Como implementar nuevas evaluaciones
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El documento describe los pasos para implementar nuevas evaluaciones en la educación médica. Explica que es importante definir claramente qué y cómo se evaluará, considerando los diferentes tipos de competencias. Además, recomienda utilizar diversos métodos de evaluación como exámenes escritos, prácticas clínicas, observaciones y portafolios para medir de manera justa el aprendizaje.
Como implementar nuevas evaluaciones
- 1. ¿Cómo implementar nuevas evaluaciones? Dra. Carmina Flores Domínguez Academia de Educación en Ciencias de la Salud Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Anáhuac México Norte D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 2. Nuevas evaluaciones Medición: Proceso por el cual se establece una relación de correspondencia entre un conjunto serie de números y otro de personas, fenómenos u objetos, según ciertas normas establecidas: Asigna un número Determina Cantidad Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 3. Nuevas evaluaciones Evaluación: Proceso para determinar el grado en el que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados de un tema, unidad, asignatura o nivel. Se asigna un número Se interpreta con base a un sistema preestablecido de medición Implica un juicio de valor Determina cantidad y cualidad en base a los objetivos Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 4. Nuevas evaluaciones Evaluación: Tipos Diagnóstica Formativa Sumativa Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 5. Nuevas evaluaciones Las cuatro generaciones de la evaluación* 4ª Generación 1ª Generación 2ª Generación 3ª Generación Desarrollo de pruebas test para la medición. Recolección de información. Etapa de emisión de juicios Evaluación de avance de objetivos del programa. Resultados para la toma de decisiones Evaluación como instrumento de mejora. Autores: Binet y Spearman Autor: Tyler Autor: Scriven Investigación evaluativa Organización y planeación, contraste de información Autor: Stufflebeam * Modificado de: Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 6. Nuevas evaluaciones Saber qué evaluar. ¿Para qué queremos evaluar? ¿Qué conocimientos requiere aplicar el estudiante en su campo profesional relacionados con mi materia? ¿Cómo los voy a evaluar? D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 7. Nuevas evaluaciones ¿Qué debe ser evaluado? Si un concepto no se incluye en alguna evaluación durante el curso, los estudiantes quedarán con la impresión de que no es importante aprenderlo. Hay que evaluar: Conocimiento Habilidades Actitudes Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 8. Nuevas evaluaciones COMAEM Nivel de competencia del estudiante de Medicina 1. Conocimientos. 2. Habilidades de pensamiento. 3. Habilidades y destrezas psicomotoras. 4. Actitudes. 5. Aptitudes. Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 9. Nuevas evaluaciones Todo debe iniciar con una operacionalización de lo que se pretende evaluar. Competencia Conducta o acción a medir D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013 % Ponderación Número de reactivos Tipo de reactivo
- 10. Nuevas evaluaciones ¿Quién va a evaluar? ¿? Evaluación interna Evaluación externa D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 11. Nuevas evaluaciones Lo “debe saber” o “sería bueno que lo supiera”. Diferenciar conocimientos fundamentales de conocimientos complementarios. Dedicar tiempo a la elaboración de la evaluación. Consensuarla con pares académicos. Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 12. Nuevas evaluaciones ¿Cuándo se debe evaluar? Pre-test (antes de enseñar). Continuamente a lo largo del curso. Al finalizar el curso. Evaluación objetiva y completa de los avances en el conocimiento del estudiante. Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 13. Nuevas evaluaciones Modelo educativo de los tres círculos. Harden RM, Crosby JR, Davis MH, Friedman M. (1999). From competency to meta-competency: a model for the specification of learning outcomes.Medical Teacher 21(6): 546-552. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 14. Nuevas evaluaciones Los profesores tienen el deber de seleccionar los medios ideales para evaluar el conocimiento para poder medir objetivamente los resultados del aprendizaje. El profesor debe siempre ser consciente de la intención de la evaluación. Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 15. Nuevas evaluaciones Modelo multidimensional de evaluación. Mayor entendimiento del proceso de evaluación Hacer un mejor trabajo en evaluar estudiantes Evaluación de todo el rango de resultados del aprendizaje Utilización de herramientas de evaluación apropiadas Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 16. Nuevas evaluaciones Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 17. Nuevas evaluaciones Categorías de instrumentos de medición para la evaluación del aprendizaje. Categoría de Medición Instrumentos de medición Pruebas escritas Ensayo, cuestionarios de respuestas cortas, preguntas de opción múltiple, relación de columnas, preguntas a desarrollar, resolución de casos clínicos, reporte de disertación. Pruebas clínicas o prácticas Casos largos, examinación clínica, OSCE, OSPE, OSLER, GOSCE Observación Reporte de tutor, listas de cotejo, escalas de evaluación, reporte del paciente. Portafolios de evidencia Portafolios electrónicos, impresos, etc. Evaluación por pares y Autoevaluación Reporte de pares, reporte propio. Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 18. Nuevas evaluaciones OBSERVACION OSCE Objective Structured Clinical Examination OSPE Objective Structured Practical Examination OSLER Objective Structured Long Examination Record Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 19. Nuevas evaluaciones OBSERVACION GOSCE Group Objective Structured Clinical Examination Mini-CEX Mini-clinical evaluation exercise Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 20. Nuevas evaluaciones Portafolios de evidencia No son un “cuaderno de estampitas” No son útiles si únicamente se utilizan para recopilar documentos. Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical Teacher, 31(9): 790-801. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 21. Nuevas evaluaciones Los portafolios deben contener evidencias de tareas y actividades que realizan los estudiantes para lograr un aprendizaje. Deben tener una secuencia y demostrar avances. Es inútil si no se cuenta con reflexiones críticas sobre el aprendizaje y sus avances. Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical Teacher, 31(9): 790-801. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 22. Nuevas evaluaciones Monitoreo y planeación Trabajo del estudiante Evaluación del portafolio (Evidencias) Reflexiones y Análisis * Modificado de: Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical Teacher, 31(9): 790-801. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 23. Nuevas evaluaciones ¿Cómo implementar nuevas evaluaciones? 1. Tener claro qué quiero evaluar. 2. Pensar cómo sería el método ideal para medir lo que quiero. 3. Consultarlo con pares. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 24. Nuevas evaluaciones 4. Solicitar ayuda si es necesario. 5. Elaborar la evaluación. 6. Consultarlo con pares. 7. Aplicar un piloto. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 25. Nuevas evaluaciones Los profesores deben seleccionar diferentes tipos de evaluaciones para medir diferentes competencias en sus estudiantes. Recordar los diferentes estilos de aprendizaje y que los grupos poseen estudiantes muy diversos. Elegir diferentes maneras de evaluar el conocimiento puede hacer la evaluación más justa y significativa. Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician. Medical Teacher 25(6): 569-584 D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 26. Nuevas evaluaciones “El utilizar diversos métodos para evaluar ayuda a librar las limitaciones que posee cada uno de los formatos individualmente.” Ronald Epstein, M.D. Epstein R. (2007) New Eng J Med, 356, 387-396. D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
- 27. Nuevas Evaluaciones Academia de Educación en Ciencias de la Salud Dra. Carmina Flores Domínguez carmina.flores@anahuac.mx Dr. Fernando Azcoitia Moraila fazcoiti@anahuac.mx D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013