriación y ordenamiento.
2. Coordina el movimiento del ojo con el movimiento de la mano al realizar
trazos diversos.
3. Relaciona los objetos y fenómenos entre sí, para establecer la relación
causa-efecto, según su edad.
Área de
Destrezas de Aprendizaje
Jelanil Kuyos (Idioma maya
Q´anjob´al)

47
Motricidad. Propicia el desarrollo de destrezas motoras, estimulando las funciones
motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y
precisión de los movimientos del cuerpo, así como las relaciones del espacio y tiempo
que están íntimamente relacionadas con el movimiento.
Pensamiento. Contribuye a desarrollar la comprensión y elaboración de significados,
relaciones y conexiones con sentido. El pensamiento se traduce en la comparación,
la abstracción y la combinación de contenidos, es un proceso individual y está
influenciado fuertemente por el lenguaje, las emociones y el entorno. El desarrollo del
pensamiento requiere de herramientas como: percibir, observar, discriminar, nombrar,
identificar detalles, recordar, ordenar, entre otros. Así como inferir, comparar, contrastar,
categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causa-efecto, predecir, estimar,
resolver problemas.

48
1. Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje, ante
estímulos auditivos,
visuales, gustativos,
olfativos, táctiles y
kinestésicos de su
entorno.
Competencias Indicadores
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

Percepción
1.1. Identifica objetos
y personas de su
entorno inmediato.
1.2. Fija la mirada en
personas familiares
y objetos grandes y
llamativos.
Percepción Háptica,
Gustativa y Olfativa
1.1.1. Sentido térmico, bárico,
esterognóstico, gustativo y
olfativo.
0 a 3 meses:
• Reacción ante el frío y el calor y
ante diferentes sabores y olores.
• Exploración momentánea con
sus manos de su cuerpo y de
diferentes objetos.
3 a 6 meses:
• Expresión de preferencias por las
temperaturas.
• Manifestación de preferencias por
los sabores
• Expresión de preferencias por los
olores
• Exploración de diferentes objetos
6 a 9 meses:
• Discriminación de temperaturas
• Diferenciación entre olores
agradables y desagradables.
• Identificación de distintos sabores
9 a 12 meses:
• Discriminación de texturas
• Discriminación de pesos
Percepción visual:
1.2.1. Focalización de la vista
0 a 3 meses:
• Fijación de la mirada por algunos
segundos en objetos de grandes
dimensiones.
0a 1año

49
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.3. Realiza
movimientos
combinados de
ojos y cabeza al
seguir objetos
y personas en
movimiento
1.4. Diferencia objetos
nuevos de los
familiares y busca
los que se han
escondido.
3 a 6 meses:
• Fijación de la mirada en personas
familiares y objetos grandes y
llamativos cercanos.
6 a 9 meses:
• Fijación de la mirada en
personas y objetos lejanos
9 a 12 meses:
• Fijación de la mirada en objetos
y personas en movimiento
1.3.1. Motilidad ocular
0 a 3 meses:
• Seguimiento con la vista de
objetos de colores intensos y
personas que están cercanas.
3 a 6 meses:
• Mirar objetos y personas hacia
delante y hacia los lados.
6 a 9 meses:
• Seguimiento de objetos lejanos
en movimiento.
9 a 12 meses:
• Movimientos independientes
de cabeza hacia los lados y
hacia atrás al seguir objetos en
movimiento.
1.4.1. Percepción de formas
0 a 3 meses:
• Identificación de personas y
objetos familiares.
3 a 6 meses:
• Búsqueda de objetos o juguetes
que se caen fuera del alcance de
la vista.
6 a 9 meses:
• Búsqueda de objetos escondidos
de forma parcial.
• Identificación de objetos nuevos
9 a 12 meses:
• Identificación de figuras y
personas conocidas en material
gráfico.

50
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.5. Se vuelve (gira su
cuerpo) hacia la
procedencia de
sonidos o voces de
personas.
1.6. Evoca sonidos
o palabras
escuchadas con
anterioridad.
1.7. Reacciona con
movimientos
corporales al
identificar la voz de
personas familiares,
el sonido de
objetos y animales
conocidos y al
escuchar música.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
1.5.1. Conciencia Auditiva:
0 a 3 meses:
• Escucha de sonidos fuertes.
• Escucha de voces familiares y
personas que le cuidan.
3 a 6 meses:
• Escucha de música rítmica
6 a 9 meses:
• Escucha de sonidos sutiles
• Atención al ser llamados por su
nombre.
9 a 12 meses:
• Escucha de sonidos producidos
por animales.
1.6.1. Memoria Auditiva:
0 a 3 meses:
• Escucha repetida, de sonidos
agradables y desagradables.
3 a 6 meses:
• Reproducción de sonidos
y palabras luego de ser
escuchadas.
6 a 9 meses:
onomatopéyicos.
9 a 12 meses:
• Ejecución de órdenes sencillas.
1.7.1. Discriminación auditiva
0 a 3 meses:
• Ejecución de movimientos
corporales como reacción ante
sonidos fuertes y llamativos.
3 a 6 meses:
• Identificación de voces de
familiares y personas que lo
cuidan

51
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
MOTRICIDAD
2.1. Ejerce la presión
necesaria al
alcanzar o sujetar
objetos, según el
peso.
.
6 a 9 meses:
• Ejecución movimientos corporales
como reacción ante sonidos
diversos producidos en forma
alterna y música rítmica.
9 a 12 meses:
• Identificación de sonidos del
medio y de aquellos producidos
por animales.
2.1.1. Dominio de brazos y manos
0 a 3 meses:
• Alcance de objetos
• Movimiento de brazos con fuerza
y frecuencia.
3 a 6 meses:
• Sujeción de objetos con la palma
de la mano con predominio
de los dedos medio, anular y
meñique.
• Alcance y agarre de objetos con
toda la mano.
• Agitar y golpear objetos contra
una superficie
6 a 9 meses:
• Toma de objetos usando las dos
manos.
• Prensión de objetos con las
yemas de los dedos y oposición
del pulgar.
• Pase de objetos de una mano a
otra.
• Prolongación de la mano hacia
el lugar distante para colocar
objetos.
9 a 12 meses:
• Sujeción de objetos con
predominio del pulgar y del
índice, manifestando presión de
dedos según el peso del objeto.
• Toma de la cuchara apretándola
contra la palma de la mano.
• Sujeción del lápiz con los dedos
para rayar.

52
3. Describe la relación
entre objetos e
ilustraciones; gestos
y códigos utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
PENSAMIENTO
3.1. Repite la acción
al descubrir la
relación causa-
efecto de sus
acciones.
3.2. Agrupa figuras y
objetos semejantes.
• Soltar deliberadamente los
objetos sobre una mesa o el piso.
• Manifiestación de equilibrio
al hacer rodar una pelota por
debajo y por encima de la mano.
• Manipulación de objetos con
precisión para lanzarlos.
• Volver las páginas de un libro de
dos o tres por vez.
3.1.1. Relaciones:
0 a 3 meses:
• Repetición de conductas
placenteras que ocurren por
casualidad la primera vez.
• Fijación de la mirada al sitio
donde estaban objetos o
personas cuando desaparecen.
3 a 6 meses:
• Sacudida del chinchín para
escuchar el sonido que produce..
• Reacciona con movimientos
corporales al ver una parte de un
objeto está semioculto.
6 a 9 meses:
• Golpeteo de objetos para crear
sonidos atractivos y sorpresivos.
• Repetición de acciones que
provocan resultados atractivos y
experiencias exitosas.
9 a 12 meses:
• Vencer obstáculos
3.2.1. Asociaciones
0 a 3 meses:
• Reacción corporal al acercarse
y alejarse las personas que lo
cuidan.
3 a 6 meses:
• Reacción corporal al visualizar
alimentos y juguetes.

53
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
3.3. Utiliza si y no
3.4. Imita gestos,
actitudes y
movimientos.
6 a 9 meses:
• Asociación de actividades con
situaciones o hechos: poner el
babero para comer, colocarlo en
el carruaje para pasear, etc.
9 a 12 meses:
• Búsqueda de objetos en el primer
lugar en el que se escondió a
pesar de haber visto que ha sido
cambiado de sitio.
• Agrupación de objetos comunes
3.3.1. Expresión de juicios lógicos
0 a 3 meses:
• Uso del balbuceo para obtener
una respuesta.
3 a 6 meses:
• Uso de movimientos de cabeza
para indicar si o no.
6 a 9 meses:
• Uso de movimientos del dedo
para indicar si o no.
9 a 12 meses:
• Uso verbal de si y no.
3.4.1. Función Simbólica.
0 a 3 meses:
• Uso de gestos para transmitir
mensajes como: extenderle los
brazos para cargarle; taparse
los ojos para no verles, mover
la mano de un lado a otro para
despedirse.
3 a 6 meses:
• Transmisión de mensajes por
medio de gestos y movimientos.
6 a 9 meses:
• Imitación de los diversos estados
de ánimo.
9 a 12 meses:
• Imitación de gestos, actitudes y
movimientos complejos.
• Dibujo llevando el crayón o lápiz
al papel realizando trazos por el
golpe del lápiz contra el papel.

54
1. Identifica estímulos
auditivos, visuales,
gustativos,
olfativos, táctiles
y kinestésicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

Percepción
1.1. Identifica
cualidades o
propiedades
físicas de objetos
y personas
1.2. Detiene su
mirada en objetos
pequeños.
1.3. Observa objetos
con las periferias
de los ojos,
tratando de no
mover la cabeza.
1.4. Descubrimiento de
objetos familiares
e interesantes
dentro de un
contexto
Percepción Háptica,
Gustativa y Olfativa
olfativo.
• Identificación de lo frío.
• Identificación de lo suave.
• Identificación de lo liviano.
• Identificación de lo dulce.
• Identificación de lo liso.
• Identificación de olores
agradables.
Percepción visual:
1.2.1. Focalización de la vista.
pequeños.
y personas que están adelante y
a los lados.
• Seguimiento de objetos en
movimiento
• Búsqueda de los juguetes
perdidos.
• Identificación de objetos nuevos
dentro de un contexto familiar.
• Identificación de objetos
familiares dentro de un contexto.
• Imitación de trazos en un papel
• Imitación de dobleces en papel,
siguiendo el eje horizontal.
1.4.2. Percepción del tamaño
• Identificación de lo grande y
pequeño
1a 2años

55
de logro
Contenidos
2. Manifiesta control
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos iniciando
el movimiento de
pinza.
Temas
1 2 3 4
1.5. Evoca o recuerda
personas y
objetos familiares
observados con
anterioridad.
1.6. Interpreta lo que
oye, ejecutando
u obedeciendo
encargos
domésticos
simples.
MOTRICIDAD
2.1. Alcanza, prensa y
manipula objetos
con precisión,
oponiendo el
pulgar al resto de
dedos.
1.4.3. Percepción del color
• Identificación de tres colores
familiares en objetos y elementos
de su ambiente.
• Identificación del color negro y
del color blanco.
1.5.1. Memoria Visual
• Identificación de juguetes
familiares.
• Identificación de rostros
familiares en fotografías.
Percepción auditiva
• Toma de conciencia de los
sonidos del medio.
y palabras luego de ser
escuchadas.
onomatopéyicos
• Identificación de voces de
familiares y personas que lo
cuidan
medio.
• Ejecución de órdenes sencillas.
2.1.1. Destreza de manos con
utensilios:
• Coordinación de movimientos
de los miembros superiores
al realizar tareas cotidianas:
destornillar la tapa de un frasco.
• Girar picaportes
• Desenvolver dulces
• Sostener un vaso lleno con una
sola mano.
• Toma de objetos colocados en
lugares altos auxiliándose de
palos y otros.

56
de logro
Contenidos
3. Expresa a través
de acciones o
palabras, la
comprensión de la
noción causa-
efecto.
Temas
1 2 3 4
2.2. Manifiesta
control de brazos
y manos al
realizar acciones
cotidianas
PENSAMIENTO
3.1. Expresa juicios
lógicos utilizando
la negación y los
cuantificadores
mucho, más y
pocos.
3.2. Establece la
relación de
pertenencia y
causa-efecto de
sus acciones.
• Coordinación óculo – manual
al realizar tareas cotidianas:
ensartar cuentas en una aguja
• Coordinación óculo – manual
al manipular instrumentos: dar
tijeretazos
• Imitación de trazos verticales y
circulares con un lápiz
2.1.2. Prensión radio palmar (el pulgar
se opone al resto de los dedos)
• Construcción de torres de 6
cubos en alineación vertical.
• Toma de la cuchara con el
pulgar, el índice y el medio.
• Dobleces de papel por imitación
sobre el eje horizontal.
2.2.1. Destrezas manuales en
acciones cotidianas:
• Manipulación de las páginas de
un libro una por una.
2.2.2. Precisión en situaciones de
juego:
• Manipulación de objetos antes
de lanzarlos al frente y hacia
abajo, sin orientación.
3.1.1. Expresión de juicios lógicos:
• Utilización del “no” en el plano
de la lógica.
• Identificación de mucho, más y
pocos.
3.2.1. Relaciones:
• Identificación de la relación
causa-efecto en sus acciones.
• Variación deliberada de sus
acciones para ver lo que va a
suceder.
• Experimentación para averiguar
lo que es nuevo en un objeto,
hecho o situación.
• Búsqueda de objetos en el
último lugar que se le escondió
e inclusive búsqueda de objetos
que no ha visto esconder

57
Competencias Indicadores Contenidos Temas
3.3. Asocia actividades
con situaciones o
hechos y objetos
parecidos.
3.4. Hace uso de
gestos, actitudes,
movimientos y
dibujos para
representar el
medio que le
rodea.
• Separación de juguetes de dos
piezas, luego de observar la
acción en un adulto.
• Uso de la palabra “mío”,
para manifestar un interés
inconfundible por la propiedad
de cosas y personas.
3.3.1. Asociaciones:
• Manifestaciones de anticipación
de situaciones conocidas: abrir
la boca al ver la cuchara, sonreír
al ponerse el suéter para salir al
patio, etc.
• Recordatorio de varios tipos de
acción después de un período
de 24 horas con suficiente
exactitud para copiarlos
3.4.1. Función simbólica:
movimientos.
• Reproducción de acciones en
ausencia del modelo.
• Realización de dibujos
espontáneos (garabateo) con
trazos circulares o en ángulo
• Adjudicación de nombre a sus
dibujos.
• Reproducción de escenas
cotidianas a través del juego.

58
1. Relaciona estímulos
gustativos,
y kinestésicos de
su entorno por
sus cualidades,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

Percepción
1.1. Identifica
sustancias y
elementos
familiares.
1.2. Mueve sus ojos
para seguir
objetos en
movimiento y
al trazar líneas
horizontales
en dirección
de izquierda a
derecha.
1.3. Descubre objetos
familiares e
interesantes
dentro de un
contexto.
1.4. Reconoce a
primera vista
por lo menos 5
palabras, iconos
o logotipos de su
medio.
Percepción háptica,
gustativa y olfativa
olfativo.
• Exploración espontánea
utilizando todos los sentidos y
procedimientos que la situación
o el objeto permitan.
• Discriminación de temperaturas,
pesos, texturas, olores y sabores
Percepción visual:
1.2.1. Direccionalidad
• Seguimiento de objetos que se
mueven en varias direcciones.
• Trazo de líneas siguiendo una
dirección.
• Movimiento de ojos al mirar
objetos y personas hacia delante
y hacia los lados.
movimiento sin mover la cabeza.
• Reconoce a personas relevantes
para él en grupos cercanos
• Reconoce objetos que son
iguales y distintos entre sí
• Une objetos y figuras que son
iguales.
• Invariablemente imita el trazo
de la línea vertical, horizontal y
circular.
• Identificación de lo grande y
pequeño
• Identificación de cinco colores
de su ambiente.
2a 3años

59
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos utilizando
el movimiento de
pinza superior.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.5. Diferencia por
lo menos cinco
sonidos comunes
de su medio con
diferente tono y
sonoridad.
MOTRICIDAD
3.1. Domina brazos
y manos al
prensar, alcanzar
y manipular
objetos utilizando
el movimiento de
pinza superior.
• Identificación de un objeto de su
medio, que no tiene a la vista.
• Identificación de la persona
que falta en una serie o grupo,
observada con anterioridad.
1.4.2. Vocabulario visual:
• Identificación de 5 iconos o
logotipos de propagandas de
productos familiares.
• Toma de conciencia de la
intensidad de los sonidos del
medio: fuertes y débiles.
• Reproducción de sonidos y
palabras, frases, y números
luego de ser escuchadas.
• Ejecución de dos órdenes
sencillas.
onomatopéyicos.
• Reproducción de poemas cortos.
medio.
• Identificación de sonidos fuertes
y débiles
utensilios:
• Alcanza objetos colocados en
alturas o espacios reducidos.
3.1.2. Prensión en pinza superior
(agarrar el objeto entre la base
del pulgar y del índice)
• Toma objetos y los traslada
utilizando únicamente los dedos
índice y el pulgar.
• Construye una torre con 5 o 6
cubos.

60
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
3.2. Manifiesta
control de
brazos y manos
en situaciones
variadas de juego.
PENSAMIENTO
3.1. Utiliza “si”, “no”
y cuantificadores
en el sentido de la
lógica.
3.2. Manifiesta interés
por obtener
información
acerca de datos,
situaciones,
hechos históricos,
3.3. Utiliza criterios
de similitud para
agrupar objetos.
3.4. Establece
la relación
significante-
significado de por
lo menos cinco
elementos, hechos
o aspectos de
su experiencia,
pasada, presente
y futura.
• Dobla papel a lo largo y a lo
ancho.
• Ensarta cuentas, maneja bien el
pulgar
3.1.3. Técnicas pictográficas:
• Garabateo con firmeza.
• Trazos libres con pinceles,
crayones y lápices gruesos
utilizando el movimiento de
pinza superior.
3.2.1. Precisión en situaciones de
juego:
• Lanzamiento y rodaje de pelotas
pequeñas con una y dos manos,
hacia adelante y hacia arriba y
hacia objetos colocados a poca
distancia.
• Mueve un dedo fácilmente de su
nariz a un objeto que se mueve y
de regreso.
• Uso de si y no.
• Uso de cuantificadores:
muchos, pocos, nada
3.1.2. Relaciones:
• Descubrimiento de la relación
causa-efecto de sus acciones,
formulando preguntas acerca de
los cambios que percibe..
• Relación de pertenencia
situaciones o hechos.
3.1.6. Noción de clase:
• Agrupación de objetos comunes
movimientos.
• Estados de ánimo
• Juego simbólico
• El dibujo
3.1.8. Concepto de número:
• Conteo de objetos hasta 5

61
1. Identifica una
cualidad entre dos
o más estímulos
gustativos,
y kinestésicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
Competencia Indicadores
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
Percepción
1.1. Identifica, por
medio del tacto
(sin ver), personas,
objetos y
sustancias
familiares
1.2. Mueve sus ojos,
en una dirección
determinada, para
seguir objetos en
movimiento y al
trazar líneas sobre
una superficie.
1.3. Identifica
semejanzas y
diferencias en
objetos, personas y
figuras familiares.
Percepción Háptica, Gustativa
y Olfativa
1.1.1 Sentido térmico, bárico,
esterognósico,
gustativo y olfativo.
• Reconocimiento de objetos y
sustancias familiares sin ver.
Percepción visual:
1.2.1 Direccionalidad
• Seguimiento de objetos que
se mueven en una dirección
determinada (horizontalmente
de izquierda a derecha,
verticalmente de arriba hacia
abajo).
• Trazo de líneas siguiendo una
dirección determinada.
• Mirar objetos y personas hacia
delante y hacia los lados.
movimiento sin mover la cabeza.
• Descubrimiento de formas
frecuentes que caracterizan su
contexto.
• Asociación de figuras iguales por
su forma, tamaño, color, textura,
entre otras.
• Identificación de semejanzas y
diferencias en objetos y figuras
familiares.
• Identificación de lo grande y lo
pequeño
• Identificación de colores
de su ambiente.
3a 4años

62
de logro
Contenidos
y dominio de
brazos y manos al
prensar y manipular
objetos utilizando
el movimiento
correcto de pinza.
Temas
1 2 3 4
1.4. Reconoce a
primera vista más
de 10 palabras,
íconos o logotipos
de su medio.
1.5. Establece
semejanzas y
diferencias entre
sonidos de su
medio.
MOTRICIDAD
2.1. Realiza con
rapidez y
precisión
actividades con
utensilios,
haciendo uso del
movimiento de
pinza.
• Identificación de un objeto, en
una serie o grupo observada con
anterioridad.
• Descripción de láminas que se
ocultan después de observarlas
durante un minuto.
1.4.2. Vocabulario visual:
• Identificación de íconos o
logotipos de propaganda de
productos populares
• Identificación de la intensidad de
los sonidos del medio: fuertes y
débiles.
onomatopéyicos.
• Ejecución de tres órdenes
sencillas.
• Reproducción de poemas cortos.
• Identificación de sonidos
producidos por el hombre con
diversos objetos o con su cuerpo.
• Identificación de sonidos graves y
agudos.
utensilios:
• Uso de aguja a manera de lanza
para introducirla en un pequeño
agujero.
2.1.2. Prensión utilizando pinza correcta
(oposición de la punta del dedo
índice o mayor con el pulgar)
• Sacar objetos de un recipiente
utilizando el pulgar y el mayor.
• Manipular objetos utilizando el
pulgar y el índice.
• Doblez o plegado del papel
después de observar una
demostración.

63
3. Resuelve problemas
referidos a
situaciones de la
vida cotidiana,
aplicando
relaciones,
asociaciones y
representaciones.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
2.1. Adopta la postura
correcta para la
escritura al realizar
actividades con
pinceles, crayones
o lápices.
PENSAMIENTO
3.1. Utiliza verbalmente
“si”, “no” “todos”
y “ninguno”
en el sentido
de la lógica y
los interpreta
al sustituirlos
mediante
símbolos.
3.2. Identifica la
relación de
oposición y aplica
lógicamente la de
pertenencia.
3.3. Une actividades
con situaciones
y utiliza criterios
de medida para
ordenar y seriar.
2.1.3. Destrezas manuales en acciones
cotidianas:
• Soltado de objetos con precisión
y rapidez.
• Abotonado de la ropa y
amarrado de zapatos.
2.1.4. Precisión en situaciones de juego:
• Atrapar pelotas grandes
arrojadas desde una distancia de
1.50 metros, dependiendo más
de los brazos que de las manos.
• Lanzamientos de pelotas llevando
el brazo hacia atrás para ejecutar
un potente tiro.
1.2.1. Técnicas pictográficas:
• Toma del lápiz de manera
correcta..
• Combinación de trazos verticales
y horizontales, con pincel,
crayones o lápices gruesos
• Uso de “sí” y “no”.
• Uso de cuantificadores: “Todos”
y “ninguno”.
3.1.2. Expresión simbólica de juicios
lógicos:
• Uso de símbolos para identificar
“si” y “no”.
3.2.1. Relaciones
• Utilización, en su expresión
cotidiana, de antónimos como
feo - bonito; alto - bajo .
• Establecimiento de la relación de
pertenencia
situaciones o hechos: día y
noche; antes y después.
3.3.2. Noción de clase:
• Agrupación de objetos siguiendo
un criterio (forma, color o
tamaño)

64
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
3.4. Establece
la relación
significante-
significado de
por lo menos 10
elementos, hechos
o aspectos de
su experiencia
pasada, presente y
futura.
3.3.3. Noción de seriación:
• Ordenamiento por tamaño
• Ordenamiento de secuencias que
indican temporalidad utilizando
ilustraciones.
movimientos.
• Expresión, espontánea de estados
de ánimo
• Juego simbólico
• Utilización del dibujo en forma
lúdica.
• Evocación y anticipación de
sucesos
3.4.3. Concepto de número:
• Conteo de objetos hasta diez.

65
Observaciones

66
Apuntes metodológicos
Dadas las características del desarrollo infantil, es especialmente importante orientar
los procesos educativos en esta área con el fin de educar, a través de la acción, la
experimentación , la exploración, los procedimientos, el juego, considerados como
fuentes inagotables en la construcción de los aprendizajes de los niños y las niñas.
El enfoque pedagógico que se propone, persigue un acercamiento a los conceptos,
actitudes, normas y valores y presenta características eminentemente lúdicas, que
pretende en líneas generales:
• Situar al niño y a la niña en un medio valioso y rico tanto en lo que
se refiere al aspecto afectivo como de relación.
• Dar oportunidad, por medio de acciones exploratorias y de
búsqueda, a que encuentre soluciones a través del ensayo y del
error.
• Priorizar una variada gama de acciones facilitadoras del intercambio
entre el niño y el mundo que lo rodea, en un permanente
descubrimiento, descubriéndolo.
• Presentar problemas para que diferencien, distingan, discriminen y
seleccionen respuestas según niveles de complejidad.
¿Cómo intervendrá el docente y qué estrategias metodológicas le permitirán
desencadenar los proyectos de acción individual y/o grupal?
• La atención de los niños en estas edades debe ser personalizada,
por lo que cada cuidadora debe atender un máximo de 5 niños(as)
• El estimulo del adulto al niño(a), durante las actividades diarias,
debe ser directo
• Todos los recursos del contexto (medio), deben utilizarse de
manera afectiva y vivencial, para estimular de manera efectiva al
niño(a).
• La comunicación verbal, con el niño(a) debe ser en forma atenta,
afectuosa y constante
• Se deben estimular las percepciones mediante el contacto con
colores, sonidos, olores, texturas, y ejercicios físicos, acordes con
su etapa de desarrollo.
• Se debe ejercitar al niño(a) por medio de masajes, balanceos,
movimientos y juegos acompañados de una comunicación
constante.
• Se deben establecer constantemente relaciones a través de
imágenes y sonidos.

67
Actividades que se sugieren:
1. Familiarizar al niño(a) con las personas y el ambiente que lo rodea.
2. Desarrollar su sentido del gusto y del olfato, por medio de la alimentación
3. Desarrollar el pensamiento lógico, por medio del lenguaje verbal y no verbal (señas,
mímicas, cantos y platicándole).
4. Identificar su imagen y esquema corporal por medio del tacto, de la imagen visual
(espejo) y de imitaciones.
5. Desarrollar su sentido kinestésico por medio de movimientos de diferentes partes de
su cuerpo (cabeza, brazos y manos, cadera, piernas y pies).
6. Proporcionarle juguetes de diferentes tamaños, formas, colores y texturas para que
el niño y niña los manipule, identifique y clasifique.
7. Que el niño(a) observe, perciba, nombre y discrimine formas básicas (círculo,
cuadrado y triángulo) en el ambiente que lo rodea.
8. Propiciar un contacto directo con su medio atendiendo puntos de referencia para
orientarlo en el espacio.
9. Estimular al movimiento siguiendo música o diversas composiciones rítmicas.
10. Desarrollar la eficiencia motriz, ejercitando la toma y movilización de objetos de
diferentes tamaños, desde la toma radio palmar hasta el movimiento de pinza.
Criterios de Evaluación
• Número de elementos identificados en una situación
• El tiempo de ejecución de una actividad
• El grado de independencia para realizar las actividades
• Respeto de las instrucciones dadas para ejecutar tareas
• El grado de perfección (calidad) en la ejecución de actividades
• Espontaneidad y disposición para ejecutar actividades
• Aplicabilidad de lo aprendido a nuevas situaciones

68
¿En que consiste el área?
El área de comunicación y lenguaje L1 está orientada a desarrollar en los niños y las
niñas la comprensión y utilización de la lengua materna L1 de forma articulada y no
articulada, este desarrollo, está íntimamente relacionado con la capacidad afectiva,
por lo que es necesario hablarles, permitirles que produzcan diversos mensajes y que
se relacionen con las personas cercanas.
El nivel de desarrollo de la audición, permite desde las primeras semanas de vida,
discriminar una amplia gama de sonidos; a medida que los y las menores van oyendo,
se van familiarizando con el lenguaje, esto les permite producir sonidos por imitación, de
allí la importancia de hablarles siempre usando un tono de voz serena y entusiasta.
En los primeros tres años de vida, se puede observar un gran avance que va desde el
llanto indiferenciado, gritos, gorjeos, sonidos vocálicos, silábicos, palabras simples,
holofrases, frases y oraciones hasta establecer un lenguaje operativo aunque aún con
deficiencias en su estructura y articulación.
El área de comunicación y lenguaje L1 comprende tres componentes: Actitudes
comunicativas, (desarrollo del sistema fonológico, modulación de la voz, expresión
oral y destrezas de escuchar) estructuración lingüística y literatura e iniciación a la
comprensión lectora.
1. Expresa de forma gestual, mímica u oral, la percepción de su mundo
familiar, social y natural demostrando comprensión del significado de las
palabras que escucha, formulando mensajes y preguntas significativas en su
idioma materno de forma libre y espontánea.
2. Reproduce rimas, cuentos y poemas cortos, de acuerdo con su edad.
Área de
Comunicación y Lenguaje L1
Yolil ex Q’umyol
(Idioma maya Mam)

69
Actitudes comunicativas. Este componente pretende desarrollar en los niños y las
niñas la capacidad de articular los fonemas de su idioma materno, tiene como finalidad el
desarrollo de la motricidad de los labios, mejillas, lengua y glotis, para una pronunciación
correcta de los fonemas, que facilitan el proceso de comunicación y la adquisición de
otros aprendizajes. Es decir que los ejercicios que se proponen tienen como finalidad
desarrollar la motricidad de cada uno de los órganos de sistema fonoarticulador.
El dominio de la modulación de la voz permite a los y las menores enriquecer el significado
de las palabras, al mismo tiempo que les hace posible atender activa y conscientemente
a los sonidos de la lengua, para obtener la información pertinente.
Por su parte la expresión oral, permitirá la interacción e integración con la familia,
la sociedad y la cultura, esto para apropiarse de los saberes, creencias, valores,
pensamientos y costumbres. Esta capacidad tiene como finalidad desarrollar la habilidad
de expresar las propias ideas emociones y sentimientos libremente.
Es la capacidad que permite poner atención a los estímulos auditivos, requiere atención
activa y consciente a los sonidos, con el propósito de obtener el significado de los
mismos. No es una habilidad espontánea, debe ser aprendida; para su desarrollo es
necesario relacionarla con todas las actividades del lenguaje, y las que se sugieren para
el desarrollo de la percepción auditiva.
Todas las anteriores son consideradas como actitudes comunicativas, que favorecen el
desarrollo de la capacidad de interacción social de los y las menores.
Estructuración lingüística. Es la capacidad de usar de forma correcta la estructura
del lenguaje en el contexto del idioma materno, ordenando y relacionando palabras y
oraciones, para construir un discurso. Se debe estimular en cualquier momento del día,
tema o situación, haciendo uso de un lenguaje claro y sencillo y teniendo cuidado de no
repetir los errores que los y las menores cometen, aún cuando resulten graciosos.
Literatura e iniciación a la comprensión lectora. Este componente debe ser
abordado como expresión estética del idioma que permite generar mundos ficticios y
explorar la variedad o multiplicidad de significados de las palabras. Los libros de literatura
infantil deben contar con criterios de selección que atiendan fundamentalmente a los
valores estéticos, ficticios y culturales de la familia, la comunidad, el país y universales.
A través del contacto con la literatura y el material impreso gráfico, se pretende que
los y las menores desarrollen la capacidad de otorgar un significado a un conjunto de
oraciones relacionadas entre sí, las cuales pueden estar plasmadas en textos gráficos o
ilustraciones que tienen como finalidad transmitir un mensaje.

70
1.1 Comunica sus
necesidades
haciendo uso de
sonidos, llanto y
gestos.
1.2 Reacciona ante
sonidos y voces
conocidas.
Estructuración lingüística
Actitudes comunicativas
(Desarrollo del sistema fonológico,
modulación de la voz y expresión oral)
por medio de:
0 a 3 meses
1.1.1 Utilización del grito
1.1.2 Emisión de gorgeo
1.1.3 Manifestación de sentimientos con
llanto
3 a 6 meses
1.1.4 Emisión de balbuceo
1.1.5 Emisión de laleo
1.1.6 Emisión repetida de sonidos
vocálicos
1.1.7 Emisión de sonidos con entonación
1.1.8 Emisión repetida de silabeo
6 a 9 meses
1.1.8 Emisión repetida de sonidos
1.1.10 Emisión de sonidos que
simbolizan un diálogo
1.1.11 Emisión de mensajes usando
movimientos
9 a 12 meses
1.1.12 Emisión de las primeras palabras
1.1.13 Utilización del “no” con sentido
Literatura e iniciación a la comprensión
lectora
Actitudes comunicativas (Destrezas de
escuchar)
0 a 3 meses
1.2.1 Reacción elemental ante sonidos
• Reacción antes voces conocidas
3 a 6 meses
1.2.2 Respuesta sonoras a estímulos
auditivos
• Respuesta ante la entonación de
palabras
6 a 9 meses
1.2.3 Imitación de sonidos
• Identificación de sonidos
9 a 12 meses
1.2.4 Comprensión de la palabra desde
el plano verbal (“Adiós”)
1.2.5 Identificación de objetos por sonido
que emiten
1. Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto socio-
cultural.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
0a 1año

71
1.1 Realiza
movimientos de
labios, lengua,
mejillas y de
control del aíre
1.2 Se comunica
haciendo usos de
palabras y gestos.
1.3 Realiza
instrucciones
sencillas según lo
que escucha
1.4 Muestra agrado
cuando le leen,
señalando las
escenas que se le
solicitan
(Desarrollo del sistema fonológico)
1.1.1 Imitación de movimientos de labios
• Imitación de movimientos de
lengua
1.1.2 Imitación de ejercicios de soplar
(Modulación de la voz y expresión oral)
1.2.1 Utilización de palabra y frase
1.2.3 Utilización de gestos
1.2.4 Emisión de frases simples
escuchar)
1.3.1 Seguimiento de instrucciones
sencillas
1.3.2 Realización de mandados sencillos
(a nivel familiar)
1.3.3 Respuesta a preguntas directas
1.3.4 Demostración de comprensión del
significado de las palabras
• Manifestación de agrado y
desagrado ante diferentes sonidos.
lectora
1.4.1 Realización de lectura de imágenes
1.4.2 Demostración de agrado al
escuchar cuentos, poesías, rimas
1.4.3 Identificación de elementos que
asocia Literatura oral y tradicional
1.4.4 Realización de onomatopeyas que
complementan las historias que
escuchan
1. Comunica sus
ideas, sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
gráficas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1a 2años

72
1.1 Realiza
movimientos de
mejillas y glotis y
de control del aíre
1.2 Realiza diálogos
sencillos utilizando
palabras en orden
correcto
1.3 Utiliza
pronombres
posesivos,
sustantivos y
verbos al hablar
1.4 Demuestra que
entiende el
significado de
las palabras,
actuando según lo
que escucha
1.5 Explica lo que ve
de forma verbal y
no verbal
1.1.2 Imitación de movimientos de
lengua
1.1.3 Imitación de ejercicios de soplar
1.1.4 Imitación de movimientos de mejías
1.1.5 Imitación de ejercicios de glotis
1.2.1 Utilización de elementos
gramaticales
• Utilización de palabras según sus
significado
1.3.1 Utilización de preguntas con
entonación
• Utilización del “yo”
escuchar)
1.4.1 Seguimiento de instrucciones
1.4.2 Respuestas de frases largas
1.4.3 Identificación de su nombre y
apellido
1.4.4 Repetición y completación de
frases, oraciones, canciones y
poemas.
lectora
1.5.1 Realización de acción según la
lectura de imágenes
1.5.2 Realización de juegos rítmicos
1.5.3 Demostración de agrado al
escuchar cuentos, poesías, rimas
1.5.4 Identificación de elementos que
asocia
1. Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos
y expresiones
gráficas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
2a 3años

73
1.1 Realiza
movimientos
articulatorios,
controlando la
expulsión de aíre
por la boca y la
nariz
1.2 Participa en
diálogos,
respetando los
turnos al hablar
1.3 Demuestra que
entiende el
significado de
las palabras,
actuando según lo
que escucha.
1.4 Muestra agrado
cuando le leen
• Imitación de movimientos de
lengua
• Imitación de ejercicios de soplar
• Imitación movimientos de mejías
• Imitación ejercicios de glotis
• Imitación movimientos
articulatorios
1.2.1 Utilización del tiempo presente y
pasado
• Participación en conversación
contextual
• Uso de interrogantes
• Uso de palabras según su
significado
1.2.2 Participación en diálogos
mediatizados por el adulto
• Demostración de respeto de los
turnos para hablar
escuchar)
1.3.1 Interpretación de mensajes orales
• Seguimiento de instrucciones
• Participación en narraciones
sencillas
lectora
1.4.1 Repetición de cuentos, poesías y
rimas que escucha
• Identificación de elementos que
asocia
1. Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones, el
canto, la expresión
corporal, gestos
y expresiones
gráficas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
3a 4años

74
Apuntes metodológicos
El área de comunicación y lenguaje favorece el desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo, mismo que constituye la base del progreso humano y social, por lo que debe
afianzarse durante los primeros años de vida, a partir del contexto e idioma materno de la
niña y el niño.
Durante los primeros años de vida la capacidad perceptiva especialmente auditiva juega un
papel fundamental, ya que el lenguaje de los y las menores evoluciona como una respuesta
a los diversos estímulos que el medio proporciona. Esta evolución se logra si el estímulo es
placentero, divertido, funcional, real, relevante, integral, natural, significativo, e interesante
por lo que la actitud de cooperación, comprensión e interacción de quienes les rodean es
imprescindible.
Estos estímulos pueden ser actividades lúdicas como el juego de roles, representación
simbólica, canciones, diálogos, trabalenguas, historias, poesías, fábulas, repeticiones,
títeres, y otras que les permitan ser dueños y dueñas de sus procesos lingüísticos, interactuar
con el medio, representar experiencias reales e imaginarias, comprender lo que les rodea y
atender sus necesidades básicas.
Actividades que se sugieren:
Para lograr que el aprendizaje del lenguaje sea significativo, es necesario que las
actividades que se desarrollen partan de los conocimientos y experiencias de los y
las menores; y que los y las mayores generen y valoren nuevos conocimientos que
surgen de estas experiencias y brinden la posibilidad de aplicarlos sistemáticamente,
esto se puede lograrse si aplicamos las siguientes recomendaciones:
• Reforzar y valorar los sonidos e intentos de comunicación que manifiesta.
• Cantarles canciones que describan acciones.
• Motivarles para que imite sonidos con la boca.
• Llamarles por su nombre.
• Repetirles su nombre rítmicamente.
• Hacerles escuchar diferentes sonidos para que busquen su procedencia.
• Repetirles monosílabos (ta,ta; pa,pa;)
• Utilizar una pronunciación correcta, según el idioma materno.
• Nombrar los objetos que él o ella observa.
• Describir las acciones que se realizan de forma cotidiana (el baño diario, el cambio
de ropa, la alimentación, etc.)
• Propiciar conversaciones significativas (temas importantes para el niño o la niña Ej.
Las promesas).
• Recitarles versos y pedirles que los repitan (de acuerdo con las posibilidades de su
edad).
• Repetirles frases u oraciones en diferentes tonos de voz (suave, afectuoso, fuerte,
exaltado, etc.).
• Permitirles la comunicación con diferentes personas.
• Permitirles leer imágenes para iniciar la comprensión lectora.

75
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar
a los y las agentes educativos hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas en cada
uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el
curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores
de las estrategias de enseñanza.
Para esta área del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación.
1. Utiliza eficientemente cada órgano que forma el sistema fono
articulatorio
• articulando las palabras de su idioma.
• imprimiendo la modulación apropiada a cada mensaje que emite
• emitiendo la pronunciación adecuada para cada fonema del
lenguaje
2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones
• haciendo uso del lenguaje oral
• apoyándose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea
comunicar
• respetando la normativa del idioma
3. Manifiesta comprensión del mensaje escuchado
• respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
• ejecutando las acciones que se le indican
• asociando imágenes con sus respectivos significados.
• identificando los detalles importantes
• ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
• participando en diálogos
4. Produce textos orales con diferentes intenciones
• utilizando el orden lógico de las palabras en oraciones
• asegurando coherencia en la presentación de sus ideas
• utilizando el vocabulario adecuado
• imprimiendo el tono de voz adecuado a la situación y a la audiencia.
5. Reproduce relatos
• Individualmente y/o con la ayuda del adulto
• espontáneamente, como recreación
• como un medio de expresión creativa
• recreándolos en canciones, poemas, narraciones, cuentos, historias
de acuerdo con su edad

76
¿En qué consiste el área?
El área se enfoca hacia el conocimiento del mundo natural y socio-cultural de los y
las infantes a partir de su relación activa, permanente y de recíproca influencia con su
realidad familiar. Busca que identifiquen los elementos que componen ese mundo, para
que poco a poco vayan descubriendo, comprendiendo y representando las relaciones
entre los distintos objetos, fenómenos y hechos.
Además procura que por medio de este conocimiento, enriquezcan sus vivencias acerca
de los fenómenos naturales y precisen sus representaciones, se apropien de modos
de intercambio con el mundo natural que les permitan explorarlo y cuidarlo mejor,
que amplíen los conocimientos sobre los procesos y fenómenos de la vida social, que
establezcan patrones de conducta en el marco de las relaciones sociales, la formación
y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos, especialmente los
de carácter patriótico y de identidad.
El área de Conocimiento de su mundo, se organiza en los componentes siguientes:
adaptación, desarrollo de la autonomía y elementos del entorno socio-cultural.
Adaptación: en este componente se busca lograr el ajuste natural de niños y
niñas ante cualquier cambio en el ambiente físico o social, mediante la aplicación
de los principios del proceso de adaptación. Su aplicación es importante desde los
primeros días de nacido(a) para lograr un adecuado desarrollo; debe acostumbrarse
a las personas encargadas de su cuidado y estimulación que constituyen su ambiente
social, a un horario para sus actividades cotidianas como la alimentación, la higiene,
el descanso, que son básicos para establecer hábitos para su vida. Asimismo, debe
adaptarse al silencio, al ruido, al movimiento, a la atención, al calor, al frío.
1. Se expresa con alegría y seguridad en su medio social y natural como
manifestación de su adaptación al mismo.
2. Expresa grados de autonomía de acuerdo a las posibilidades de su
desarrollo en general.
3. Interactúa con los adultos, niños y niñas de su medio manifestando
seguridad en sí mismo(a) y agrado en la aplicación de normas sociales y
conductas deseables.
Área de
Conocimiento de su mundo
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K’iche’)

77
Es importante que poco a poco se sienta parte de este ambiente. El afecto se convierte
en la herramienta básica para fortalecer el desarrollo de niños y niñas en estas edades.
Desarrollo de la autonomía: a partir del nacimiento, por naturaleza hay una
dependencia total del adulto, poco a poco esa dependencia debe ir disminuyendo, en las
actividades en las que él o ella puede auto ayudarse como: comer, vestirse, desvestirse,
limpiarse y cuidarse por sí mismo. A través del área de Conocimiento de su Mundo se
brinda la estimulación para alcanzar los niveles de independencia relacionados con sus
capacidades reales.
Elementos del entorno socio-cultural: el niño o la niña, aún de recién nacido(a),
no se encuentra aislado de la sociedad y aunque no posea un lenguaje oral que le
permita expresar sus pensamientos, sí dispone de un lenguaje emocional, mímico y
gestual, por medio del cual se comunica con el adulto. Para conocer su mundo, lo hace
desde su entorno inmediato. Su círculo de relaciones es muy cerrado y poco a poco se
va abriendo a familiares y amigos.
Con esta área se pretende comenzar a estructurar el mundo circundante a un nivel
práctico y a diferenciar su mundo interno de la realidad objetiva. Mediante la acción,
se introduce a niños y niñas en el conocimiento de los objetos, de sus propiedades y
relaciones. No obstante al enfrentarse a los objetos, no lo hace solo; sino que su acción
se mediatiza por la comunicación y la colaboración del adulto o niños y niñas mayores
que él, que pertenecen a su círculo social cercano.
Considerando lo anterior, las acciones de la educación a las y los menores se encuentran
inscritas en la cultura misma y tienen su raíz más profunda, en la relación afectiva de
la madre con el cuidado y protección de su hijo o hija. Los primeros años de vida son
cruciales para la apropiación de los elementos sustantivos de una cultura, entendida ésta
como un conjunto de rasgos que son compartidos por los miembros de una sociedad,
los cuales caracterizan y permiten distinguir a un grupo social de otro.
El diálogo que el niño y la niña entablan con su entorno les permite ir ajustándose
poco a poco, hasta que finalmente les hace parecerse a otros(as) niños(as) con quienes
comparte características que también les hacen formar parte de un grupo cultural que es
diferente a otro. Asimismo las circunstancias sociales propias de cada grupo humano
proveen de elementos que favorecen u obstaculizan los procesos naturales de desarrollo
de los niños y las niñas.

78
1.1. Expresa
tranquilidad ante
la variación del
clima y ambiente
sonoro.
1.2. Se acomoda
a rutinas de
alimentación,
higiene y
descanso.
1.3. Se adapta al
cuidado que le
brindan personas
ajenas a su
familia.
Adaptación
0 a 12 meses
Ambiente: climático y sonoro.
1.1.1. Demostración de acomodación
a la variación del clima.
1.1.2. Demostración de adaptación al
ambiente sonoro o silencioso en
sus diversas rutinas.
0-6 meses
1.2.1. Horarios de alimentación y
descanso.
• Regulación de las rutinas de
alimentación.
• Regulación de los períodos
de sueño y vigilia. (Duerme
aproximadamente 5 horas al
día).
6 a 9 meses
1.2.2. Adaptación a la introducción de
alimentos sólidos
alimentación.
1.2.3. Regulación de los períodos de
sueño y vigilia. (Duerme sin
ayuda).
• Duerme aproximadamente dos
siestas.
9 a 12 meses
1.2.4. Adaptación a las rutinas de
alimentación.
1.2.5. Regulación de los períodos
de sueño y vigilia. (Hace dos
siestas).
0 a 3 meses
1.3.1. Ambiente institucional
• Pocas reacciones ante el
cambio del ambiente familiar al
ambiente institucional.
1. Interactúa con
seguridad con
las personas
que le brindan
afecto y estímulos,
mostrando
adaptación a su
ambiente y rutinas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
0a1año

79
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
• Necesita dos o tres días para
adaptarse
3 a 6 meses
1.3.2. Reacciones ante el cambio del
ambiente familiar al ambiente
institucional.
• Necesita de dos o tres días para
adaptarse.
6 a 9 meses
1.3.3. Incorporación positiva al
ambiente institucional mediante
la aplicación de los principios
de adaptación, durante cuatro
semanas. (esta es la etapa
más crítica para lograr la
adaptación).
9 a 12 meses
1.3.4. Incorporación positiva al
de adaptación durante tres
semanas.
0 a 3 meses
Entorno físico y natural.
1.4.1. Observación de su entorno
natural: objetos en movimiento,
luz, colores, formas.
• Observación de los objetos
que encuentra en el lugar que
habita.
3 a 6 meses
• Identificación del lugar que
habita.
1.4.2. Exploración de los juguetes
seguros, puestos a su
disposición.
6 a 9 meses
1.4.3 Exploración de objetos puestos a
su disposición (colocados en el
piso).
1.4.4. Identificación de animales
cercanos.
9 a 12 meses
1.4.5. Identificación de los ambientes
del lugar que habita.
1.4. Explora su entorno
físico y natural.

80
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
1.4.6. Identificación de los objetos
que encuentra en los distintos
ambientes de su medio.
1.4.7. Exploración de objetos puestos a
su disposición.
Desarrollo de la Autonomía
0 a 6 meses
2.1.1. Hábitos higiénicos y fisiológicos
(eliminación).
• Manifestación de satisfacción
ante la atención a su demanda
de aseo: cambio de pañales,
baño diario.
6 a 9 meses
ante la atención a sus demandas
baño diario, limpieza de encías y
dientes.
9 a 12 meses
baño diario, limpieza de encías y
dientes.
• Asociación de los movimientos
intestinales con la bacinilla.
0 a 6 meses
2.2.1. Hábitos alimentarios.
de alimento
6 a 9 meses
• Utilización de los dedos para
alimentarse.
• Utilización de la taza y la
cuchara (la sostiene)
9 a 12 meses
• Utilización de los dedos para
alimentarse.
• Utilización de la taza y la
cuchara
2. Expresa bienestar
ante la práctica de
hábitos de higiene
que el adulto
provee e interés
en actividades de
alimentación por sí
mismo.
.
2.1. Se habitúa a la
higiene
2.2. Expresa indicios
de autonomía en
actividades de
alimentación.

81
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
Elementos del Entorno
Sociocultural
3.1.1. Conciencia de su identidad
• Reconocimiento de su nombre
0 a 3 meses
3.1.2. Interacción con los adultos y
otros niños.
• Reconocimiento de la voz de la
persona que lo cuida.
• Reconocimiento visual de las
personas cercanas que lo
cuidan.
• Utilización del llanto para
comunicar sus necesidades de
atención.
3.1.3. Uso de la sonrisa espontánea,
refleja.
3 a 6 meses
3.1.4. Reconocimiento de las personas
de su familia.
3.1.5. Demostración de agrado ante
actividades de juego con el
adulto.
3.1.6. Utilización de la sonrisa como
respuesta al afecto demostrado.
3.1.7. Utilización de expresiones
faciales para demostrar enfado
o alegría.
6 a 9 meses
3.1.8. Demostración de interés y
agrado ante actividades de
juego con el adulto.
3.1.9. Demostración de alegría
mediante gritos y risas ante
el afecto demostrado por los
adultos.
9 a 12 meses
3.1.10. Expresión de saludo y despedida
con su mano: hola y adiós.
3.1.11. Cumplimiento de órdenes
sencillas: dame, toma, ven, entre
otras
3.1.12. Comprensión de la palabra
“NO”.
3. Interactúa con
las personas
que le brindan
mostrando
adaptación a su
ambiente y a las
rutinas.
3.1. Se relaciona
con seguridad
y agrado con
los adultos
cuidadores
y personas
conocidas.

82
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
la compañía de otros niños
mayores a él o ella.
actividades de juego con el
adulto.
3.1.15. Demostración de emociones de
alegría o disgusto por medio de
gestos y sonidos.
Observaciones

83
1a2
1.1. Se acomoda a su
medio natural,
institucional y
a las rutinas de
alimentación aseo
y descanso.
2.1. Demuestra
interés en realizar
actividades de
alimentación,
aseo y vestuario
por sí mismo(a).
Adaptación
1.1.1. Ambiente: climático y sonoro.
• Demostración de acomodación
• Demostración de adaptación al
1.1.2. Horarios de alimentación aseo y
descanso.
alimentación.
• Regulación de los períodos de
sueño y vigilia. Hace una siesta.
• Incorporación positiva al
de adaptación durante
tres semanas. Es capaz de
despedirse de la madre.
1.1.4. Entorno físico y natural
• Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
• Reconocimiento de los lugares
que visita.
• Identificación de los diversos
elementos de su entorno físico
y natural: animales, plantas,
objetos
2.1.1. Hábitos alimentarios, higiénicos,
fisiológicos (control de esfínteres)
y de vestuario.
2.1.2. Utilización de la cuchara con
dificultad para introducirla a la
boca.
1. Interactúa con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado y
estímulos, dando
muestras de
conocimiento y
adaptación a su
medio.
2. Colabora en
acciones de
alimentación,
higiene y
vestido como
manifestación
del inicio de su
autonomía.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
años

84
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
2.1.3. Sostenimiento de una taza por
la agarradera(oreja); bebe
derramando moderado.
2.1.4. Sostenimiento del vaso con una
mano y bebe sin derramar.
2.1.5. Utilización de la cuchara con
facilidad para introducirla a la
boca; derrama menos.
2.1.6. Colaboración en el lavado y
secado de manos y limpieza de
dientes.
2.1.7. Disposición a colaborar para
ir al baño como reacción a los
movimientos intestinales.
2.1.8. Iniciación en el control de
esfínteres. Uso de la misma
expresión para referirse a los dos
procesos de eliminación.
2.1.9. Expresión de sus necesidades
de evacuar usando la misma
palabra para los dos procesos
de eliminación: orinar y defecar
como muestra del control de
esfínteres.
2.1.10. Colaboración para vestirse:
extiende el brazo o la pierna, se
quita guantes y medias, trata de
ponerse los zapatos.
2.1.11. Colaboración para vestirse: se
saca los zapatos si los cordones
están flojos, ayuda a subirse y
bajarse los pantalones.
Entorno Sociocultural
3.1.1. Conciencia de su identidad
• Reconocimiento de su imagen
ante el espejo.
• Identificación de partes de su
cuerpo: cabeza, piernas, brazos,
manos, dedos, cara, nariz,
boca y cabello.
• Iniciación a la identificación
entre tú y yo.
• Utilización de la palabra “mío”
como manifestación de la
propiedad.
• Diferenciación entre niño y niña
3. Interactúa con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado y
estímulos, dando
muestras de
conocimiento y
adaptación a su
medio.
3.1. Reconoce su
imagen, partes
corporales y
posesiones como
parte de su
identidad.

85
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
3.2. Da muestras
de agrado y
tranquilad en la
relación con los
adultos, niñas
y niños de su
entorno social.
otros niños y niñas.
• Reconocimiento de las
personas del entorno escolar:
profesores(as), compañeros(as).
• Vivencia del juego solitario y
juego paralelo.
• Realización de pequeños
contactos físicos con sus iguales.
• Demostración de interés y
agrado en actividades de juego
con el adulto.
• Expresión de su afecto a los
adultos y otros niños con gestos
y risas.
3.2.2. Cortesía y trato social
• Expresión de saludo y despedida
• Colaboración en pequeñas
tareas (buscar o alcanzar algo)
• Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.

86
1. Interactúa con los
adultos y otros
niños y niñas
manifestando
conductas
deseables, dando
muestras de
acomodación y
conocimiento de su
entorno.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
2a3años
1.1. Demuestra
curiosidad
por conocer
elementos de su
entorno físico y
natural.
Adaptación
1.1.1. Ambiente: climático y sonoro.
• Demostración de acomodación
• Demostración de adaptación al
descanso.
alimentación.
sueño y vigilia. Hace una siesta
de una hora aproximadamente.
de adaptación durante dos
semanas.
• Es capaz de despedirse de la
madre.
1.1.4. Entorno físico y natural
• Reconocimiento de los
distintos ambientes donde se
desenvuelve.
• Utilización apropiada del
mobiliario y espacios del centro
educativo.
• Identificación de los lugares
de su comunidad que visita:
mercado, iglesia, parque.
• Exploración e identificación
de los diversos elementos de
su entorno físico y natural:
animales, plantas, objetos.
• Descubrimiento de fenómenos
de la naturaleza: luz solar, lluvia,
viento, granizo, entre otros.

87
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
Desarrollo de la autonomía
2.1.1 Hábitos alimentarios, higiénicos,
fisiológicos (control de esfínteres)
y de vestuario.
• Demostración de habilidad
para alimentarse solo o sola,
utilizando cuchara vaso y/o
taza. Se puede servir de una
jarra.
• Participación en la práctica de
hábitos elementales de higiene
y cuidado personal: lavado y
secado de manos, lavado de
cara, cepillado de dientes.
• Manifestación de
responsabilidad para ir al baño
con ayuda para aflojarse la ropa
y para limpiarse.
• Demostración de interés
y habilidad para vestirse:
desabotonarse, ponerse
los zapatos, bajar cierres,
abrocharse y desabrocharse la
ropa.
3.1.1 Conciencia de su identidad.
• Reconocimiento de su nombre
imagen y sexo.
• Diferenciación del concepto
niño-niña.
• Reconocimiento de sus
pertenencias: juguetes,
vestuario, entre otros.
3.2.1 Interacción con los adultos y
otros niños y niñas.
• Identificación del nombre de las
personas del entorno escolar.
• Colaboración en la ejecución
de pequeñas tareas a solicitud
del adulto: recoger juguetes,
alcanzar objetos.
• Demostración de interés por
participar en actividades de
juego con niños de su edad.
• Demostración de cooperación
en actividades de juego.
• Iniciación de la dramatización y
la imaginación en el juego.
2. Realiza acciones
de alimentación
higiene y vestido,
haciendo uso de
utensilios, con
supervisión del
adulto.
3. Interactúa con los
adultos y otros
niños y niñas
manifestando
conductas
deseables, dando
muestras de
acomodación y
conocimiento de su
entorno.
2.1. Realiza prácticas
de alimentación,
aseo, y vestuario
con ayuda del
adulto.
3.1 Reconoce
su nombre,
imagen, género
y pertenencias
como parte de su
identidad.
3.2 Practica normas
de cortesía

88
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
• Expresión de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
3.2.2 Cortesía y trato social.
• Utilización de normas de
cortesía y saludo: hola, adiós,
gracias.
• Demostración de respeto al
esperar su turno.
• Aprendizaje de normas de
convivencia y conductas
deseables.
Observaciones

89
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
Adaptación
de adaptación (Durante dos
semanas).
descanso.
• Acomodación a las rutinas de
alimentación.
• Identificación de los momentos
en que debe practicar hábitos de
higiene.
sueño y vigilia. (Siesta de una
hora aproximadamente con
tendencia a desaparecer).
1.1.3. Entorno físico y natural.
• Utilización adecuada de los
ambientes de la institución.
• Utilización apropiada del
mobiliario del centro educativo.
elementos de su entorno natural:
animales.
elementos de su entorno natural:
plantas.
1.1.4. Identificación de lugares en la
comunidad mercado, iglesia,
parque.
1.1.5. Asociación de fenómenos
atmosféricos con diferentes
objetos, acciones o situaciones:
frío / abrigo, lluvia / paraguas.
1.1.6. Identificación de los diferentes
lugares y servicios en la
comunidad y la función que
desempeñan: iglesia, parque,
restaurantes, panaderías, entre
otros.
1. Interactúa con sus
iguales y con los
adultos aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodación a su
medio.
3a4años
1.1. Utiliza
correctamente
los elementos del
ambiente donde
se desenvuelve.

90
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.1.7. Identificación de los medios
de transporte utilizados en la
comunidad.
1.1.8. Utilización de medios de
comunicación social: teléfono,
televisión.
2.1.1. Hábitos alimentarios, higiénicos
y de vestuario.
• Utilización adecuada de la
cuchara, el tenedor, el vaso y la
taza.
• Colaboración colocando los
utensilios en la mesa.
• Masticación adecuada de los
alimentos.
2.1.2. Demostración de confianza en
sí mismo, (a) en la práctica de
hábitos de higiene y cuidado
personal: se lava y seca las
manos y la cara, se cepilla los
dientes, se peina, se suena la
nariz.
2.1.3. Uso adecuado de los utensilios
para la higiene personal: jabón,
toalla, cepillo de dientes y papel
higiénico.
2.1.4. Demostración de habilidad
para vestirse y desvestirse solo.
Necesita poca ayuda.
2.1.5. Utilización del sanitario por sí
mismo. Puede arreglarse las
ropas sin dificultades.
2.1.6. Colaboración en actividades
sencillas de la institución:
guarda juguetes, pone la ropa
sucia y los zapatos en su lugar,
entre otros.
3.1.1. Conciencia de su identidad.
• Expresión de su nombre y
apellido cuando se lo
preguntan.
• Identificación de su edad y
género al que pertenece.
otros niños y niñas
2. Demuestra
autonomía,
seguridad y
creatividad en
situaciones de la
vida cotidiana.
3. Interactúa con sus
iguales y con los
adultos aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodación a su
medio.
2.1. Manifiesta
independencia
en actividades
relacionadas con
la alimentación, el
aseo, vestuario y
arreglo personal.
3.1. Manifiesta
seguridad en la
relación con su
medio social.

91
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
• Identificación de los nombres
de sus maestros (as) amigos y
amigas más cercanos.
3.1.3. Utilización del juego como
herramienta socializadora.
• Iniciación del juego de roles
• Participación en actividades
sociales acordes a su edad:
cumpleaños, días especiales en
la institución.
• Expresión de sentimientos y
deseos por medio de palabras.
3.1.4. Cortesía y trato social
• Utilización de normas de
cortesía y saludo: hola, adiós,
gracias, por favor, con permiso.
• Demostración de respeto al
esperar su turno.
3.1.5. Demostración de aprendizaje
de hábitos buenos (valores)
en las actividades de juego:
cooperación, solidaridad,
compartir.
3.1.6. Demostración inicial del control
sobre su comportamiento
buscando el ajuste a las normas
sociales y a las conductas
deseables.

92
Apuntes Metodológicos
La educación en el nivel inicial resulta de primordial importancia, ya que son los primeros
años de la vida del ser humano los que tienen mayor repercusión en su desarrollo. En
estos años se adquieren habilidades fundamentales, pautas de conducta y valores;
nunca más en la vida se volverá a presentar un periodo de cambios tan rápidos y
aprendizajes tan significativos por lo que la estimulación oportuna en esta etapa es
fundamental, ya que ella genera la base del desarrollo de habilidades y destrezas.
En este nivel es imprescindible que la familia y/o cuidadoras propicien un ambiente
cálido, acogedor y seguro, en el cual el niño y la niña se sientan queridos, confiados
y respetados plenamente, tomando en cuenta sus características socioculturales, para
poder afrontar los retos que le plantea el acercamiento y conocimiento progresivo de
su medio, adquiriendo los instrumentos que le permitan un desarrollo integral.
Las madres, padres y personas encargadas de la atención, cuidado y formación de los
niños y niñas del nivel inicial, deben utilizar la creatividad como herramienta importante
para potenciar el valor de las actividades que se realicen, las cuales permitirán a las
y los niños(as) observar, explorar, cuidar y desenvolverse en su mundo, estableciendo
patrones de conducta dentro del marco de las relaciones sociales, actitudes, valores,
normas, nociones y sentimientos.
Laeducacióninicialalcanzasuplenosentidoenunmarcoqueinvolucrepermanentemente
a la familia, siendo ésta el eje central de la vida del niño y la niña. En este sentido
los y las docentes y personas cuidadoras comparten con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas de los niños(as) . La eficacia de
la educación en este nivel depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos en la vida del niño y la niña y de la coordinación existente
entre educadores, cuidadoras(es) y madres y padres de familia.
Actividades que se sugieren
• Brindar la oportunidad de convivencia y participación, fuera de los límites del
entorno familiar.
• Estimular la capacidad de observar y explorar el mundo que le rodea.
• Promover el conocimiento y el valor de sí mismo/a.
• Promover el conocimiento y la valoración de su entorno.
• Propiciar la práctica de hábitos de higiene, de alimentación.
• Promover la expresión de emociones y sentimientos.
• Favorecer la práctica de actitudes, normas de conducta y valores que le permitan
una sana convivencia.
• Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir el
inicio de su autonomía.

93
• Manifestación de tranquilidad y comodidad en un entorno familiar,
institucional o social.
• Manifestación de cumplimiento, respeto y aceptación de las
normas familiares, institucionales y sociales establecidas.
• Manifestación de autonomía de acuerdo con el nivel de habilidades
y destrezas alcanzadas.
• Demostración de hábitos y valores en la relación con su entorno.
• Demostración de actitudes que manifiestan afianzamiento de su
identidad.
• Reacción congruentemente ante la demostración de distintas
emociones.

94
K´utjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de Área
1. Demuestra destrezas auditivas, visuales, espaciales corporales, y visomotoras
en las manifestaciones artísticas en las que participa y muestra agrado en las de otros.
2. Expresa sus ideas, emociones y experiencias por medio de diferentes lenguajes
artísticos.
¿En qué consiste el Área?
El área de estimulación artística está organizada de manera que propicia el desarrollo
de las posibilidades expresivas de los niños y las niñas con la apropiación de los diversos
lenguajes artísticos. Favorece el descubrimiento sensorial por medio del contacto con las
personas, los objetos, los sonidos, las imágenes y el movimiento. Con las experiencias
artísticas se brinda al niño y la niña la oportunidad de explorar la realidad y manifestar
el conocimiento que tiene de ella, disfrutar del placer de expresarse y crear para sí y
para los demás.
Estimula la imaginación, la apreciación y deleite de las artes con las propias vivencias.
Además de promover el alcance de competencias específicas, contribuye al desarrollo
de diversas capacidades, entre estas: la observación, la memoria, el lenguaje, el
sentido rítmico, la coordinación de movimientos, la orientación espacial y temporal,
hábitos de buena conducta social. El arte propicia un estado emocional positivo,
favorece la socialización, coadyuva a estrechar los vínculos afectivos y las relaciones
interpersonales.
Eláreadeestimulaciónartísticacomprendeloscomponentessiguientes:sensopercepción
y comunicación.
En el nivel inicial se trabajan de manera conjunta los componentes de comunicación y
creación debido a que el proceso creativo, concebido como la aplicación y manipulación
de conocimientos, destrezas, habilidades y necesidades de comunicación y expresión
de la persona, no se alcanza en los niños y niñas de esta edad por su nivel de desarrollo
intelectual, sensoriomotriz y afectivo.
El componente de apreciación se desarrolla por las vivencias de los componentes
anteriores y se realiza con más énfasis en la última etapa de este nivel.
Área de
Estimulación Artística

95
Las subáreas que conforman la Estimulación Artística dentro del currículum son: Educación
Musical, Danza-movimiento Creativo, Teatro, Artes Plásticas y Culturas Guatemaltecas.
Estimulación Musical: La estimulación musical es un proceso enriquecedor que
promueve el desarrollo de las potencialidades expresivas y emocionales del niño y la
niña. Se inicia desde que el ser humano se encuentra en el vientre de la madre cuando
es capaz de percibir los estímulos auditivos que provienen del cuerpo de la madre.
La estimulación auditivo-musical favorece el desarrollo de la percepción auditiva,
lenguaje, orientación espacial, coordinación sensomotora, control y dominio de su
cuerpo en relación a su espacio, coordinación con el mundo de los objetos y desarrollo
de la imaginación. Todas estas virtudes de la música se logran gracias a los elementos
que la conforman: ritmo, melodía y armonía, y que al ser trabajadas de manera aislada
y conjunta llegan al niño.
La Danza y el Movimiento Creativo: Permite desarrollar en el niño y la niña
sus posibilidades de movimiento y el potencial expresivo de su cuerpo; favorece el
conocimiento corporal y la conciencia de sí mismo, a la vez que descubre su espacio
inmediato.
El Teatro (arte dramático): Con base en intereses lúdicos, busca desarrollar
elementos como: la voz, la dicción, y la expresión corporal. Ello le da a los niños y
las niñas un vehículo adecuado para el desarrollo de su imaginación y una alternativa
adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plásticas: Permiten la expresión creativa de emociones, sentimientos y
vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento entre la mente, la
sensibilidad y la imaginación promoviendo la sensibilización de los sentidos. La plástica
facilita en el niño y la niña la expresión de su conocimiento del medio que lo rodea y de
su mundo interno; su forma de percibirlo y de reaccionar ante él, de forma espontánea,
sin limitar sus manifestaciones naturales.
Culturas Guatemaltecas: da soporte a las otras subáreas permitiendo un espacio
para el contacto, la apreciación y valoración de las diversas expresiones del arte del
propio Pueblo y de los otros Pueblos que conviven en nuestro país. Enfatiza la valoración
y práctica de los juegos propios de la comunidad.

96
Componente:
Sensopercepción
1.1. Ejecuta gestos
y movimientos
para indicar que
reconoce los
estímulos auditivos
que escucha..
ESTIMULACIÓN MUSICAL
Percepción Auditiva - Conciencia
sonora
De 0 a 6 meses
1.1.1.Audición y exploración de sonidos:
• de la naturaleza,
• del ámbito cotidiano,
• del cuerpo, de la boca,
• producidos por juguetes,
• producidos por objetos sonoros:
sonajas, chinchines, campanas,
pitos etc.
6 a 12 meses
1.1.2.Exploración de sonidos y objetos
sonoros variados.
0 a 3 meses:
1.1.3.Ejecución de movimientos en busca
de la fuente sonora musical.
De 3 a 12 meses
1.1.4.Movimiento corporal en dirección
a la fuente sonora
De 0 a 12 meses:
1.1.5.Audición de música selecta.
0 a 3 meses
1.1.6.Manifestación de calma al
escuchar música.
3 a 6 meses
1.1.7.Atención a la música mientras
permanece inmóvil.
6 a 9 meses
1.1.8.Escucha intencionada y
descubrimiento de que la música
es más que canciones de cuna.
1. Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje, ante
kenestésicos.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
0a 1año

97
1.2. Realiza
movimientos que
reflejan el uso
progresivo de los
patrones básicos
de coordinación
corporal.
9 a 12 meses
1.1.9. Manifestación de preferencias
musicales.
Conciencia rítmica
0 a 3 meses
1.1.10.Estimulación del balanceo del
cuerpo al ritmo de las canciones
de cuna y tonadas musicales
que inciden en este ritmo.
3 a 6 meses
1.1.11.Ejecución de movimientos
corporales en respuesta a
sonidos musicales.
6 a 9 meses
1.1.12.Balanceo corporal de arriba
hacia abajo después de escuchar
atentamente la música.
9 a 12 meses
1.1.13.Repetición de movimientos
simples relacionados con
canciones de cuna y canciones
infantiles.
DANZA-MOVIMIENTO CREATIVO
Percepción Kinética - Experiencias
y ejercicios sensoriales
1.2.1. Estimulación de reflejos para el
fortalecimiento neurológico y
muscular
0 a 3 meses
• Movimiento de la cabeza mediante
toques en la comisura de los labios
y la mejilla.
3 a 6 meses
• Movimiento central (del torso hacia
las extremidades).
6 a 9 meses
• Seguimiento de la trayectoria de una
voz o un objeto al alcance de su
vista.
9 a 12 meses
• Extensión de los antebrazos
siguiendo los ojos de un adulto
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

98
1.3. Explora los
elementos
plásticos
contenidos en
objetos de su
entorno.
colocado a su nivel.
1.2.2 Patrones de coordinación
6 a 9 meses
• Estimulación del movimiento de
la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cóxis
con patrón de “empuje”).
9 a 12 meses
• Ejercitación de movimientos
homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazándose hacia atrás o hacia
delante en patrón de “empuje”
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso”).
• Ejercitación de movimientos contra
laterales inicia con la mano derecha
y pierna izquierdadesplazándose
hacia delante y atrás con patrón de
jale y alcance (Gateo como tigre).
TEATRO1
ARTES PLASTICAS
Percepción Visual y Háptica:
1.3.1. Descubrimiento de elementos del
lenguaje plástico: color, formas,
proporción, volumen, textura,
claroscuro.
0 a 3 meses
• Observación de su entorno:
paredes, techo, juguetes, móviles.
• Reacción antes diferentes
texturas, colores, formas,
tamaños.
3 a 6 meses
• Manipulación de objetos y
juguetes que reúnan diversos
elementos plásticos.
6 a 9 meses
• Exploración de objetos y juguetes
de su preferencia por sus colores,
tamaños, texturas, etc.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1 Los contenidos de la subárea de teatro están referidos a la estimulación de los sentidos y a la ejercitación de
movimientos corporales; para evitar duplicidad debe observarse el componente sensopercepción del Área de
Destrezas de Aprendizaje y el Área de Motricidad, respectivamente.

99
Componente:
Comunicación
4.1. Imita sonidos
melódicos.
4.2. Imita
movimientos
corporales al
escuchar la
música.
9 a 12 meses
• Exploración y manipulación
de diversos objetos, juguetes y
materiales plásticos de su entorno.
EDUCACION MUSICAL
Práctica Vocal
4.1.1 Estimulación auditiva vocal
a través de la entonación de
canciones de cuna, canciones
infantiles con expresión gestual
y corporal, con onomatopeyas,
rimas, versos, juegos de palabras
con variaciones en el carácter
de la voz (interrogativa, enfática,
dubitativa, chistosa, quejumbrosa).
0 a 3 años
• Emisión de gorjeos en respuesta a
las palabras y cantos del adulto.
3 a 6 meses:
• Emisión de gorjeos y balbuceos
en respuesta a las palabras y
cantos del adulto.
6 a 9 meses:
• Producción de sonidos vocálicos
con los diferentes ritmos y
melodías que escucha.
9 a 12 meses:
• Imitación de sonidos vocálicos y
melodías que escucha.
DANZA- MOVIMIENTO CREATIVO
Elementos y principios del
movimiento
4.2.1. El cuerpo2
La energía y el tiempo3
4.2.2. Realización de movimientos con
el cuerpo al ritmo de la música.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
2. Establece
comunicación
por medio
de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos, y
/ o palabras de
acuerdo con su
contexto socio-
cultural.
2 En esta etapa se realizan las actividades de estimulación presentadas en el componente de sensopercepción y
acciones motrices de acuerdo a la edad: rodar, arrastrarse, sentarse, pararse, caminar.
3 Para la estimulación del ritmo debe considerarse el desarrollo rítmico presentado en el componente sensopercepción
de la subárea estimulación musical.

100
4.3. Imita sonidos,
palabras y
gestos.
4.4. Juega con
distintas formas
geométricas y
volumétricas
y objetos que
contienen
elementos del
TEATRO4
4.3.1. Imitación de sonidos: humanos,
animales, cosas.
4.3.2. Proyección de la voz mediante el
discurso prelingüístico y palabras.
4.3.3. Imitación de gestos y estados de
ánimo.
ARTES PLASTICAS 5
4.4.1. Manipulación y juego con
diferentes elementos gráfico
plásticos contenidos en objetos y
materiales de su entorno:
Colores, formas geométricas,
volúmenes, texturas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
4 Los contenidos presentados en esta subárea deben desarrollarse de acuerdo a la dosificación presentada en las áreas de
Desterzas de aprendizaje y comunicación y lenguaje ya que son contenidos afines a las tres áreas.
5 Observar la dosificación dada en el componente de sensopercepción.
• En estas edades los contenidos de la subárea Culturas Guatemaltecas están
incluidos en la subárea de Educación Musical y se refieren a: canciones de cuna,
cantos, versos, rimas.

101
Componente:
sensopercepción
1.1. Produce
imitaciones de
diferentes sonidos
ambientales,
de instrumentos
caseros e
instrumentos de
aula.
1.2. Realiza
movimientos que
reflejan el uso
progresivo de los
patrones básicos
de coordinación
corporal.
ESTIMULACION MUSICAL
1.1.1. Exploración de sonidos:
• de la naturaleza
• del ámbito cotidiano
• del cuerpo
• de la boca.
sonajas, chinchines, campanas,
pitos etc.
• producidos por juguetes.
• producidos por objetos de uso
cotidiano: llaves, cucharas,
tenedores etc.
1.1.2. Identificación de la intensidad del
sonido: fuerte-suave.
1.1.3. Escucha la música sin distraerse
por períodos más largos de tiempo.
(Audición de música selecta).
Conciencia rítmica
1.1.4. Desplazamientos siguiendo el
ritmo de la música. (Expresión del
ritmo natural al seguir la música).
Percepción Kinética -
Experiencias y ejercicios
sensoriales
1.2.1. Exploración de movimientos de
las partes grandes del cuerpo (las
partes del cuerpo cantan).
Conciencia Corporal
1.2.2. Estimulación del movimiento
central (del torso hacia las
extremidades).
Patrones de coordinación:
1.2.3. Ejercitación de movimientos de
la columna vertebral (inicia con la
cabeza y luego con el cóxis con
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1a 2años
1. Reacciona con
gestos, movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje ante
kinestésicos de su
entorno.

102
1.3. Explora e
identifica sonidos,
imágenes,
movimientos,
olores, sabores.
1.4. Identifica
los diversos
elementos del
lenguaje gráfico-
plástico.
patrón de “empuje”).
1.2.4. Ejercitación de movimientos
homólogos (Dos manos o dos pies
inician en patrón de empuje como
en el salto del sapito).
homolaterales (inicia con el brazo
y la pierna derecha o izquierda
desplazándose hacia atrás o hacia
delante en patrón de “empuje”
como el desplazamiento de la
lagartija o del oso”).
contra laterales inicia con la
mano derecha y pierna izquierda
desplazándose hacia delante y
atrás con patrón de jale y alcance,
como el gateo como tigre, alcanzar
con la mano.
1.2.7. Disfruta diferentes juegos de
movimientos con estímulos visuales,
auditivos y corporales.
TEATRO
1.3.1. Relación de los sentidos con
el medio ambiente: vista, tacto,
olfato, oído, gusto.
1.3.2.Exploración de movimientos y
ejercicios corporales: ejercitación
de extremidades y tronco.
1.3.3. Identificación de imágenes de
objetos, personas, animales.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las Artes
Plásticas
1.4.1. Exploración de los elementos del
lenguaje plástico en los objetos
de su medio:
• Colores primarios
• Forma: figuras geométricas:
círculo, cuadrado, triángulo
• Línea: punto y línea.
• Volumen
• Proporción: tamaño grande-
pequeño
• Textura.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

103
Componente:
Comunicación
2.1. Imita ritmos y
melodías de una
canción.
2.2. Imita posturas con
el cuerpo
• Claroscuro: luz y oscuridad
1.4.2.Manifiesta agrado por el contacto
con los elementos del lenguaje
gráfico plástico.
Práctica Vocal
2.1.1. Entonación de canciones infantiles
diversas: con expresión gestual y
corporal, con onomatopeyas.
Juegos Orales:
2.1.2. Práctica de juegos de palabras
para hacer con los dedos o
señalando partes del cuerpo.
con variaciones en el carácter
de la voz (interrogativa, enfática,
dubitativa, despectiva, chistosa,
quejumbrosa, enojada...)
2.1.4. Repetición de rimas y versos.
2.1.5. Participación en juegos vocales
combinando la expresión gestual.
movimiento
El cuerpo
2.2.1. Ejecución de movimientos de las
partes del cuerpo una a una.
2.2.2. Ejecución de acciones
locomotoras y no locomotoras:
caminar, gatear, arrastrarse,
saltar,
subir y bajar escaleras, girar, entre
otras.
2.1.3. Realización de formas: rectas y
redondas (congelar y descongelar
el cuerpo como muñecos).
2.2.4. Participación en juegos que
le ayudan a conocer las partes
principales de su cara y cuerpo.
2.2.5. Realización de movimientos
considerando diversos soportes
del cuerpo: acostados, sentados,
parados.
El espacio
2. Comunica sus
ideas, sentimientos y
emociones haci-
endo uso de gestos,
movimientos, frases,
y/o garabatos.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

104
2.3. Ejercita su
expresión vocal y
gestual.
2.4. Experimenta con
los diferentes
elementos gráfico-
plásticos de su
ambiente.
2.2.6. Seguimiento de direcciones en
relación al cuerpo: adelante
(nariz), atrás (espalda).
La energía y el tiempo ¿Cómo se
mueve el cuerpo?
2.2.7. Ejecución de movimientos del
cuerpo al ritmo de la música.
2.2.8. Relación entre partes del cuerpo
en movimiento.
TEATRO
animales, cosas.
2.3.2.Proyección de la voz: sonidos,
sílabas, palabras, frases.
2.3.3.Imitación de gestos (Ejercita la
mímica del rostro frente al espejo).
ARTES PLASTICAS
Componentes de las artes
plásticas
2.4.1. Utilización de los diferentes
elementos gráfico-plásticos:
• Colores primarios
• Formas geométricas: círculo,
cuadrado, triángulo.
• Línea
• Proporción: grande-pequeño
• Volumen
• Texturas
• Claroscuro
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
En estas edades los contenidos de la sub área Culturas Guatemaltecas están inclui-
dos en la subárea: Educación Musical, están referidos a: canciones de cuna, cantos,
versos, rimas.

105
Componente:
Sensopercepción
1.1. Explora una
variedad
de sonidos
ambientales,
corporales,
instrumentos
caseros.
1.2. Realiza
movimientos que
demandan mayor
coordinación
como saltar,
correr, subir y
bajar gradas,
girar sobre sí
mismo, etc.
sonora
1.1.1. Exploración de sonidos:
• de la naturaleza.
• del cuerpo
pitos etc.
• producidos por objetos de uso
cotidiano
2.1.2 Audición de música asociada al
movimiento.
sonido: fuerte-suave
Conciencia rítmica:
1.1.4. Expresión del ritmo natural al
caminar, al bailar y seguir la
música.
sensoriales
1.2.1. Exploración de movimientos
del cuerpo y sus partes grandes y
pequeñas (Jugando a la marioneta).
1.2.2. Toma de conciencia del espacio
gestual (El espacio mágico mío y de
los demás).
Conciencia Corporal - Patrones
de coordinación:
homólogos (salto del sapito).
1.2.4. Ejecución de diferentes juegos de
movimientos con estímulos visuales,
auditivos y corporales.
1.2.5. Ejecución de movimientos
1. Relaciona estímulos
gustativos,
y kinestésicos de
su entorno por
sus cualidades
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
2a 3años

106
1.3. Practica
desplazamientos
en el escenario en
forma individual.
1.4. Identifica
los diversos
elementos del
lenguaje gráfico-
plástico.
Componente:
Comunicación
2.1. Utiliza la
improvisación
homolaterales (desplazamiento de
la lagartija).
croslaterales (gateo alcanzando
con la mano).
1.2.7. Ejercitación de la respiración y
relajación (mi cuerpo en silencio).
1.2.8. Exploración de posturas del
cuerpo y las sensaciones que nos
producen (cerrada, abierta,
erguida etc.)
1.2.9. Organización de juegos que
ayudan a conocer su cuerpo
imitando gestos y movimientos.
TEATRO
1.3.1. Relación de los sentidos con
1.3.3. Exploración de movimientos y
ejercicios corporales:
extremidades, tronco, tensión,
relajación.
1.3.4. Desplazamientos: libres, guiados,
individuales.
Componentes de las Artes Plásticas
1.4.1. Exploración y reconocimiento
de los componentes de las artes
plásticas en los objetos y
materiales de su entorno:
• Colores primarios y otros
• Formas geométricas básicas:
círculo, cuadrado, triángulo.
• proporción: grande-pequeño
• línea: horizontal, vertical,
arqueada.
• claroscuro
• textura: áspero-liso
ESTIMULACION MUSICAL -
Práctica Vocal
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

107
para expresar sus
ideas y emociones
haciendo arreglos
a canciones
conocidas.
2.2. Responde
corporalmente
y con soltura,
siguiendo diversas
direcciones,
niveles, grados
de energía al
escuchar música y
diversos ritmos.
2.1.1. Entonación de canciones
infantiles diversas: con
expresión gestual y corporal, con
onomatopeyas.
2.1.2. Pronunciación correcta de las
palabras e interpretación del
ritmo y de la melodía de una
canción.
Juegos Orales:
para hacer con los dedos o
sin sentido.
2.1.6. Práctica de juegos y ejercicios de
respiración.
Juegos
2.1.7. Participación en juegos rítmicos,
ecos simples, rondas tradicionales,
rimas y versos ritmizados.
movimiento
El cuerpo
2.2.1. Ejercitación del movimiento de
las partes del cuerpo una a una.
correr, brincar en una pierna,
saltar en dos pies, correr de
puntitas, girar.
del cuerpo: acostados,
sentados, parados.
El espacio
relación al cuerpo: adelante (nariz),
atrás (espalda), lado y lado.
siguiendo niveles: alto y bajo
(gigantes y enanos).
La energía y el tiempo - ¿Cómo se
mueve el cuerpo?
movimientos
y expresiones
gráficas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

108
2.3. Participa en
actividades de
expresión gestual
y corporal.
2.4. Utiliza los diversos
elementos de las
artes plásticas en
sus creaciones.
considerando el flujo de energía:
tensión – relajación.
simulando el peso del cuerpo:
ligero-pesado.
siguiendo el ritmo de la música.
Las relaciones ¿Con quién se mueve
el cuerpo?
2.2.9.Relación con su entorno: sobre,
bajo, dentro, fuera, lejos, cerca.
2.2.10.Relación entre partes del cuerpo
en movimiento.
2.2.11.Observación con atención de
eventos que incluyen danza (en
casa, TV, en la calle, etc.).
2.2.12.Respuesta con gestos y
movimientos ante la danza.
TEATRO
animales, cosas.
2.3.2. Proyección de la voz: sonidos,
2.3.3. Expresión mímica.
2.3.4. Observación de actividades
familiares.
2.3.5. Observación de actos de la
comunidad.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las artes plásticas
2.4.1. Utilización de los diferentes
elementos gráfico-plásticos en sus
creaciones.
círculo, cuadrado, triángulo
• Proporción: grande-pequeño.
• Línea: punto y línea
• Claroscuro
• Textura: áspero-liso
2.4.2. Utiliza técnicas plásticas:
garabateo, amasado, pintura, etc.
para expresar su mundo afectivo.
2.4.3. Observación de los elementos
gráfico plásticos de su entorno.
2.4.4. Valoración de las construcciones
propias y ajenas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
En estas edades los contenidos de la sub área Culturas Guatemaltecas están incluidos en la
subárea: Educación Musical, están referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas.

109
Componente:
sensopercepción
1.1. Identifica
cualidades del
sonido.
1.2. Realiza
movimientos y
desplazamientos
siguiendo el ritmo
de la música.
EDUCACION MUSICAL
sonora.
1.1.1. Identificación de sonido y de
silencio.
sonido: fuerte y suave.
1.1.3. Exploración con diferentes fuentes
del sonido:
• de la naturaleza
• del cuerpo.
• de la boca.
• Producidos por objetos sonoros:
sonajas, chinchines, pitos, etc.
• Producidos por objetos de uso
cotidiano: llaves, cucharas,
tenedores etc.
1.1.4. Exploración de formas de
producción sonora: raspar, frotar,
pulsar, percutir, soplar, etc.
1.1.5. Identificación de la altura del
sonido: agudo, grave.
Conciencia rítmica:
1.2.1. Expresión del ritmo natural al
caminar, correr, bailar y seguir la
música.
1.2.3. Ejercitación del ajuste rítmico
global:
• Ejecuciones con materiales
sonoros: lija. Cascabeles,
chinchines.
• Ejecuciones con movimientos
corporales: sacudir las manos y
mover los brazos
1. Identifica diferentes
cualidades de los
y kinestésicos, por
medio de gestos,
movimientos o
palabras.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
3a 4años

110
1.3. Describe las
sensaciones
que producen
en su cuerpo
la ejecución
de diferentes
movimientos.
1.4. Ejecuta rangos
de movimientos
básicos.
DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO
sensoriales
1.3.1.Ejecución de movimientos con
todo el cuerpo y con los
segmentos grandes y pequeños.
1.3.2.Toma de conciencia del espacio
gestual (el espacio mágico mío y
de los demás).
1.3.3.Identificación de la energía y
el tiempo con que se mueve el
cuerpo.
1.3.4. Práctica de ejercicios de
calentamiento y fortalecimiento
muscular.
1.3.5. Dominio en la ejecución de
ejercicios y acciones simples que
desarrollan elasticidad y fuerza
muscular.
1.3.6. Demostración de soltura,
confianza y gozo al mover su
cuerpo en el espacio.
Conciencia corporal
1.3.7. Patrones de coordinación:
homólogos (salto del sapito)
homolaterales (caminar como
lagartija)
croslaterales patrón de jale y
alcance (gateo alcanzando con la
mano)
1.3.8. Práctica de ejercicios de
respiración y relajación (mi cuerpo
en silencio).
1.3.9. Exploración de posturas del
cuerpo y las sensaciones que nos
producen (cerrada, abierta,
erguida etc.).
TEATRO
1.4.1.Relación de los sentidos con
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

111
1.5. Identifica
los diversos
elementos del
lenguaje gráfico-
plástico.
Componente.
Comunicación
2.1. Canta y
acompaña
melodías
sencillas con
instrumentos no
convencionales.
1.4.2. Identificación de sonidos,
imágenes, olores, sabores.
1.4.3. Exploración de movimientos y
ejercicios corporales:
• tensión, relajación.
• ejercitación de extremidades y
tronco.
1.4.4. Desplazamientos: libres, guiados,
individuales.
1.4.6.Memorización de rutinas simples
para el desarrollo corporal
siguiendo canciones.
1.4.7. Ejercitación de la respiración.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las Artes Plásticas
1.5.1. Exploración de los diferentes
elementos gráfico-plásticos de su
ambiente:
• Colores primarios y secundarios
• Formas geométricas básicas en los
objetos.
• Proporción: grande-pequeño,
largo-corto, delgado-grueso, alto-
bajo, ancho-estrecho.
• Línea: horizontal, vertical,
arqueada.
• Diversas texturas.
Práctica Vocal
2.1.1. Entonación de canciones
diversas, con correcta afinación,
al unísono: recreativas, lúdicas,
con movimiento, nacionales,
tradicionales.
2.1.2. Práctica de juegos y ejercicios de
respiración.
Juegos Orales:
para hacer con los dedos
2. Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones, el
canto, la expresión
corporal, los gestos
y las expresiones
gráficas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

112
2.2. Se expresa
a través del
movimiento,
comunicando
ideas, sensaciones
y emociones.
2.1.4. Juegos de palabras.
Práctica instrumental
2.1.5. Acompañamiento rítmico de
canciones infantiles.
Juegos
2.1.6. Participación en juegos rítmicos
propios de su comunidad: ecos
simples, rondas tradicionales, rimas
y versos ritmizados.
movimiento
El cuerpo
2.2.1. Ejercitación del movimiento de las
partes del cuerpo una a una.
2.2.2. Ejercitación del aislamiento de
partes mayores del cuerpo.
Correr, brincar en una pierna,
saltar en dos pies, correr de
puntitas, girar.
2.2.4. Práctica de formas con el cuerpo:
rectas con picos, redondas y
retorcidas.
2.2.5.Ejercitación de movimientos
del cuerpo: acostados, sentados,
parados.
2.2.6. Juega con su cuerpo combinando
los elementos y principios del
movimiento: espacio, tiempo y
energía.
2.2.7. Relaciona música, ritmo y
movimiento.
El espacio
relación al cuerpo: adelante (nariz),
atrás (espalda), lado y lado.
siguiendo niveles: alto y bajo
(gigantes y enanos).
2.2.10. Realización de movimientos
adoptando tamaños: grande y
pequeño.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

113
2.3. Utiliza la mímica
y la imitación
de sonidos para
representar
situaciones de la
vida cotidiana.
2.4. Utiliza los diversos
elementos de las
artes plásticas en
sus creaciones.
2.2.11. Ejercitación del foco: vista-mano
(recogiendo estrellas del cielo).
La energía y el tiempo ¿Cómo se
mueve el cuerpo?
considerando el flujo de energía:
tensión - relajación
simulando el peso: ligero-
pesado.
siguiendo el ritmo de la música.
Las relaciones ¿Con quién se mueve
el cuerpo?
2.2.15. Relación entre partes del cuerpo
en movimiento.
2.2.16. Relación con su entorno: sobre,
bajo, dentro, fuera, lejos, cerca.
TEATRO
2.3.1.Imitación de sonidos: humanos,
animales, cosas.
2.3.2.Proyección de la voz: sonidos,
2.3.3.Expresión mímica.
2.3.4.Práctica de juego de roles:
juegos domésticos, juegos de
ocupaciones.
2.3.5.Juegos de representación
por medio de pantomimas y
escenificaciones.
2.3.6.Representación de personajes y
situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresión
dramática.
ARTES PLASTICAS
Componentes de las artes plásticas
2.4.1.Utilización de los diferentes
elementos gráfico-plásticos de su
ambiente:
círculo, cuadrado, triángulo.
• Proporción: grande-pequeño,
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4

114
Componente:
Apreciación
3.1. Participa en
actividades de
movimiento
al escuchar la
música que
prefiere.
3.2. Disfrute al
observar pequeños
sucesos, juegos o
eventos de su
entorno.
largo-corto, delgado-grueso, alto-
bajo, ancho-estrecho.
• Línea: horizontal, vertical, arqueada
• Diversas texturas.
• Claroscuro: luz y oscuridad
2.4.2. Utilización de diversas técnicas
para expresar sus vivencias y
emociones: modelado, dibujo,
pintura, estampado, coloreado
con pinceles, entre otras.
3.1.1. Audición de música asociada al
movimiento.
3.1.2. Relatos sonoros.
3.2.1. Observación con atención de
eventos que incluyen danza
en casa, escuela, TV, en la calle,
teatro, etc.
3.2.2. Respuesta ante la danza: con
lenguaje verbal, movimiento o
dibujos.
TEATRO
artísticas familiares.
artísticas de la comunidad.
ARTES PLASTICAS
3.2.5. Observación de los elementos
gráfico plásticos de su entorno.
3.2.6. Apreciación de las construcciones
propias y ajenas.
3.2.7. Disfrute con las propias
creaciones plásticas.
3.2.8. Apreciación de las producciones
de sus compañeros y compañeras.
3. Comparte
con otros, las
sensaciones y los
pensamientos que
surgen en él al
realizar y presenciar
manifestaciones
artísticas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
Los contenidos de la sub área de Culturas Guatemaltecas están incluidos en las subáreas:
Educación musical y Teatro, están referidos a: canciones de cuna, cantos, versos, rimas,
juegos de ritmo, de representación.

115
La implementación del área de estimulación artística en el nivel inicial ofrece experiencias
educativas únicas para niños y niñas porque favorece el desarrollo en general.
El deber del agente educativo es estimular al niño y a la niña por medio del juego para que
explore, descubra y desarrolle su potencial artístico desde las primeras edades y manifieste
esa alegría de expresarse libremente usando los diversos lenguajes: la música, el canto, el
movimiento, la expresión corporal y gestual, las expresiones gráfico-plásticas.
A continuación se brindan orientaciones metodológicas para trabajar los componentes de
las distintas subáreas.
1. Estimulación musical
Sensopercepción: en este componente se propicia el espacio para el desarrollo de la
conciencia sonora y la conciencia rítmica.
Para lograr la conciencia sonora se busca desarrollar en el niño y la niña sus
capacidades de escuchar, distinguir y discriminar.
Es importante que el educador facilite experiencias desde la sala cuna con diversos estímulos
sonoros, como: sonidos producidos con el cuerpo, sonidos del entorno, sonidos de objetos
de uso cotidiano, sonidos musicales; música infantil, música instrumental selecta con riqueza
melódica y armónica.
Para que la estimulación resulte agradable al oído, es necesario tener cuidado que la
intensidad de los sonidos tanto de los objetos como de las grabaciones sea suave para
no dañar el aparato auditivo. No es conveniente presentar objetos que produzcan sonidos
estridentes ni música con alta intensidad (volumen) y ritmos acelerados porque en lugar de
ser relajantes, pueden provocar estrés, así como pérdida auditiva.
Otra consideración que es necesario tener en cuenta en cuanto a los objetos sonoros es la
edad, cuando el niño es capaz de explorar por sí mismos, se debe proveer aquellos que no
representen peligro por el material de que están hechos y por el tamaño.
Para facilitar el desarrollo de la Conciencia rítmica, es conveniente tener presente que el
movimiento rítmico aparece de manera espontánea en los niños más pequeños de forma
elemental, y que aumenta en precisión según el desarrollo motriz y sensorial.
En tal sentido, la estimulación debe iniciarse con audiciones que den como respuesta el
movimiento de balanceo, y según avanza su desarrollo motriz, brindar estímulos auditivos que
ejerciten la coordinación rítmica al realizar movimientos con o sin desplazamiento, con las
diferentes partes del cuerpo. Entre éstos estímulos se pueden mencionar: las canciones de cuna,
canciones infantiles con ritmo binario, audiciones musicales con composiciones que incidan
en el ritmo de balanceo, ejecución de un instrumento musical que invite al movimiento.
Comunicación: en este componente se busca un desarrollo vocal y el desarrollo de su
expresión por medio de instrumentos y útiles sonoros. Para conseguir que el niño y la niña se
comuniquen por medio de los lenguajes de la música es necesario tener presente que estas
expresiones se van a ir dando según el desarrollo lingüístico y motriz.

116
Cuando se atiende a recién nacidos, es importante considerar los aportes y beneficios que
produce el acercamiento al bebé a través de la voz humana. Primeramente se establecen
vínculos afectivos que conceden al pequeño un clima de seguridad y satisfacción. Además
“todas las modificaciones adaptativas del habla que los adultos próximos
al niño (padre, madre, hermanos, educadores) utilizan para dirigirse al
bebé tienen unas connotaciones musicales lingüísticas que serán de gran
importancia para el desarrollo del lenguaje , como de la sensibilidad y
aptitud musical” (Josefa Lacárcel Moreno).
Incluir canciones de cuna en las primeras edades de este nivel provee al niño y la niña
de abundantes beneficios. En el plano afectivo, favorecen la relación interpersonal,
que consolida los lazos afectivos que nutren emocionalmente al bebé; hasta ahora, las
canciones de cuna son el mejor tratamiento para los trastornos del sueño. En el plano
musical las canciones de cuna capacitan al niño para percibir modulaciones de la
voz y llegan a través de ellas elementos musicales como: compás, ritmo, sonoridad,
contornos melódicos y se establece una sincronía entre las actividades motoras del
recién nacido con el ritmo del adulto.
Para seleccionar las canciones que pueden enseñarse a niños y niñas es necesario
tomar en cuenta el contenido que sea apropiado a sus intereses así como la extensión
vocal que les permita cantar sin dificultad.
En este componente también se hace énfasis a los juegos orales, versos, rondas,
canciones, poemas, trabalenguas, juegos musicales que inviten al movimiento y el uso
de instrumentos musicales y útiles sonoros sencillos.
2. Danza y movimiento creativo
Sensopercepción: Este componente se desarrolla, regularmente a través de
actividades introductorias o motivadoras para desarrollar los contenidos prácticos del
componente de comunicación.Principalmente se busca el desarrollo de patrones de
movimiento, que no son más que secuencias repetitivas que establece el sistema nervioso
para funcionar y generar los movimientos. Estos patrones se observan y desarrollan
dependiendo de la parte del cuerpo que inicia el movimiento y la secuencia que sigue,
la atención y la intención de la persona que se mueve.
El desarrollo de los patrones básicos de movimiento se realiza de forma secuencial,
desde el nacimiento hasta sentarse y pararse. En los niños y niñas de 0 1 12 meses
pueden apreciarse los siguientes patrones: del movimiento de la columna vertebral a
los movimientos homólogos, luego los homolaterales seguidos por los croslaterales.
Inmersos en estos movimientos se desarrollan los patrones de “empuje” primero, y los
de “hale y alcance”
La estimulación de estos patrones no debe ser forzada, se debe esperar a que el bebé
esté listo para su desarrollo.
En las primeras edades, especialmente hasta 1 año, necesitan el contacto directo
con una persona que les brinde caricias, contacto físico y amor. Posteriormente, a
través de juegos y canciones se debe dirigir actividades de movimiento en un espacio
adecuado, libre de riesgos y muy limpio, con ropa que le permita movilizarse y con
juguetes adecuados a su edad que le permitan experimentar diversas sensaciones en
su cuerpo.

117
Comunicación: el movimiento es el ingrediente básico de la danza y es necesario que
el maestro o la maestra lo comprenda y experimente previamente para poder trabajarlo
con niños y niñas. Las actividades planificadas deben considerar la motivación con
temas o elementos relacionados con la edad de los niños, incluir las sugerencias de
ellos y ellas y el juego como elemento importante de la exploración y la magia para
hacer de cada actividad una experiencia única y exclusiva de la danza.
El educador debe guiar al niño y a la niña por medio de sugerencias, posibilitar, sobre
la base de la improvisación, un enfoque creador más que reproductivo. Para desarrollar
el trabajo de movimiento creativo se deber considerar el nivel de desarrollo actual y
real en cada edad y hacer la valoración de sus posibilidades de avance próximo.
En este componente se hace énfasis a diversos elementos y principios del movimiento:
El cuerpo: es el elemento más importante a desarrollar en niños y niñas; en un principio
es necesario brindar experiencias que permitan desarrollar la conciencia del cuerpo
por medio de movimientos específicos y aislados de cada parte corporal; exploración
de diversas formas de moverse y, descubrimiento de las formas que pueden crear con
su cuerpo. En los niños mayorcitos de este nivel se puede jugar a “congelarse” (parar
el movimiento), para descubrir las sensaciones que producen en el cuerpo diversas
formas y posturas.
Para lograr que el niño y la niña se comuniquen por medio del movimiento es necesario
utilizar el juego como método para conseguir que surjan en el pequeño, sensaciones y
sentimientos de placer, libertad, deseos de acción, de compartir con otros, de descubrir.
Con el juego se provocan situaciones en la actividad que facilitan la expresión.
El espacio: se refiere al lugar donde se realiza el movimiento, está relacionado con
las direcciones, el tamaño del movimiento, los diseños espaciales y sobre el piso que
crea el movimiento, los niveles y el foco.
La utilización del espacio puede ser de forma directa o indirecta, trazando o formando
determinadas figuras que pueden ser curvas o rectas. Los diseños más utilizados por las
niñas y los niños de estas edades son: los curvos y dentro de ellos las rondas que ya a
partir de los 2 años las hacen con imperfecciones, las líneas onduladas o serpentinas
que por lo general las realizan de forma espontánea cuando hacen el trencito y dentro
de los diseños rectos la fila y doble fila.
La energía: es el esfuerzo que surge del impulso, deseos, intenciones, estados de
ánimo y pulsaciones internas, y que se manifiestan en el movimiento de nuestros cuerpos.
El uso de energía se trabaja a través de experiencias con movimientos tensos/relajados,
libres o sueltos, contenidos o apretados y pesados/ligeros o suaves. Se utilizan en
estas edades fundamentalmente los movimientos suaves como: flotar, fluir, acariciar
combinados con algunos más fuertes: martillar, golpear, presionar, sin abusar de estos
últimos.
El tiempo: La exploración del tiempo se realiza en función del pulso de la música y el
movimiento, la velocidad, duración y ritmo. Es necesario contar con una variedad de
estilos musicales para enriquecer las experiencias con el factor tiempo.

118
El ritmo es fundamental para el trabajo danzario en estas edades, por lo que se hace
necesario respetar el ritmo individual y partir de él para llevarlo de una forma indirecta a
que coincida con el ritmo colectivo. No se deben imponer ritmos externos sino llevarlo,
mediante un proceso de interiorización respetando su individualidad.
Para precisar pasos según el ritmo no deben utilizarse conteos, sino utilizar imágenes
y motivos cercanos a ellos. Los movimientos naturales de locomoción son muy
importantes: caminar, correr, gatear, rodar, girar, arrastrarse y saltar, que se trabajan
en los diferentes años de vida a través de canciones, rimas, imágenes, cuentos.
3. Teatro
Sensopercepción: el teatro se basa en la mezcla de trece signos que se utilizan
para hacer propuestas escénicas y comunicar mensajes a los espectadores. Un signo
del teatro que se puede desarrollar en estas edades es el gesto y la mímica del rostro.
Para lograrlo es necesario que desde edad temprana los padres, madres, niñeras
y maestras provean ejercicios de estimulación de contacto físico, auditivo y visual,
canciones y juegos, ejercicios, juegos y canciones para el conocimiento del cuerpo,
para la exploración del movimiento corporal.
Comunicación: la necesidad de comunicación, se manifiesta desde los primeros
días. El teatro como fenómeno social es un proceso comunicativo que utiliza el cuerpo,
la gestualidad y la voz del ser humano, mezclado con elementos accesorios que
complementan sus mensajes.
Para lograr el desarrollo comunicativo de niños y niñas se sugiere:
Estimular su percepción visual y auditiva a través del diálogo constante; canciones y
juegos; utilización de su discurso prelingüístico, mediante la vinculación con canciones,
juegos e imitación; juegos de repetición de palabras y actividades para la adquisición de
nuevas palabras; versos, rondas, poemas, trabalenguas, para el desarrollo y utilización
de formas de expresión; ejercicios de interrelación corporal, gestual y fonológica.
La utilización de mímicas debe ser de forma creadora, posibilitando que los niños y las
niñas realicen inicialmente movimientos diferentes, para luego y mediante un trabajo
colectivo quizás seleccionar determinados movimientos para ser ejecutados por todos
a la vez.
4. Artes Plásticas
Sensopercepción: en este componente se hace énfasis a la estimulación de la
percepción visual y táctil; en la percepción visual se busca la potenciación de las
facultades de figura- fondo, constancia perceptiva, la percepción de la posición en el
espacio y de las relaciones espaciales.
Para lograr esta estimulación se recomienda crear un ambiente físico agradable desde
la sala cuna, considerando los colores de las paredes y techo, ubicación de las cunas
respecto a la luz natural y artificial, colocando en las paredes, láminas coloreadas con
formas simples y colores definidos, colocando móviles que le permitan percibir distintas
sensaciones visuales. También se hace necesario tomar en cuenta las características

119
del mobiliario respecto al color, forma y textura y en general todos los enseres que el
niño observará desde los primeros días de vida.
Para lograr la estimulación de las percepciones mencionadas, es recomendable crear
un ambiente rico en materiales visuales y de manipulación, que les permita explorar los
diversos elementos del lenguaje plástico: formas, colores, líneas, proporciones, texturas.
Los materiales que se les presentan deben ser seleccionados según las etapas del nivel,
por ejemplo: móviles, muñecos, juguetes de plástico, madera o trapo, objetos y retazos
de diversas texturas, cubos de plástico o madera de diferentes colores, pelotas de trapo
o plástico, recipientes para llenar que sean fáciles de manipular, arenero, ilustraciones,
fotografías, revistas, etcétera, teniendo cuidado que los mismos no representen peligro
de ninguna naturaleza para los y las menores. Es indispensable propiciar un ambiente
de libertad en el cual el niño logre satisfacer su curiosidad.
Comunicación: el lenguaje visual y plástico tiene elementos propios y específicos que
lo diferencian de otros lenguajes. Su combinación puede generar diferentes mensajes
comunicativos. Al experimentar con los elementos gráfico-plásticos, los niños y las
niñas descubren nuevas formas, las interiorizan y las describen, transmitiéndolas con su
propio potencial creador.
Alrededordelos18mesessurgensusprimerasrepresentacionesgráficasyseincrementan
sus deseos de imprimir huellas en cualquier superficie, papel, pared, tierra, etc. por lo que
conforme progresa en su desarrollo motriz, es conveniente proporcionarle materiales en
los cuales pueda plasmar sus rastros, por ejemplo, en el plano horizontal: áreas en el
suelo, areneros, aserrín, telas, papelógrafos, éstos últimos deben sujetarse para evitar
que se desplacen; en el plano vertical: pizarrones y papelógrafos. Para esgrafiar sobre
el papel se deben proporcionar diversos materiales, tales como: pinturas de dedos,
tizas, crayones de cera gruesos; también pueden utilizarse instrumentos como pinceles,
rodillos, brochas, esponjas; los materiales para colorear que se ofrezcan deben ser
seleccionados con cuidado para evitar riesgos de intoxicación
Para realizar actividades de modelado se debe considerar el uso de diversas pastas:
masa de pan, plastilina, arcilla, con los cuales los niños y las niñas pueden hacer
bolas, churros, pellizcar las masas, esgrafiar sobre ellas con peines, monedas u otros
materiales que dejen huellas.
Otra forma de favorecer la expresión libre y creatividad de niños y niñas y poner en
juego los elementos del lenguaje gráfico-plástico es a través de la elaboración de
collage; para ello puede hacerse uso de una variedad de materiales disponibles en
la comunidad, tales como: revistas, diversas clases de papeles, semillas, piedrecitas,
conchas, botones, virutas de madera, cáscaras de semillas, retazos de tela, entre otros.
Es importante recordar que la edad de niños y niñas es determinante para ofrecer
ciertos materiales y tomar en cuenta que siempre debe haber un adulto supervisando
el desarrollo de las actividades para evitar cualquier peligro.

120
1. Proporcionar al niño y a la niña variedad de objetos de uso cotidiano y objetos
sonoros para que inicialmente los escuche y explore y se promueva la discriminación
de las cualidades del sonido.
2. Fomentar el desarrollo vocal y gusto por el canto desde las primeras edades
mediante las canciones de cuna y la enseñanza de canciones apropiadas a su
edad en cuanto a contenido, ritmo y extensión.
3. Impulsar la espontaneidad y creatividad en la expresión corporal, mediante el uso
de elementos como cantos, sonidos, cuentos, música.
4. Utilizar literatura que contenga elementos que se pueden sonorizar, ejemplo: lluvia,
viento, cascada, e invitar al niño a que participe produciendo los sonidos con su
voz o con objetos como: papel, tapitas, palitos según se mencione en la historia.
5. Favorecer el movimiento creativo colocando música e invitarle a imaginar y simular
el movimiento de elementos de la naturaleza como: árboles, viento, mar, flores.
6. Seleccionar música variada y apropiada para estimular la sincronización del
movimiento con el ritmo musical, realizando movimientos de las diversas partes
corporales y a través del desplazamiento.
7. Favorecer el reconocimiento de las expresiones y estados de ánimo al observarse a
sí mismo y a otras personas en el espejo, y mediante la observación de ilustraciones
en láminas y revistas.
8. Proveerle materiales que permitan la exploración y reconocimiento de diversos
colores, texturas, formas, tamaños.
9. Fomentar la expresión gráfica libre proveyéndole de diversos materiales como
arenero, un recipiente con aserrín, papelógrafos, para que realice garabatos,
dibujos, impresiones, con sus dedos a su antojo.
10. Proporcionar a niños y niñas diversas pastas para que modele y haga sus propias
creaciones.

121
Criterios para la evaluación
• Espontaneidad y participación activa al realizar las diferentes actividades de movimiento,
canto, expresión corporal y expresión gráfica.
• Autocontrol al realizar las actividades, manifestando respeto del espacio compartido y
los materiales.
• Manifestación de disposición y agrado en las actividades artísticas realizadas.
• Manifestación de la expresión individual en las diversas actividades artísticas.
• Integración social exitosa expresada en los valores y normas de convivencia.
• Seguimiento correcto de instrucciones
• Expresión de su creatividad como resultado de la apropiación de conceptos nuevos.

122
¿En que consiste el área?
El área está orientada a que los niños y las niñas tomen conciencia de su cuerpo. Esta
toma de conciencia es indispensable para la realización y el progresivo control de sus
movimientos finos o específicos, así como para la posición respecto a su centro de
gravedad. El área también busca integrar nuevos movimientos de segmentos gruesos
del cuerpo para que los y las infantes exploren su medio, perfeccionen en forma gradual
sus desplazamientos al explorar el medio que les rodea, manteniendo un equilibrio
postural incipiente.
Además, se busca que los niños y las niñas se sientan cómodos en su cuerpo, lo
conozcan, controlen y manejen más, y en consecuencia, influyan en su comportamiento
tónico-emocional. Permite, mediante actividades lúdicas, que los niños y las niñas
dominen los elementos espacio-temporales y perfeccionen el control motor.
El área de motricidad se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el afectivo
social y la organización del esquema corporal.
El componente Motriz, se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones
de equilibrio, control, coordinación, disociación del movimiento y al desarrollo de la
eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisión; propicia situaciones en las que el
niño y la niña sean capaces de desarrollar y mantener el equilibrio (posición estática o
dinámica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de organizar y
coordinar acciones motrices de forma eficiente, económica y segura.
1. Se orienta en el espacio, usando su cuerpo como referente,
manifestando equilibrio, coordinación y control de los diversos
segmentos corporales en diversos desplazamientos y posturas.
2. Reconoce su cuerpo y su imagen personal, cuidando de su cuerpo
de acuerdo con las orientaciones que recibe.
3. Ejecuta actividades lúdico – motrices, organizando el movimiento de
manera que comunique actitudes de respeto en sus relaciones con
otros y otras.
Área de Motricidad
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)

123
El componente Afectivo – social hace énfasis en la importancia de organizar el
movimiento, se manifiesta más que nada a nivel de actitud y de estilo en relación con la
forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad del niño
o la niña, su comunicación y sus relaciones con otros y otras, la situación en la que se
realiza la tarea y la influencia del medio circundante.
EncuantoalaOrganizacióndelesquemacorporalserefierealatomadeconciencia
del cuerpo en su totalidad; permite, en forma simultánea, el uso de determinadas partes
del mismo así como la conservación de su unidad en todas las acciones que puede
ejecutar. Enfoca la adquisición del conocimiento inmediato del cuerpo en función de
la interrelación de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a
este último aspecto, lleva a niños y niñas a distinguir entre las nociones de orientación,
organización y estructuración de los elementos en el espacio. Otro aspecto, íntimamente
relacionado con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia temporal que implica
no solamente la capacidad para modificar la velocidad y dirección del movimiento sino
la de mantener acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y
hechos ordenados en el tiempo.

124
1.1. Manifiesta
control corporal
al peso de la
cabeza.
Motriz
POSTURALIDAD:
1.1.1. Control de la cabeza
0 a 3 meses:
• Realización de Giro de la
cabeza de un lado hacia
otro estando tumbado boca
arriba
• Sostenimiento y firmeza de la
cabeza por períodos cortos,
estando boca abajo.
3 a 6 meses:
• Realización de Giro de la
cabeza estando tumbado
boca abajo.
• Levantamiento de cabeza
y pecho en posición boca
abajo apoyándose en los
brazos
• Movimiento de cabeza hacia
los lados, apoyándose en un
brazo, al estar boca abajo
6 a 9 meses:
• Sostenimiento de cabeza
cuando se le levanta.
• Sostenimiento de la
cabeza al estar en diversas
posiciones.
9 a 12 meses:
• Sostenimiento y movimiento
de cabeza en todas
direcciones.
• Sostenimiento de cabeza
con firmeza al poner objetos
livianos sobre ella.
1. Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posición
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo con su
edad.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
Motricidad
0 a 1año

125
de logro
Contenidos
1.2.1. Postura sedente (sentado)
0 a 3 meses:
• Sentado(a) sostenido por el
adulto
3 a 6 meses:
• Sentado(a) con apoyo de
cojines
• Permanecer sentado(a)
apoyándose con las manos.
6 a 9 meses:
• Sentado(a) sin apoyo.
• Permanecer sentado sin
apoyo
9 a 12 meses:
• Movimiento de brazos,
tronco y cabeza al estar
sentado(a).
1.2.2. Postura de pie
0 a 3 meses:
• Ejercitación de tonicidad de
piernas y pies
• Movimientos pasivos de
piernas y pies (provocados
por el adulto).
3 a 6 meses:
• Ejercitación de postura de
pie, sostenido(a) por el
adulto.
6 a 9 meses:
• De pie con apoyo.
• Pararse al jalarse o apoyarse
de algo.
9 a 12 meses:
• De pie sin apoyo.
• Ponerse de pie sin apoyo
Temas
1 2 3 4
1.2. Controla su
cuerpo al estar
sentado(a) y de
pie.

126
de logro
Contenidos
LOCOMOCIÓN
1.3.1. Rotación
0 a 3 meses:
• Realización de giro del
cuerpo en forma lateral con
apoyo
• Ejercitación de vuelta boca
arriba a espalda con apoyo.
3 a 6 meses:
• Realización de giro del
cuerpo en forma lateral sin
apoyo
• Ejercitación de vueltas de
espalda a boca arriba sin
apoyo
6 a 9 meses:
• Realización de vueltas de
espalda a boca arriba una y
otra vez con ayuda.
9 a 12 meses:
• Rotación sobre su cuerpo al
estar acostado(a).
1.4.1. Arrastre
0 a 3 meses:
• Ejercitación de arrastre boca
abajo con apoyo.
3 a 6 meses:
• Ejercitación de arrastre
sentado(a) con apoyo
6 a 9 meses:
boca abajo con apoyo y
movimiento de brazos
9 a 12 meses:
boca abajo sin apoyo con
movimiento de brazos
Temas
1 2 3 4
1.3. Demuestra
soltura y
flexibilidad al
rotar sobre su
cuerpo al estar
acostado(a).
1.4. Coordina brazos
y piernas al
arrastrarse.

127
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
1.5.1. Gateo
0 a 6 meses:
• Realización de masajes en
brazos y manos
• Movimientos de vaivén
estando boca abajo sobre
una pelota grande o un
rodillo de gateo.
6 a 9 meses:
en posición sentado(a) y
apoyado hacia el frente con
sus manos.
• Ejercitación de gateo con
apoyo en una sola dirección
(túneles de gateo)
9 a 12 meses:
• Ejercitación de gateo sin apoyo
con variación de dirección
• Ejercitación de gateo en una
sola dirección sobre tablas
anchas al nivel del piso.
• Subir escaleras o gradas
gateando.
1.6.1. Marcha
0 a 6 meses:
• Reacción ante el reflejo de
marcha.
• Tonicidad de piernas y pies
• Realización de movimientos
pasivos de piernas y pies
(provocados por el adulto).
• Ejercitación de marcha al
estar sostenido(a) por la
cintura.
6 a 9 meses:
• Ejercitación de marcha con
apoyo de andadores en una
sola dirección.
1.5. Coordina el
movimiento
inverso de brazos
y piernas al
gatear.
1.6. Se desplaza por
trayectos cortos
sin apoyo.

128
de logro
Contenidos
• Marcha con apoyo de
andadores con variación en
la dirección.
9 a 12 meses:
• Desplazamiento de rodillas
con ayuda.
• Ejercitación de marcha
apoyándose en vallas o
cercos resistentes y seguros.
AFECTIVO SOCIAL
2.1.1. Organización del
movimiento
0 a 6 meses:
• Ejercitación de pataleos y
movimientos de brazos con
fuerza y frecuencia al ser
estimulado..
pasivos de abdomen, brazos,
manos, piernas y pies.
• Extensión de brazos para
solicitar ser cargado
6 a 9 meses:
• Ejercitación de tensión-
relajación de brazos y
piernas con apoyo de
instrumentos.
• Reacción a estimulaciones
reflejas en el rostro, vientre y
pie.
• Ejercitación de movimiento
de piernas para solicitar
bajarse al estar cargado
9 a 12 meses:
• Imitación del movimiento
de animales que le son
familiares.
• Imitación del movimiento
de objetos diversos de su
ambiente.
2. Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto socio-
cultural.
Temas
1 2 3 4
2.1. Ejecuta
movimientos
como medio
de expresión
al contraer
y relajar
extremidades
superiores e
inferiores.

129
de logro
Contenidos
• Ejercitación de uso
provocado de los momentos
de respiración.
2.2.1. Situación en la que se realiza
la tarea.
6 a 9 meses:
• Rodar pelotas hacia el adulto
estando cerca.
• Regulaciones posturales
instantáneas (recoger algo
que se cae o recibir sin
previo aviso)
9 a 12 meses:
• Ejercitación de lanzamiento
de pelotas estando el
objetivo cerca.
• Adaptación de sus
movimientos en función del
espacio dispuesto.
• Acompañar la música
golpeando objetos a un
ritmo.
2.3.1. Influencia del medio
0 a 12 meses
espontáneos del rostro,
tronco, miembros superiores
e inferiores como reacción a
estímulos visuales, auditivos,
olfativos, gustativos y táctiles.
de contraer y distender
miembros superiores e
inferiores como reacción a
estímulos sensoperceptivos.
• Demostración de gusto por
el ejercicio físico y el riesgo
controlado.
Temas
1 2 3 4
2.2. Demuestra
creatividad
para ajustar sus
movimientos a
la situación y al
espacio.
2.3. Reacciona
espontá-
neamente con
movimientos
a estímulos
simples.

130
de logro
Contenidos
ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3.1.1. Percepción global del
cuerpo
0 a 3 meses:
• Reacción a estimulaciones
reflejas
• Auto percepción del
movimiento muscular.
• Auto percepción del peso
• Auto percepción de la
posición de las diferentes
partes del cuerpo.
3 a 6 meses:
• Exploración del propio
cuerpo, visual y
manualmente.
• Auto percepción de las
posturas acostado, sentado,
parado.
6 a 9 meses:
posibilidades de movimiento
global del cuerpo.
posturas, boca arriba, boca
abajo, de lado.
9 a 12 meses:
• Exploración del movimiento
de los diversos segmentos
del cuerpo..
• Exploración de las diversas
formas de desplazamiento
3.2.1. Inventario del cuerpo
0 a 6 meses:
• Demostración de Interés por
la mano que entra dentro
del campo visual. (succión y
jugueteo)
3. Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posición
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
Temas
1 2 3 4
3.1. Adopta de
manera
espontánea
posturas y
desplazamientos
básicos.
3.2. Señala o mueve
las partes
básicas de su
cuerpo.

131
de logro
Contenidos
6 a 9 meses:
• Identificación de ojos
• Identificación de boca
• Identificación de nariz
9 a 12 meses:
• Identificación de cabeza
• Identificación de manos
• Identificación de pies.
Temas
1 2 3 4

132
1.1. Manifiesta control
y agilidad al
realizar diversos
desplazamientos.
1.2. Controla su
cuerpo al realizar
acciones básicas
de tracción.
1. Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estímulos.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
Motricidad
1 a 2años
MOTRIZ
1.1.1. Control y coordinación
- Habilidades auto
locomotrices básicas:
• Agacharse y pararse solo.
• Ponerse de pie al estar
sentado
• Arrastre de forma
coordinada
• Ejercitación de gateo para
alcanzar objetos o subir y
bajar obstáculos a pequeñas
alturas.
• Realización de ejercicios de
subir y bajar escaleras con
apoyo.
• Participación en ejercicios
de caminar solo o sola en
línea recta con movimientos
coordinados de brazos y
piernas.
• Participación en ejercicios de
caminar por tablas anchas
• Participación en ejercicios
de caminar por sendas
separadas a nivel del piso.
• Participación en ejercicios de
caminar por líneas trazadas
en el piso.
intentos de carrera sobre la
punta de los pies, con pasos
rápidos y cortos.
• Saltillos en el mismo lugar.
1.2.1. También habilidades
utilitarias básicas:
• Lanzamiento de objetos sin
orientación
• Sacar objetos de una caja
para lanzarlos.

133
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.3. Mantiene la
postura por
largo tiempo,
sin tambalearse
o caerse.
1.4. Realiza
movimientos
segmentarios
con libertad,
tratando de
seguir la
música.
• Lanzamientos hacia un
blanco.
• Sacar objetos de una caja y
lanzarlos hacia un blanco
• Detener objetos con los
dedos.
• Empujar objetos.
• Halar objetos detrás de él o
ella mientras camina.
• Patear objetos con ayuda.
• Levantar objetos con poco
peso.
EQUILIBRIO
1.3.1. Equilibrio estático
voltear y mover el tronco al
estar sentado(a).
• Demostración de equilibrio
en cuadrupédia
al permanecer de pie con los
talones juntos.
1.3.1. Equilibrio dinámico
al caminar por líneas
trazadas en el piso.
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4.1. Reproducción de actividades
rítmicas libres.
libres al ritmo de la música.
de manos al ritmo de la
música.
de cabeza al ritmo de la
música.

134
de logro
Contenidos
2. Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
gráficas.
Temas
1 2 3 4
2.1. Imita
movimientos de
brazos y piernas
tensando o
relajando para
expresarse,
consciente del
proceso de
respiración.
2.2. Ajusta sus
movimientos a
la situación y al
espacio.
• Participación de ejercicios
de caminar al ritmo de la
música
AFECTIVO SOCIAL
2.1.1. Organización del movimiento
• Reproducción de
movimientos de manos
para comunicar mensajes
(saludos, estados de ánimo)
• Reproducción de
movimientos de piernas
y pies para comunicar
mensajes
2.1.2. Ejercitación de tensión-
relajación de brazos y
piernas sin apoyo.
2.1.3. Reproducción de
movimientos de
desplazamientos de animales
conocidos.
2.1.4. Reproducción del
desplazamiento de los
medios de transporte
conocidos.
2.1.5. Demostración de toma de
conciencia de los momentos
de la respiración.
la tarea.
• Rodar objetos hacia el adulto
a una mediana distancia..
• Ejercitación de lanzamiento
de objetos hacia un objetivo
a mediana distancia.
• Demostración de adaptación
del cuerpo al deslizarse por
túneles o debajo de mesas o
tablas a mediana altura.
• Demostración de esfuerzo-
presión al manipular objetos.
• Ejercitación de freno en el
movimiento ante estímulos
visuales y auditivos.

135
de logro
Contenidos
3. Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estímulos.
Temas
1 2 3 4
3.1. Imita con soltura
diversas
posiciones.
3.2. Relaciona los
objetos con el
espacio y su
cuerpo.
ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL
3.1.1. Percepción global del
cuerpo.
• Demostración de confianza
en las propias posibilidades
de acción corporal.
• Reproducción de diversas
posiciones del cuerpo en
reposo con apoyo exterior y
soporte.
• Identificación del pelo
• Identificación de las orejas.
3.2.1. Orientación espacial
• Ubicación de posición de
objetos en relación a su
cuerpo: adelante - atrás;
arriba - abajo.
• Ubicación de posición de
objetos en relación a otro:
adentro - afuera

136
Motricidad
2 a 3años
1. Realiza
diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas con
equilibrio.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.1. Regula su
cuerpo al
realizar diversos
desplazamientos.
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1.1.1. Habilidades auto
• Desplazamientos de diversos
tipos (Imitación de la forma
como se desplazan animales
del entorno).
• Desplazamientos en
cuadrupedia: hacia
adelante, atrás, a un lado y
al otro.
• Participación en ejercicios en
los que repte sin separar el
cuerpo del piso (Pasar bajo
una tabla a poca altura).
• Incremento de velocidad en
la carrera
• Cambio de dirección al
caminar.
• Realización de ejercicios en
los que se camina, gatea
y repta arriba de bancos o
muros a pequeña altura.
1.1.2. Realización de ejercicios en
los que
• salta con las dos piernas, en
el mismo lugar
• salta e imita objetos que
rebotan
• salta desde pequeñas alturas
1.1.3. Realización de ejercicios en
los que trota con cambio de
dirección

137
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.2. Demuestra
su fuerza y
resistencia
al realizar
movimientos de
tracción.
combinadas:
en las que camine y corra, camine y
salte, camine y lance.
• sube escaleras colocando
un pie y la mano del mismo
lado, sin continuidad del
movimiento.
• baje escaleras con ayuda
• Salte por arriba de pequeños
objetos colocados en el piso
en una sola dirección
• Sube y baja trepando
obstáculos a poca altura sin
apoyarse con todo el cuerpo,
solo con los brazos y las
piernas.
1.2.1. Habilidades utilitarias
básicas:
• Ejecución de acciones en las
que utiliza una y dos manos:
• Lanza pelotas pequeñas
por arriba y por debajo del
hombro.
• Lanza pelotas pequeñas en
forma rodada.
hacia adelante
• Patear pelotas con una
dirección predeterminada.
hacia arriba
• Levanta objetos de mediano
peso
• Recepción de pelotas que le
lanzan a poca distancia.
• Lanza pelotas hacia objetos
colocados a poca distancia.
• Transporte de objetos de
mediano peso (Halando o
empujando).

138
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
EQUILIBRIO
1.3.1. Realización de ejercicios de
equilibrio: estático
• en posición de rodillas.
• en posición de cuclillas
• sobre la punta de los pies
• se agacha y se pone en
posición erguida
• se sostiene o se para en
un solo pie por dos o tres
segundos.
1.3.2. Ejecución de ejercicios de
equlibrio dinámico:
se agacha y se pone en posición
erguida
caminando
• Camina en puntas de pie
• Camina sobre reglas de
madera al nivel del piso
• Pedalea en un triciclo o
omita la acción
• Transporta recipientes con
agua.
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4.1. Realización de acciones de
aprehensión perceptivo-
motriz del tiempo:
• Camina marcando su ritmo
personal.
• Discriminación entre tiempo
lento y rápido
• Marcha al ritmo de un
instrumento.
• Marcha alternando ritmo
lento y rápido marcado con
un instrumento.
1.3. Demuestra
firmeza sin
tambalearse
o caerse
en diversas
posiciones
1.4. Identifica
secuencia y
duración en
una estructura
rítmica.

139
de logro
Contenidos
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos y
expresiones
graficas.
Temas
1 2 3 4
2.1. Demuestra
relajamiento y
tensión corporal
al comunicar
mensajes.
2.2. Reacciona con
movimientos
organizados
ante estímulos
simples.
• Reproducción de estructuras
rítmicas sencillas.
AFECTIVO SOCIAL
Organización del movimiento
2.1.1. Demostración de relajación
y tensión global del cuerpo.
2.1.2. Ejercicios de contraste
relajación - tensión de
manos, brazos, piernas y
pies.
2.1.3. Reproducción de estados
de ánimo utilizando todo el
cuerpo.
2.1.4. Ejercitación para la toma de
conciencia de la respiración:
inspiración nasal, expiración
bucal.
2.1.5. Ejecución de balanceo de
brazos:
• en el plano lateral
• en el plano frontal
2.2.1. Reacción organizada ante la
situación en la que realiza la
tarea.
• Lanza objetos en forma
rodada hacia un blanco o
punto focal lejano.
• Lanza objetos hacia un
blanco o punto focal lejano
• Describe las trayectorias
que realiza en las diversas
formas de desplazamiento
marcando el tiempo(rapidez)
• Demostración de resistencia
a la actividad física que
realiza.
2.2.2 Reacción ante estimulos o
Iinfluencia del medio
• Modifica sus movimientos
ante un estímulo visual o
auditivo.
• Freno en el movimiento ante
un estimulo táctil.

140
de logro
Contenidos
3. Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas, con
equilibrio.
Temas
1 2 3 4
3.1. Organiza sus
movimientos
respetando el
espacio de otros
y otras.
3.2. Organiza los
objetos en el
espacio tomando
como referente
su cuerpo.
ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3.1.1 Ejercitación de la percepción
global del cuerpo:
• Desplazamiento del cuerpo
en el espacio.
• Reproduce diversas
posiciones del cuerpo de
manera colectiva.
3.1.2 Inventario del cuerpo
• Identificación de partes o
segmentos del cuerpo, de
hombros, de pecho, de
espalda
3.2.1 Organización de objetos en
el espacio en el que toma
como referente su cuerpo:
• Posición de objetos con
relación a su cuerpo: sobre-
debajo; al lado
• Posición de objetos con
relación a otro: cerca-lejos
3.2.2 Arma y desarma objetos
sencillos siguiendo una
estructura (rompecabezas,
encajes, otros)

141
Motricidad
3 a 4años
1. Demuestra
equilibrio fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas.
de logro
Contenidos Temas
1 2 3 4
1.1. Demuestra
flexibilidad al
desplazarse.
1.2. Demuestra fuerza
y resistencia
de brazos y
piernas al realizar
acciones básicas
de tracción.
MOTRIZ
CONTROL Y COORDINACION
1.1.1. Habilidades auto
• Corre y gradua la velocidad
de la carrera.
• Salto largo con los dos pies,
estando parado
• Salto con rebote sobre uno y
otro pie.
• Salta en diferentes sentidos
• Salto largo estando en
carrera.
• Salta en un pie en el mismo
lugar
• Sube y baja escaleras
alternando los pies sin apoyo
• Camina por sendas
separadas a pequeñas
alturas.
• Se arrastra por laberintos
1.1.2 Ejercitación de acciones que
impliquen alternancia de
• desplazamientos: camina,
corre y salta; gatea, se
arrastra y rodar; etc.
• dirección en los
desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrás, hacia
un lado.
1.2.1. Habilidades utilitarias
básicas:
• Ejecución de acciones que
impliquen atrape de pelotas
con ambas manos

142
de logro
Contenidos
impliquen rebote de pelotas
con ambas manos
impliquen rebote de pelotas
con una mano
• Lanza pelotas llevando
el brazo hacia atrás para
ejecutar un potente tiro.
• Lanza pelotas con las manos
hacia arriba
• Rebotar pelotas con una
mano (lo pase arriba)
• Patea pelotas hacia
adelante, hacia atrás y hacia
los lados.
• Atrapa pelotas al rebote
• Transportar objetos pesados
• Empuja objetos pesados
EQUILIBRIO
1.3.1. Participación en ejercicios
de equilibrio:
• estático
• parado(a), con un pie detrás
del otro
• Parado(a) en un solo pie sin
ayuda.
• parado(a) con los dos pies
juntos suprimiendo el control
visual
• en posición de cuadrupedia,
suprimiendo el control visual
• en posición de rodillas
suprimiendo el control visual.
• Ejecución de acciones
que impliquen equilibrio
dinámico:
• salta en un pie en el mismo
lugar.
Temas
1 2 3 4
1.3 Demuestra
regulación
postural en
los diferentes
movimientos.

143
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
Introducción del freno en los
desplazamientos
• Se desplaza en planos
elevados-
ORIENTACION Y
ESTRUCTURACION
TEMPORAL
1.4.1. Aprehensión perceptivo-
motriz del tiempo
• Discriminación de formas de
duración y ritmo en acciones
perceptivo-motrices:
• Alterna los ritmos regulares
de su paso
• Marcha con secuencias
rítmicas simples
• Marcha con ritmo y
detención
• Reproducción de secuencias
rítmicas simples con
movimientos de una o más
partes del cuerpo.
1.4.2. Descripción a nivel vivencial
de los conceptos básicos
del tiempo: antes, al mismo
tiempo, después; principio,
en medio, final; fuerte, débil,
etc.
1.4.3. Participación en actividades
rítmicas relacionadas con
palabras o frases.
AFECTIVO SOCIAL
2.1.1. Organización del movimiento
contraste: relajación-tensión
de los músculos del rostro ,
la nuca y el cuello.
• Imitación de posturas de
brazos y piernas de un
modelo
contraste: relajación-tensión
de tórax, vientre y glúteos.
2. Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresión
corporal, gestos
y expresiones
graficas.
1.4 Discrimina formas
de movimiento,
duración y ritmo.
2.1. Organiza sus
movimientos al
imitar o
reproducir
movimientos,
considerando el
espacio
compartido.

144
de logro
Contenidos
2.1.2. Reproducción de gestos en
espejo.
2.1.3. Imitación de frases de
movimientos
2.1.4. Demostración de toma de
conciencia de la respiración:
utilización adecuada de
la respiración nasal y la
toráxica.
2.1.5. Ejecución de posiciones
horizontales, verticales y
segmentarias de brazos con
fuerza y rapidez.
• posiciones de brazos y
piernas en función del
espacio compartido.
la tarea.
• Ejecución de movimientos
combinados: de agarra,
levanta y lanza objetos de
mediano peso.
• de recibir, cargar y
transportar objetos de
mediano peso con rapidez.
• Adopción de diversas
posturas corporales como
reacción al medio ambiente.
• Modificación del movimiento
ante un estímulo táctil.
ORGANIZACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL.
3.1.1. Percepción global del cuerpo
• Ejercitación de acciones
que impliquen: alternancia
de posiciones básicas del
cuerpo como respuesta a
diferentes señales o códigos.
• Identificación de segmentos
o partes del cuerpo: de la
cintura, de las rodillas, del
cuello y de la nuca.
3. Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
Temas
1 2 3 4
2.1. Reacciona de
inmediato con
movimientos
organizados
ante estímulos
del medio.
3.1. Discrimina entre
las diversas
posibilidades de
movimiento.
3.2. Ordena los
objetos en el
espacio familiar.

145
Temas
1 2 3 4
de logro
Contenidos
3.2.2. Orientación espacial
• Transformación de objetos
y cambio de su posición en
el espacio: mueve, dobla,
tuerce, estira, amontona,
une, junta,
• Posición de objetos en el
espacio: dentro de; fuera
de; arriba de; debajo de
3.2.3. Reproducción de itinerarios
con tres estaciones.

146
Los cambios más importantes con respecto al desarrollo motor de toda persona
ocurren en los primeros años de vida, es en este período en el cual el niño y la
niña adquiere destrezas básicas y necesarias que le permitirán la supervivencia
y el desarrollo de habilidades superiores.
Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una
habilidad ayuda a que surja otra. Observamos así como primero aprende
a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse,
caminar, correr, saltar, haciendo cada vez más complejo el ejercicio de sus
movimientos.
El desarrollo de esta secuencia es muy importante para el niño y la niña, debe
tenerse los cuidados, la atención y la estimulación necesaria puesto que será la
base que permitirá el desarrollo de otras habilidades, tanto intelectuales como
afectivas. También nos permite detectar alguna alteración en el desarrollo, a
nivel de tono muscular, postura o retraso psicomotor.
Considerando que el primer año de vida es de vital importancia lo separaremos
de las siguientes tres etapas.
Cuando el niño y la niña nacen, su forma principal de interacción con el medio
se establece mediante los reflejos incondicionados. Durante este primer año
de vida del niño y la niña, existe una interdependencia armónica entre lo motor
y lo sensorial, lo que tiene su base en los reflejos incondicionados. De ello se
puede derivar un sistema de influencias educativas, que sin interferir en el normal
desarrollo, puedan satisfacer las necesidades de movimiento del niño, su mayor
interacción con el mundo circundante y una amplia comunicación afectiva con
el adulto, lo que va a influir favorablemente en este desarrollo.
En el niño y niña del primer año de vida con normal desarrollo y en condiciones
naturales de estimulación aparecen movimientos fundamentales encada
trimestre de su vida. La aparición de movimientos fundamentales depende en
amplia medida de la Maduración del Sistema Nervioso, donde el proceso de
Mielinización representa un aspecto y se produce también por la influencia de
las condiciones de vida y educación.
Es importante detallar la diferencia entre la estimulación natural y la estimulación
dirigida. La natural es aquella donde el niño y niña se desenvuelven en un medio
que le propicie un espacio seguro, donde tenga a su alcance objetos de variadas
formas, tamaños y texturas, que le faciliten sus movimientos y desplazamientos,
así como las manipulaciones y exploraciones con estos objetos, respetando su
desarrollo a ritmos propios, lo que no significa que el adulto no este presente
junto a él o ella: estimulando, elogiando, dándole toda la afectividad y niveles
de ayuda necesarias.
La estimulación dirigida, incorpora a todo lo anterior una serie de ejercicios que
el adulto aplica directamente como: tonificaciones de masajes, movimientos
pasivos y reflejos. Estas estimulaciones son muy efectivas en la niñez que presenta
notable retraso en el desarrollo motor.

147
Lo expresado reviste una gran importancia ya que la mayoría de estas estimulaciones
se basan en la manipulación directa, por lo que se requiere poseer el conocimiento
necesario, tanto de la metodología a aplicar, como de las características morfo-
funcionales del organismo infantil. Esta es la única forma de garantizar que no se
cometan errores, que puedan ser irreversibles en edades posteriores.
Los requisitos básicos que se deben cumplir para la aplicación de este tipo de
estimulación son los siguientes:
• No comenzar a aplicar antes de los 45 días de nacidos.
• Como momento inicial, establecer una comunicación afectiva con el niño
o niña: sonreírle, hablarle, cantarle, de forma tal que el niño o niña
reaccione fijando la mirada en su rostro.
• El tiempo de estimulación debe aumentar progresivamente partiendo de
5 minutos y no debe sobrepasar los 10.
• En toda sesión pueden realizarse desde 4 hasta 6 tipos de ejercicios.
• Quincenalmente puede variarse la actividad completa.
• Tener al alcance objetos sonoros, de diferentes formas, tamaños, colores
y texturas, para propiciar el estimulo sensorial y las respuestas motrices.
Estos objetos estarán limpios y no ofrecerán peligro para la niñez.
• El vestuario de los pequeños debe ser muy ligero, preferentemente desnudo
y sin calzado.
• El adulto debe tener las uñas cortas para no dañarles la piel y lavar sus
manos antes de la sesión de estimulación.
• No untar en la piel del o la bebe ningún producto químico.
• El mejor horario es el de la mañana. Si han ingerido alimento debe
esperarse un tiempo aproximado de 30 a 45 minutos según el tipo de
alimento.
• Al final de la sesión se recomienda un baño de agua tibia.
• Los ejercicios deben realizarse en superficies que no sean blandas, se
recomienda colocar frazadas en el piso o utilizar directamente el piso,
fundamentalmente cuando ya de desplazan, ya que la superficie dura
facilita los movimientos de desplazamientos.
• Las posiciones deben alternarse entre un ejercicio y otro, a fin de garantizar
la influencia balanceada de cada movimiento en la columna vertebral.
• En cada actividad se debe alternar el tipo de estimulación: reflejos, pasivos
y masajes.
Para las siguientes etapas, el vida de los niños y las niñas debe transcurrir en
un ambiente donde se le ofrezca posibilidades de movimiento, brindándoles la
seguridad, confianza y afectividad necesaria. La evolución del desarrollo motor
ocurre de forma consecuente y los movimientos se logran con mejor coordinación,
orientación, equilibrio y ritmo en su ejecución, lo que solo es posible por la vivencia
práctica.
En la medida de lo posible debe contarse con pisos micro porosos para favorecer
la estimulación táctil y la caminata, además se debe facilitar un lugar seguro con
suficiente espacio donde puedan correr y hasta amortiguar sus inevitables caídas.
De la misma forma se debe propiciar el acceso a diferentes objetos, obstáculos,
recursos naturales al aire libre, donde puedan (bajo observación), realizar diferentes
desplazamientos.

148
1. Mostrar juguetes, chinchines, figuras en colores fuertes para focalizar su visión
y hacer que mantenga la cabeza levantada por breves minutos.
2. Actividades reflejas.
3. Movimientos pasivos de parte del adulto para ayudarles a rodar, sentarse
y gatear, auxiliándose de rodillos de estimulación, cuñas, colchonetas,
pelotas para ejercicios, tableros de actividades, rodillos de gateo, túneles de
gateo, módulos de coordinación para trabajar fuerza muscular en brazos y
piernas.
4. Actividades de orden táctil, para la apreciación de las cualidades de los
objetos susceptibles de ser percibidos a través de los órganos receptores de
la piel para facilitar un nivel de maduración del sistema nervioso.
5. Actividades cinestésicas que aportan la auto percepción del movimiento
muscular, peso y posición de las diferentes pares del cuerpo, a través de los
receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc.
6. Actividades propioceptivas, que a través de los receptores sensoriales
encargados de recabar datos informan acerca del propio organismo, por
oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo.
7. Actividades visuales, que proporcionan información del color, tamaño,
situación, etc., de los objetos y de las partes del propio cuerpo.
8. Exploración del propio cuerpo, visual y manualmente.
9. Diferenciación de espacios y partes del cuerpo.
10. Diálogos tónicos con el ambiente.
11. Diversos desplazamientos
12. Posibilidades de imitación
13. Aparición del “otro” como estímulo social significativo
14. Ejercicios de motricidad global
15. Ejercicios de equilibrio estático y dinámico

149
16. Evolución de la percepción del propio cuerpo a través de señalar, tocar,
utilizar, hablar, etc.
17. Ejercicios de simetría corporal
18. Ejercicios de coordinación
19. Ejercicios de tracción y prensión
20. Ejercicios espacio-temporales
21. Ejercicios para la educación perceptiva
22. Ejercicios de expresión: danza, dramatización, etc.
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aperndizaje alcanzado por los y las estudientes en cada uno de los momentos
del proceso eucativo según las competencias establecidas en el curriculum. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseñanza.
Para esta área curricular debe considerarse la evaluación cualitativa y cuantitativa como
un proceso constante de las capacidades motrices alcanzadas poe el niño y la niña al
finalizar el período de 0 a 3 años con 11 meses, considerando los siguientes criterios:
a) Nivel de dependencia o autonomía alcanzado para el desplazamiento y dominio de
la marcha.
b) Seguridad en diferentes espacios para el desarrollo de cualquier actividad vital en
está estapa (comer, jugar, dormir entre otros).
c) Grado de seguridad para interactuar adecuadamente utilizando su cuerpo y
combinando sus movimentos con personas, objetos y juguetes.
d) Posibilidad de socializar con sus movimientos.

150
Organización e interacción con el espacio físico
para promover el aprendizaje significativo.
Es importante resaltar la necesidad de establecer un balance entre la organización y utilización de
los espacios físicos tanto del entorno natural (aíre libre, espacios abiertos) como en el entorno artificial
(espacios internos).
A continuación se especifican los espacios físicos mínimos con los que debe contar un centro de atención
para propiciar el desarrollo integral de niños y niñas de cero a tres años:
• Aula para actividades múltiples
• Área para ingerir alimentos
• Cocina
• Área para colocar los utensilios de higiene personal y limpieza en general
• Área para descanso
• Área para materiales didácticos y juguetes.
Aula para actividades múltiples: Es el ambiente, donde permanece por más tiempo el niño
o la niña. Su tamaño será determinado tomando en cuenta, el número de niños (as) a atender y las
dimensiones del salón designado para trabajar con el grupo.
En este espacio, podrán organizarse el mobiliario, los juguetes, las colchonetas, las mesas y las sillas.
Readecuándose según la actividad específica que se va a desarrollar y el tiempo que se dispone. Es
importante mantener cajas forradas o botes para depositar la basura.
Área para ingerir alimentos. Puede organizarse en el salón de actividades múltiples o bien, en un
salón especial habilitado con mesitas y sillas, así como sillas altas para los bebés.
Cocina: Espacio utilizado para: almacenar y preparar alimentos perecederos, frescos, utensilios de
cocina, vajillas para servir y consumir los alimentos; pero, especialmente, la preparación de menús que se
brindan a las niñas (os). Debe contar con: estufa (de gas, de leña o de otra clase), su tamaño dependerá
del volumen de alimentos a preparar. Un lavatrastos o pila, depósito de basura con tapadera.
Área para colocar los utensilios de higiene y limpieza en general. Equipado con servicios
sanitario(os) o letrinas, lavamanos o lavadero de la pila, organizadores para cepillos de dientes, de
cabello, pastas dentales, toallas, jabón, palanganas y espejo. También con una mesa o superficie lisa
con colchoneta destinada para el cambio de pañales y ropa, depósito para basura tapado. Una serie
de colgadores destinados para ordenar los bolsos o ropas de los niños (as). Además, debe destinarse
un espacio para guardar el equipo de limpieza, los jabones, desinfectantes, pashtes, esponjas, el cloro y
pala entre otros. Todo esto deberá colocarse fuera del alcance de los niños (as), pues algunos contienen
elementos tóxicos.
Área de descanso Se podrá destinar en el aula, un área para actividades múltiples, colocando
colchonetas, petates, cunitas, corrales que se utilizarán a la hora de la siesta. Es importante verificar que
el lugar este limpio y ordenado.
Área para materiales didácticos y juguetes Se utilizará para guardar, ordenar y colgar: Cajas
decoradas, canastos como organizadores de juguetes, trocitos, instrumentos musicales. Estanterías,
colgadores de ropas usadas, botecitos forrados entre otros. Teniendo el cuidado de ubicar unos de estos
a la altura de los agentes educativo y otros al alcance de los niños(as) con el fin de fomentar el orden al
finalizar cada una de las actividades.
Tercera
Componentes de la
3

151
El espacio también se puede clasificar en:
Espacios físicos naturales: son los espacios disponibles dentro o cercanos al centro educativo,
• Campo: terrenos aledaños al centro educativo que se encuentran con vegetación natural
(árboles, flores, montes) donde se permita interactuar a los niños (as) con la naturaleza y su
entorno. Se podrán impulsar actividades de las distintas áreas de aprendizaje.
• Patio interno: acomodando este espacio para: gateo, caminatas cortas, pintura de dedos,
construcción, ejercicios físicos. Utilizándolo en las primeras horas de la mañana, para que los
pequeños reciban luz solar sana.
• Jardín dentro o fuera del lugar donde se atiende a la niña o el niño: de preferencia
con áreas recubiertas de grama o un monte cubre suelo, donde los niños, niñas puedan gatear,
rodar, sentarse, caminar descalzos, de descanso en días de calor y otras con plantas locales
o siembras en macetas, que los mismos niños aprendan a respetar, cuidar, regar y con ello
desarrollar el amor por la naturaleza.
• Solario: área especial para recibir sol o para realizar la siesta en los días calurosos, las que
se encuentran protegidas por pérgolas, paños, enredaderas que crecen en tapescos, árboles,
otros.
Espacios físicos artificiales: Son los que pueden ser utilizados de acuerdo con las características de
la comunidad, de la institución responsable o recursos disponibles.
Mobiliario con el que debe contar un centro de atención de niños y niñas de cero a tres
años:
Hay que recordar que durante los primeros años de vida de los niños y niñas, los huesos aun no se han
osificado y que una mala postura podría ocasionar lesiones, deformaciones y malos hábitos. De igual
importancia, es tener presente las formas de la figura humana y los requisitos que permitan brindar seguridad
a las y los pequeños.
Los muebles o la elaboración de estos, deben tomar en cuenta los siguientes requisitos:
a) Inclinación del respaldo en ángulo de 5º. (Grados.)
b) Asiento de la silla en forma triangular, reducida en la cadera más amplia en el frente.
c) Asiento de la silla teniendo en cuenta las medidas de la rodilla a la cadera en postura sentada.
d) Para calcular la altura de la silla, debe medirse desde la rodilla al pie en postura sentada.
e) La altura de las mesas, debemos de tener presente la longitud desde el pie a la rodilla de los niños
(as) y luego dejar una distancia mínima de 10 cm. entre las piernas y el faldón de las mesas.
f) Tanto las superficies de las mesas y las sillas deberán estar debidamente fijadas finamente para evitar
raspaduras y golpes.
g) Todas las esquinas tanto de las mesas, sillas, respaldos deberán de ser redondeados, con ello se
evitan accidentes.
Parte
Practica Pedagógica

152
Organización del ambiente educativoen el centro escolar o en la
familia:
El ambiente debe favorecer la libertad de movimientos de niños y niñas, así como permitir la
interacción entre ellos y ellas, con el material y con las y los agentes educativos.
Para que el niño o la niña se mueva con libertad, se requiere que se sienta seguro y a gusto; por
ello es importante cuidar dos aspectos: que haya espacios amplios para circular y trabajar en el
piso y que el ambiente y los materiales se parezcan lo más posible a su ambiente cotidiano. En
este período los niños y las niñas necesitan mucho espacio ya que les gusta moverse, caminar por
el salón, llevar su material de un lado a otro y jugar. Por esto hay que pensar en la forma como
se dispondrán los muebles de manera que les ofrezcan múltiples posibilidades de estar con los
otros niños y niñas, de jugar, de organizarse, de poner reglas y de explorar sin requerir la presencia
directa del o de la docente.
Es indispensable contar con los siguientes ambientes: un salón, baño, cocina y un patio o jardín,
y que estos ambientes cumplan con normas de higiene iluminación y ventilación que asegure un
ambiente agradable, seguro y limpio. Procure que haya muchas plantas naturales, sembradas en
el piso o en macetas, cuidando siempre que éstas no le resten espacio ni libertad de acción a los
niños y niñas.
Cada uno de los muebles y utensilios que se van a utilizar en el ambiente deben ser revisados
con mucho cuidado. Especialmente hay que cuidar que no haya cables pelados o toma corriente
accesibles a los niños, puntas filosas en los muebles, superficies con astillas, vidrios rotos, entre
otros.
Los juegos y juguetes en esta etapa son fundamentales, cualquier objeto puede ser un juguete
en las manos de un niño. Más importante que el juguete mismo es lo que el niño pueda realizar
con él, con su manipulación, el niño y la niña los conocen, se divierten y aprenden acerca de
sus propiedades físicas; realizan comparaciones mentales entre los nuevos y los objetos que ya
conoce. Lo que se debe tener en cuenta es que mientras más sencillos sean los juguetes, más
variedad de usos pueden tener.
Organización e interacción con el tiempo
El horario para las actividades de los pequeños debe ser flexible, ya que unos cuantos meses de
diferencia de edad entre los niños puede hacer una gran diferencia en cuanto a sus necesidades de
movimiento, de comida y de sueño. Además, las diferencias individuales pueden ser muy grandes.
En la modalidad escolarizada, mientras unos estarán durmiendo, otros estarán comiendo y otros
jugando en el patio y el salón. Por esta razón en este nivel el horario no establece tiempos fijos
para la mayoría de las actividades, sino que se podrán ir realizando según se vayan presentando.
Los marcos habituales de tiempo ayudan a que el niño comprenda el concepto de tiempo, así
como la coherencia de los acontecimientos en su carácter de predecibles, por ello mismo le liberan
de la angustia de tener que preocuparse por lo que viene después y le permiten orientar su energía
a una acción mucho mas creativa. A pesar que el horario en este nivel es flexible, el establecer
secuencias habituales de tiempo, permitirá que los niños y las niñas vayan adquiriendo hábitos.
Organización e interacción con los materiales
Los materiales que se debe colocar en cada uno de los espacios a trabajar, se utilizarán
intencionalmente como apoyo en el logro de las competencias. Estos deben proporcionar
experiencias atractivas y motivadoras para la búsqueda, cuestionamiento, manipulación, indagación
y experiencia.
Para la selección de los materiales, es necesario considerar, en primer lugar, las características de
niños y niñas que se atienden en este nivel, (desarrollo, contexto y experiencias previas) así como
las funciones que debe cumplir cada uno.
Además de los materiales estructurados, es importante disponer de materiales poco estructurados
con los cuales se puedan cumplir diversos propósitos, por ejemplo: provocar la expresión y
creatividad individual, explorar y conocer las propiedades de los objetos.

153
Para los niños y las niñas de 0 a 1 año, se pueden utilizar materiales para manipular y experimentar,
éstos favorecen la formación de estructuras de pensamiento; se debe tener en cuenta en esta
etapa la tendencia a la exploración oral y los movimientos imprecisos, por lo que se debe ofrecer
materiales resistentes, de tamaños suficientemente grandes que no representen peligro de asfixia
y de golpes.
Según avanza en su desarrollo es importante proporcionarle materiales que estimulen sus sentidos
(vista, oído, tacto), favorezcan su motricidad general (triciclos, rampas, túneles de gateo) y específica
(juegos de encaje, ensartar, construcciones), estimulen el juego simbólico (muñecos, juegos de
cocina, disfraces) la observación, experimentación (arena, gelatina), el uso del lenguaje (teléfonos,
títeres, micrófonos, grabadoras), y el pensamiento (juegos de seriación, clasificación).
Es importante implementar el uso y la elaboración de los materiales con los elementos del contexto.
No necesariamente se deben utilizar materiales sofisticados y caros para realizar la labor como
agente educativo.
• Espejos fijos en
la pared
• Móviles con
colores fuertes,
que produzcan
sonidos.
• Diferentes
objetos que
produzcan
sonidos:
chinchines y
otros como
cascabeles y
pandereta que
el adulto puede
manipular para
la estimulación.
• Piezas de
madera para
encaje
• Cubos de 3 x
3 pulgadas, de
madera para
formar torres
• Títeres
elaborados con
calcetas
• Envases plásticos
• Libros de
cuentos de tela
o forrados de
plásticos
• Pelotas grandes
de tela
• Música infantil
• Objetos
sonoros:
chinchines,
cascabeles,
• Espejos fijos en
la pared
• Colchonetas o
petates
• Libros de
cuentos de tela
o forrados de
plásticos
• Pelotas de
goma, tela
o plástico
de diferentes
tamaños con
un mínimo de
4 pulgadas de
diámetro.
• Canastas o
cajas para
guardar juguetes
• Platos plásticos
de diferentes
tamaños con
un diámetro
mínimo de 6
pulgadas.
• Piedras grandes
• Botellas plásticas
de cuello ancho
• Cubos de
diferentes
tamaños para
formar torres,
con un mínimo
de 3 x 3
pulgadas.
• Pinturas de
dedos
• Música infantil
• Espejos fijos en la
pared
• Colchonetas o
petates
• Libros de cuentos
• Libros de rimas y
poesías
• Revistas
• Láminas
• Lazos
• Papel periódico
• Pañuelo
• Piedras
• Hojas secas
• Pelotas de
diferentes tamaños
• Trozos de madera
y plástico
• Canasta o caja
para guardar los
juguetes
• Botes de cuello
ancho
• Objetos con
tapadera de rosca
• Prendas de vestir:
sombreros, bolsas,
• Objetos de
diferente tamaño y
peso
• Pinturas de dedos
• Yesos de diferentes
colores
• Títeres de calceta,
papel o cartón
• Discos de música
infantil
• Instrumentos
de percusión:
• Espejos fijos en la pared
• Colchonetas o petates
• Canasta para guardar
los juguetes
• Libros de cuentos,
poemas, rimas,
adivinanzas
• Prendas de vestir y
accesorios para el juego
de roles
• Crayones de cera
gruesos
• Yesos
• Pinturas de dedos
• Pliegos de papel
• Ilustraciones diversas
• Revistas
• Papel periódico
• Juguetes de cocina, de
animales, transportes, de
colores atractivos
• Botes plásticos con
tapaderas de rosca de
diferentes tamaños
• Instrumentos de
percusión: chinchines,
sonajas, campanas,
cascabeles, panderetas,
tambores, toc-toc,
güiros, etc.
• Instrumentos y útiles
sonoros de viento: pitos,
• Elementos sonoros de
su entorno tales como:
tzicolaj, teponaxtle,
vainas secas que
permitan la percusión.
“A”
0-1 año
“B”
1 a 2 años
“C”
2 a 3 años
“D”
3 a 4 años
Materiales sugeridos por etapa

154
campanas
• Grabadora
• Objetos sonoros:
chinchines,
cascabeles,
campanas, etc.
tambores,
chinchines,
panderos, güiros,
campanas, toc.toc,
• Areneros o cajas
grandes con viruta
o aserrín
• Muñecos
• Retazos de tela o
plástico de colores vivos
• Cajas de fósforos vacías
• Palanganas
• Botellas o botes de un
mismo tamaño
• Tapitas de agua gaseosa
• Papeles de diferentes
clases y colores
• Rompecabezas de 3 o 4
piezas
• Pelotas de diferentes
tamaños
• Dados grandes mínimo
de 3 x3 pulgadas
• Pañuelo
• Títeres de calceta, cartón
o papel
• Aros de colores
• Bolsas de manta con
diferentes materiales
adentro tales como:
conchas, cincos,
piedrecitas de río.
• Botecitos plásticos con
diferentes elementos
adentro.
• Juguetes de distintos
colores y tamaños
• Muñecos
• Lazos
• Arenero o cajas con
viruta o aserrín
• Hojas secas
• Piedras grandes y
pequeñas
• Discos de música infantil
“A”
0-1 año
“B”
1 a 2 años
“C”
2 a 3 años
“D”
3 a 4 años

155
Trabajo conjunto con la familia y la comunidad
La familia juega un papel protagónico en el desarrollo de todo ser humano, una de sus
funciones consiste en participar activamente en los diferentes programas que atienden a
los y las menores; esto es posible cuando la familia y la comunidad son conscientes de la
importancia y trascendencia de la atención durante las primeras edades, esta sensibilización
permite el empoderamiento (conocimiento y apropiación de ideas), necesario para darle
cumplimiento a la visión, objetivos y metas de los programas y proyectos educativos.
La orientación que la familia reciba es la clave para mejorar el entorno inmediato del
niño y la niña, así como la capacitación de la comunidad para apoyar la integración de
la educación inicial al sistema educativo, esto requiere que los formadores conozcan la
cultura, necesidades y recursos existentes, para construir aprendizajes a partir del contexto
real. El esfuerzo unificado y de cooperación continua entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa contribuye a que la educación sea integral y de calidad.
La optimización de recursos juega un papel trascendental para el éxito de las iniciativas,
programas y proyectos que se impulsan para la atención integral de niños y niñas de 0 a
4 años y una mayor cobertura; para esto la participación comprometida y responsable de
la comunidad juega un papel significativo, pues son ellos quienes promueven acciones
que favorecen el desarrollo integral de niñas y niños.
Es importante recalcar que todo programa deberá partir de una investigación diagnóstica
que motive a la comunidad a una eficiente organización que favorezca el tratamiento y
búsqueda de solución de los problemas detectados.
La organización comunitaria facilita el aprovechamiento de los recursos, es por ello que
habiendo diagnosticado la existencia de los recursos humanos, financieros, materiales
e institucionales debe generarse la participación comprometida y responsable de
la comunidad, sin perder de vista que debe existir el apoyo directo de autoridades
educativas, institucionales y comunales, ya que son ellas quienes promoverán las acciones
a emprender.
La educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la
educación. La práctica en la educación de los primeros años de vida no se puede
realizar al margen de la familia, por lo que debe ser una forma de apoyo social para el
mejoramiento de las prácticas educativas familiares.
El desarrollo infantil no se realiza sólo en el contexto escolar sino que es compartido
con el familiar. En la medida en que los distintos entornos en que vive el niño están en
consonancia, se amplifica su capacidad para devenir en contextos de desarrollo. Eso no
significa que los niños y las niñas deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno,
sino que ambos se complementen desde el respeto, la negociación y el acuerdo entre los
agentes educativos, padres y maestros en este caso de ambos contextos.
En este sentido las necesidades de las familias son muy diversas y, por tanto, los servicios de
la educación infantil también lo deben ser. La diversidad de necesidades está relacionada
con las formas de vida de la familia y con las concepciones que tiene esta sobre la
educación de la primera infancia.
Por eso la educación infantil, debe adoptar formas diversas caracterizadas por la flexibilidad
y la adecuación a los requerimientos reales de los niños y las niñas y de sus familias.

156
Elementos de Evaluación
La evaluación del desarrollo y de los aprendizajes de niños y niñas, son de gran
importancia por la información que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso
de cada uno y cada una. Esta información permite tomar decisiones, reorientar las
acciones educativas y en general valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Se dice que la evaluación en estas edades posee un marcado carácter preventivo
y compensador, ya que la intervención oportuna puede evitar que los problemas
detectados se intensifiquen. Considerando lo anterior, se presenta la evaluación
desde sus tres funciones básicas:
Evaluación Diagnóstica: se desarrolla mediante registros como: Historia
de vida del niño y niña (salud, nutrición e higiene y registros de vacunación) y
Evaluación médica, Evaluación Psicopedagógica. Además, deben considerarse
los recursos disponibles, contexto donde se lleva a cabo las actividades y apoyos
con que se cuenta a nivel de centro.
Evaluación Formativa o de Proceso: se lleva a cabo mediante registros
sistemáticos que evidencian el nivel de logro de aprendizajes de niños y niñas.
Entre los registros que se sugieren, se pueden mencionar los anecdóticos,
pautas de observación, Listas de Cotejo, instrumentos de evaluación, diario
pedagógico, etcétera. Dentro de esta fase de la evaluación se debe analizar
aspectos fundamentales como material didáctico, ambientación del área, aspecto
sociocultural, estrategias de aprendizaje de reforzamiento y realimentación, pautas
para la detección de signos de alerta, notas de casos referidos (a especialistas),
etc.
Evaluación Sumativa o Final: es la que evidencia el logro de competencias
del Área y el alcance del Perfil establecido para esa etapa. Aquí se consideran
los informes finales de resultados de aprendizaje de niños y niñas, tomando como
base los registros acumulativos de evaluación formativa; además, informes de
desempeño del educador; FODAs del funcionamiento del centro en forma anual y
durante el período que dura la etapa, así como del apoyo externo recibido (a nivel
local, municipal, nacional o internacional).

157
Bibliografía

158
1. Arango de Narvaez, María Teresa. Estimulación temprana. Desarrollo motor. Espacio
Logopédico.com. Actualizada el 26 de noviembre de 2007.
2. ASCATED y REDD BARNA, Alteraciones del lenguaje y la comunicación, Guatemala,
2000.
3. Bernstein, D. The Nature of Language and Language Development. Lehman College, Coty
University of New York. (fotocopias s/a)
4. Castillo, A. Área de Expresión Artística. MINEDUC. Guatemala. 2002
5. Cosas de la infancia.com/biblioteca-psico09.htm. Etapas de desarrollo de las habilidades
motoras en el niño. ( Internet)
6. Cosas de la infancia.com/biblioteca-psico09.htm. El desarrollo del esquema corporal.
Loli y Silva (2006) Psicomotricidad, intelecto y afectividad.
7. Departamento de agricultura, Departamento de Educación, Departamento de Salud y
servicios humanos. Buen comienzo, buen futuro 0 a 12 meses. de E.E.U.U. 2002
8. Echeverría Goñi, A. Alumnado con grave discapacidad psíquica en Educación Infantil y
Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Gobierno de Navarra. Departamento
de Educación y Cultura. 2001.
9. Edge, R.. Musical Experiences for preschoolers; Birth Through three. Nashville, Tennessee.
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12. González Rodríguez, C. La actividad motriz del niño de 0 a 6 años. Revista digital. Cuba.
Año 7
13. La clase de Marta: Refuerzo de la estructuración temporal clasedemarta.blogspot.com/ 27
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15. Lleixá T. et.al. La Educación Infantil 0-6 años Volumen II Expresión y comunicación. Editorial
Paidotreibo. Barcelona. (son fotocopias s/a)
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17. Martínez, F. La adaptación de los niños y las niñas a las nuevas condiciones. CELEP.
Cuba. 2003

159
18. Mora, L. La formación de hábitos en los niños y niñas de 0 a 6 años, una tarea de la
institución y de la familia. (fotocopias s/a).
19. Papalia, D. Psicología del Desarrollo de la infancia y de la adolescencia. Editorial McGraw-
Hill/Interamericana S.A. México. 1992
20. Pérez Sánchez, A.J. Curso de promoción educativa: “Psicomotricidad práctica”. Murcia.
Noviembre 2005.
21. Steven P. Shelov, M.D. El cuidado de su hijo pequeño, desde que nace hasta los cinco
años. Academia americana de pediatría. Barcelona, España. 2001
22. UNICEF. Mi niño de 0 a 6 años. Editorial Piedra Santa. 2003

160
GLIFOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS CURRICULARES
Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural
–DIGEBI- en el proceso validación de la malla curricular y elaboración de las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular del segundo ciclo. Guatemala, 2005.
Comunicación
y Lenguaje
Destrezas de aprendizaje

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales
Expresión Artística
Educación Física
No. Área NawalMedioSocialyNatural
1
2
3
4
5
Iq’
Imox
I’x
Imox
Kej

161
Viento, respiración, limpieza,
comunicación, oxígeno. Viento
esencia de la existencia de los seres,
huracán y soplo.
Esencia, el lado izquierdo, la parte sutil
del ser humano. Representa el espacio
interior de la mente la interconexión de
las ideas. Cultiva el arte y posibilita la
comunicación multidimensional con el
cosmos.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energía
femenina. Símbolo de la naturaleza y
la esperanza.
Representa la energía del rayo,
tempestad. Cimiento de generación
de nuestra historia como la abuela
Ixmukane’.
Mono o hilo. Es hilo o corazón de los
tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energía masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
No. Significado Función
1
2
3
4
5
Para: la curación de enfermedades
respiratorias, pedir por la
siembra, protección de las mujeres
embarazadas. Día para alejar energías
malas y enfermedades.
Es la fuerza que mantiene la unidad
de las ideas, la fuerza mental, la
articulación lógica de las ideas,
desarrolla la intuición, el respeto, la
imaginación, los sentimientos y la
fuente de ternura.
Para pedir fuerza espiritual,
agradecimiento por las cosas
materiales. Para pedir fortaleza física y
mental. Día
Representa la vara sagrada del Ajq’ij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia
y la comunidad.
Iniciación de nuevos guías espirituales.
Día para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir
pareja, amarrar o desatar cualquier
asunto.
Para: rechazar las malas influencias,
librarse de los chismes y enemigos. Día
para seleccionar y preparar líderes.

162
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulación
Artística
Identifica las
características
propias de
los objetos de
su ambiente
inmediato al
manipularlos
con precisión,
realizando
acciones de
asociación,
clasificación,
pareamiento,
seriación y
ordenamiento.
Coordina el
movimiento
del ojo con el
movimiento de la
mano al realizar
trazos diversos.
Relaciona
los objetos y
fenómenos
entre sí, para
establecer la
relación causa-
efecto, según su
edad.
Expresa de
forma gestual,
mímica u oral, la
percepción de su
mundo familiar,
social y natural
demostrando
comprensión
del significado
de las palabras
que escucha,
formulando
mensajes y
preguntas
significativas
en su idioma
materno de
forma libre y
espontánea
Reproduce
rimas, cuentos y
poemas cortos,
de acuerdo con
su edad.
Se expresa
con alegría y
seguridad en su
medio social y
natural como
manifestación de
su adaptación al
mismo.
Expresa grados
de autonomía
de acuerdo a las
posibilidades de
su desarrollo en
general.
Interactúa con
los adultos
y niños de
su medio
manifestando,
seguridad en
sí mismo, y
agrado en la
aplicación de
normas sociales
y conductas
deseables
Demuestra
destrezas
auditivas,
visuales,
espaciales
corporales, y
visomotoras
en las
manifestaciones
artísticas en las
que participa y
muestra agrado
en las de otros.
Expresa sus
ideas, emociones
y experiencias
por medio
de diferentes
lenguajes
artísticos
Se orienta en el
espacio, usando
su cuerpo
como referente,
manifestando
equilibrio,
coordinación
y control de
los diversos
segmentos
corporales
en diversos
desplazamientos
y posturas.
Reconoce su
cuerpo y su
imagen personal,
cuidando de
su cuerpo de
acuerdo con las
orientaciones
que recibe
Ejecuta
actividades
lúdico – motrices,
organizando
el movimiento
de manera que
comunique
actitudes de
respeto en sus
relaciones con
otros y otras
Motricidad
1
2
3
Anexo No.1
Nivel Inicial- Competencias de Áreas

163
“A”
0-1 año
“B”
1 a 2 años
“C”
2 a 3 años
“D”
3 a 4 años
Manifiesta control de
sus movimientos al
permanecer en posición
sentada o de pie con o
sin un punto de apoyo,
mostrando seguridad de
acuerdo a su edad.
Motricidad (1) (3)
Reacciona con gestos,
movimientos, palabras
u otras manifestaciones
del lenguaje ante
kinestésicos de su
entorno.
Destrezas A . (1)
Estimulación A . (1)
Manifiesta control de
brazos y manos al
tomar, asir, soltar y
lanzar objetos
Destrezas A . (2)
Se comunica por medio
de gestos, movimientos,
sonidos vocálicos y
melódicos, y/o palabras
de acuerdo a su
contexto socio-cultural.
Comunicación y L (1)
Estimulación A (2)
Motricidad (2)
Identifica la causalidad
de manera elemental a
través de acciones que
manifiestan el ensayo y
error.
Destrezas A. (3)
Interactúa con
seguridad con las
personas que le brindan
mostrando adaptación
a su ambiente y rutinas.
Conocimiento de su M,
(1) (3)
Demuestra seguridad al
caminar, correr, saltar,
patear y subir gradas,
en respuesta a diversos
estímulos.
Motricidad (1) (3)
Identifica estímulos
gustativos, olfativos,
táctiles y kinestésicos,
haciendo uso de
gestos, movimientos o
palabras.
Destrezas A. (1)
Estimulación A (1).
Manifiesta control y
dominio de brazos y
manos al prensar y
manipular objetos,
iniciando el movimiento
de pinza
Destrezas A (2)
Comunica sus
ideas, sentimientos y
emociones haciendo
uso de gestos,
movimientos, frases,
cantos y expresiones
gráficas.
Estimulación A. (2)
Motricidad (2)
Expresa a través de
acciones o palabras
la comprensión de la
noción causa - efecto.
Destrezas A (3) .
Interactúa con
confianza con los
adultos que le brindan
cuidado y estímulos,
dando muestras
de conocimiento y
adaptación a su medio.
Conocimiento de su M (1) (3)
Realiza diversos
desplazamientos y
adopta diferentes
posturas, con equilibrio
Motricidad (1) (3)
Relaciona estímulos
gustativos, olfativos,
táctiles y kinestésicos
de su entorno por sus
cualidades haciendo
uso de gestos,
movimientos o palabras.
Destrezas A. (1)
Estimulación A (1).
dominio de brazos
y manos al prensar
y manipular objetos
utilizando el movimiento
de pinza superior
Destrezas A. (2)
Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas, cantos,
gestos, movimientos y
expresiones gráficas.
Comunicación y L. (1)
Estimulación A. (2)
Motricidad (2)
Representa ideas y
emociones a través del
lenguaje oral, el dibujo
y el juego simbólico
Destrezas A. (3)
Interactúa con los
adultos y otros
niños manifestando
conductas deseables,
dando muestras
de acomodación y
conocimiento de su
entorno.
Conocimiento de su M (1) (3)
Demuestra equilibrio,
fuerza y soltura al
realizar diversos
desplazamientos y
adoptar diferentes
posturas
Motricidad (1) (6)
Identifica una cualidad
entre dos o más
kinestésicos, haciendo
uso de gestos,
movimientos o palabras.
Destrezas de A (1)
Estimulación A (1)
dominio de brazos
y manos al prensar
y manipular objetos
utilizando el movimiento
correcto de pinza
Destrezas A (2)
Comunica sus
emociones, sentimientos
e ideas mediante
oraciones, el canto,
la expresión corporal,
gestos y expresiones
gráficas.
Estimulación A (2)
Motricidad (2)
Resuelve problemas
referidos a situaciones
de la vida cotidiana,
aplicando relaciones,
asociaciones y
representaciones.
Destrezas A (3)
Interactúa con sus
iguales y con los adultos
aplicando conductas
ajustadas a las normas
sociales y manifestando
acomodación a su
medio.
Conocimiento de su M
(1) (3)
1
2
3
Anexo No.2
Nivel Inicial- Competencias integradas de etapa para todas las áreas
4
5
6

164
“A”
0-1 año
“B”
1 a 2 años
“C”
2 a 3 años
“D”
3 a 4 años
Expresa bienestar
ante la práctica de
hábitos de higiene
que el adulto provee e
interés en actividades
de alimentación por sí
mismo.
Conocimiento de su
M. (2)
Colabora en acciones
de alimentación,
higiene y vestido como
manifestación del inicio
de su autonomía.
Conocimiento de su
M (2)
Realiza acciones de
alimentación higiene
y vestido, haciendo
uso de utensilios, con
supervisión del adulto.
Conocimiento de su
M. (2)
Demuestra autonomía,
seguridad y creatividad
en las situaciones
cotidianas
Conocimiento de su
M (2)
Comparte con otros,
las sensaciones y
los pensamientos
que surgen en él al
realizar y presenciar
manifestaciones
artísticas.
7
1
. Corresponde al número que tiene en la tabla de competencias de etapa por áreas

165
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulación
Artística
Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje,
ante estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos de
su entorno.
(2)
Manifiesta
control de brazos
y manos al
tomar, asir, soltar
y lanzar objetos.
(3)
Identifica la
causalidad
de manera
elemental
a través de
acciones que
manifiestan el
ensayo y error.
(5)
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto socio-
cultural.
(4)
Interactúa con
seguridad con
las personas que
le brindan afecto
y estímulos,
mostrando
adaptación a
su ambiente y
rutinas.
(6)
Expresa bienestar
ante la práctica
de hábitos de
higiene que el
adulto provee
e interés en
actividades de
alimentación por
sí mismo.
(7)
Interactúa con
las personas que
le brindan afecto
y estímulos,
mostrando
adaptación a su
ambiente y a las
rutinas.
(6)
Reacciona
con gestos,
movimientos,
palabras u otras
manifestaciones
del lenguaje,
ante estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kenestésicos
de su entorno
(2)
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos, y
/ o palabras de
acuerdo con su
contexto socio-
cultural.
(4)
Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posición
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
(1)
Se comunica por
medio de gestos,
movimientos,
sonidos vocálicos
y melódicos,
y/o palabras de
acuerdo a su
contexto socio-
cultural.
(4)
Manifiesta
control de sus
movimientos
al permanecer
en posición
sentada o de
pie con o sin un
punto de apoyo,
mostrando
seguridad de
acuerdo a su
edad.
(1)
Motricidad
1
2
3
Anexo No.3
Nivel Inicial- Competencias de Etapa- 0 a 1 año
2
.Corresponde al número que tiene en la tabla de competencias integradas para todas las áreas

166
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulación
Artística
Identifica
estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos iniciando
el movimiento de
pinza.
(3)
Expresa a través
de acciones o
palabras, la
comprensión de
la noción causa-
efecto.
(5)
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
gráficas.
(4)
Interactúa con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado
y estímulos,
dando muestras
de conocimiento
y adaptación a
su medio.
(6)
Colabora en
acciones de
alimentación,
higiene y
vestido como
manifestación
del inicio de su
autonomía.
(7)
Interactúa con
confianza con los
adultos que le
brindan cuidado
y estímulos,
dando muestras
de conocimiento
y adaptación a
su medio.
(6)
Identifica
estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
gráficas
(4)
Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estímulos.
(1)
Comunica
sus ideas,
sentimientos
y emociones
haciendo uso
de gestos,
movimientos,
frases, cantos
y expresiones
gráficas
(4)
Demuestra
seguridad al
caminar, correr,
saltar, patear
y subir gradas,
en respuesta
a diversos
estímulos.
(1)
Motricidad
1
2
3
Anexo No.4
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 1- a 2 años

167
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulación
Artística
Relaciona
estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos de
su entorno por
sus cualidades,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos utilizando
el movimiento de
pinza superior.
(3)
Representa ideas
y emociones
a través del
lenguaje oral, el
dibujo y el juego
simbólico.
(5)
Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos
y expresiones
gráficas.
(4)
Interactúa con
los adultos y
otros niños
manifestando
conductas
deseables,
dando muestras
de acomodación
y conocimiento
de su entorno.
(6)
Realiza acciones
de alimentación
higiene y vestido,
haciendo uso de
utensilios, con
supervisión del
adulto.
(7)
Interactúa con
los adultos y
otros niños
manifestando
conductas
deseables,
dando muestras
de acomodación
y conocimiento
de su entorno
((6)
Relaciona
estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos de
su entorno por
sus cualidades
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos
y expresiones
gráficas.
(4)
Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas con
equilibrio.
(1)
Expresa sus ideas
y emociones
mediante frases
estructuradas,
cantos, gestos,
movimientos y
expresiones
graficas.
(4)
Realiza diversos
desplazamientos
y adopta
diferentes
posturas, con
equilibrio
(1)
Motricidad
1
2
3
Anexo No.5
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 2-3 años

168
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje
Conocimiento de
su Mundo
Estimulación
Artística
Identifica
una cualidad
entre dos o
más estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos,
haciendo uso
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Manifiesta
control y dominio
de brazos y
manos al prensar
y manipular
objetos utilizando
el movimiento
correcto de
pinza.
(3)
Resuelve
problemas
referidos a
situaciones de la
vida cotidiana,
aplicando
relaciones,
asociaciones y
representaciones.
(5)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresión
corporal, gestos
y expresiones
gráficas.
(4)
Interactúa con
sus iguales y
con los adultos
aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodación a
su medio.
(6)
Demuestra
autonomía,
seguridad y
creatividad en
situaciones de la
vida cotidiana.
(7)
Interactúa con
sus iguales y
con los adultos
aplicando
conductas
ajustadas a las
normas sociales
y manifestando
acomodación a
su medio.
(6)
Identifica
diferentes
cualidades de
los estímulos
auditivos,
visuales,
gustativos,
y kinestésicos,
por medio
de gestos,
movimientos o
palabras.
(2)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresión
corporal, los
gestos y las
expresiones
gráficas.
(4)
Comparte
con otros, las
sensaciones y los
pensamientos
que surgen en
él al realizar
y presenciar
manifestaciones
artísticas.
(8)
Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
(1)
Comunica sus
emociones,
sentimientos e
ideas mediante
oraciones,
el canto, la
expresión
corporal, gestos
y expresiones
gráficas.
(4)
Demuestra
equilibrio, fuerza
y soltura al
realizar diversos
desplazamientos
y adoptar
diferentes
posturas
(1)
Motricidad
1
2
3
Anexo No.6
Nivel Inicial- Competencias de Etapa 3-4 años

169
Anexo No.7
Representantes de instituciones que atienden a la niñez de 0 a 3 años que participaron en la
construcción del currículo del nivel inicial.
DESTREZAS DE APRENDIZAJE
Licda. Carlota Calito de Alfaro – Unidad Técnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Lucrecia Bolaños- Christian Children Fund
Marco Tulio Godoy Jordán - PRODI
María Elena Márquez - Sociedad protectora del niño
Ana María Sánchez - UNICEF
Olga Martínez - Proyectos CETT, Universidad del Valle de Guatemala
Manuel Coj Sipac - Vivamos mejor.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (L 1)
Licda. Brenda Borrayo – Unidad Técnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Sonia Quixtán - Save the Children
Olga Baten - DIGEBI
Pablo Moreira - Save the Children
Tania Santisteban - UNICEF
Raquel Florencia Apoc Dionicio - Vivamos mejor.
Héctor Mazariegos - Christían Children Feud
Magdalena Peréz - Raymundo- APEDIBIMI
CONOCIMIENTO DE SU MUNDO
Licda. María Amalia de Mota – Unidad Técnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Karen King - SEPREDI
Mayra de Elías - Sociedad protectora del niño
Miriam de Bille - Secretaría de Bienestar Social
Roberto Aldana -UNICEF
ESTIMULACIÓN ARTÍSTICA
Licda. María Amalia de Mota – Unidad Técnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Diana Brown Padilla - ASSODECCI
Margarita Arrivillaga - Secretaría de Bienestar Social
Gladis de Letona - Secretaría de Bienestar Social
Karin Grotewold - Secretaría de asuntos sociales de la municipalidad
MOTRICIDAD
Licda. Carlota Calito de Alfaro – Unidad Técnica Niveles Inicial y Preprimario, DIGECADE
Brenda del Rosario Pernilla López - Programa Hogares comunitarios
Karen Avendaño - Asociación Fé y Alegría
Vilma Román - Escuela Normal de Educación física
Mayra Rodriguez de Ramírez- Secretaria de Bienestar Social
María José Lara de Juárez - Aldeas Infantiles S.O.S.
Olga Elvira Hernández Sánchez - FUNDAESPRO.

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