Aprender sirviendo en contextos comunitarios
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Este documento describe el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad. Explica que este enfoque pedagógico permite que los estudiantes aprendan participando activamente en experiencias de servicio vinculadas a las necesidades de la comunidad. Destaca que la actividad de servicio debe enfrentar necesidades reales y cuestionar juicios preconcebidos para ser significativa. También identifica dominios como el cognitivo, afectivo y de desarrollo moral que se ven impactados por este tipo de aprendizaje.
Aprender sirviendo en contextos comunitarios
- 1. APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS ALEJANDRA APANGO CASTELLANOS
- 2. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD? • De acuerdo con McKeachie (1999), aprendizaje en el servicio se engloba en el rubro de los enfoques de aprendizaje experiencial que toman como sustento la teoría de John Dewey y que consisten en experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales, sean éstos institucionales, laborales o comunitarios. • El aprendizaje basado en el servicio, aprendizaje en el servicio o modelo de aprender sirviendo se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad (Buchanan, Baldwiny Rudisill, 2002).
- 3. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD? • Este tipo de experiencia educativa permite que los alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse estratégicamente en torno a las necesidades específicas de un contexto particular. • La actividad de servicio será significativa si se enfrentan necesidades y retos de la vida real, y se cuestionan los juicios preconcebidos. En este modelo se destaca la ayuda a los demás pero no como caridad o lástima, sino como responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral, social y cívica.
- 4. • Schine (1999) reconoce que muchas instituciones educativas organizan colectas o acciones diversas en beneficio de determinados grupos o actores sociales, y aunque estas experiencias pueden tener el valor de desarrollar el sentido de generosidad en los alumnos o despertar algún tipo de sensibilidad social en ellos, no constituyen experiencias de aprendizaje en el servicio. • La premisa fundamental en la que descansa el modelo de aprendizaje en el servicio es que la educación escolarizada tiene el compromiso de vincularse y participar de manera crítica, responsable y propositiva en las necesidades de la comunidad, en primera instancia en los niveles local y regional, pero con una perspectiva global.
- 5. APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD
- 6. DOMINIOS EN EL QUE INCIDE EL APRENDIZAJE EN EL SERVICIO Yates y Youniss (1999) plantean una serie de características que permiten que un programa de aprendizaje en el servicio tenga un efecto profundo y positivo en la mayoría de los estudiantes que participan en el mismo.
- 7. DOMINIOS EN EL QUE INCIDE EL APRENDIZAJE EN EL SERVICIO El diseño de un proyecto de esta índole son los que plantea Eyler (2000,en Pacheco, 2003, p.6): •La delimitación del objetivo del servicio: se espera que se defina en conjunto con los miembros de la comunidad que lo recibirá. •El andamiaje que apoya el aprendizaje del alumno por parte del tutor o facilitador y, en su caso, del supervisor del escenario. •El tipo y frecuencia de oportunidades para la autoevaluación formativa (componente reflexivo). •La estructura de organización y participación de alumnos, profesores, integrantes de la comunidad, etc., que conduce al desarrollo del sentido de agencia o autodeterminación, de sentirse y ser agentes de cambio.
- 8. LA EDUCACIÓN FACULTADORA Y LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los principios educativos que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los términos que ya describimos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivadoras (auténticas), el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia sobre asuntos de relevancia social.
- 9. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE UN PROGRAMA DE APRENDER SIRVIENDO • Continuidad: preparación para experiencias futuras. • Promueve la interacción dialógica entre participantes. • Implica formación en la práctica. • Enfoque situado: se realiza en escenarios reales. • Problemas abiertos: se enfrentan situaciones relevantes inciertas, poco definidas. • Logros: resultado del trabajo coordinado en equipo. • El estudiante asume el rol de proveedor de servicios. • El conocimiento no surge del “texto” sino de la experiencia. • Va más allá de la adquisición de información. • El estudiante desarrolla la capacidad de analizar y cuestionar la realidad. • El profesor funge como facilitador o tutor. • Se orienta al bien común, no al beneficio personal. • Metas: desarrollo comunitario y facultamiento.
- 10. EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
- 11. ¡GRACIAS!