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- 2. Actividad 8 Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores Departamento: Tolima Municipio: Cunday Radicado: 47530 Institución Educativa: IE SAN AGUSTIN Sede Educativa: MONTAÑUELA Nombres y apellidos del docente: Diana Lancheros Presentación El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar. En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas. Objetivos de aprendizaje: Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores. Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI. Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Metodología: El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo. Desarrollo: Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
- 3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC. iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI. Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016: Ilustración 1. Tendencias pedagógicas Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016. Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico. Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:
- 4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Aprendizaje Basado en Proyectos Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. Aprendizaje Vivencial Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor. Aprendizaje Invertido Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando. Aprendizaje Basado en Retos Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros. Aprendizaje flexible
- 5. Tenga en cuenta que: 1. El análisis lo debe presentar de manera individual. 2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica docente: Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes: - Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo. - Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo. - Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad. - Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad. - Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las metas propuestas. - Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje. 4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
- 6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales características de práctica educativa (contexto). ● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollan los estudiantes. PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa. Relato experiencia Dar cuenta del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes y de las variables que intervienen en el proceso de comprensión, es sin lugar a dudas la gran meta de nuestro que hacer docente. Para ello ha sido necesario inclusive hasta replantear el concepto mismo de aprender y enseñar. Buscando la manera para hacer que las mentes de nuestros estudiantes converjan en un momento y un espacio determinado, en un concepto que a criterio nuestro al ser aprendido hará en èl la diferencia. Sin embargo, no sé si lejos o cerca de encontrar es manera, hacemos esfuerzos para encontrar esa acción educativa que nos permita realizar un conjunto entre la atención, la disciplina, y el aprendizaje en un mismo espacio y tiempo. Las estrategias de enseñanza que se implementan en Fe y Alegría buscan conectar significativamente el quehacer de la escuela con la realidad del estudiante, las investigaciones que se han realizado sobre el rendimiento académico, arrojan que existe una deficiencia en la retención, la comprensión y uso activo del conocimiento. Según Perkins ( 1992 ) las deficiencias más grandes serian: a) conocimiento frágil: los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan gran parte de lo que supuestamente han aprendido y b) el conocimiento es pobre, los estudiantes no saben pensar, valiéndose de lo que saben.
- 7. En marcados en esta preocupación, la estrategia de la enseñanza para la propuesta por Gardner, Perkins, Wiske, Stone ) tiene como finalidad principal la comprensión de conceptos por parte del estudiante. Que desarrolle su capacidad para aplicar los conceptos de manera flexible, que pueda realizar interpretaciones y análisis de situaciones, que se le facilite el abordaje de temáticas nuevas relacionadas con los conceptos previos. El presente documento tiene como propósito el dar a conocer una experiencia de aula con base en la estrategia enseñanza para la comprensión. En un primer momento se dará a conocer todo el referente teórico y posteriormente se irá explicando cómo se abordó la estrategia en todas sus etapas en la asignatura de Biología para grado séptimo. La EPC es un modelo educativo que es reciente en nuestro país muy apropiado para ser desarrollado en las aulas de clase. Allí se propone que se puede lograr una comprensión de las temáticas, a partir del desarrollo de los componentes presentados en el marco didáctico de la estrategia. Este estudio realizado invita a tener otra mirada sobre nuestro quehacer pedagógico donde se podrá ir superando con su implementación, dificultades como las que observamos en los estudiantes para comprender los conceptos de un tema en particular. Una de esas dificultades se observa en el ámbito escolar, que a pesar de desarrollarse una serie de actividades de aprendizaje no logran que el estudiante pueda explicar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar la temática de una nueva forma. Es decir, que no se ha logrado ir más allá de lo que es la comprensión, aunque no se demerita el ejercicio de la memorización, los datos o hechos propios de las materias. En el marco de la didáctica de la enseñanza para la comprensión se plantean allí una serie de preguntas acerca de la enseñanza que para dar respuesta a las mismas, Perkins propone una serie de pasos
- 8. generales que ayudarán a responder de una mejor forma las necesidades de aprendizaje del estudiante en el aula y para ello plantea los siguientes aspectos que se desarrollan a lo largo de la estrategia: hilos conductores, tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua. A continuación se hará una descripción breve de cada uno de estos elementos de la EPC. Los hilos conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes. Su punto de partida es la generación de preguntas desde el área disciplinar correspondiente, que permitan interesar al alumno y además ahondar en el conocimiento y establecer relaciones con otros aspectos del saber. Ejemplo: En nuestro cuerpo, ¿hay átomos? ¿Cuáles serían y qué función tendrían en nuestro organismo?. En cuanto a los tópicos generativos son cuerpos organizados de conocimientos (son temas que combinan hechos , conceptos, generalizaciones y relaciones entre ellos)asociados al hilo conductor. Resulta importante resaltar de este segundo elemento que es visto como una parte central para una o varias disciplinas y es también llamativo para el estudiante y permite múltiples conexiones entre el tópico y la experiencia de los alumnos dentro como fuera del aula de clases. En conclusión , ¿Qué debemos enseñar?. En el tercer elemento, las metas de comprensión se expresan como los enunciados o preguntas donde se indican cuáles son las cosas más importantes que deben comprender los estudiantes. Por ejemplo en un tópico generador ¨constitución interna del átomo¨ una meta de comprensión es comprender que para
- 9. conocer la constitución interna del átomo es necesario caracterizar sus partes. Esta forma de planteamiento ayuda a definir de manera más específica las ideas, los procesos, las relaciones o preguntas que los estudiantes comprenderán por medio de su indagación. En relación a los desempeños de comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico generador. En este momento de la estrategia se espera que el estudiante pueda evidenciar el saber hacer con el conocimiento que han alcanzado en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Existe en este cuarto elemento de la estrategia tres momentos o etapas que son: Etapa de exploración: constituida por actividades que ayudan a que los estudiantes vean conexiones entre el tópico generativo y sus propios intereses y experiencias previas. En el ejercicio de esta etapa permite dar información al docente de lo que los alumnos ya saben y aquello que están interesados en aprender. Etapa guiada: Involucra a los estudiantes en la utilización de ideas o modalidades de investigación que el docente considera centrales para la comprensión de metas identificadas. El proyecto final de síntesis: demuestra con claridad el dominio que tienen los estudiantes de las metas de comprensión establecidas. Permite a los alumnos sintetizar las comprensiones que han desarrollado a largo de una unidad. Una vez expuesta esta parte de las etapas se cita a Marta Stone quien plantea que los desempeños de comprensión se consideran efectivos cuando: - Se vinculan directamente con las metas de comprensión
- 10. - Desarrollan y aplican la comprensión por medio de la práctica - Utilizan múltiples estilos de aprendizaje y formas de expresión - Promueven un compromiso reflexivo con tareas que entrañan un desafío y que son posibles de realizar - Demuestran la comprensión. En el último componente que es la valoración continua y evaluación final es un proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua para sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos. Se tiene en cuenta una valoración de entrada, una valoración intermedia y una valoración final. Importante: Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en Slideshare. Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo: SlideShare: Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt).
- 11. ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
- 12. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto de innovación educativa.
- 13. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos, políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla: Nombre del Documento (Referentes nacionales) URL Descripción Características Decreto Nº 2647 http://www.minamb iente.gov.co/image s/normativa/decret os/2010/dec_4627 _2010.pdf Innovación Pedagógica y educativa proceso de definición, construcción y participación social Ley general de educación http://www.minedu cacion.gov.co/162 1/articles- 85906_archivo_pd f.pdf Ley 115 de educación de 1994 No puede agotarse en sólo enunciaciones de principios o buenas intenciones. Requierelaarticulación de procesos y el establecimientode una estructura de roles complementarios iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI. Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza: 10 claves esenciales 1. motivacion 2. creatividad 3. transformacion 4. contexto
- 14. 5. calidad de vida 6. entorno cercano 7. aprendizaje significativo 8. integridad 9. ente social 10.autonomía Nota: Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.