Capitulo v resumen
- 1. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA CAPITULO V LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO. I EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO. La comunicación de los logros de aprendizaje requiere un proceso donde incide en Responsabilidad del docente. Propicia el desarrollo de la autorregulación entre los alumnos. Incide en la autoestima y autoconcepto y la motivación para aprender. Permite identificar lo que interfiere en el aprendizaje para tomar decisiones al respecto. Promueve el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos. Orienta a la contribución de padres en la formación de los alumnos. Propicia la mejora de la práctica docente. Permite a otros docentes conocer como ha sido el proceso de aprendizaje de los alumnos. Identificar el aprendizaje esperado que se pretende lograr permite como docente tener precisión de lo que se espera de los alumnos y así de esa manera prepararlos para iniciar las tareas de aprendizaje. Cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese aprendizaje, están en mejores condiciones iniciar las actividades propuestas incluso responsabilizarse de su proceso de aprendizaje. De acuerdo con Sanmartí, un criterio de evaluación es una norma a la que se le hace referencia para interpretar la información recogida en una actividad para analizarla y emitir un juicio. La comunicación de los resultados también debe realizarse a lo largo del proceso para que alumnos y docente tomen a tiempo decisiones que permitan enfrentar lo que interfiera en el aprendizaje o mejorar los niveles de desempeño.
- 2. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA LA HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN. HETEROEVALUACIÓN: Es la ms empleada para valorar los progresos en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. Se debe comunicar los resultados obtenidos e indagar las causas en los que no fueron los esperados. COEVALUACIÓN: Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos, el docente modela los criterios que se tendrán que llevar a cabo para este tipo de evaluación. AUTOEVALUACIÓN: Se realiza cuando el alumno evalúa su propio desempeño, un ambiente propicio y la buena disposición permanente logra mejores aprendizajes. Cuando un alumno asume un rol activo, protagónico, dentro del campo de la evaluación, tendrá mayores posibilidades de revisar y mejorar sus tareas. Es preciso señalar que la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos en el contexto del enfoque formativo de la evaluación se fundamenta en el dialogo. Por ello al docente corresponde propiciar y participar en el intercambio de puntos de vista y crear ambientes que permitan mejorar el nivel de desempeño de los alumnos y la calidad de los aprendizajes. LA ELABORACIÓN DE JUICIOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: UNA RESPONSABILIDAD ETICA Y SOCIAL. Desde el enfoque formativo, la información que se obtiene durante el proceso de evaluación debe analizarse ´para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender y determinar los aspectos de la secuencia didáctica que se debe modificar. Enfoque formativo requiere reconocer condiciona qúe y cómo aprenden y como enseña la docente.
- 3. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA Entre las funciones principales de la evaluación, está el recopilar información para establecer balances fiables de los logros de aprendizaje y brindar retroalimentación para mejorar la enseñanza. Recomendaciones para implementar el enfoque formativo de la evaluación: Construir criterios de evaluación que represente un nivel de exigencia alcanzable. Proponer instrumentos de evaluación variados, porque no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Jerarquizar las dificultades. Propiciar el aprendizaje colaborativo. LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA: DOCUMENTO DE REGISTRO Y COMUNICACIÓN. Es un instrumento de comunicación que integra la información que se consigna en ella procede de los juicios acerca del desempeño del alumno, a partir de análisis de las evidencias generadas durante el proceso de evaluación, los cuales se deberán traducir en niveles de desempeño. La Cartilla de Educación Básica tiene tres funciones: Ser el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeño y apoyos que requiere el alumno en su proceso de aprendizaje. Ser el documento de comunicación de los logros de aprendizaje padres de familia y colectivo escolar podrá conocer como ha sido el desempeño de los alumnos. Conformar el historial del desempeño de los alumnos a lo largo de su tránsito por la Educación Básica. La Cartilla de Educación Básica permitirá conocer el desempeño de los alumnos, los apoyos que han requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de aprendizaje, así como lo que favorece. En este sentido, puede ser un insumo valioso para los docentes, quienes podremos conocer este desarrollo y cómo trabajarlo. LOS NIVELES DE DESEMPEÑO Para una mayor comprensión de los componentes de la Cartilla de Educación Básica, a continuación se describe la función que desempeña cada uno.
- 4. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA La incorporación de niveles de desempeño en la Cartilla tiene el propósito de valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje respecto de los aprendizajes esperados. Los descriptores de los niveles de desempeño presentan una gradación en dos aspectos: a) El desempeño del alumno en relación con los aprendizajes esperados. b) La frecuencia y el tipo de apoyo requerido por el alumno para lograr los aprendizajes de las situaciones en que participa. En cada descriptor de nivel de desempeño se señala que todos los alumnos aprenden, aunque algunos no alcancen los aprendizajes esperados que corresponden al periodo de registro del que se da cuenta. El hecho de que el aprendizaje no se haya alcanzado en el nivel más alto no significa que no sucedió. Asimismo, en las descripciones se establece que todos los alumnos de Educación Básica desde el niño de 3 o 4 años hasta adolescentes requiere apoyo. ESPECIFICACIÓN DE APOYOS REQUERIDOS. Siempre que un alumno obtenga un nivel de desempeño que lo ponga en situación de riesgo para continuar aprendiendo, se debe utilizar el espacio correspondiente con el fin de especificar las necesidades de apoyo que presenta. Durante la comunicación de resultados será necesario expresar a los padres de familia los acuerdos que se establecieron con el alumno, a partir del análisis de los resultados de la evaluación final o sumativa. Con el propósito de prevenir el rezago educativo o la no promoción, es importante señalar en la Cartilla los apoyos que requiere el alumno de manera oportuna, razón por la cual esta comunicación se hará a partir de noviembre. Esto obedece a que pasados los primeros meses, el docente habrá obtenido el conocimiento suficiente de las principales fortalezas y necesidades de sus alumnos, dicho momento permitirá identificar si hay alumnos que requieren apoyo adicional y saber para quienes deben crearse nuevas oportunidades de aprendizaje. OBSERVACIONES GENERALES: Se debe comunicar qué situaciones deben fortalecerse o son recomendables para favorecer el aprendizaje. En congruencia con el enfoque formativo de la
- 5. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA evaluación, también es necesario hacer sugerencias que permitan a los alumnos que han logrado los aprendizajes esperados mejorar la calidad de sus aprendizajes. Asimismo, en este espacio se podrán indicar las situaciones que interfieren en el aprendizaje del alumno que o estén relacionadas con los campos formativos. APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDER. El contenido de esta comunicación se determina por la retroalimentación que genera el docente a partir de la valoración de los logros de aprendizaje de sus alumnos. La retroalimentación se entiende aquella información que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno. Algunos de los aspectos que pueden considerarse en la retroalimentación y sirven de base para llevar a cabo la comunicación con alumnos, padres de familia y colegas docentes: La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y motivación. Es necesario que en las evaluaciones inicial, proceso y final, así como en coevaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos. Cuando el alumno comprende que la retroalimentación favorece el análisis de sus resultados y como pueden mejorarlos, permite que establezca un dialogo con él. La retroalimentación debe buscar establecer una conversación que permita comprender al otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista, este intercambio debe permitir indagar y esclarecer las causas de logros o dificultades de aprendizaje obtenidos por el alumno.
- 6. RESUMEN CAPITULO V JARDIN DE NIÑOS “RITA DE CASSIA” PROFRA. ELIZABETH HERNÁNDEZ RIVERA LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE LOS ALUMNOS. La comunicación de los logros de aprendizaje con los alumnos no tiene una forma única de realizarse, por lo que será experiencia y conocimiento del docente sobre los alumnos lo que permitirá elegir la más adecuada. En la educación preescolar, el docente desempeña un papel más activo en este proceso y va mostrando al alumno a través de sus intervenciones como obtener mejores resultados. En atención a la edad de los alumnos, la comunicación con ellos debe basarse en las observaciones de lo que el alumno ha aprendido y cómo lo ha logrado. Confiar absolutamente en las capacidades del niño. No imponer criterios de adulto. Saber esperar nuevas respuestas. Ayudar al alumno a comprender el presente para inventar el futuro. La posibilidad de innovar y mejorar la práctica docente se relaciona directamente con la disposición del docente a evaluar su propio desempeño y aprovechar las oportunidades que ofrece la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos para recopilar y sistematizar la información que permita autorregular el desempeño profesional. Una comunicación exitosa de los logros de aprendizaje de los alumnos, redundará en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, pero también en su autoestima como aprendices capaces.