Ahd
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Este documento presenta una Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) diseñada para acompañar un proyecto de aula basado en problemas sobre la animación a la lectura con las TIC. La AHD contiene protocolos, actividades, recursos y sistemas de evaluación para guiar a los estudiantes y docentes a través del proceso de aprendizaje. La navegación se realiza a través de hipervínculos, una barra de navegación y botones. El contenido puede ser modificado para complementar y transformar la AHD con
Ahd
- 1. El ABP en proyectos de Aula con AHD Diseño Gráfico: Fabián Lucas Diseño Instruccional: Viviana Garcés y Catalina Ayala Linares Titulo del Proyecto ANIMACION A LA LECTURA CON LAS TIC ¡Comenzar!
- 2. Contenido Presentación AHD Tabla de Contenido Evaluación Inicial Diseño temático de actividades Sistema de Recomendación Recursos Presentación del Problema Estrategias Comunicativas Sistema de evaluación Sistema de Ayuda Criterios de Complementariedad y Transformación Sistema de Navegación
- 3. Presentación AHD Esta Ayuda Hipermedial Dinámica que acompaña el Diseño Tecno-Pedagógico en el Aprendizaje Basado en Problemas, está constituida por 1 protocolo donde se desarrollaran las actividades previstas por los docentes desde su proyecto de aula, a partir de la propuesta pedagógica de la Universidad Tecnológica de Pereira. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas.
- 4. Sistema de Navegación Esta Ayuda Hipermedial Dinámica cuenta con tres tipos de hipervínculos para su navegabilidad: Hipertexto Barra de navegación Desplaza a la página principal, la página anterior y siguiente dando acceso secuencial. Los botones Dan acceso a los recursos Los hipertextos Direccionan la página correspondiente dando acceso aleatorio.
- 5. Contexto del Problema Problema El sistema educativo contempla el desarrollo de las competencias comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer, escribir. Pero desde la efectividad de los resultados nos muestra otra realidad muy diferente: un bachiller egresado de una institución pública, ¿habla en forma desenvuelta, escucha, lee, escribe? ¿Comprende, analiza, sintetiza, critica, argumenta, propone? Cuando se enfrenta a un examen de estado, termina “rajándose” haciendo quedar el nombre de su colegio en un nivel bajo o corriendo con suerte en un nivel medio, lo que cuestiona a la mayoría de padres de familia, a los directivos y por ende a los docentes sobre las prácticas pedagógicas implementadas en el salón de clase. El sistema educativo contempla el desarrollo de las competencias comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer, escribir. Pero desde la efectividad de los resultados nos muestra otra realidad muy diferente: un bachiller egresado de una institución pública, ¿habla en forma desenvuelta, escucha, lee, escribe? ¿Comprende, analiza, sintetiza, critica, argumenta, propone? Cuando se enfrenta a un examen de estado, termina “rajándose” haciendo quedar el nombre de su colegio en un nivel bajo o corriendo con suerte en un nivel medio, lo que cuestiona a la mayoría de padres de familia, a los directivos y por ende a los docentes sobre las prácticas pedagógicas implementadas en el salón de clase. Ante esta situación, surge la necesidad de fomentar el amor a la lectura desde la educación básica primaria, porque en la medida que un estudiante sepa leer, comprender, analizar, interpretar, argumentar y proponer podrá obtener muy buenos resultados no sólo en términos de notas y puntajes, sino a nivel laboral y ciudadano. Leer es una actividad que reclama conocimientos, para ponerla en marcha se necesitan recursos y estrategias al servicio del uso competente y adecuado de la lengua escrita. Leer es comprender textos, es aprender los contenidos de las distintas disciplinas en el uso del lenguaje como herramienta de comunicación entre las personas y las distintas culturas. Comprender es entonces, atribuir sentido a lo leído. De manera simultánea, la comprensión de un texto depende tanto de que el texto esté bien escrito como de la experiencia del lector, de lo que ya conoce sobre el contenido y de lo que está leyendo. Por lo tanto se afirma que “enseñar a leer no es otra cosa que enseñar a comprender lo leído” (Lomas, 1999). Enseñar a leer es una de las tareas cotidianas de la escuela y es uno de los objetivos esenciales de la educación obligatoria que ocurre en el aula, convirtiéndola en el primer escenario comunicativo de una cultura en miniatura. Ante todo leer es lograr un enriquecimiento personal y una actitud diferente ante la vida y el entorno. Es por esto y por muchas otras razones, que se hace urgente la necesidad de realizar un proyecto en la institución educativa que motive a los estudiantes a leer, que les permita disfrutar de la lectura, que gocen realizando el ejercicio en compañía de los otros niños, no importando la edad ni el grado de escolaridad, apoyado en las tic, ya que estamos en la era digital y a los estudiantes les llama mucho la atención y los entretiene el trabajo virtual. El proyecto de animación a la lectura, implica la voluntad, el gusto y el placer, por lo tanto es un ejercicio que va de la emoción a la razón y en donde cuenta en forma muy importante la subjetividad del estudiante, su percepción del mundo como también la didáctica empleada por el docente. La animación se pregunta por las áreas de interés y se ubica en el estudio mismo, para obtener su animosidad y el fin último es posibilitar el recreo espiritual y académico con los materiales posibles de ser leídos, disfrutados y asimilados.
- 6. Tabla de Contenido Protocolo 1 Protocolo 2 Protocolo 3 Protocolo 4 Protocolo 1
- 7. Desarrollo Temático Fase Problémica Investigativa y Formativa Soluciónica Productiva Navegue por los botones para ir a cada actividad
- 8. Evaluación Inicial Esta evaluación es un sistema de seguimiento y control del aprendizaje autónomo, donde cada estudiante va incorporando de manera escrita los saberes que adquiere a través del proceso de formación. Con esta información se consolida el conocimiento que en grupo se construye mediante el aprendizaje colaborativo. Se sugiere utilizar este instrumento de manera transversal a las actividades Documento
- 9. Sistema de Recomendación Este sistema ofrece un conjunto de diagramas de proceso donde se sugieren acciones para el desarrollo de cada uno de los protocolos. Diagrama de Proceso 1
- 10. N2 Desarrollo de la Actividad: Problematización en torno al Proyecto de Aula con TIC ACT 1 Descripción de la Actividad En esta actividad realizaremos una pequeña evaluación por medio de un formulario que deberás responder. Recursos https://docs.google.com/forms/d/1egYv9egl9NhYX26aW3qk7McQtAJWPaFmO_l8zxJZOd8/vie wform?c=0&w=1 Volver aDiapositiva 6 actividades
- 11. N2 Desarrollo de la Actividad: Investigación Proyecto de Aula con TIC ACT 2 Descripción de la Actividad PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS LECTORAS VIDEOQUIZ ESTRATEGIAS LECTORAS En este video los estudiantes contestaran las siguientes preguntas partiendo de un video explicativo sobre las estrategias lectoras que se deben tener en cuenta al realizar ejercicios de comprensión de lectura y escritura. En esta sección se realizara una presentación, llevando a los estudiantes a profundizar sobre las estrategias lectoras, acercandolos a la investigación y fundamentación teórica. Recursos http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1479203/estrategias_lectoras_.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1479090/mejorar_la_lectura.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1479203/estrategias_lectoras_.htm Volver a actividades
- 12. N2 Desarrollo de la Actividad: Investigativa y formativa Proyecto de Aula con TIC ACT 3 Descripción de la Actividad AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE DESPUES DEL VIDEO PUEDE SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES Abrir el link para realizar la actividad de completar los huecos con los trabalenguas allí propuestos. en esta actividad los estudiantes plasmaran una historieta con el fin de comentar los problemas comunes al iniciar un proceso de lectura Recursos https://www.youtube.com/watch?v=EYLaU68md28 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/22/completar_los_huecos.htm http://www.pixton.com/es/comic/tpbdqihb Volver aDiapositiva 6 actividades
- 13. N2 Desarrollo de la Actividad: Solucionica Proyecto de Aula con TIC ACT 4 Descripción de la Actividad Autoevaluación Cooevaluacion Recursos https://docs.google.com/forms/d/1zcf0UyT-yK- eFMBP45QgkA40FKAYs3dzqjLpSxMeNFg/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link https://docs.google.com/forms/d/1pyZR4exH6fNGy9GOkUrlyQbGXnsCQhZjfVZEWgAFWcg/viewform?c=0&w=1&usp=mail _form_link Volver a actividades
- 14. Recursos Esta Ayuda Hipermedial Dinámica cuenta con recursos que posibilitan la comprensión Y realización de las actividades a desarrollar en cada uno de los protocolos. Los recursos que acompañan las actividades y subactividades propuestas dentro del diseño temático de la AHD tales como diagramas de proceso, presentaciones, programas, videos, documentos, formatos y talleres se encuentran accediendo al hipervínculo correspondiente. Diagrama de procesos Documentos por protocolo Evaluaciones Árbol
- 15. Sistema de Evaluación Autoevaluaciones Coevaluaciones Protocolo 1 Protocolo 1 Las autoevaluaciones son realizadas por cada uno de los Estudiantes al finalizar las actividades propuestas para cada protocolo. Las coevaluaciones son realizadas entre pares Estudiante a Estudiante) y serán un insumo para consolidar los nuevos aprendizajes en el formato de saberes previos.
- 16. Estrategias Comunicativas El docente presenta a los estudiantes la AHD, y en ella estará vinculado el problema a resolver. Los estudiantes se organizan por grupos y se nombra un Moderador que es el encargado de consolidar los aprendizajes adquiridos en grupo, es decir, aquellos que son resultado del diálogo y la reflexión entre pares. De otro lado, cada estudiante lleva su propio seguimiento para determinar sus aprendizajes individuales desde la consulta y saberes previos con el propósito de participar en las discusiones. Entre tanto, el docente estará atento a cualquier inquietud para apoyar la comprensión de los temas para que cada grupo cree una solución al problema propuesto. Al finalizar, los estudiantes exponen sus saberes aprendidos en el proceso de solución del problema.
- 17. Sistema de Ayuda Esta AHD soporta su ayuda en los recursos que utiliza. Adicionalmente, el docente cuenta con recursos y estrategias que complementan el aprendizaje de los temas a desarrollar con apoyo del protocolo.
- 18. Criterios de Complementariedad y Transformación Esta Ayuda Hipermedial Dinámica está construida con el presentador de diapositivas, de manera que todos sus vínculos y contenidos son susceptibles de variación por adición, sustracción o complemento. Los recursos que acompañan esta AHD son también editables, con el fin de garantizar que este instrumento se consolide como un apoyo educativo a través de la reflexión, la contrastación y la actualización.