Competencias basicas cnice

Las competencias básicas
en la enseñanza obligatoria

Secretaría General de Educación

Las competencias básicas en el currículo

1. Qué entendemos por competencias básicas

2. Cuáles son las competencias básicas

3. Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas

4. Qué relaciones se pueden establecer
entre las competencias básicas y
los elementos del currículo


Por qué se habla ahora de competencias básicas. Referencias

Definición de perfiles Definición de intenciones educativas

Comisión Europea OCDE Mundo académico

Currículos Evaluaciones internacionales


Referencias

Unión Europea

Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Se consideran clave aquellas que todas
las personas precisan para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.
Deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza
o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un
posterior aprendizaje como parte del aprendizaje a lo largo de
la vida.


Referencias

OCDE DeSeCo

Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo tareas de
forma adecuada.
Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz.

INECSE

Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos y las habilidades y las
actitudes personales que se han adquirido.


• Integración de aprendizajes de todo tipo.
– Saber
– Saber hacer
– Saber ser

• Movilizar, poner en práctica, responder a las demandas,
llevar a cabo tareas.

• Permiten resolver situaciones diversas, problemas y
situaciones, lograr una acción eficaz.

• Posibilidad de transferencia, aplicación a contextos y
situaciones diferentes.


Adquirir el conocimiento para que Integrar los conocimientos
pueda resultar útil, es decir, poniéndolos en relación con
orientado a la aplicación de los los distintos tipos de
saberes adquiridos, al “saber contenidos.
hacer”.

Hablar de competencias básicas es hablar de...

Aplicar los saberes en
diferentes situaciones y Aprendizajes que se
contextos. consideran imprescindibles.


• Requisito para un rendimiento personal adecuado en la vida,
en el trabajo y en el aprendizaje posterior.

• Referencia en todos los contextos de aprendizaje. En
particular:
– En la educación obligatoria
– En la educación de adultos
– En la formación específica dirigida a grupos en riesgo de
exclusión social
– En la formación de alumnos con necesidades educativas
especiales


 Competencias básicas en el currículo español

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal


Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento para :
 la comunicación oral y escrita
 comprensión de la realidad
 la construcción del conocimiento
 la regulación de conductas y emociones.
 Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...):
reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso
del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras
lingüísticas.
 Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas
comunicativas específicas (saber cómo).
 Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar,
saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de
otros, etc.


Competencia matemática

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático para:
• producir e interpretar informaciones
• conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Requiere:
- La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos
o razonamientos matemáticos.
- La selección de las técnicas para calcular, representar e
interpretar a partir de la información disponible.
- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia,
de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico

 Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en
pruebas, para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo
natural y sobre los cambios que la actividad humana produce.
 Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos
fundamentales.
El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable
en un entorno también saludable.
 La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad
humana y las modificaciones que se introducen en él.
 Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.


Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, Uso de las TIC como
obtener, procesar y comunicar la generadoras y transmisoras
información y transformarla de conocimiento y
en conocimiento comunicación

Obtener información: Transformar la
Comunicar la
búsqueda, selección, información en
información
registro y tratamiento conocimiento

. Uso de técnicas y - Analizar, sintetizar, - Con diferentes
estrategias específicas
relacionar, hacer recursos expresivos,
inferencias y incluidas las TIC
. Dominio de lenguajes deducciones
específicos


Competencia social y ciudadana
 Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
 Participar plenamente en la vida cívica
 Comprender la realidad social del mundo en que se vive

• Relacionarse con los demás
• Relacionarse con los demás
• Cooperar y comprometerse
• Cooperar y comprometerse
• Afrontar los conflictos
• Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
• Aceptar las diferencias
• Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las
• Ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y
creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
colectiva de los otros.



•
• Asumir los valores democráticos
Asumir los valores democráticos
•
• Practicar normas sociales acordes con ellos
Practicar normas sociales acordes con ellos
•
• Conocer los fundamentos y los modos de
Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el
organización del estado democrático, el
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
ejercicio de las libertades y deberes cívicos y
la participación.
la participación.



Comprender:
Comprender:
• Las experiencias colectivas
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las
• La organización y funcionamiento de las
sociedades
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea
europea

Comprometerse en su mejora
Comprometerse en su mejora


Competencia cultural y artística
 Apreciar y comprender diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural.
 Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, a través de la música, artes visuales,
escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y
expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
• Desarrollar habilidades perceptivas
• Iniciativa, imaginación y creatividad
• Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las
manifestaciones y producciones culturales
• Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales
• Adquirir un sentido estético
• Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del
derecho a la diversidad cultural de la realización de experiencias
artísticas compartidas


Competencia para aprender a aprender
 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma.
 Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
 Ser consciente:
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de
aprendizaje: metacognición.
 Sentimiento de competencia personal:
• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la
confianza en uno mismo.
• Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda de otras personas o recursos.
 Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el
aprendizaje.


Autonomía e iniciativa personal
 Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
social o laboral.
 Capacidad de transformar las ideas en actos.

 Desarrollo de valores personales
 Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de
alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún
problema.
 Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de
las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades
para poder elegir y asumir responsabilidades.
Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo,
hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y
demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse
evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión
a los problemas, adquisición de valores y comprensión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines
de las normas que permiten crear un código moral
planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.


Contenidos de las áreas
y materias del currículo
En el aula
Metodología

En la forma de relación
Tutoría

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos


En el aula
Metodología

Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias
Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas
No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias
básicas.
Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.


En el aula
Metodología

No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de
competencias
Hincapié en el saber hacer
Selección y variedad de las actividades de aprendizaje
Integración de conocimientos, destrezas y actitudes

Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender
a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...


Formas de tomar decisiones
Formas de trabajo Papel que se da a los alumnos
Hábitos Reacción ante los conflictos
Relación con los demás
Imagen de uno mismo Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos
Biblioteca Utilización de los aprendizajes
Aula de informática Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles Relación con otros

4. Competencias básicas y currículo

Objetivos de Estado
etapa
 Forman parte de las
enseñanzas mínimas
de la educación
Comunidad
Objetivos de obligatoria, junto con
Autónoma
área/materia objetivos, contenidos
y los criterios de
evaluación.
Centro
Contenidos  Forman parte
también del currículo
establecido por la
Comunidad Autónoma Profesor
Criterios de
evaluación


Estado
 Son una referencia en todos los niveles
de decisión sobre el currículo

Comunidad
 Constituyen un referente de la Autónoma
promoción de ciclo en primaria y de la
titulación en la educación secundaria
obligatoria. Centro

 Sirven de referencia en las
evaluaciones de diagnóstico en 4º de Profesores
primaria y 2º de educación secundaria
obligatoria.

 La incorporación de las
Objetivos de Competencias competencias básicas supone un
etapa básicas enriquecimiento del modelo
actual de currículo.
 Los actuales elementos del
Competencias currículo se mantienen con el
Objetivos de básicas mismo sentido que hasta ahora.
área/materia (aportación del
 Las competencias básicas
área/materia)
facilitan la toma de decisiones
sobre:
Contenidos - La selección de objetivos,
contenidos y criterios de
evaluación.
- La importancia relativa de
Criterios de
cada uno de ellos.
evaluación - La orientación metodológica.
- La evaluación.


Los elementos del currículo

Etapa:
- Objetivos generales de la etapa
- Competencias básicas

Cada área o materia
- Introducción. Contribución del área al desarrollo
de las competencias básicas
- Objetivos
- Contenidos (por ciclos o cursos)
- Criterios de evaluación

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